學生學業成績評價方式是什麼

『壹』 學生學業成績評定的基本方法是什麼

都要對學生進行學業考核，評定學生的學業成績。 二、每門課程學生學業成績，分為期中考試、期末考... 教師根據學生的討論發言，了解學業情況，評定成績。 3、平時測驗。一學期若干次或按教學單元進行。

『貳』 學生學業評價中有哪幾種參照方式

1、目標參照評價，又稱絕對評價，它是指以預先設定的、期待的教育目標為評價基準，來衡量評價對象到達完滿程度的一種評價。有人也稱它為標准參照評價。在學校以學生為教育對象的測定中，關心的是每一個學生的發展，因此也叫做到達度評價，學校中教學評價多屬於此類。

2、常模參照標准評價，又稱相對評價，它是指在某一個集團中（班級、學校、地區、國家），以這個集團的平均狀況為基準，評價每個被評對象在這個集團中所處的相對位置的一種教育評價。

它的客觀性很強，並已經經過近百年的發展，有一套測量和統計方法，它適用於選拔性考試。它是以正態分布的理論為基礎，所表示的是學生之間的比較，而與教育目標無很大直接的關系。一般大型的標准化考試、升學考試、心理測試，以及各種競賽性考試等屬於此類評價。

(2)學生學業成績評價方式是什麼擴展閱讀：

評價功能：

1、導向、監督功能

教育評價意義之一就是通過評價手段得出實證性發現和診斷性意見，能夠為區域教育質量的提升、教育行政部門制定政策、改進工作提供數據支持和科學參考及有效監督。

2、鑒定、管理功能

鑒定是教育評價最根本最主要的功能，鑒定的目的在於檢驗教育工作和教學成果，從而為提高教育質量、完善教育管理系統、規范教學秩序、加強對教育工作者的專業培訓等提供依據。

3、診斷、激勵功能

對學生在學業、綜合素質、發展潛能等方面的現狀、矛盾和問題進行診斷，分析原因，「對症下葯」。

『叄』 科學學科學生學業成績評價辦法

1
、建立學生課堂表現觀察制度

課堂表現記錄是教師在教學過程中對學生知識與技能、
科學思考、
解決問題、
情感與態度四個角度的發展目標進行觀察記錄和評定。
通過課堂表現記錄，
對學
生學習的評價，
關注的就不僅是知識與技能的掌握情況，
而且更關注了學生整個
科學探究中對知識技能、
掌握的過程與方法、
情感與態度。
採用教師定期量評價
的方式，劃分好、較好、一般三個等級，並記錄下學生的課堂精彩表現，最後綜
合起來給予總評，給出鼓勵性的評語或者指出今後努力的方向，促進學生發展。

2
、建立小組合作評價制度

合作評價是指學生的合作學習小組中組評。
每個學生在合作學習中都有不同
的表現。例如有誰的解決問題思路廣泛，誰的方法最精妙，誰在本次合作中的進
步最大，誰的貢獻最多等等。

3
、終結性評價

終結性評價是在學期結束時對學生進行的全面評價，
包括學業成績、
學習態
度、
學習方法、
探究與實踐能力、
合作與交流能力等方面進行評價。
主要目標是
給學生的學業和其他發展評定成績，提供及時的建設性的成績反饋。

4
、具體幾個方面評價：

1>
、平時表現（由教師評）
50%
A
、課堂表現

（
20%
）

B
、書面作業

（
20%
）

C
、其它學習態度
10%
）

2>
、期末考查
30%
實踐操作（實驗操作）（
30%
）

3>
、自評、互評
20%
A
、自評（
10%
）

B
、互評（
10%
）

4>
、具體評價要求
:
①平時表現（由教師評）
50%
A
、課堂表現（
20%
）

操作辦法：
教師每班准備一份名單。
在每次上課時把學生的表現記錄下來，
主要看學生回答問題，
實驗分析，
實驗操作中的表現等，
有好的表現就打五角星。
不認真行為，
就記三角形。
期末根據所得五角星和三角形，
確定在課堂表現方面
的分數。

B
、書面作業（
20%
）

操作辦法：
根據平時作業的批閱情況記載確定該學生

獲得的分數。
作業一
般是打等級制的，可分派任務給課代表或小組長列表記載。

C
、其它學習態度（
10%
）

操作辦法：
主要包括教師布置的實驗材料的准備情況
,
科學課上的積極性
,
作業的訂正情況等。根據記載情

況給予一定的分數。

②、期末考查
30%
實踐操作（實驗操作）（
30%
）：由教師出題由學生單獨以實踐操作完成
一定的實驗答題，
也可採用抽題方式學生分組進行設計和實驗，
實驗中的現象分
析等情況可以讓學生記錄在紙上，實際是一種實踐和書面相結合的考查方法。

③、自評、互評
20%
A
、自評（
10%
）：

可以編制問卷讓學生自評，看結果確定學生的分值。主要是列舉本學期學生
應做到的一些具體事例，
讓學生對照自己做到了哪幾條，
再加上最後幾個開放性
的問題讓學生答。

B
、互評（
10%
）：

通過小組討論對小組中的成員進行評價是有其合理性的。

具體操作辦法：自評中的問卷由小組中的成員共同討論，給本小組中的成
員進行評定。

④、最終結果的呈現

把學生三個方面所得的百分數按以下標准轉換成等級。
如：
90-100
為
「優」
，
80-89
為「良」，
60-79
為「及格」，
59
及以下為「不及格」。

『肆』 學業成績測驗是一種什麼樣的評價方式

量化評價

『伍』 新課標對學生學習成績評定形式有哪三種

自我評定、相互評定、教師評定

『陸』 學生學業成就評價的主要方法有哪些

學生學業評價改革是基礎教育課程改革的一個重要組成部分。《基礎教育課程改革綱要》指出，要「建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展」。作為學生學業評價，無論在功能和價值上，還是在學科內容、呈現方式以及對考試結果的處理上，都要力爭體現新課標所倡導的「立足過程，促進發展」的評價理念和工作思路，形成適合學校實際的學習評價內容、形式、手段，以利於新課程的深入實施。 一、指導思想 以《基礎教育課程改革綱要》為指導，全面落實教育部《關於積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》精神，貫徹「以學生的發展為本」的教育理念，關注每一個學生的全面發展、持續發展和終身發展。 二、評價目的 1、全面考評學生的綜合素質，有效促進學生發展，提高學生學習的自信心，讓他們充分享受學習、享受知識的樂趣，使學校真正成為學生享受教育幸福，收獲生命質量的場所。 2、改變教師唯分數傳統觀念，牢固樹立新課程理念，促進教師全面關注學生的學習活動，注重過程管理和細節管理，關注學生的全面發展。 三、評價原則 1、全面性原則。要瞄準學生自身的縱向發展，不僅要關注結果，更要關注學生成長發展的過程，做到過程性評價與終結性評價相結合。 2、發展性原則。用發展的觀點，以激勵學生健康、主動、全面發展為目標，肯定學生的進步，暗示學生的不足，為學生發揚成績彌補不足、健康快樂地成長起良好的導向作用。 3、客觀性原則。淡化分數，關注平時，對學生的評價要做到客觀、公正、具體，實事求是。 四、評價內容和標准 根據學生學習活動的特點，學業評價的內容分為課堂評價、作業評價、檢測評價和綜合評價四各方面。 1、課堂評價 課堂評價即對學生在課堂學習中表現進行即時評價，主要是考察學生是否能保持持續的學習興趣，積極、主動地參與學習活動。具體包括以下五個方面： （1）認真傾聽老師的講解和同學的發言。（2）積極動腦思考。思維靈活，想像豐富，富有創造性。 （3）大膽發言，勇於質疑。（4）善於合作交流。（5）良好的課堂紀律。 課堂評價採用定性評價方法（等第制），分優秀、良好、合格、不合格四個等次。 任課老師要加強平時的課堂觀察，及時做好評價記錄。至少每月進行一次評價，每生每學期不少於5次。對每次的評價結果及時向學生反饋，鼓勵進步，督促改進。學期末進行課堂評價綜合評定，確定等次。 2、作業評價 作業評價即對學生的作業情況的評價，主要從學生的作業態度、作業質量上評價。具體包括以下五個方面： （1）按時獨立完成。（2）書寫認真。（3）格式規范。（4）版面整潔。（5）作業准確率。 作業評價採用定性評價方法（等第制），分優秀、良好、合格、不合格四個等次。 任課老師要認真研讀小學各科作業常規，對學生作業提出明確、嚴格的要求。對學生的作業評定每學期2次(期中、期末各1次)。要經常性地把優秀作業進行展示，讓學生自找差距，對作業評定較差的學生要及時給與教育與指導，鼓勵其進步。學期末進行作業評價綜合評定，確定等次。 3、檢測評價 對學生的檢測評價包括單元檢測和專項檢測兩個方面。 單元檢測應放在每個學習內容（單元）的結束之後。單元檢測要以各學科課程標准為依據，緊扣本單元的學習內容，主要考察學生對本單元所學基礎知識和基本技能的掌握情況，可以有一定的綜合，主要是單元內知識的綜合運用，也可以兼有少量跨單元知識的綜合。教師必須對檢測結果做好定性與定量分析，分析教、學過程中存在的問題，及時加以調整和彌補。對單元檢測的結果做好記錄，期末加以匯總，折算出綜合評定得分。 專項檢測即圍繞學科教學的某一方面（單項）進行檢測。如數學可從口算、計算、實踐操作、解決問題等方面進行檢測；語文可從朗讀、閱讀分析、口語交際、作文（寫話）等方面檢測；英語可從朗讀或背誦、英語會話、中英互譯、閱讀理解等方面檢測。形式可以是書面的，口頭的，或是過關、比賽性質的。 專項檢測由教導處具體實施，每學期選擇其中的一個單項作為檢測內容。檢測時間一般放在學期中段或期末考試之前，各學科檢測時間相應岔開。應根據年級特點確定檢測內容，由教導處相關負責人或委託教研組長，做好命題工作，命題必須由教導處嚴格審核把關，緊緊圍繞學生本學期所學內容，難易適度，兼顧全面，體現檢測的導向功能。檢測結束後，教導處要組織專項研討，分析教學中存在問題，提出指導性意見或建議。專項檢測的結果納入單元檢測評價之中。 4、綜合評價 綜合評價可以與每學期的期末考試相結合，該項目採用定量評價方式。考核內容應體現基礎性和綜合性，是對學生一學期來所應掌握的基礎知識和基本技能的考查。綜合評價的試卷由教導處嚴格把關，命題時要深入研究課程標准要求和教材內容體系，注意知識覆蓋面，以基礎性知識為主，控制題量和難易度，不出偏題、怪題、超范圍題。 任課教師在期末考試前適當組織好學生的系統復習工作，梳理知識體系，鞏固基本知識技能，精心設計復習練習題，杜絕機械的重復的題海戰術，確保不增加學生的學業負擔。 任課老師必須對期末綜合考核情況進行詳細的質量分析，教研組內進行集體研討，交流教學經驗，查找問題，反思教學得失，促進共同提高。 五、結果呈現 評價結果的呈現採用「1234」制，即課堂評價佔10%，作業評價佔20%，檢測評價佔30%，綜合評價佔40%。 具體計算方法： 課堂評價和作業評價按評定等次分別權重為：優秀（1）、良好（0.8）、合格（0.6）、不合格（0.4）計算出該項目得分。（如某學生課堂評價中「認真傾聽」項目評定為良好，則折算得分為：2×0.8=1.6分，與其他四項累計即為課堂評價得分） 檢測評價和綜合評價按綜合評定成績和所佔比例計算出該項目得分。（如某學生檢測評價為85分，則折算得分為：85×30%=25.5分）如五、六年級為120分制，則計算時再乘5/6，折算成百分制。 學生學期綜合評定得分為：課堂評價得分+作業評價得分+檢測評價得分+綜合評價得分。然後按照優秀（90分以上）、良好（75~89分）、合格（60~74分）、未合格（60分以下）給出該學生學期綜合等第。 六、幾點說明 1、教師應向學生說明實施學業評價的內容和標准，並適時向學生反饋各項評價結果，對學生反饋的各項結果應嚴格採用等第制。（採用分值制計算是為教師便於匯總各項考核結果，使綜合考量更有依據，更科學。） 2、教師對學生作出評價時必須嚴肅認真，客觀公正，切忌憑印象，憑感覺，甚至憑個人感情，杜絕馬虎、應付。要以激勵學生信心，促進學生發展的宗旨做好各項評價工作。 3、及時做好過程性資料的記錄，具體見附表，其中一些數據可藉助Excle等工具做好統計匯總。 4、在實施過程中不斷完善並提出寶貴意見建議。