按照需要指導評定學生的學業成績

❶ 指導學生學習游戲 評價學生身心水平是教師的權利嗎

一直以來,人們總是認為,教師評價學生是天經地義無可爭議的。雖然如此,評價學生時的具體操作行為是否符合法律法規的規定,是否符合黨和國家政策的規定,是否符合教師職業道德的要求,卻是值得認真思考的。
1 對學生進行評價是教師的職責,是法律賦予教師的合法權利
學生評價是以一定的價值標准對學生學業成績、個性發展、思想品德等方面進行價值判斷的過程。對學生的評價往往是通過教師來進行。我國《教師法》明確規定,教師有「指導學生的學習和發展,評定學生的品德和學業成績」的權利。當然,教師評價學生權利的享有和行使,是以履行義務為條件的。我國《教育法》《教師法》《義務教育法》《未成年人保護法》都規定,教師有義務「關心愛護全體學生,尊重學生人格,促進學生在品德、智力、體質等方面的發展」。
教師有「對學生進行思想品德等方面教育的義務」。《教育法》規定,學生有「在學習成績和品行上獲得公正評價」的權利。由此可以看出教師必須履行自己相應的義務,才可行使和享有對學生評價的權利。比如教師指導學生學習必須以學生的身心發展特點為依據,因材施教;教師指導學生的發展必須運用正確的教育思想和科學的方式方法,使學生得到全面發展;教師評價學生的品行和學業成績,必須客觀公正、恰如其分、實事求是,否則教師對學生的評價就是不合法的。
2 學生評價中具體操作行為的違法現象
學生評價本身的合法性毋庸置疑,但是在學生評價的實踐中,在具體操作行為中,存在著諸多違法現象。
2.1 分數排隊用分數作為評價學生優劣好壞的標准,一直是評價實踐的重要標准甚至是唯一標准。這種做法必然會導致學生負擔的加重。為了追求分數,很多教師窮追猛打,逼學生學習,搞題海戰術、布置大量作業、節假日補課等不合理的手段都會用上,顯然與素質教育和新課改的理念背道而馳。依照分數排隊評價學生,會導致教育的不平等。一些教師對成績好的學生偏愛有加,吃小灶、勤輔導,多多關照;而對成績差的學生不聞不問,甚至諷刺挖苦。還有的學校和教師不僅分數排隊,而且張榜公布。這種做法造成部分學生嚴重的心理傷害,從尊重和保護個人隱私而言,從保護學生身心健康的角度看,都是不合法的。
2.2 以分取人,分重點班與非重點班我國《義務教育法》明確規定,在義務教育階段,禁止把學校分為重點學校和非重點學校,禁止學校把學生分成重點班和非重點班。但在有些地方和學校,仍然我行我素,變換手法,改換名稱,把學生分為不同檔次的班級,或叫「實驗班」,或叫「加強班」。這種做法,使得教育資源不能公平合理分配,學習成績差、分數低的學生,享受不到優質的教育資源,顯然他們平等受教育的權利受到侵犯。
2.3 不惜考試作弊,追求高分由於用學業成績作標准,於是師生都為分數而想方設法。有的學生為了追求高分,採取種種作弊手段,或夾帶、或抄襲、或傳遞答案、或槍手替考,種種違紀手段不一而足。有的教師為了追求高分不惜弄虛作假,或在考前圈畫重點,暗示考試范圍,甚至泄露試題,或在閱卷時放寬標准隨意打分;有的教師憑個人好惡給學生打分,不以學生的實際成績為准;有的教師對差生採取不聞不問的態度,甚至為了怕差生拖教學評比的後腿,不及格的給及格,低分的給高分。這些做法,不僅違背了教師的職業道德,而且違反了法律的規定,是對學生接受教育平等權的侵犯。
2.4 諷刺挖苦、侮辱性的口語評價教師常用口頭語言對學生進行評價,在課堂上,經常用「對」與「錯」、「好」與「差」來判斷學生所回答問題及板書板演的正確與否。當學生回答不出教師提問或者板書板演出錯時,有的教師劈頭蓋面一頓諷刺:「你是干什麼吃的?這么簡單的問題都回答不出!」學生作業有錯時,有的教師斷喝:「你腦子進水了!」甚至於「蠢得像豬一樣」「白痴」「榆木腦袋」「朽木不可雕也」之類侮辱性的語言隨口而出。俗語說:「良言一句三冬暖,惡語傷人六月寒。」教師的「惡語」挫傷了學生學習的積極性,扼殺了自信,損傷了自尊,違反了教師應該「尊重學生人格」的法律規定。
2.5 互相雷同、千篇一律的操行評語操行評語是教師對學生思想品德等方面進行的綜合性、總結性的評價。在實際評價中,有的教師所撰寫的評語,往往表現為千篇一律的模式,互相雷同的用詞,未能融進情感期望的叮囑,對學生的特點顯示、個性發展毫無作用,不符合《義務教育法》中「教師在教育教學中應當平等對待學生。關注學生的個體差異,因材施教,促進學生的充分發展」的規定。
2.6 體罰和變相體罰學生的現象屢禁不止體罰和變相體罰是教師用暴力手段對學生行為作出的否定性評價。有的教師罰站,有的教師毆打,有的教師讓學生打學生,有的謾罵侮辱,手段多種多樣。《義務教育法》第29條規定:「教師應當尊重學生的人格,不得歧視學生,不得對學生實施體罰、變相體罰或者侮辱人格尊嚴的行為,不得侵犯學生的合法權益。」
教師體罰和變相體罰學生會對學生帶來嚴重傷害。1)會造成學生的生理傷害,破壞學生的身體健康。2)壓抑學生的聰明才智。正如陶行知先生所言:「你的教鞭下有瓦特,你的冷眼裡有牛頓,你的譏笑中有愛迪生。」有多少個瓦特、牛頓、愛迪生夭折於教師的體罰行為之中!3)使學生的尊嚴受到傷害,心靈備受摧殘、自尊心喪失,學生可能會自暴自棄,破罐子破摔,身心得不到應有的發展。
《教育法》《教師法》《義務教育法》等法律法規都嚴禁教師體罰、變相體罰學生,同時規定如果違反法律的規定必須承擔的法律責任。由此可以看出,體罰和變相體罰學生的行為,漠視學生的人格尊嚴,全然不顧學生的心理感受,嚴重侵犯學生的人身權利和人格尊嚴。
3 保證學生評價合法性的策略
從以上分析中看出,對學生評價的具體操作行為存在種種違法的現象,如果這種現象得不到克服和糾正,勢必影響學生評價的有效性。為保證學生評價能夠發揮激勵的功能,發揮教育和改進的作用,保證評價的合法性,應該注意以下幾點。
3.1 改變觀念,確立綜合性的評價標准體系用學生成績作為評價標準的觀念,束縛了手腳,禁錮了思想,導致種種違法現象的發生。「分、分、分,師生的命根」的觀念理應得到糾正。事實上,學生的發展有多種類型,有「知識特長型」,有「心靈手巧型」「技能技巧型」,有「組織管理型」「社會交往型」,更有「偏才」和「怪才」。因此,教師要全面辯證地看待學生,促進學生的充分發展。「打是親,罵是愛,不管不教要變壞」不能成為體罰學生的借口,「不打不成才,一打分便來」更不能成為教育管理學生的實際行為。教師要著眼於綜合性評價標准體系的確立,既要評價學生的學習成績,又要評價學生的智力發展,還要評價學生的個性發展,更要評價學生的思想表現。
3.2 努力學習法律知識,提高依法執教的自覺性教師為使自己的評價行為不違法,就應該知道在評價時哪些行為是該做的,哪些是不該做的。為此,教師一要努力學習法律知識,特別要學習《教育法》《教師法》《義務教育法》《未成年人保護法》等法律法規;二要切實掌握法律的規定,明確知道自己的權利和義務;三是要自覺遵守法律,依法執教,不能有任何違法行為;四是運用法律武器,依法維護自己和學生的合法權益;五是要維護法律的尊嚴,對違法行為予以堅決批評和糾正,不斷提高依法執教的自覺性。
3.3 認真學習教育科學理論,掌握學生評價的規律,提高學生評價的水平教育科學理論是保證學生評價的指南。教師要認真學習教育科學理論,主要學習教育學、心理學的理論知識,也要學習教育評價學的基本理論知識,不斷提高自己的理論素養。掌握了理論,懂得了規律,才會運用理論指導學生評價的實踐,才會保證學生評價的合法性。

❷ 教師觀是什麼

教師觀即教師的教育觀念，是教師對教師職業的特點、責任、教師的角色以及科學履行職責所專必須具備的屬基本素質等方面的認識。它直接影響著教師的知覺、判斷，進而影響其教學行為。

本節旨在通過對現代教師觀的論述，使教師了解現代教師職責和特點，明確現代社會對教師的期望和要求，提高教師的現代意識，是教師樹立正確的現代教師觀，實現教師角色的准確定位。提高教師的素質，以便全面的履行教師的職責，作一位符合新世紀素質要求的教師。

(2)按照需要指導評定學生的學業成績擴展閱讀：

《教師法》第七條對教師的基本權利作了明確的規定，共有六個方面：

（一） 進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗；

（二） 從事學術交流，參加專業的學術團體，在學術活動中充分發表意見；

（三） 指導學生的學習和發展，評定學生的學業成績；

（四） 按時獲取工資報酬，享受國家規定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假；

（五） 對學校教育教學、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式，參與學校的民主管理；

（六） 參加進修或者其他方式的培訓。

❸ 學生學業成就評價的主要方法有哪些

學生學業評價改革是基礎教育課程改革的一個重要組成部分。《基礎教育課程改革綱要》指出，要「建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展」。作為學生學業評價，無論在功能和價值上，還是在學科內容、呈現方式以及對考試結果的處理上，都要力爭體現新課標所倡導的「立足過程，促進發展」的評價理念和工作思路，形成適合學校實際的學習評價內容、形式、手段，以利於新課程的深入實施。 一、指導思想 以《基礎教育課程改革綱要》為指導，全面落實教育部《關於積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》精神，貫徹「以學生的發展為本」的教育理念，關注每一個學生的全面發展、持續發展和終身發展。 二、評價目的 1、全面考評學生的綜合素質，有效促進學生發展，提高學生學習的自信心，讓他們充分享受學習、享受知識的樂趣，使學校真正成為學生享受教育幸福，收獲生命質量的場所。 2、改變教師唯分數傳統觀念，牢固樹立新課程理念，促進教師全面關注學生的學習活動，注重過程管理和細節管理，關注學生的全面發展。 三、評價原則 1、全面性原則。要瞄準學生自身的縱向發展，不僅要關注結果，更要關注學生成長發展的過程，做到過程性評價與終結性評價相結合。 2、發展性原則。用發展的觀點，以激勵學生健康、主動、全面發展為目標，肯定學生的進步，暗示學生的不足，為學生發揚成績彌補不足、健康快樂地成長起良好的導向作用。 3、客觀性原則。淡化分數，關注平時，對學生的評價要做到客觀、公正、具體，實事求是。 四、評價內容和標准 根據學生學習活動的特點，學業評價的內容分為課堂評價、作業評價、檢測評價和綜合評價四各方面。 1、課堂評價 課堂評價即對學生在課堂學習中表現進行即時評價，主要是考察學生是否能保持持續的學習興趣，積極、主動地參與學習活動。具體包括以下五個方面： （1）認真傾聽老師的講解和同學的發言。（2）積極動腦思考。思維靈活，想像豐富，富有創造性。 （3）大膽發言，勇於質疑。（4）善於合作交流。（5）良好的課堂紀律。 課堂評價採用定性評價方法（等第制），分優秀、良好、合格、不合格四個等次。 任課老師要加強平時的課堂觀察，及時做好評價記錄。至少每月進行一次評價，每生每學期不少於5次。對每次的評價結果及時向學生反饋，鼓勵進步，督促改進。學期末進行課堂評價綜合評定，確定等次。 2、作業評價 作業評價即對學生的作業情況的評價，主要從學生的作業態度、作業質量上評價。具體包括以下五個方面： （1）按時獨立完成。（2）書寫認真。（3）格式規范。（4）版面整潔。（5）作業准確率。 作業評價採用定性評價方法（等第制），分優秀、良好、合格、不合格四個等次。 任課老師要認真研讀小學各科作業常規，對學生作業提出明確、嚴格的要求。對學生的作業評定每學期2次(期中、期末各1次)。要經常性地把優秀作業進行展示，讓學生自找差距，對作業評定較差的學生要及時給與教育與指導，鼓勵其進步。學期末進行作業評價綜合評定，確定等次。 3、檢測評價 對學生的檢測評價包括單元檢測和專項檢測兩個方面。 單元檢測應放在每個學習內容（單元）的結束之後。單元檢測要以各學科課程標准為依據，緊扣本單元的學習內容，主要考察學生對本單元所學基礎知識和基本技能的掌握情況，可以有一定的綜合，主要是單元內知識的綜合運用，也可以兼有少量跨單元知識的綜合。教師必須對檢測結果做好定性與定量分析，分析教、學過程中存在的問題，及時加以調整和彌補。對單元檢測的結果做好記錄，期末加以匯總，折算出綜合評定得分。 專項檢測即圍繞學科教學的某一方面（單項）進行檢測。如數學可從口算、計算、實踐操作、解決問題等方面進行檢測；語文可從朗讀、閱讀分析、口語交際、作文（寫話）等方面檢測；英語可從朗讀或背誦、英語會話、中英互譯、閱讀理解等方面檢測。形式可以是書面的，口頭的，或是過關、比賽性質的。 專項檢測由教導處具體實施，每學期選擇其中的一個單項作為檢測內容。檢測時間一般放在學期中段或期末考試之前，各學科檢測時間相應岔開。應根據年級特點確定檢測內容，由教導處相關負責人或委託教研組長，做好命題工作，命題必須由教導處嚴格審核把關，緊緊圍繞學生本學期所學內容，難易適度，兼顧全面，體現檢測的導向功能。檢測結束後，教導處要組織專項研討，分析教學中存在問題，提出指導性意見或建議。專項檢測的結果納入單元檢測評價之中。 4、綜合評價 綜合評價可以與每學期的期末考試相結合，該項目採用定量評價方式。考核內容應體現基礎性和綜合性，是對學生一學期來所應掌握的基礎知識和基本技能的考查。綜合評價的試卷由教導處嚴格把關，命題時要深入研究課程標准要求和教材內容體系，注意知識覆蓋面，以基礎性知識為主，控制題量和難易度，不出偏題、怪題、超范圍題。 任課教師在期末考試前適當組織好學生的系統復習工作，梳理知識體系，鞏固基本知識技能，精心設計復習練習題，杜絕機械的重復的題海戰術，確保不增加學生的學業負擔。 任課老師必須對期末綜合考核情況進行詳細的質量分析，教研組內進行集體研討，交流教學經驗，查找問題，反思教學得失，促進共同提高。 五、結果呈現 評價結果的呈現採用「1234」制，即課堂評價佔10%，作業評價佔20%，檢測評價佔30%，綜合評價佔40%。 具體計算方法： 課堂評價和作業評價按評定等次分別權重為：優秀（1）、良好（0.8）、合格（0.6）、不合格（0.4）計算出該項目得分。（如某學生課堂評價中「認真傾聽」項目評定為良好，則折算得分為：2×0.8=1.6分，與其他四項累計即為課堂評價得分） 檢測評價和綜合評價按綜合評定成績和所佔比例計算出該項目得分。（如某學生檢測評價為85分，則折算得分為：85×30%=25.5分）如五、六年級為120分制，則計算時再乘5/6，折算成百分制。 學生學期綜合評定得分為：課堂評價得分+作業評價得分+檢測評價得分+綜合評價得分。然後按照優秀（90分以上）、良好（75~89分）、合格（60~74分）、未合格（60分以下）給出該學生學期綜合等第。 六、幾點說明 1、教師應向學生說明實施學業評價的內容和標准，並適時向學生反饋各項評價結果，對學生反饋的各項結果應嚴格採用等第制。（採用分值制計算是為教師便於匯總各項考核結果，使綜合考量更有依據，更科學。） 2、教師對學生作出評價時必須嚴肅認真，客觀公正，切忌憑印象，憑感覺，甚至憑個人感情，杜絕馬虎、應付。要以激勵學生信心，促進學生發展的宗旨做好各項評價工作。 3、及時做好過程性資料的記錄，具體見附表，其中一些數據可藉助Excle等工具做好統計匯總。 4、在實施過程中不斷完善並提出寶貴意見建議。

❹ 學生學業成績評定的基本方法是什麼

都要對學生進行學業考核，評定學生的學業成績。 二、每門課程學生學業成績，分為期中考試、期末考... 教師根據學生的討論發言，了解學業情況，評定成績。 3、平時測驗。一學期若干次或按教學單元進行。

❺ 評定學生的品行和學業成績老師有最終的決定權嗎

不！主要是由學生自己決定的，即是由學生個人的平時行為習慣等表現決定的。老師只不過是把這些幫學生用文字顯示出來～學生品行如何，成績如何，都在周圍人的眼裡

❻ 大學老師都可以隨意讓沒有達到老師要求的學生在這科上的成績為0嗎

《中華人民共和國教師法》 第二章 第七條教師享有下列權利:……（三）指導學生的學習和發展，評定學生的品行和學業成績……，在大學裡面，任何人包括班主任、輔導員甚至系主任，學院院長、教務處長、校長從法律角度來說都不能幹預學生成績的評定，教師在這方面有不可侵犯的權利，一旦教師評定成績後，按照規定，任何人都不能修改成績，除了教師本人，而且就算是他也要經過申請後才能更改成績，並且簽名，當然在現實操作中，有些教師會礙不過領導的情面，按照指示改成績，但可以肯定的是，在他任教的課程中只有他可以改成績，領導只能要他改，如果這個老師堅持不改的話，教育部長也沒法強迫他
我讀本科的時候就有這樣一件事，一個英語老師堅持要跳槽，學校不讓，為了報復，這個英語老師給有個班70%的學生英語不及格，後來校長都出動了，還是沒法改變她的意見，最後這些學生也就都補考
當然中小學教師依照法律也有評定成績的權利，但一方面中小學都有學校排名的問題和升學的壓力，正常情況下都不會隨便壓學生的成績，大學由於沒有這方面的顧慮，所有大學教師行使評定成績權要更多一些
當然大學教師只有評定成績權，如你所說，處分權他是沒有的，如果有任課老師說不守紀律就給你零分他不是嚇你的，不過如果他說要給你警告/嚴重警告/記過/記大過/留校查看/勒令退學/開除學籍，這都是不可能的，班主任輔導員也做不到，這種處分權只有學校有，
最後，給你個忠告沒事不要跟任課老師起沖突，如果願意，他可以給所有學生不及格，當然也包括你，只要他拿的出理由，教育部長也拿他沒辦法，而你不可能讓他找不到卡你的理由

❼ 學校評定學生的學業成績由平時成績、期中考試成績、期末考試成績三部分組成，並按2：3：5的比例確定．已

學業成績總評分=80×20%+70×30%+90×50%
=16+21+45
=82（分）．
故答案為：82．

❽ 淺談如何檢查和評定學生的學業成績

學生學業成績的檢查和評定，對於提高教學質量，有著重要作用。檢查和評定學生的學業成績，對於教師來說，可以及時了解教學效果，作為總結經驗，改進教學的依據；對於學生來說，可以及時了解自己在學習上的優缺點和存在問題，明確努力方向；對於學校領導來說，可以及時了解師生教、學兩方面的情況，研究制訂領導教學工作的改進措施；對於學生家長來說，也可以及時了解子女的學習情況，更好地配合教師督促學生努力學習。因此，我們必須重視學生學業成績的檢查和評定，更好地發揮它在提高教學質量中的作用。
檢查學生的學業成績，一般有考查和調測兩種形式。考查包括日常考查和階段考查，常用的方法有課堂提問，作業檢查，書面測驗等。調測包括學期調測、學年調測和畢業升學考試。
評定學生的學業成績，一般採用百分制計分法和等級制記分法。
檢查和評定學生的學業成績，有以下幾項要求。
（一）
檢查和評定學生的學業成績，目的是為了檢查一個階段的教學工作是否符合教學大綱的要求，及時改進教學方法，提高教學質量。因此，要注意檢查學生在掌握知識、技能、技巧方面的優缺點和學生目的、學習態度、學習方法方面的存在問題，以及教師在教學方法上存在的問題，便於及時採取補救措施。
（二）
在檢查和評定學生的學業成績中，要注意培養學生分析問題、解決問題的能力，獨立思考、獨立工作的能力，試題要有利於發展學生的智力；鼓勵學生用自己的思想和語言回答問題，敢於發表創新的意見。對於那些死記硬背、不求甚解的學生，要給以教育幫助。
（三）
各門學科考查、調測的時間和次數，要統一安排，並有適當控制，避免學生負擔過重。例如，一般情況下，一天不宜有兩次書面測驗，兩天中不宜連續進行書面測驗。如果學生天天處於應付測驗的緊張狀態中，是不利於他們在德、智、體諸方面生動活潑、主動地發展的。
（四）
評定學生的學業成績，教師要力求客觀、公正，不要過嚴也不要過寬，更不要帶有偏愛和成見，任意增減分數。這一點很重要。如果不注意，非但不能真實地反映學生的知識質量，而且會影響學生學習的積極性和上進心。
總之，我們教師要用好手中手中這一桿評定學生課業成績的秤，以更好地輔助我們的教學工作。

❾ 評定學生體育學習成績應以什麼內容為主

體育課學習成績評定是對學生在課堂上的學習表現，以及達到的學習目標程度進行的檢查與等級評定，是依據學習目標，對學習內容、學習進展情況、學習結果進行觀察、記錄、測量，對學習做出鑒定和價值判斷，並對學習目標進行反思和修訂的活動。學習評定是激勵學生積極參與體育學習，提高學習效率，達到學習目標的主要手段。學習評定活動是對體育學習和教學過程的反饋機制，老師根據評定結果對教學進行修改、補充，從而提高教學質量。我國新課改進行了7、8年，對於學生的學習評價問題，全國有許多意見，人人見智，正處於百家爭鳴的時期，沒有具體的操作方法，課標只是提供了指導意見。我認為要繼承傳統評定有價值的東西，不能一味地否定，世界上的事物都是在過去的基礎上繼承和發展起來的，我們的體育教學也應該這樣，在繼承中發展，這樣才符合歷史的發展進程，符合體育的性質功能，讓廣大體育教師所接受。那就是：體能（進步幅度）40%+知識與技能（過程性）30%+學習態度、情意表現與合作精神30%=100分，這個公式既體現了繼承，又包含了進步幅度、過程性評價、學習態度、情意表現與合作精神的評價，符合新課標理念。下面簡述一下觀點。
一、體育學習評定要符合體育與健康課程的性質與功能
體育與健康課程是一門遵循人體發展規律，以身體練習為主要手段，以體育與健康知識、技能和方法為主要學習內容，以增進學生健康為主要目的的必修課程，是一種有目的、有意識、有組織的教學活動。它有著鮮明的基礎性、實踐性和綜合性特徵，是實施素質教育和培養德智體美全面發展人才不可缺少的重要途徑。
基礎性表現在，學生掌握體育文化的基礎知識、基本技能和基本鍛煉方法，形成積極的學習態度和堅強的意志品質。實踐性表現在，它是以身體練習為主要手段，達到學生體能的發展，培養運動能力，掌握科學鍛煉身體的方法，養成鍛煉的習慣。綜合性表現在，體育與健康知識的整合，促進學生在身體、心理和社會適應能力方面健康、和諧地發展。
體育教學的重要功能之一是健身功能，能促進人體各器官系統的生長發育，調節和改善人的心理和情緒，使人朝氣蓬勃，充滿活力，生活愉快，精神健康，提高人對社會和自然的適應能力，防病治病，推遲衰老，延年益壽。
二、對傳統學習成績評定的繼承和發展
傳統的學習評價突出了選拔與甄別功能，對運動技能和身體素質的比重過大，實行的是單一的定量評定，評價標准過死，往往全省一個標准，忽視了地域和學生之間的差異，有的項目對一部分學生來說不用經過太多的練習就能取得很好的成績，而有的學生學習很認真，練習很努力，成績提高幅度較大，因為身體素質的差異，仍不能達到及格或更好的成績。這樣的標准對前一類學生而言，他們產生了優越感，放鬆了課堂練習，上課不認真，增加了教學管理難度；對後一類的學生而言，大大降低了他們練習的積極性，失去了學習的信心，產生了厭學情緒。過去的評價公式為：學期成績=（出勤和課堂表現）+體育基礎知識+身體素質和運動能力+運動技能、技巧，評價比重為：小學的（身體素質和運動能力+運動技能、技巧）佔到80%，中學的（身體素質和運動能力+運動技能、技巧）佔到70%。雖然傳統的評價存在諸多弊端，造成體育教學效果的下滑，但是身體素質、運動能力和運動技能、技巧兩個方面不能拋棄，比重可以降低一些。
三、新課標對學習成績評定的要求
新課標要求學習評價要多元、綜合性的評價，評價內容為體能、知識與技能、學習態度、情意表現與合作精神、健康行為；評價形式為學生自評、互評和教師評價。新的評價理念較之傳統的評價有很大的不同，比較重視學習過程和進步幅度、學習態度、情意表現與合作精神、健康行為，教師評價與學生的自我評價、相互評價相結合。學習成績的評定要採取等級制，要注意定量與定性相結合、過程性與終結性相結合、絕對性與相對性相結合。優點是注重了學生個體差異性，激發與調動了每一位學生學習的積極性。
四、體育學習成績評定的操作
根據新課標的精神和以上的表述，體育學習成績的評定可以先按照比重以分數的形式計算出來，再劃成等級，把體能和知識與技能設為50%，再考慮學習過程和進步幅度、學習態度、情意表現與合作精神、健康行為，即為：100分=（體能30%+進步幅度10%）+（知識與技能20%+過程性評價10%）+（學習態度、情意表現與合作精神、健康行為）30%，這個計算公式既適合高中模塊教學，也適合單元式教學的評價。量表中設計一個學習小組的姓名，當學生回答自己的問題時就達到了自評，回答其它同學的問題時即實現了互評。當然，也可以用「述職」的形式向全組同學述評自己的學習情況，如表揚幾次、批評幾次、進步情況、學習心得體會等等，會更有價值。
最後，教師把各項指標綜合計算填入成績評價表中，再逐一進行綜合等級評定，從而完成了對學生體育課的學習成績評定。這種學習評定的過程看似復雜，但操作細致、全面、科學，以理服人，突顯了新課標的多元評價理念，如此堅持下去，必將引導體育教學開辟廣闊的天地。

❿ 如何評價學生學業成績

學生學業成績評價方案
一、指導思想：
為了全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質教育，全面推進新課程改革，面向全體學生，全面提高教育教學質量，促進學生在德、智、體、美等全面發展.我校制定了學生學業水平測評方案。
(一)推進基礎教育課程改革，促進素質教育全面實施。基礎教育課程改革是深化素質教育的重要舉措，促進學生全面發展是基礎教育課程改革的重要目標。教育的本質在於促進人的發展，素質教育要求我們創造適宜於孩子們成長的環境，使學生實現思想、智力、心理、實踐、身體、創新、審美能力的全面、和諧與可持續發展。(二)體現學生個性特長發展狀況。對學生進行學業評價的基本出發點是反映學生全面發展的情況。學業評價按照素質教育要求進行全面發展評價，關注學生的特長和潛能，體現學生之間的差異，促進學生在打好共同基礎的同時，實現有個性特長的發展。通過評價主體的互動、評價內容的多元和動態的評價過程，建立促進學生全面發展的教學評價體系。
(三)探索科學可行的學生學業評價方式，建立科學的評價制度。根據我校的實際，制定科學可行的評價方式，規范、完善評價的內容、標准、方法和程序，加強公示、監督等方面的制度建設，確保學生評價工作的實效和公正。通過探索學生學業評價方式，建立健全學生評價制度，形成實施素質教育的長效機制。二、基本原則（一）導向性原則。實施學生學業評價方案，體現素質教育的要求，體現初中新課程改革精神，反映初中新課程方案的要求。通過科學的評價指標體系及評價結果的使用，給初中教育與學生以正確的導向。（二）操作性原則。方案實施要為家長老師學生所理解與接受，操作簡便、直觀。方案的指標體系合理，有較強的可操作性，評價主體多元，評價操作實現信息化。
（三）公平性原則。加強學業評價工作的制度建設，提前公布評價的內容、標准、方法、程序、人員和有關規章制度，並廣泛徵求師生和家長的意見。保障評價工作公平、公正、公開進行，對學生的評價全面、客觀、科學。（四）發展性原則。堅持過程評價與終結評價相結合的原則，發揮評價促進學生發展的重要功能。注重學生的日常行為表現，適當收錄反映學生成長過程和發展水平的描述與實證材料。正確發揮評價的激勵、發展功能，突出評價對學生全面發展的促進作用。關注學生全面發展，全面評價學生的素質，客觀反映學生的個性差異和個性特長。（五）教育性原則。對學生的評價過程實質是對學生的教育過程、引導過程，提高學生全面發展的意識，培養其創新精神與實踐能力的過程。評價的過程、目的首先在於對學生進行教育。