國培課程標准

Ⅰ 趙亞夫的研究課題

1．1986年，參與「中學歷史教學法課程建設」項目（主持人於友西先生）。校級。
2．1996年，主持「中學歷史教育學課程內容及體系改革」項目，校級。獲優秀獎。（3千元。驗收合格，獲優秀獎）。
3．1996年到1999年，主持校級「中學歷史教育原理」項目。校級。（3千元）
4．1997年，參與教育部考試中心項目「歷史學科考試試題的理論與編制技術研究」（主持人聶幼犁），負責 「日本學校歷史學科考試試題的理論與編制技術研究」的分課題。省部級。（2千元）
5．1998年，主持「校公共選修課程《世界歷史與文化》資源建設」。校級。（5千元）
6．1998年，主持北京市21世紀基礎教育課程改革《社會課課程標准》的研製。市級。（8萬）
7．1998年到1999年，參與教育部基礎司「21世紀我國基礎教育改革走向分析研究項目」（主持人劉兼），負責綜合文科研究項目。國家級。
8．2000年，任國家基礎教育改革《面向21世紀教育振興行動計劃–社會課程標准》（3-6年級）課題組第二牽頭人。（第一負責人高峽）國家級。（10萬）
9．200年，任國家基礎教育改革《歷史與社會課程標准（一）》（7-9年級）課題組核心成員。（主持人袁貴仁）國家級。（2萬）
10．2001年，任國家基礎教育改革《品德與社會課程標准》課題組核心成員。（主持人魯潔）國家級。
11．2002年，任北京《社會》教科書主編。市級。（60萬）
12．2002年，任北師大版《品德與社會》教科書副主編。負責教科書開發（與高峽合作）。國家級教科書。（10餘萬）
13．2002年，主持師范司與高等教育出版社聯合項目「基礎教育新課程學科教學研究」——「歷史新課程研究系列」（項目單位高等教育出版社）。國家級。（6萬元）
14．2003年，任全國「十五」教育科學規劃國家重點課題分課題「小學綜合課程教材的開發與實驗研究」項目第二主持人。（AHA010019—14），國家級。（第一負責人高峽）
15．2004年，任教育部《面向21世紀教育振興行動計劃–跨世紀素質教育工程》子課題《歷史與社會》實驗調研、對策分析及工作推進課題組」 （專業支持組）組長。國家級。（20萬）
16．2006年，任《品德與社會課程標准》修訂組核心成員（主持人戚萬學），負責「實施建議」部分的修訂。國家級。
17．2006年，參與北京市重大項目「首都市民防災自救行動計劃」（項目單位北京出版社），負責編撰《首都市民防災應急手冊》，擔任執行主編。市級。（總經費900萬）
18．2007年，主持教育部「國培計劃」高中歷史新課程遠程培訓項目。省部級。（3萬）
19．2007年，參與國家「十一」教育科學規劃項目「義務教育課程標准深化研究」（主持人高峽），負責國外初中社會科、歷史課程標準的研究。國家級。（經費由中央教育科學所撥款）
20．2008年，主持教育部「國培計劃」高中歷史新課程遠程培訓項目。省部級。（6萬）
21．2008—2010年，主持山東、海南高中歷史新課程遠程培訓項目。省部級。（每年8萬）
22．2009—2010年，主持教育部「國培計劃」高中歷史新課程遠程培訓。（每年14萬）

Ⅱ 國培計劃 語文課程標准修訂前後主要有哪些不同

此次課程標准修訂，主要有如下幾個方面的修改：
一、學段的劃分
1．課程目標九年一貫整體設計。課程標准在「總目標」之下，按1～2年級、3～4年級、5～6年級、7～9年級這四個學段，分別提出「階段目標」，體現語文課程的整體性和階段性。
二、漢字
（1）從第一到第四學段始終強調「正確的寫字姿勢」和「良好的寫字習慣」，強調書寫的規范和質量。
（2）適當降低第一、二學段識字寫字量的要求。如，第一學段，識字量由1600~1800個改為1600個左右，寫字量由800~1000個改為800個左右。依據新課標，（第二學段）三、四年級學生須累計認識常用漢字2500個左右，其中會寫1600個左右，而舊課標則要求學生會寫2000個左右。其實減少的都是不常用的生僻字，這樣又減輕了學生負擔，減少死記硬背的內容，增加靈活運用的知識。
（3）針對識字寫字學習負擔過重的問題，在進一步強調「多認少寫」的教學原則，希望下工夫扭轉多年來形成的每學一字必須達到「四會」要求的教學觀念和做法。
（4）在國家語委和有關專家組的支持下，推出《識字寫字教學基本字表》和《義務教育語文課程常用字表》。《識字寫字教學基本字表》的作用就是，讓學生在初級階段熟練掌握300個「基本字」。
（5）根據教育部的要求，一至三年級著重培養學生硬筆書寫能力，首先要能使用硬筆熟練地書寫正楷字，從三年級開始，過渡到硬筆軟筆兼學。在這次公布的新課標中，對三到九年級的學生提出了毛筆書法的要求。其中規定，三到四年級的學生除了能用硬筆熟練書寫正楷字，還要用毛筆臨摹正楷字帖。五到六年級學生能用毛筆書寫楷書，而七到九年級的學生，能夠臨摹名家書法，體會書法的審美價值。書法教育強調「軟硬兼修」
三、語文新課標要求學生九年課外閱讀總量須達400萬字以上，推薦背誦的優秀篇目共有136篇，對比舊課標，語文科目在小學和初中階段都增加了背誦篇目。其中小學階段增加了6篇，初中階段增加了14篇。新課標推薦學生課外閱讀科普科幻作品，各類歷史、文化讀物及傳記，以及科學常識的普及性讀物等。
增加背誦篇目是為了讓學生養成良好的語言習慣、傳承傳統文化。
四、修訂後的語文課程標准提出的目標很鮮明，強調學生要打好「三個基礎」：
1.為學好其他課程打好基礎；
2.為學生形成正確的人生觀、形成健康的個性與人格打好基礎；
3.為學生的終身發展打好基礎。
五、修訂後強調要提高學生的語文素養。它包括閱讀寫作能力、口語交際能力，它不只是技能性的要求，還有整體素質的要求。就是說，語文課程在語文基本能力培養的過程中，必然要注重優秀文化對學生的熏染，學生的情感、態度、價值觀，以及道德修養、審美情趣得到提升，良好的個性和健全的人格得到培養。
六、對於教師的要求。
1.發現兒童。也就是發現自己。兒童文學素養的提高，可以幫助我們不斷地發現兒童。我們的責任是教育，是讓兒童身心健康地成長。發現兒童是我們每天要做的工作。
2.嘗試兒童文學創作的樂趣。這與教學是互補的。教師們有生活經歷，積累素材，變成作品，培養了運用語言的能力，再去講課文的時候，一定會講得很生動、很活潑。
3.提高教師自身素養。要求教師多才多藝，緊跟時代發展，多讀書，做個快樂的教師，這樣學生才會快樂，才會喜歡。

Ⅲ 通過國培學習，教育教學中存在哪些主要問題

通過參加國培遠程培訓,學習了《小學數學新課程標准》,收獲很大,感觸很多.我對自己過去的教學思想和行為進行了反思,用新課程的理念,對曾經被視為經驗的觀點和做法進行了重新審視.過上網學習聽了專家的講解後,思路一下就清晰多了.最開始是學的《義務教育階段小學數學課程標准》,通過《義務教育階段小學數學課程標准》通過了解到其特點是：將教師所處的場景與教師專業標準的要求結合起來.對不僅僅是改變一下教材而已,而且還是學生學習方式的徹底改革,更是我們教師教學方法上的重大改革.在學習的過程當中,我意識到課改的設想最終要靠教學實踐去實現、去完善,不僅要改變自己的教育觀念,而且要改變教學方式、教學行為.在教育教學工作中,存在極少數教師不學習《課程標准》的現象,我自己對新課標的學習也比較忽視.下面就談一下我的感受：
一、在教學中不學習《課程標准》,教師就不能正確把握自己的角色定位.
不學習《課程標准》教師就不能准確把握自己的角色定位.因為面對新課程,教師首先要轉變角色,確認自己新的教學身份.在現代課程中,教師是「教學中的主導」.作為「教學中的主導」,教師要成為學生學習活動的組織者、指導者、參與者.
新課標要求教師由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的組織者.教師作為學生學習的組織者一個非常重要的任務就是為學生提供合作交流的空間與時間,這種合作交流的空間與時間是最重要的學習資源.在教學中,個別學習、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經常採用的課堂教學組織形式,這些組織形式就是為學生創設了合作交流的時間,同時教師還必須給學生的自主學習提供充足的時間,最終同學們體會到了自主交流而取得成功的樂趣.
從新的課程標准來看：數學活動的教學,是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程.數學教學應從學生的實際出發,創設有助於學生自主學習的問題情境,引導學生通過實踐、思考、探索、交流,獲得知識,形成技能,發展思維,學會學習,促使學生在教師指導下的生動活潑地、主動地、富有個性地學習.
二、不學習《課程標准》,教師就不能以學生發展為本.
不學習《課程標准》就不能解放思想,改變舊的教學觀念,勇於探索,勇於創新,實現課程改革的既定目的.應該不斷學習、反思,不斷充實自己,積累經驗,在實踐中去感悟新課程理念,因為我們的目標都是----一切為了學生.
學生的學習過程是學生主動探索、不斷變革的過程,是學生不斷發展知識規律和原理、不斷修正自己的過程.學生的學習不是教師教出來的,是學生通過親自體驗,並不斷發復地有意識地培養出來的.這就要求教師必須給學生留出活動和思考的時間和空間,要善於激發學生的學習潛能,鼓勵學生大膽創新與實踐.在學習中對學生提供經驗和幫助,做好組織協調工作.教師要想方設法開闊學生的視野,啟發學生的思維,要善於發現學生思維的閃光點,適當地給予一些建議,老師要向學生提供經驗,幫助他們進行判斷、檢查自己想法的正確性,提醒他們注意探究中可能出現的問題和困難,要深思熟慮地、周全地統籌學生活動.教學中可讓學生充分討論,在這個過程中,學生思維會變得開闊,富有獨特性和創造性,同時也提高了他們的認識水平和口頭表達能力,逐步由過去的「學會」向「會學」轉變.
三、不學習理解新課程的基本理念,就不能改變陳舊的教學方法.
不學習《課程標准》就不能明白新課程中教師「用教材」而不是簡單的「教教材」.教師要創造性的用教材,要在使用教材的過程中融入自己的科學精神和智慧,要對教材知識進行重組和整合,選取更好的內容對教材深加工,設計出活生生的、豐富多彩的課來,充分有效地將教材的知識激活,形成有教師教學個性的教材知識.既要有能力把問題簡明地闡述清楚,同時也要有能力引導學生去探索、自主學習.
四.將教師所處的場景與教師專業標準的要求結合起來.
教師專業標准作為一個管理文件,它只是羅列要求,不可能將教師在學校中的問題與教師專業標准聯系起來.通過講授,標准、要求與教師的生活環境和困惑聯系了起來.整體性與結構聯系起來.教師專業標準是分維度、分領域設置的標准,整體和各個部分是什麼關系?各個部分又是什麼關系?我認為,《課程標准》是我國教育的一重大改革,是搞好教育工作,提高教學質量的一重大舉措.所以,作為一名小學義務教育工作者必須學習,而且必須學好《課程標准》提出的各項內容和要求,嚴格按照所提出的內容和要求進行教學.然而有少數教師不學習《課程標准》或不認真《課程標准》,這是他們對目前的教育改革認識不足,跟不上當前教育改革的需要,思想還總是停留在原來的基礎上,所以,這一部分人更應該很好的學習,進一步提高自生的思想素質和文化素質,提高自己的思想意識,更好地為教育事業作出應有的貢獻.我覺得這部分人應該更新自己的意識,從現代教育的根本出發,結合自身的實際,認真學習《課程標准》,努力做好自己的教學工作!