學生成績分布及其特點

1. 學生成績分析怎麼寫

考試成績分析報告
年級：XXX 年級組長：XX 時間：XXXXX
【分析報告提要】
一、 成績分析
二、 各班學情分析
初一（1）班第一學期教學情況分析
一、 基本情況介紹
本班現有人數55人，其中男生22人，女生33人，。
學情分析
班級構成特殊，學生表現自私霸道，不會包容別人。部分學生缺乏主動學習的意識，學習習慣較差，家庭作業完成不好，不會的問題不請教老師，並存在抄作業的現象。再加上進入不適應初中老師教學方式，沒有掌握學習方法，學習較為吃力，上課不能及時記筆記，不會抓重難點。
二、 教情分析
我班各任課老師均能認真完成教學，尤其數學和英語，課下輔導較為及時，利用自習課時間督促檢查，使一些中等學生進步較快，很多後進生因為基礎太差，成績仍受影響。班主任能積極與任課老師配合、交流、溝通，共同促進提高。 三、 改進措施
1、 進一步提高班級幹部的管理作用，加強優秀學生的帶頭作用。
2、 加強學生思想教育，教育學生學會包容別人，培養主動學習的意識。
3、 與家長的溝通，共同教育學生。
4、 開展一些有意義的課外活動、讀書活動。

2. 某兩個班數學考試成績如下，要求計算分析指標，用文字描述考試成績的分布特點，評價2班學生的學習狀況差異

可以用EXCEL分析。只要輸入數據即可。

3. 成績正態分布的例子

（柳州三中 鍾東華 )
記得大學畢業剛開始做老師的時候，對很多東西都不懂。其中就有一個在教學過程中遇到的問題使我困惑了很久。
期末考試剛剛把試卷改完，統計好分數，我就拿到班上去講評了。由於是流水改試卷，難免就有幾個同學是得59分的，於是問題就出來了。有一個同學剛好考得59分，於是他就跟我說：「老師，你給我加一分可以嗎？」「為什麼要給你加一分呢？」我疑惑道。「加上一分我能就及格了。」他渴望道。我解釋道：「分數並沒有加錯啊！」「可是您看，我這里是可以得一分的，你沒給呢？」「這種情況統一不給的。這都是流水改卷呢！」他哀求道：「過年了，加一分就能及格了，也好和父母交待，也好過個好年啊。」我拗不過他，只好說：「那好吧，我給你加一分吧，但是希望你下次能努力一點，考個好成績。」
看著他欣喜若狂的樣子，我真不知道自己所做的是對還是錯。也許是我的私心，也許是為了對別的學生也公平一些，事後我把其它59分的都加到了60分，於是學生的成績及格了，當然我所教科目的及格率也得到了相應的提高，這樣我們皆大歡喜，同時也辟免了師生相互之間就試卷中能不能加這一分的爭論。雖然我把學生的成績加到了及格，但是我心理仍就期望他應該會吸取教訓，從今往後認真學習，從而考出好的成績。可是這也只是我的一廂情願，隨著下一次考試的到來，由於學習難度的加深，他非但沒有前進一步，反而更退一步了，更別說有資格來求我加一分了。那些曾經加了一分的同學也沒能達到我所期望的及格分數。這一出乎我期望之外的情況使我陷入了深深的困惑之中，加這一分對學生來說到底有沒有用？
本來流水改試卷已經很科學了，但我卻畫蛇添足般的給59分的同學加上一分，從而違背了科學原理。這難道不值得我深思嗎？
直到有一次我在教務處做學生考試成績分析時，我才恍然大悟。
從統計學的角度來說,學生的考試成績是近似服從正態分布的。正態分布是概率論中的最重要分布。大量的實踐與理論分析均表明，大多數隨機變數均服從或近似服從正態分布。如測量的誤差，學生的考試成績；人的身高與體重；產品的質量數據，投資的收益率等等均可認為服從正態分布。正態分布的隨機變數應用范圍之廣, 其在數理統計學中佔有極其重要的地位，可以說任何一個隨機變數不可能與之相比。現今仍在經常使用的許多統計方法，就是建立在「所研究的量具有或近似地具有正態分布」這個假定的基礎上，而經驗和理論（概率論中所謂「中心極限定理」）都表明這個假定的現實性。現實世界中許多現象看起來是雜亂無章的，但在紛亂中卻又有一種秩序存在。研究表明，若影響某一數量指標的隨機因素很多，而每一種因素所起的作用又不太大，在理論上可以證明，該數量指標是服從正態分布的。因此我們可以得出結論，由於學生的考試成績是近似服從正態分布的，所以存在59分是很正常的，如果沒有則不正常了。
我們來看這樣一個例子。期考語文的「正態分布曲線」（Normal Distribution Curve）：
圖中紅色的光滑曲線是由該次語文考試的平均分和標准方差所決定的正態分布曲線，而柱狀圖部分則是該次考試的實際人數分布（由於EXCEL電子表格的強大計算能力，我們可以計算出每一分數段的實際人數）。語文滿分150分，90分算及格（橫坐標的分數段部分是從0分到150分進行統計，共有151個單位）。通過圖中的柱狀圖分布來分析，我們完全可以看出89分這一格人數完全為空，90分這一格的人數飈得老高，可以看出89分的人數全部都跑到90分的人數了。通常來說，某一分數段的人數為空，是很正常的，但是它鄰近的這一分數段卻升得老高，這就不正常了，就說明有人為的改動了。所以我們要嚴格統計學生的成績，實事求是的分析學生的成績情況，從而才能找出教學中所存在的原因。這樣才能制定出下一步的教學改進計劃，為進一步改善學生的知識結構做好准備。通過學生的考試成績的正態分布圖，我們可以分析出學生成績是不是存在著兩極分化（兩頭大的情況）、或者通過了解學生成績的分布狀態，為下一步制定相應的教學策略做好准備等等。所以，從統計學的角度來說，我確實不應該給學生加這一分。
從學生的角度來說，學生的個體差異性也決定了「加一分」不能成為一種普遍使用的策略。給學生「加一分」，從表面上看，是期望通過給學生一個及格的分數來促進學生積極地去學習，實際上正是由於這一行為所蘊含的對學生的尊重與信任，從而真正的激活了學生學習的主體精神，是師生之間的一種積極的情感效應。如果沒有真正激活學生學習的積極性，而只是為了滿足學生心理上的某種特殊需求，那對學生的學習是毫無益處的。對於一個上進心強的，渴望取得好成績的學生，這一策略可能很有效，能夠激勵他奮起學習，但是對於一個進取心不強，考試只在乎分數而不在乎知識掌握的學生，給他加再多的分數，恐怕也是愛莫能助。而且這種策略面向某個特殊個體時，有針對性地隨機使用，可能效果頗佳；如果擴大為面向全體，頻繁地使用，效果就會逐漸降低，最終變為一種讓學生毫無感覺的、形式化的東西。因此，給學生「加一分」，這只能是一種隨機性的「教育機智」，而不能作為一種「教育機制」來普遍使用。
當我再次遇到這種情況時，我會微笑著鼓勵他：「只要你認真、努力地學習，下次肯定能及格。」因為我知道這一分所蘊含的道理，我再也不能輕易的給他加這一分。我只能在心裡期待著他能夠幡然醒悟，通過自己真正的努力來爭取這一分，而不是再拿這一分來自欺欺人。

4. 學生的成績是正態分布的嗎

謝邀。如果就題目「大規模數據是否一定是正態分布」來回答，答案顯然是「不一定」，還有可能是其它分布: 均勻分布、指數分布、二項分布、泊松分布、U型分布、L型分布……。但如果問的是考試成績分布，那麼答案是: 理想的考試成績分布應近似正態——因為學生成績與智商相關，而人群的智商分布符合正態分布，所以成績就會呈現兩頭低中間高的鍾形對稱分布特點。我想這也是為何以客觀題（判斷、選擇、填空等題型）為主的考試被稱為標准化考試的原因。因為題目的評分較少摻入改卷人的主觀因素，而是有唯一的對錯給分標准，從而更准確反映應試者的知識掌握水平（其它情況相同，這由智商決定）。如果把標准化考試成績標准化——減去均值再除以標准差——轉換為標准分Z值，那麼Z值就是標准正態分布。可以根據其值大小，通過查正態分布概率表，來判斷某一考生在同一批考生中所處的位置。比如某考生標准分是1，那麼容易知道他的成績在84%學生之上。但話說回來，影響考試成績分布還有其它因素：學生努力程度；學科的性質在考核學生時需要主觀評判（比如藝術專業）；老師出題太難（右偏分布、高分寥寥）、太容易（高分扎堆、嚴重左偏）；改卷太嚴、太松；題目開放性、沒有唯一標准答案等等。所以成績只能是近似正態而無法完全正態，根據經驗（包括我的統計學課程改卷經驗），一般考試成績分布應當是略為左偏而不是對稱分布。教務處是學校裡面負責保證教學質量的部門，作為老師的一員，竊以為這些想像中在辦公室泡茶聊天看報紙的傢伙喜歡定下條條框框來規范教師的教學行為，從而方便他們對老師進行考核監督（純屬小人之心度君子之腹）。這些條條框框有些是必要的，但有些則屬於多餘，或者僅供參考、而不需要被嚴格執行——比如成績一定要符合正態分布——如上所述，這只能看課程和考試的性質而定。在我們學校，老師期末提交教學文檔時，要求提交一份試捲成績分析，其中還要畫出成績分布直方圖。作為教統計學的老師，真的要得到一個正態分布或近似正態也不是什麼難事，您說是吧？

5. 學生成績區域的差異性

這個問題不難回答，給你打個比方：類似古羅馬的騎士永遠不可能成為電專腦高手一樣。環境對人影響很屬大，青海西藏新疆學生受所在師資及環境的影響，他們的學習能力及學習成績比內地是低一點，但最終之所以會有很大差距，是因為每個省份所用的題也不一樣。
我是陝西的考生，到新疆也5、6年了，通過我對這里學生的了解，他們也不必內地學生差多少，而且也沒有你所說的什麼重點線還達不到山東省的三類本科線，這是有些過了。
最後，還有一點就是：這個世界本來就沒有絕對的公平，一定不能做什麼事情都去強調公平，那樣也許你走上社會後會很受打擊的。遇事心態一定要好，然後在你現在在基礎上把事情做好，這是明智之舉。
北京的學生，500多分可以上清華、北大，而新疆的學生要上也得680分以上。所以，我覺得只有調整自己的心態是最好的選擇！！

6. 分布特點

各類重質油在盆地內有著各自的分布特點，不同類型的重質油分布於不同的構造位置。

1.邊緣斜坡帶

該帶往往發育有多期的不整合和斷層，它們與淺部儲層交織在一起，使該帶內的含重質油層位多，類型也較為多樣，如地層不整合、地層超覆、斷塊、古潛山、岩性以及自身封堵等重質油類型。緩坡帶更有利於重油瀝青的形成與分布，往往形成富集帶。如中國遼河西部斜坡重油聚集帶、准噶爾西北緣重油聚集帶和委內瑞拉奧里諾科重油帶等。

2.凸起帶

在凸起之上，尤其是凹陷內的低凸起，往往發育著大型被覆背斜重質油。如埕北低凸起帶、孤島-弧東低凸起、遼西低凸起和石臼坨凸起等。類型如地層超覆、岩性、斷塊等規模較小。

3.凹陷中央斷裂背斜帶

該帶主要發育斷塊重質油。重油的形成與否取決於斷裂的向外開啟性。往往淺部為重質油，向深部變為常規油，如濟陽坳陷勝坨和東辛等斷裂背斜和斷塊重質油。

各類盆地的沉積和構造演化特徵具有很大的差異性，它們的重質油分布特徵也就有較大差異，以渤海灣盆地為例，斷塊活動發育，形成了北北東向和北北西向兩組斷裂網路系統，將盆地切割成47個翹傾塊和上覆的箕狀凹陷，每一斷陷自成一個獨立的沉積系統和成油單元。箕狀凹陷連通系統的分布具有一定的規律性。

A.斜坡帶

斜坡帶為箕狀凹陷中基底埋深較淺、沉積蓋層較薄的部位，主要受兩組與斜坡帶走向一致的斷裂切割：一組為基底斷裂，大多數斷層傾向與斜坡傾向相反；另一組為蓋層斷裂，斷層傾向與斜坡傾向一致。

在斜坡帶，斷裂、不整合面與開啟儲層交織在一起，創造了地下水補給接收和排泄的良好條件。這一地質條件和連通系統的分布及特點決定了該帶含重質油層位很多，重質油類型也更多，形成了不整合型重質油、地層超覆型重質油、古潛山型重質油和斷塊型重質油以及岩性上傾尖滅型重質油。不整合、地層超覆和斷塊重質油在石油未到達之前，儲層均在側上方，向地表間接或直接開啟，不具良好的封堵條件或根本不具封堵條件。到達的石油是依賴自身變稠變重的性質來創造自身聚集和保護條件。高黏重質油的形成主要依賴於聚油期的稠變作用。

B.深陷帶

深陷帶為箕狀凹陷中沉積蓋層厚度很大的部位。在深陷帶，主要靠淺層斷裂的垂向聯系以及新近系不整合和儲層的水平聯系相配合來開辟連通范圍。高黏重質油藏的形成與否主要取決於深陷帶是否存在淺層部位和深大斷裂。

C.陡坡帶

陡坡帶是一個翹傾斷塊與另一翹傾斷塊的交界部位，也就是一個箕狀斷陷的深陷帶與凸起的突變帶。在陡坡帶內，基底斷裂和蓋層斷裂的垂向溝通，使該帶具有形成高黏重質油的較為有利的條件。主要發育有地層超覆、不整合、逆牽引斷裂背斜和斷塊高黏重質油。

D.凸起帶

新近系被覆於凸起之上，凸起各山頭之上的被覆層往往構成被覆背斜。在凸起邊緣，地層向凸起層層超覆。整個凸起帶為一地表水與地下水交替較為活躍的場所。在這一連通系統中，可形成地層超覆、被覆背斜和不整合重質油，其中被覆背斜重質油的規模可以相當大。

在箕狀凹陷中，低熟油的形成與否及分布范圍主要取決於各生油窪陷的演化特點。由於低熟油產生於長期處於低熟狀態的生油岩，低熟重質油主要分布於早期沉降並沉積一定體積的暗色泥岩、後期一直處於相對抬升的區域。這種相對抬升主要是翹傾塊體的局部不均衡升降造成的，往往受繼承性大中型低凸起的影響。如遼河西部凹陷的北部地區，黃驊坳陷的南區和濟陽坳陷的羊角溝—八角溝—八面河等地區。

據以上各類高黏重質油的特徵及其在箕狀凹陷內的分布特點，可建立箕狀凹陷高黏重質油藏的分布模式（圖12-5）。

圖12-5 裂谷盆地箕狀凹陷重質油藏分布模式

1—自身封堵重質油藏；2—不整合重質油藏；3—斷塊重質油藏；4—地層超覆重質油藏；5—古潛山重質油藏；6、7—斷裂背斜重質油藏；8—被覆背斜重質油藏