發表成績後下課時學生的表情

㈠ 下課了同學們在操場上 寫出各人的表情,動作430字的作文 不要寫語言描寫

下課鈴響了，同學們高高興興的來到操場上玩耍，他們有的在跳繩，有的在踢健子，還有的在打乒乓球，玩得可高興了！跳繩的同學，有的在跳短繩，有的在輪流跳長繩。有兩個同學在比賽踢健子，旁邊有一個女生在說：「加油、加油......」比賽得十分激烈。打乒乓球的同學更精彩，那個乒乓球一會兒朝左一會兒朝右，讓人眼花繚亂、目不暇接，還有兩個同學給他們當裁判呢！

㈡ 描寫一個同學下課時的動作神態300字。記得是一個同學。

下課了，很多的學同都出去活動了，我一起來就看到了一個女孩，一隻手拿著一支筆，一支手拿著一個橡皮擦，頭望著天花板，過了一會，一隻手拿著筆，馬上寫了寫，一定是想到了題的答案吧！。

㈢ 描寫下課時兩個同學的活動，要求，一個一個描寫動作,一個描寫神態。(每個對象至少包含三個動作或神態)

舉例描寫如下：

」下課了，下課了！同學們爭先恐後地走出教室，奔向操場。他們有的跳繩，有的跳高，有的玩滑滑梯，有的拍皮球，還有的下象棋。安靜的操場立刻變成了歡樂的海洋。瞧！小紅和小蘭輕輕地晃動繩子，美美在繩子中間跳來跳去。

小明在練習跳高，經過不斷地努力，只有他飛身一躍，像一隻小鳥一樣，輕輕地落到地上。小剛正彎著腰，目不轉睛的盯著皮球，一下一下地拍。小東還幫他數數呢！一下，兩下，三下……不知不覺，已經拍了一百多下。真是個拍皮球「高手」啊！

我和小華爬上滑滑梯，我「嗖」地一下從高處滑了下來，哇！好刺激啊！我的心嚇得怦怦直跳。雖然操場上這么熱鬧，但小軍和丁丁仍然專心致志地下著象棋。他們下的難分難解，不分上下。學校的課間活動真是豐富多彩啊！「

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描寫技巧

描寫人物臉部的細微的表情和變化，讓讀者由表及裡了解人物的心情、思想活動和性格，重點是描寫人物的臉部細微的表情和變化，以此來刻畫人物的性格特點。

人的喜、怒、哀、樂等表情和態度的變化，一般是通過人的表情眉、嘴、眼等的變化，有時還有人的細微動作，如：低頭沉思，握拳發抖等。這些都是神態，對其表情和態度的描寫就是神態描寫。

人物的描寫，除了重點關注的神態描寫，一定要結合人物的動作、語言、心理描寫等方面的結合，這樣才能刻畫出一個生動形象的人物形象。

㈣ 「一節課能表揚多少學生」

陳大偉 老師的提問：「我試過，我一節課中最多表揚過31個，課堂效果很好，很活躍。之後我妄想著有一節課能把所有的學生都贊揚過一遍。可無論我怎麼努力我都達不到這個願望，如何做得更好，請指點迷津。」 我的理解和建議： 你希望關注和稱贊所有學生，並由此對表揚和批評這樣的實踐問題進行研究，真是不錯耶，向你學習！ 我有這樣一些看法與你交流： 首先，表揚的目的主要還是傳遞一種接納、欣賞和鼓勵，這應該是發自內心的。你是否在心裡接納他，贊許他，鼓勵他，這一點十分重要。你可以想一想：你是為表揚而表揚？還是真心喜愛學生，希望鼓勵學生？因此，重要的真心、真誠和真實，外在的形式是次要的，比如對每一位同學的點名表揚，心裡不投入，表揚就會變假，學生是得不到幫助的，對此，學生心裡明鏡似的，他們看得十分清楚。久而久之，學生也不會買賬的。曾經看過一位老師的教學故事，他說：「有一天，我剛走出教室，班上的一位同學就跟了出來，他低著頭，膽怯地對我說：『老師，你以後能不能不要叫我起來回答問題？』我問：『為什麼呀？』他小聲地說：『因為我害怕您的眼神，每當我答錯題的時候，雖然您嘴裡不說我什麼，但您的眼神和嚴肅的表情在批評我。』我原以為對學生只要口頭上多表揚，筆頭上多鼓勵，便能樹立他們的自信心，激發他們的信息熱情。事實證明我錯了。」在這里，眼神和表情流露出來的東西被學生捕捉到了，口頭的表揚失效了。 除了眼神和表情，距離也是一個可以用來傳遞關懷和信任的因素。美國人類學家愛德華·霍爾提出了一般人常用的四種不同的距離界線：親密的距離，私人的距離，禮貌的距離，一般關系的距離。我想，在教室的公共場合，師生之間的距離應該有一種親密的距離。所謂親密的距離，按霍爾教授的意見，就是可有身體上的接觸，接觸點或距離在十六厘米至四十五厘米之間，這種距離通常是在極親密的朋友之間。親密的距離使學生感受到老師對我很在意，老師對我很關心，我和老師的關系很親近。 當然，距離也是雙刃劍，近距離的交流帶來的既可能是親密的感受，也可能是空間被侵犯所帶來的壓力和緊張，讓這樣的距離發揮什麼樣的作用，關鍵看教師在接近學生時以什麼樣的態度和方式出現：教師如果是以檢查者、監督者、懲罰者的身份和學生接近，學生感到的就是空間被侵犯的壓力和窘迫，如果教師是幫助者、指導者、鼓勵者與朋友的身份和學生接近，學生感受到的將是被關愛的幸福。 基於這樣的認識，我以為你不一定只研究口頭表揚的方式，也不一定只採用口頭表揚。你可以用信任、鼓勵的眼神和表情，也可以改變只站在高高的講台上的習慣，到學生身邊站一站傳遞你的關心和鼓勵的。 其次，表揚應該是真實、真誠的。不然表揚可能被學生理解為廉價的施捨，反而產生不好的效果。也說一個例子： 在一堂初中地理課上，老師教完中國年產1000萬噸的大煤礦後，讓學生起來回答中國年產1000萬噸煤礦有哪些？ 一個成績比較優秀的學生站起來，一口氣回答了九個，老師沒有對他的回答評價。這時，一個成績比較落後的學生站起來，說了剩下的一個，老師立刻說：「乙同學很不錯。」剛說完，他就發現這位同學的臉沉下來了，老師猜到了學生的心思——「剛才那位同學答對九個，你都不表揚，我答對一個你就表揚，這種表揚還不是在批評我比他笨得多」。 意識到這一點，老師說：「同學們，大家一定很奇怪，剛才甲同學答對了九個我為什麼沒有表揚，而乙同學答對了一個我卻表揚了。我告訴大家，甲同學答對了九個當然該表揚，而乙同學答對了一個卻更該表揚，因為，乙同學答的一個與甲同學的九個不重復，說明乙同學聽課很認真；另外，乙同學答的一個與甲同學的九個加起來就是全部年產1000萬噸的大煤礦，說明乙同學對十個煤礦都知道。你們說，我該不該表揚？」 同學們恍然大悟，乙同學一臉的燦爛。 這個例子告訴我們，同學們更需要真實的、具體的評價，當他們有了自己的認識和判斷能力的時候，如果不真實、不真誠，廉價的表揚有時會適得其反。 可能有的老師會拿美國紐約州歷史上第一位黑人州長羅傑

㈤ 初一學生如何提高學習成績

一、初一學生要記筆記

上幾何課時初一學生們不光要學會做筆記，摘抄板書，最重要的是要在課後整理老師講題時所涉及的基本圖形才能提高成績。什麼是基本圖形呢?基本圖形類似於我們做幾何體時老師提到的常用輔助線添法，只不過基本圖形是添完常用輔助線之後的整個圖形。

初一學生怎麼篩選基本圖形呢?其實很簡單，結合當天的作業進行整理、篩選，找出其中相似的輔助線添法，或所用的相似的解題方法，整理成基本圖形的屬性，即有基本圖形所得到的所有可以證明出來的條件及證明方法才能提高成績。這是一個長期的過程，然而會讓初一學生在記憶基本圖形及其屬性之後的幾何題解題時思維井井有條，正確率和效率雙高。

二、預習能開拓思路

1、經過預習,初一學生對要學的知識已經心中有數,容易跟上老師講課的思路.跟上老師思路的同時,就要開動腦筋才能提高成績,多問幾個為什麼.老師講到一個新概念,初一學生想一想它是這樣建立起來的.與其相關的概念都有哪些.老師講到定理,就想一想它是怎麼推導出來的,適用范圍又是什麼等等.

由於做了預習,思路活了,初一學生聽課效率也就提高了才能提高成績,老師布置的作業都能順利完成.這樣自己可自由支配的時間也就多了,學習自然就主動了。

2、初一學生預習可以提高記筆記的水平老師講的內容,大部分的在書上有.由於做過預習,知道哪些內容書上有,哪些沒有.所以初一學生就可以選擇性地做筆記才能提高成績,會用筆在課本上劃重點、作記號,會記個簡略提綱,而把大量時間都用來思考.這樣做比把時間都用在埋頭記筆記上要強得多。同時也能提高成績。

三、不要整個晚上都復習同一門功課

我以前也曾經常用一個晚上來看數學或物理，實踐證明，這樣做非但容易疲勞，而且效果也很差。後來我在每晚安排復習兩三門功課，情況要好多了。

很多初一學生看上去很用功，可成績總是不理想。原因之一是，學習效率太低。同樣的時間內，只能掌握別人學到知識的一半，這樣怎麼能學好?初一學生學習要講究效率，提高效率，才能提高成績途徑大致有以下幾點：

1、初一學生每天保證8小時睡眠。晚上不要熬夜，定時就寢。中午堅持午睡。充足的睡眠、飽滿的精神是提高效率的基本要求才能提高成績。

2、學習時要全神貫注。玩的時候痛快玩，學的時候認真學。

3、初一學生堅持體育鍛煉。身體是"學習"的本錢。沒有一個好的身體，再大的能耐也無法發揮。因而，再繁忙的學習，也不可忽視放鬆鍛煉才能提高成績。有的同學為了學習而忽視鍛煉，身體越來越弱，學習越來越感到力不從心。

四、藉助在線學習工具復習鞏固知識點考點

目前，在線學習平台有很多，比如分之道全程全科記憶網校，幫助孩子高效記憶學科考點知識點，讓學生輕松拿高分。

㈥ 舉手：前輩，今晚什麼時候開車 媽蛋表情網

小學數學教育敘事和案例稿寫作範例介紹

一、教育敘事、案例稿寫作稿要求

教育敘事是研究者以敘事、講故事的方式表達對教育的理解和解釋。它不直接定義教育是什麼，也不直接規定教育應該做什麼，它只是給讀者講一個或多個故事，讓讀者從故事中體驗教育是什麼或應該做什麼。教育敘事要求有典型性，能讓讀者有心靈的觸動。情感交流；喚醒教師主體意識，促進教師專業發展。

案例編寫要按照題目、背景介紹、案例描述、案例反思、案例點評來寫。其中題目要求體現反思主題，案例描述要寫出課程片段，反思要求有問題思考和反思的，案例點評要通過案例得到的經驗或者教訓。案例可以是寫教學的反思，也可以是教學中對教育的反思。

二、參考格式

1、 教育敘事

我和學生有個小秘密

XXXX學校 XXX

新接到2年級語文實驗班數學，看到那些可愛小不點，我什麼都不擔心，就怕他們對數學沒有興趣，因為他們對語文的興趣實在濃厚，七、八歲能洋洋灑灑寫出千字文章，爸爸媽媽懲罰孩子的辦法是不讓他看書，想來都有點害怕！

開學以後，最擔心的事也就出現了，班上一部分孩子反映出對數學的「淡漠」，家長也和我交換意見，怎麼才能讓孩子對數學有興趣呢？實在的，面對一聰明的孩子，怎樣才能讓他們喜歡數學呢？對我真是一個挑戰！

我除了上課盡量使用電教手段，做一些動畫，講一些故事，「放寬」對他們的管教，讓他們慢慢親近我外，我與學生還有一個小秘密。

只要有家長與我交換意見，我就給他們講：「學生對數學的沒有興趣，關鍵在於他們對數學的那份自信的喪失！我們要給予他們自信，他們才會喜歡數學！我打算把考題提前叫一些同學先做一遍」 。有的家長問我這樣好嗎？我說：「其實，考試不是目的，目的是怎樣讓他們今後學得更好。」

接下來的日子裡，我要考試的題都會在考前3到5天發布到網上，然後一個一個單獨對「需要自信」的學生說：「我們隔2天要考試，題老師已經發到網上，你去下來做吧！老師只對你一個人講了，千萬別給其他人說。」於是他們都回去認真的做了一次，還有家長幫忙，考試時他們再次輕松愉快的做了一次。評講時，我大大的表揚了一番突飛猛進的同學，那時我分明看到了他們開心的笑容！

有個學生在網上這樣寫到：「昨天， 姜老師把發下來了，我看了一下，等級是A+，錯了兩道小問題，分數就說明是95分—99分，我唉聲嘆氣地說：要是得了A++就好了，分數是，平時上課要專心聽講、積極發言，成績會越來越好。啊！這真是我最滿意的數學啊。」還有學生這樣寫：「今天是11月5日，星期三。上午，我們第一節是數學課，姜老師先問：你們是願意上課還是願意考試呀？有很多同學都說願意考試，姜老師一聽，就說：數學書放進書包里，把文具盒留在外面，我們一聽，異口同聲地說：耶！數學考試嘍！一會兒，姜老師把發了下來，我們就開始做題了，我做到最後一題的時候，我一看，哈哈！我全會做！我一定能得到分！」

要知道他們都是數學有點「問題」的孩子，看到她們對數學自信的回歸，我心裡激動不已。就這樣，班裡幾個上期數學不好的孩子，都「考」到了很好的成績，上課他們特別的認真，作業雖不算很好，卻能較好的掌握新內容。

真正的單元測查更令我高興，上期班上補考也不及格的A同學也考了84分，他已經成為班上聽課認真、積極舉手的一員了，也成為了一名自信的孩子。不過我和他的秘密還要進行下去，直到他考得更好。

2、教學案例

關注每個學生的情感

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背景介紹：

隨著新課程標準的實施，老師不可避免的要經常思考：自己的教育行為是否符合新課程的理念。「新一輪課程改革很重要的是改變學生的學習狀態。學生的學習狀態可以從三個角度來描繪它。第一是我們學生的情感……」，因此關注孩子的情感變化是我們所特別需要注意的。

案例描述：

我教學「加減法的簡便演算法」一課時，2個教學班我都創設了這樣的情景：在班上選擇了全班公認數學最優秀的和最差的進行口算「比賽」，兩組題目如下：1、+ － + 2、+ － +比賽的結果當然是成績差的獲勝，頓時全班學生從疑惑不解到熱情高漲，紛紛舉手錶達自己的意見， 「氣憤」比賽的不公平：兩組題中，加減整百、整千當然簡單一些……

課的發展如設計一樣順暢，但是 「比賽」學生的表現卻令我時至今日仍然不能平靜：2名「優秀」學生都在不發表任何意見的基礎上獨自傷心的哭了，而2名「差生」表現大同小異：眼裡閃過一絲得意，但是臉上沒有一絲的笑容，他們體現出的「榮辱不驚」令我記憶猶新，那不是許多成大事者追求的境界嗎？

當學生作業時，我立即叫過「優生」，向他進行了簡單的解釋。課後我向學生道歉（老師沒有考慮你的感受），並重點幫助他了「哭泣」的原因，希望他在遇到困難時，變得更堅強和從容。對差生我問他為什麼勝了不高興呢？我表揚了他的進步，鼓勵他繼續努力，那時我看到了他開心的笑容。

案例反思：

反思一：教學應該更多的關注每個學生的情感

《數學課程標准解讀》有這樣一段：「作為促進學生一般性發展的數學學習，應該更多關注學習的情感因素。事實上，健康與富有活力的學習活動、思考與合作交流的學習方式、自信以及相互尊重的學習氛圍非常有利於學生非智力與智力因素協調發展，有利於健康人格的形成。」由此可見，教學中關注學生情感的重要。

本節課的情景創設目的是為了激起全班學生的情感共鳴，通過差生比優生算得快的「意外」，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，積極思考發現題目特徵，理解簡便演算法的實質是「湊整」。教育家贊可夫說「教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學方法就發揮高度有效的作用。」對於多數學生而言，課的設計達到了預期的效果，但是當我看到「優生」那哭泣的表情，差生體現出的「榮辱不驚」時，我知道對他們我失敗了，顯然這不是他們的精神需要。

反思二：教學中應該考慮對差生更多鼓勵，對優生進行挫折教育

差生體現出的「榮辱不驚」使我想到了「小學數學教育網」上網友講的一個寓意深刻的故事：一位老教師到農貿場去菜，遇到當年他教的一名做小生意發了財的學生，正在雞蛋的學生熱情的邀請老師去吃飯，老師說：「雞蛋這樣的工作你不覺得難為情嗎？」學生說：「這和當年您教育我的情形相比，算不了什麼……」。

這個故事主要諷刺老師對待差生教學行為，是值得我們反思的，正如學生比賽勝了也不敢「聲張」，是啊！我們真的應該給差生更多的陽光，不僅讓他們可以經受挫折，還能正常的沐浴燦爛的陽光，擁有健全的人格。

從另一個層面看：學生得益最大的竟然是老師的「關照」。他在無數次的挫折和打擊面前變得堅強，而這種品質將使他終生都會享用它的利息。所以挫折教育是人生重要的一課，而學習上一帆風順的優生，卻很少遭受挫折，所以才會在一次不正規的比賽「輸」掉後哭泣不已。有人專門研究過國外個著名文藝家的傳記，發現其中有人在生活中都遭受過重大的挫折。 「自古英雄多磨難，從來紈絝少偉男」的說法，表明有成就的人大多是由磨難而成的。孟子指出：「天將降大任於斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，……」這些都表明挫折教育是兒童成長中不可缺少的營養，對於優生也是如此。

回想前一教學片斷，教師對自己忽視尊重學生人格的無意識行為表示歉疚。但心理活動明顯是傾向於優生。在家庭和學校環境中，「優生」幾乎是在「優待」中成長。身上存在害怕困難、承受挫折的心理能力差等特點。事實上，孩子們的一生中不遇挫折是不可能的。老師有責任早一點讓他們具有「免疫」能力。讓他們在困難和挫折面前從容不迫，不產生的緊張狀態和消極的情緒反應。面對挫折能夠從容不迫僅靠說教是無法達到的，兒童必須經歷挫折才有可能超越挫折。因此，老師在教育教學中還應注意設計教育環境，不要一味給學生營造一切需求都能輕易得到滿足的教育環境，更不要阻礙他們適當接受困難和挫折磨練的機會。

案例點評：

1、該課例思考的問題有前瞻性。本次課程改革提出了情感、態度和價值觀領域，體現了當代教育對學生情感領域的重視性，本文體現了一線老師對本領域的深刻理解。

2、一個好的教學情景設計，應該在考慮教學的同時，更全面的考慮對學生全面發展所起的作用。

3、在教學中我們應該尋找差生的閃光點，讓他們回答簡單問題，讓他們重塑自信；同時我們要尋找「優生」的弱點，促進他們全面發展。

㈦ 怎樣提高全班學生的整體成績

具體的措施和做法
1、精心上好第一節課是良好課堂紀律的重要保證。
全國特級教師於永正老師在《教海漫記》中的《給初為人師的女兒「支招兒」 》的文章中寫到：「上好第一節課。精心備課，把握准教材，把教材裝在心裡。准備好教具。准備好教學。一旦學生安靜下來，要盡可能地展示自己的特長和才能。如—開頭的一段話熱情洋溢；板書的第一個字讓學生為之贊嘆；第一次朗讀讓學生為之感動；用豐富的表情和機靈的眼神吸引住學生；得體的幽默讓孩子笑起來；充滿愛意的一次撫摸讓學生感到親切；教學方法的變化讓學生感到有趣，使他們注意力集中。那麼，你就成功了。」這樣去安排課堂，學生才興趣盎然，才會喜歡老師，也就喜歡上這個老師講的課，課堂紀律不用維護，就會秩序井然。作為一名從教多年的教師，從於老師支的招中，獲取了成功組織教學的真諦。
2、關注課堂教學的每一個細節，是維護良好課堂紀律的重要措施。
（1）上課前。教室要在上課鈴響聲未落之前到達教室門口。鈴聲響了，學生們如果依然我行我素，亂哄哄的，不要向學生發脾氣，而是靜靜地觀察每一個人，目光不能太嚴厲，但要犀利、靈活、有神。當學生安靜下來後，要及時給學生一個滿意的表情—會心的微笑等，表揚表現好的學生，表揚要具體，指出哪一排、哪一組的同學安靜，哪些同學做得端正。
（2）上課。一旦進入課堂，教師要精神抖擻，要把90%的注意力放在學生身上，10%的注意力放在教學方案的實施上。要善於用眼睛表達你的滿意、生氣和憤怒，盡量不要吼叫，訓斥只可偶爾為之。目光要經常瞥向那些神不守舍、好動、好說的學生。
3、在課堂要提倡學生思考，能強化學生養成遵守課堂紀律的好習慣。我經常這樣提醒學生：「我不喜歡問題一提出來就舉手的人，喜歡想一想，想好了再說的人。」當優秀學生頻頻舉手時，要關注中等和後進學生的表現，可以這樣提醒學生：「我知道你很優秀，當別人說不出、讀不好、寫不好時，再請你出馬，怎麼樣？」不能讓少數學生「獨占課堂」。

㈧ 下課時同學的表現細節

部分同學心猿意馬，迫不及待得想要出去玩有的同學憋急了，急不可耐有的同學依舊聚精會神認真聽講還有的同學居然討厭老師，背地裡詛咒老師！時候都感覺是自己所聽到的最最動聽的音樂、終於看到黑板上美麗的彷彿永遠也不知疲倦的老師漸漸停下了他那黑板上嘰嘰喳喳的揮灑、粉筆下游龍揮灑的粉塵還在洋洋而散漫的飄盪緩緩而落、辛勤的老師放下粉筆拍了拍手上的粉塵稍整了下袖口的衣襟、誘惑的紅唇微啟露出了閃亮的齒白、在全班摒息注視下在嘴角慈愛的微笑下宣布了同學們期待以久的下課、全班起立班長帶頭齊聲迎送老師再見、終於在老師微笑的注視下從靠門的同學開始陸續在低語的歡鬧中走出了教室！下課了，很多同學都出去活動了。忽然我看到看到一個女孩,靜靜地坐在自己的位置上,左手托著下巴,右手抓一支筆,正皺著眉頭認真地看著桌子上的數學題,她時不時拿起筆在草稿本上算起來,時不時又抬起頭凝望著天花板,像是在沉思著些什麼.原來,這位同學做作業時又遇到了難題,正在認真思考呢!你瞧,她的表情多專注啊!兩隻眼睛聚精會神地注視著習題,一會兒,她的臉上流露出一絲高興的神情,想必是她解開難題了吧。

㈨ 年級上美術課作業生動的表情怎麼畫

3.自我嘗試
讓大家拿出小鏡子，模仿憨豆先生的表情，觀察眉、眼、嘴巴是如何變化的。並讓小組內相互欣賞。
【設計意圖：這個環節從科學舉證，到學生欣賞，再到親身實踐感受，都一一證實了人的表情的豐富性。讓學生自主探究，真正成為學習的主人，激發他們的學習積極性和互動性。】 三、游戲互動、啟發拓展 1、游戲：心有靈犀
出示一個寫有表情的成語如：捧腹大笑、嚎啕大哭、驚魂未定、怒發沖冠······，請一位同學做表情，全班同學來猜成語，（表演出色、猜對的同學加以獎勵。 在學生游戲的同時，老師引導講解每個表情的五官變化情況，並逐一總結出表情特徵順口溜， （1）、笑：要想臉兒笑，眉開眼彎嘴上翹

（2）、哭：要想臉兒哭，垂眉掉淚嘴下落

（3）、怒：要想臉兒怒，擰眉瞪眼倒八眉

(4)、驚：要想臉兒驚，眼圓嘴圓八字眉

在講解時，教師並用簡筆畫的形式示範出來。
【設計意圖：游戲環節是為本課重、難點設計了一個坡度，減低了難度，另外以表演、游戲的形式調動學生勇於表現、釋放個性的積極性，通過游戲形象的將喜、怒、哀、驚的表情特點展示在學生眼前，既調動了學生的興趣又有助於學生對這些表情的感受、認知、理解】

2.想想、擺擺
我課前幫每組准備了若干圓形空白臉型卡片和各種造型的五官，這時讓每人拿出，自由組合，試著擺出各種qq表情的臉，選出代表性的表情在投影儀上展示。
【設計意圖：通過師生互動、合作的方式進行拼貼、示範，讓學生深刻理解五官如何變化。】 3、欣賞作品
A、說唱俑、仕女圖（簡要介紹說唱俑）

B、賽事中的劉翔

C、漫畫 在欣賞時強調臉型、發型等與表情的配合。

D、學生作品

【設計意圖：通過欣賞大師和學生的作品，鞏固新知，開闊眼界，加深學生對眉、眼、嘴的理解，及如何大膽表現。】 四、創意表現、評價展示 1.作業要求：
（1）、以自己獨立或與小組合作的形式，製作一張表情，可以適當加以誇張的表現手法 （2）、可以繪畫，也可剪貼，可以表現自己熟悉的人的表情。 （3）、限時完成，並張貼到展示板上。 提醒：五官製作好後，可以抓住人物的其他特徵，添加一些小的細節，如：頭發、帽子、皺紋等，使形象更生動。 【設計意圖：在創作中我採用分層學習法，讓學生自主選擇喜歡的方式進行創作，讓每個層次的學生得到相應的發展，體驗成功的喜悅。】 （4）學生實踐操作時，教師巡視指導。（播放輕音樂） 發現問題及時作個別指導，發現有創意的作品要及時展示交流。播放一些輕音樂來輔助拓寬學生的抽象思維，營造輕松的創作環境。 2、作業展示及評價。

自評、互評、總評相結合。
先各小組交流自己喜歡表情，推薦出來，件數不限，但每件被推舉出來的作品至少得有一個優點。自評，也可以把自己喜歡的作品直接推薦出來。要求同上，最後教師總評 。
【設計意圖：多元的評價方式讓學生能更肯定自己，欣賞他人，養成良好的個人修養。

㈩ 如何真正把課堂還給學生

一、在教學中，構建語義的理解、體會，要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽的各抒己見。教師應因勢利導，讓學生對問題充分思考後，學生根據已有的經驗，知識的積累等發表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。通過辯論，讓學生進一步理解感悟，懂得了知識是無窮的，再博學的人也會有所不知，體會學習是無止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間，教師也毫不吝惜地讓學生去思考，爭辯，真正讓學生的思維在無拘無束的討論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入生機。使學生能夠正確的理解。這樣做，保護了學生獨立思考的積極性，讓他們的個性在課堂里得到了充分的張揚。
二、開展多種形式的朗讀，讓課堂教學「活」起來，課本中的每一篇都是文質兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內容。採用多種形式讓學生反復朗讀，像朗讀比賽，組織讀書會、朗誦會，寫讀後感等，以發掘每個學生的智慧潛能，發揮學生的一技之長。在朗讀過程中，理解內容，積累詞句逐步提高閱讀能力，又提高了學生的寫作能力。在閱讀時，讓學生在閱讀中抓重點，引導學生對各種鳥的語言進行反復誦讀，以悟出它們內心的想法和學藝的態度。同時，讓學生在感悟的基礎上，自編自演了課本劇，他們那逼真的形象、豐富生動的話語、獨特的表演手法，體現了對課文內容的理解。這樣的教學讓學生選擇自己閱讀感悟的精華，進行具體表述，讓他們在各自品評中進一步得到升華。
三、尊重每一位學生，讓學生品味成功的喜悅
熱愛學生， 平等的對待每一個學生，讓他們都感受到老師的關心，良好的師生關系促進了學生的學習。教師在日常教學活動中，應該仔細注意學生的一言一行，尤其是要注意觀察那些學困生的言行。教師應該有一雙善於發現的學生的「美」的眼睛，留心學生某一方面的優點、亮點，引導他們參與合適的學習，發揮他們的特長優勢。如果教師的冷淡、責怪、不適當的批評往往都會挫傷學生的自信心，而一旦喪失自信心，那麼他們學習的主動性就會大大削弱，當然對語文學習也就提不起興趣了。所以，作為語文教師應努力創造條件讓學困生在語文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學習興趣，讓這一部分課堂上的弱勢群體動起來，使課堂真真實實地活起來。如何有效提高弱勢群體的學習積極性呢?我在教學實踐中嘗試了分層教學，即經常讓一些成績較差的學生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單的基本題和練習作業，如果答對了、做對了或者答對了、做對了其中的一部分，就立即加以表揚，表揚他進步了。然後逐步加大訓練難度，提高訓練要求，讓學習困難生在不斷的訓練中獲取點滴的長進，體驗成功的快樂，並使學生在心理上也感受到進步。