學前教育事業編考試成績查詢

A. 我國學前教育取得的的成績

一、當前制約我國學前教育事業發展的主要問題 新的時代要求教育培養的人不僅應該具備21世紀社會所需的知識和技能，而且必須具備創新精神、主動學習與發展的能力，具備良好的交往能力和合作、自主、自信等社會性人格素質。因此，我國於20世紀90年代中、後期興起了素質教育改革高潮，各級教育包括學前教育大力開展素質教育，以培養身心全面、和諧發展的人才。但由於社會條件、經濟發展和教育科研狀況、人們觀念與認識的局限等原因，我國學前教育發展也面臨著不少問題與挑戰，制約學前教育事業積極、健康的發展。 目前不利於學前教育事業發展的問題主要有： 第一，對學前教育的性質、功能、目標、內容的認識存在偏差。 近年來，一方面，人們日益認識到學前教育在兒童發展中的重要地位，也越來越意識到學前階段是實施素質教育的開端，是中小學教育質量的基礎與保障，這是可喜的現象。但是另一方面，我們也必須清醒地看到，社會上仍有許多人士（包括家長、教師等）對於學前教育的性質、功能還存在著不少不適應時代要求的觀念與想法。 在學前教育的目標、內容上，由於傳統、歷史和現實的原因，在社會上還較普遍地存在著重智輕德，重認知教育輕社會性、人格培養的問題，如忽視幼兒良好行為、習慣、情感、態度、自主性、社交能力等的培養。 第二，學前教育事業發展缺乏領導機構與計劃的保障。 在當前政府精簡機構的背景下，特別是由於一些地區教育行政部門的領導對學前教育的重要性缺乏應有的認識，因而對發展學前教育事業在個體成長與國家整個教育事業發展中的作用缺乏足夠的重視，還有一些地區的教育行政部門在近幾年的工作計劃中基本不提或根本不提及學前教育，使得這些地區學前教育的發展缺乏計劃保障。 第三，學前教育發展缺乏有力的法律保障和必要的政策規范。 近十幾年來，我國政府相繼制定實施了《幼兒園管理條例》（1989年）、《幼兒園工作規程》（1996年）等法規性文件，在一定程度上推動了學前教育事業的發展和教育質量的提高。但是，我國目前學前教育立法層次偏低，其最高層次僅處於我國教育法律體系中的第四層次，而義務教育、高等教育、職業教育等則有全國性的法律，可見，學前教育與它們還存在著相當的距離。 第四，幼兒園教師的待遇、培訓等問題仍未很好解決。 近20年來，在黨和政府的關懷下，我國幼兒教師的地位與待遇等問題得到了很大的改善，並處於不斷提高的過程中。在《教育法》（1995年）中，即明確規定幼兒園教師享受與中小學教師同樣的政治和經濟待遇。但遺憾的是，在實際中，由於經濟條件與人為的諸多因素的影響，我國幼兒教師的待遇仍普遍偏低，幼兒教師培訓、學習的機會和條件未能得到很好的保障。 第五，學前教育科學研究未受到足夠的重視與支持。 在學前教育科學研究的進一步深入開展上，我們認為目前還存在著不少不利因素。首先，近幾年雖然國家級或省市級的幼教科研項目均有所增加，但與中小學相比，無論在項目數量還是在經費支持上都仍存在很大差距，這在客觀上影響學前教育科研更普遍、深入的開展。其次，幼兒教師的科研意識和能力尚顯薄弱，缺乏對兒童行為、心理發展需要及其問題的觀察與分析能力，也尚缺乏運用理論指導實踐的能力，缺乏分析、總結、提升自身教育經驗的能力。 未來中國學前教育的發展趨向 一、21世紀將是一個更為光輝燦爛的「兒童的世紀」 處於20世紀與21世紀的交匯點上，我們可以說，盡管在世界范圍內，兒童的生存狀況、兒童的教育狀況以及兒童權益的保護工作還存在著許多不盡人意的地方，但與過往所有的世紀相比，20世紀大致可稱得上「兒童的世紀」，愛倫?凱的預言基本上變成了現實。 在當今的中國和世界，有一批學者分別從心理學．教育學、文化學、社會學、倫理學等視界，提出「向兒童學習」的主張。「向兒童學習」這一口號可以幫助教師乃至整個成人社會認識兒童，尊重兒童，建立更為民主的師生夫系，建立更為民主的兒童與成人關系，這一口號將會使成人社會從兒童生活里得到滋養，從兒童文化中得到「反哺」。我們相信，「向兒童學習」的研究以及成人「向兒童學習」的信念將使兒童空前地凸顯在歷史與人群之中，他們將獲得前所未有的地位和尊嚴。 二、21世紀將會建立與世界保持同步同時又適合我國國情的現代學前教育理論 我國的學前教育確實在探索，在前進。中國有自己的國情，西方的現代觀念要與中國的國情相結合，要經過摸索、實驗，將先進的觀念變成中國本土的東西，才有可能在中國發揮其重要作用。 在世紀交匯時刻，我們嘗試著建立有中國特色的學前教育，怎樣建立？我國的學前教育工作者自覺地將自己的理論視野打開，走得出去，又回得進來。「走得出去」，就是要問相鄰學科乃至於全部的人文科學、社會科學、自然科學學習，要向國外先進的學前教育理論學習；「回得進來」，就是要將所學的這一切消化吸收，為我所用，成為學前教育觀念不斷成長的營養成份。只有「走得出去，又回得進來」，我們才有可能在汲取教育史特別是兒童教育學歷上一切精華的基礎上，建立體現時代精神、民族特色、現代科學水平、與世界同步的現代學前教育理論。 三、21世紀中國學前教育的理論架構中「兒童發展」將真正成為一個關鍵詞 傳統教育觀念強調知識獲得，強調「美德袋」的灌輸，強調成人中心主義的師生關系等等。應試教育便是一種較為典型的傳統教育模式。我國近年來出現的素質教育思潮便是針對應試教育而發的。素質教育最初反對的是應試教育在實踐層面上存在的種種弊端，但隨著素質教育研究的不斷深入，人們將會對應試教育背後的原因──傳統教育觀念進行理論的反思，進而使素質教育思潮逐步發展為一場反對傳統教育觀念、建立現代化教育理念的運動。 事實上，兒童中心論並沒有錯，錯的是那些指責兒童中心論的人，他們錯誤地認為兒童中心論與社會對兒童發展的需要是矛盾的、對立的。事實並非如此。被看作」兒童中心論」代表人物的杜威一直試圖調解個體本位論與社會本位論之間的對立，他強調兒童是教育的中心，但同時他又認為「教育是社會進步和社會改革的基本方法」。 兒童總要成為成人，成為社會的一員，成為文化的繼承者和建設者，因而，兒童教育是不可能迴避社會對兒童的種種要求的。而兒童中心論者則認為這種社會需要無可厚非，但欲實現這一需要，仍然要考慮到兒童發展的特點和規律，只有按照兒童的本性實施相應的體現社會需要的教育，才能真正實現社會對兒童發展的要求，也才能真正實現教育對社會進步的推動。兒童中心論者的這一認識並沒有錯。 在21世紀，在學前教育理論的建構過程中不斷強調「兒童發展」這一概念，讓人們重視這一概念，我們還有許多工作要做。然而無論如何，「兒童發展」這一概念將是21世紀中國學前教育學中的一個重要的關鍵詞

B. 今年西在線嗎藏幼教事業單位分數線

不知道您具體報的什麼職位，但是在職位表中還是有一定要求的。 1、高中（職高）教師崗位：不限戶籍，統招全日制碩士研究生及以上學歷。具有高級中學或中等職業學校及以上教師資格證書的未就業畢業生。 2、職業高中專業指導崗位：不限戶籍，統招全日制本科（不含專接本）及以上學歷的未就業畢業生。 3、初中教師崗位：不限戶籍，統招全日制本科（不含專接本）及以上學歷。具有初級中學及以上教師資格證書的未就業畢業生。 4、小學教師崗位：不限戶籍，統招全日制本科及以上學歷。具有小學及以上教師資格證書的未就業畢業生。 5、幼兒園教師崗位：不限戶籍，統招全日制師范類專科及以上學歷，學前教育專業。具有幼兒園及以上教師資格證書的未就業畢業生。各崗位要求年齡在30周歲及以下，研究生學歷考生可放寬到35周歲。 報考學科須與所學專業和教師資格證書專業相一致；報考崗位層次須與規定學歷和教師資格類別相符合。考生應具備畢業證書、就業協議書、就業報到證、教師資格證書等證件。

C. 事業單位考試 學前教育都包括什麼

一般是包括教育心理學教育學及相關的法律法規和教育教學理論的應用

D. 學前教育專業可以考事業編嗎

學前教育課程的基本理念是以幼兒發展為本。課程應滿足每個幼兒對安全與健康、關愛與尊重的基本需要，並為幼兒提供平等的學習與發展機會；課程應與幼兒階段的學習特點與身心發展水平相適應，激發幼兒積極、主動地學習；課程應尊重幼兒學習與發展的個體差異，體現個別化教育。

E. 學前教育事業編考試用書

《課程指南》、《3-6歲發展指南》、另外你還需要掌握很多各種教育方面的知識，因為很多考試是綜合類的

F. 學前教育專業可以考事業編的綜合類嗎

你好，你的問題回答如下；
1、事業編制的崗位分為專業性職位和綜合性職位。
2、其中專業性崗位，必須要求考生具備相應的專業知識和畢業證書，其他專業的考生不能報考；
3、至於綜合性崗位，一般不要求考生的畢業專業，大多數專業畢業的考生都可以報考。
4、所以學前教育專業可以報考事業編的綜合類職位。

G. 事業單位 幼教 考試。

您好，中公教育為您服務。

幼教一般考教育學教育心理學基礎理論知識，也可能涉及到一些幼教的專業知識；不會考公共基礎的~

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H. 學前教育專業可以考哪些事業單位

考幼兒園，什麼都不可以考。如果你是大專以上學歷就可以考不限專業。但是那個競爭很大。如果你是中專學前教育那麼就沒資格參加考事業單位。

I. 2014定西市事業單位學前教育綜合崗考試成績查詢系統

您好，中公教育為您服務。

2014定西市事業單位學前教育綜合崗考試成績查詢，可登錄教師考試網查詢。

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J. 學前教育能夠參加地方及事業單位的編制考試嗎

學前教育能夠參加地方及事業單位的編制考試嗎
可以
本科學學前教育在學校都考什麼證件？
可以考幼兒園教師資格證和小學教師資格證
學前教育能否參加地方及事業單位的編制考試？
可以
能不能從事小學教育？

可以。