校本課程之一生命教育
『壹』 生命教育的要點有哪些
生命教育，即是直面生命和人的生死問題的教育，其目標在於使人們學會尊重生命、理解生命的意義以及生命與天人物我之間的關系，學會積極的生存、健康的生活與獨立的發展，並通過彼此間對生命的呵護、記錄、感恩和分享，由此獲得身心靈的和諧，事業成功，生活幸福，從而實現自我生命的最大價值。
從最根本的意義來說，生命教育乃是一種全人教育，它涵蓋了人從出生到死亡的整個過程和這一過程中所涉及到的各個方面，既關乎人的生存與生活，也關乎人的成長與發展，更關乎人的本性與價值。生命教育的核心目標在於，通過生命管理，讓每一個人都成為「我自己」，都能最終實現「我之為我」的生命價值，即把生命中的愛和亮點全部展現出來，為社會、為人間煥發出自己獨有的美麗光彩。
多學科滲透生命教育
生命教育是關於生命的教育，是對人這一復雜個體的認識，教育內容涉及學校各個學科領域，科學、品德與生活、品德與社會、體育等學科，是生命教育的顯性課程。要在這些學科的教學中增強生命教育意識，挖掘顯性和隱含的生命教育內容，分層次、分階段，適時、適量、適度地對學生進行生動活潑的生命教育。語文、音樂、美術等學科也蘊涵著豐富的生命教育內容，是生命教育的隱性課程。教師要結合教學內容，對學生進行認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，提高生存技能和生命質量的教育活動。同時充分運用與學生密切相關的事例作為教學資源，利用多種手段和方法開展生命教育活動。
開展專題生命教育
生命教育要充分利用青春期教育、心理教育、安全教育、健康教育、環境教育、禁毒和預防艾滋病教育、法制教育等專題教育形式，開展靈活、有效、多樣的生命教育活動。要從學生的興趣、經驗、社會熱點問題或歷史問題出發，結合區域、學校和學生的特點，力求將相關內容整合起來，形成校本課程。要注意符合小學生的身心特點，進行人與自然、人與家庭的啟蒙教育，探究生命的可貴、生活的意義以及自我保護等內容。
結合綜合實踐活動
綜合實踐活動課程是實施生命教育的陣地。要注意圍繞學生的身邊問題，讓學生通過行動研究來解決，提高學生綜合分析和解決問題的能力。學校要充分利用各級各類青少年教育基地、公共文化設施開展生命教育活動，拓展學生的生活技能訓練和體驗。在動物園、植物園、自然博物館、綠地和農村勞動中，讓學生感受自然生態保護和休閑對促進個人身心健康的重要性；通過對與人生老病死有關場所的了解，引導學生理解生與死的意義，珍愛生活，關心他人；通過情景模擬、角色體驗、實地訓練、志願服務等形式，培養學生在遇到突發災難時的人道主義救助精神。要積極引導家長參與家庭生活指導，通過親子關系溝通、青少年身心保健等方面的服務，幫助家長掌握家庭管理和人際溝通的知識與技能，提升家庭情趣，營造健康和諧的家庭氛圍。要充分利用社區生命教育資源。發揮社區學院、社區老年大學的作用，提供環保、居家生活設計、人文藝術欣賞、傳統藝術欣賞製作和婚姻倫理等教育服務活動。宣傳科學的生活方式，引導家長開展親子考察等實踐活動。學校的班團隊活動、節日紀念日活動、儀式活動、興趣小組活動也可以結合學生現實需求，在了解學生需要的基礎上，組織和安排生命教育活動，使學生在場景式生命教育活動過程中受到教育，感悟生命的價值。
單獨開設生命教育課程
單獨開設的生命教育課程，如地方課程和校本課程中的生命教育專題課、選修課，可以使學生在專人指導下，從個人生活、學校生活、社會生活等各個方面，對生命問題進行較全面的分析，更好地理解生命問題產生的根源及可以採取的對策。
結合日常生活與管理
學校應當建立一套行之有效的規章制度和評價機制，鼓勵全校師生員工參與與生命教育，通過發動和組織師生參與集體行動，確定需求，動員各種資源，爭取外力協助，有計劃、有步驟的組織實施關於生命主題的活動，增進對生命的認識，培養尊重生命、熱愛生命的情感，以及實踐生命意義與價值的行動。
『貳』 區域初中大中小承接生命教育實施現狀與課程建設需求教研
在全校教師全員參與、
全面進行學科滲透生命教育的同時，
結合
「青春期教育、安全教育、健康教育、禁毒和預防艾滋病教育」等專
題活動，學校除開展靈活、
多樣的生命教育活動外，針對社會熱點問
題、學生學習的興趣、成長的需要、素質的全面提升等因素，將專題
教育內容與學科拓展內容給以整合，
匯編成校本課教材。
對學生進行
全面、系統地傳授和指導。
我校的校本課教材目前主要開設：
開設年級
主要內容
教學目標
執教老師
小學
七年級
1
.
中學
生禮
儀
基礎知識
2
.
飲食與健康
3.
安全教育
4.
預防
艾滋
病
教育
5.
禁毒教育
6.
環境教育
1.
培養學生良好的禮儀修養，有利於學
生建立積極、
健康的與人交往、
與人
合作的人際關系，
進而提高學生融入
社會和解決社會矛盾的能力。
2
.
使學生明白平衡膳食是健康的保證，
培養學生養成良好的飲食習慣。
3.
利於學生系統學習安全知識，增強安
全意識，
提高自我防範能力和危險情
況下的自護自救能力，
以促進學生健
康、快樂、幸福地成長。
4.
使學生了解地球上資源有限，提高節
約意識，
同時體驗人與自然、
人與環
境之間的和諧，懂得關心人類危機。
王秀香
林向群
鄧戈
潘碧輝
劉世旺
張金蘭
陳白艷
八年級
九年級
1
.
青春
期健
康
教育
2
.
生活
中的
化
學
1
.
幫助學生了解青春期身心變化，指導
學生解決青春期困惑。
2
.
引導學生關心生活，關心自己；感悟
生活，熱愛生命。
彭可文
黃棉輝
梁運萍
陳桂添
（說明：
1
、心理健康教育課作為基礎課程在七年級開設。
2
、九年級雖然沒
有安排校本課程，
但學校結合初三年級特點，
安排德育骨幹教師與心理專職教師
用兩課時，給各班學生進行「責任與耐挫」專題輔導，學校心理咨詢室除了對全
體學生進行心理困惑指導外，
專門為九年級學生定期開放，
特為他們提供升學考
前「減壓助考」心理咨詢和指導。）
校本課程教學已開設了兩年有餘
（每周五下午學校在各年級中專
門安排兩課時用以校本課的教學），其系統的編排，靈活多樣的教學
手段，
深受學生們的喜歡，
是學校開展生命教育活動的有效拓展和完
善。
四、
整合學校特色工作，
凸顯學校特色活動在生命教育中的作用，
從而拓寬生命教育的渠道，提升生命教育的質量與實效。
1.
讀書活動是我校的傳統特色項目，
每一學期學校組織的讀書導
讀、
講座、
演講等活動促進了全體學生對
「讀好書，
做真人」
的追求，
不論是「詩、詞、曲」的鑒賞；世界名著的閱讀點評還是人物傳記的
賞析，都豐實了同學們的文化底蘊，陶冶了情操。同學們那一篇篇精
彩的感悟篇，
匯編了一本本高質量的
「春雨校刊」
和
「書海拾貝」
集，
手捧文稿，品味真情，盡管文筆稚嫩，但可閱讀到同學們愛憎分明的
情感，
感受到他們是非判斷能力，
更可領悟到他們對生活的感悟及對
生命的理解和把握。如：八年級的高燊同學曾在書評中寫道：
「命運
的公與不公讓人很難揣測，人生的幸與不幸也很難預料，人的過去、
現在和未來也有很難說得清的關系，
但能夠堅信一點的是：
不論這對
你的生活會有多大的影響，堅守你的善良、寬厚以及對生命的熱愛，
即使不幸，但也神聖」。高燊同學這么認為，更是這么做的，在她家
突遭變故後，生活非常困難，但她不屈服於命運，刻苦努力，爭做同
齡人中的佼佼者，
而當她得知身邊的同學患重病住院時，
毫不猶豫捐
獻了一年省下的零用錢„„，
確實，
平常的說教很難打動學生的心靈，
而好的書籍加上老師的點撥確實會使學生真正的感動，
而這感動正是
生命教育的潛在動力源。
我校的讀書活動除了在校內對全體學生開展
系列活動外，
對於參加校春雨文學社的骨幹學生，
帶領他們走出校門：
去百草園中尋找樂趣；
在萬人坑前灑下熱淚；
在陳雲紀念館前牢記重
托；
在煙雨樓前感受神聖„„生命的美好，
生命的責任，
生命的價值，
都由學生們自己去感悟，去品味。
2.
學校除了讓更多有科技特長的學生在作品製作、
獲獎時享受自
信和榮譽外，
還專門成立了多個科技興趣小組，
指導他們在資源的短
缺保護和能源的開發利用方面創新發明。
學生的創作多次獲得市縣的
獎勵。在同學們獲獎的感言中，除了提到「興趣、努力」外，而更多
的則是體會到「環境關心與社會責任」。因此，科技教育目標已超出
了創新與能力的培養要求，
它也成為同學們對生命的感悟與美好生活
的希冀與追求。
五、充分利用各種教育途徑，善於抓住各類教育契機，開展豐富
多彩的課外實踐活動，使學生在活動參與中，體驗並感悟「生命」的
意義，從中受到教育。
課外活動既可豐富同學們的學習生活，
也是讓學生體驗生命成長
的重要途徑，
更是我校長期來重視開展各類教育活動的載體。
學校重
視充分利用班團隊活動、雛鷹假日小隊活動、社會考察活動、節日紀
念日活動、儀式教育等多種載體，開展生命教育活動，讓學生在參與
中體驗、感悟生命的價值與意義。
下面列表歸類我校曾開展的有關生命教育的課外活動：
活動形式
活動內容
活動目標
與社會考察活動
的結合
參觀：
禁毒館、少年管教所
珍愛生命教
育
參觀：
烈士陵園
愛國主義教
育
參觀：
民防基地、東方綠舟（野外生存訓練）
生存教育
參觀：
敬老院、孤兒院
關愛教育
與儀式教育的結
合
換戴紅領巾儀式、十四歲生日儀式、畢業儀
式
責任教育
與節日、
紀念日活
動的結合
（主題教育活動）
母親節、教師節、重陽節
感恩教育
國慶節、建軍節、黨的生日、香港澳門回歸
日
愛國主義教
育
清明節、紀念「五四、九一八、一二九」運
動
責任教育
「五八世界紅十字日」
奉獻教育
與影視活動的結
合
觀摩
：《沖出亞馬遜》、《暖春》、《任長
霞》、《槍手》、《魯迅》、《鄧小平
1928
》
等影片
耐挫、情感、
價值觀教育
與八榮八恥教育
的結合
主題隊會、徵文演講比賽、尋找身邊的「榮
與恥」隊活動等
生命態度與
價值觀教育
總之，我校在開展生命教育過程中，重視機制建設和網路構建；
重抓生命教育與
「學科滲透、
校本課程、
特色活動、
課內外實踐體驗」
四大方面的結合，
致力於幫助學生建立生命歷程中的三大和諧
（與自
我的和諧；與社會的和諧；與自然的和諧）。同時，在生命教育實施
過程中，我校努力貫徹縣科教局黃局長的一段話：
「民族精神教育和
生命教育不是一門課程或一個主題活動，而是要充分發揮學科教學、
專題教育、
課外活動等載體的作用，
將他們融入到學校所有的教育教
學活動中和學生成長的方方面面。
因此要學會有效地教育引導；
要學
會遵循學生的成長規律和教育規律；
要學會潛移默化地開展教育。
要
注意德育目標的隱性化，
立足於教育手段和教育方法的無痕化，
以看
不見，
摸不著的方式和風細雨地影響學生；
要學會觀察學生成長的環
境變化；要學會傾聽學生的需求和感受。」
六、對下階段生命教育工作的思考
盡管學校圍繞生命教育開展了系列工作，也取得了一定的成效，
但對照《綱要》的目標與要求，針對學生成長與發展的需求，結合我
校實際工作情況，准備在以下方面再作一些思考：
1.
進一步建設和完善生命教育工作機制，充分挖掘社區教育資
源，並有效指導家庭教育。
2.
盡管學校圍繞學生的學習習慣和行為習慣開展了一些課題研
究，但在貫徹《兩綱》（特別是生命教育）大背景下，學校應進一步
尋找課題研究的突破口，利於生命教育的更有效開展。
3.
校本教材應進一步完善，
將針對九年級學生的
「責任—耐挫教
育」匯編於教材之中。
惠州市龍門縣永強學校
2011
年
6
月
15
日
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『叄』 「生命教育」的金點子或建意（建議書）
基本介紹
基於學生已有的認識，在學校制訂的全校性生命教育規劃的基礎上，分別在分科課程、綜合實踐活動課程、生命教育專題課程及學校生活和管理等方面對生命教育進行整體安排，確定生命教育在各年段、各種實施途徑要達成的目標，並處理好各年段、各種實施途徑之間的銜接問題。
多學科滲透生命教育
生命教育是關於生命的教育，是對人這一復雜個體的認識，教育內容涉及學校各個學科領域，科學、品德與生活、品德與社會、體育等學科，是生命教育的顯性課程。要在這些學科的教學中增強生命教育意識，挖掘顯性和隱含的生命教育內容，分層次、分階段，適時、適量、適度地對學生進行生動活潑的生命教育。語文、音樂、美術等學科也蘊涵著豐富的生命教育內容，是生命教育的隱性課程。教師要結合教學內容，對學生進行認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，提高生存技能和生命質量的教育活動。同時充分運用與學生密切相關的事例作為教學資源，利用多種手段和方法開展生命教育活動。
開展專題生命教育
生命教育要充分利用青春期教育、心理教育、安全教育、健康教育、環境教育、禁毒和預防愛滋病教育、法制教育等專題教育形式，開展靈活、有效、多樣的生命教育活動。要從學生的興趣、經驗、社會熱點問題或歷史問題出發，結合區域、學校和學生的特點，力求將相關內容整合起來，形成校本課程。要注意符合小學生的身心特點，進行人與自然、人與家庭的啟蒙教育，探究生命的可貴、生活的意義以及自我保護等內容。
結合綜合實踐活動
綜合實踐活動課程是實施生命教育的陣地。要注意圍繞學生的身邊問題，讓學生通過行動研究來解決，提高學生綜合分析和解決問題的能力。學校要充分利用各級各類青少年教育基地、公共文化設施開展生命教育活動，拓展學生的生活技能訓練和體驗。在動物園、植物園、自然博物館、綠地和農村勞動中，讓學生感受自然生態保護和休閑對促進個人身心健康的重要性；通過對與人生老病死有關場所的了解，引導學生理解生與死的意義，珍愛生活，關心他人；通過情景模擬、角色體驗、實地訓練、志願服務等形式，培養學生在遇到突發災難時的人道主義救助精神。要積極引導家長參與家庭生活指導，通過親子關系溝通、青少年身心保健等方面的服務，幫助家長掌握家庭管理和人際溝通的知識與技能，提升家庭情趣，營造健康和諧的家庭氛圍。要充分利用社區生命教育資源。發揮社區學院、社區老年大學的作用，提供環保、居家生活設計、人文藝術欣賞、傳統藝術欣賞製作和婚姻倫理等教育服務活動。宣傳科學的生活方式，引導家長開展親子考察等實踐活動。學校的班團隊活動、節日紀念日活動、儀式活動、興趣小組活動也可以結合學生現實需求，在了解學生需要的基礎上，組織和安排生命教育活動，使學生在場景式生命教育活動過程中受到教育，感悟生命的價值。
單獨開設生命教育課程
單獨開設的生命教育課程，如地方課程和校本課程中的生命教育專題課、選修課，可以使學生在專人指導下，從個人生活、學校生活、社會生活等各個方面，對生命問題進行較全面的分析，更好地理解生命問題產生的根源及可以採取的對策。
結合日常生活與管理
學校應當建立一套行之有效的規章制度和評價機制，鼓勵全校師生員工參與與生命教育，通過發動和組織師生參與集體行動，確定需求，動員各種資源，爭取外力協助，有計劃、有步驟的組織實施關於生命主題的活動，增進對生命的認識，培養尊重生命、熱愛生命的情感，以及實踐生命意義與價值的行動。
『肆』 生命教育怎麼教
開展生命教育要做到以下幾點：
多學科滲透生命教育
生命教育是關於生命的教育，是對人這一復雜個體的認識，教育內容涉及學校各個學科領域，科學、品德與生活、品德與社會、體育等學科，是生命教育的顯性課程。要在這些學科的教學中增強生命教育意識，挖掘顯性和隱含的生命教育內容，分層次、分階段，適時、適量、適度地對學生進行生動活潑的生命教育。語文、音樂、美術等學科也蘊涵著豐富的生命教育內容，是生命教育的隱性課程。教師要結合教學內容，對學生進行認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命，提高生存技能和生命質量的教育活動。同時充分運用與學生密切相關的事例作為教學資源，利用多種手段和方法開展生命教育活動。開展專題生命教育
生命教育要充分利用青春期教育、心理教育、安全教育、健康教育、環境教育、禁毒和預防艾滋病教育、法制教育等專題教育形式，開展靈活、有效、多樣的生命教育活動。要從學生的興趣、經驗、社會熱點問題或歷史問題出發，結合區域、學校和學生的特點，力求將相關內容整合起來，形成校本課程。要注意符合小學生的身心特點，進行人與自然、人與家庭的啟蒙教育，探究生命的可貴、生活的意義以及自我保護等內容。結合綜合實踐活動
綜合實踐活動課程是實施生命教育的陣地。要注意圍繞學生的身邊問題，讓學生通過行動研究來解決，提高學生綜合分析和解決問題的能力。學校要充分利用各級各類青少年教育基地、公共文化設施開展生命教育活動，拓展學生的生活技能訓練和體驗。在動物園、植物園、自然博物館、綠地和農村勞動中，讓學生感受自然生態保護和休閑對促進個人身心健康的重要性；通過對與人生老病死有關場所的了解，引導學生理解生與死的意義，珍愛生活，關心他人；通過情景模擬、角色體驗、實地訓練、志願服務等形式，培養學生在遇到突發災難時的人道主義救助精神。要積極引導家長參與家庭生活指導，通過親子關系溝通、青少年身心保健等方面的服務，幫助家長掌握家庭管理和人際溝通的知識與技能，提升家庭情趣，營造健康和諧的家庭氛圍。要充分利用社區生命教育資源。發揮社區學院、社區老年大學的作用，提供環保、居家生活設計、人文藝術欣賞、傳統藝術欣賞製作和婚姻倫理等教育服務活動。宣傳科學的生活方式，引導家長開展親子考察等實踐活動。學校的班團隊活動、節日紀念日活動、儀式活動、興趣小組活動也可以結合學生現實需求，在了解學生需要的基礎上，組織和安排生命教育活動，使學生在場景式生命教育活動過程中受到教育，感悟生命的價值。
4. 單獨開設生命教育課程
單獨開設的生命教育課程，如地方課程和校本課程中的生命教育專題課、選修課，可以使學生在專人指導下，從個人生活、學校生活、社會生活等各個方面，對生命問題進行較全面的分析，更好地理解生命問題產生的根源及可以採取的對策。
結合日常生活與管理
學校應當建立一套行之有效的規章制度和評價機制，鼓勵全校師生員工參與與生命教育，通過發動和組織師生參與集體行動，確定需求，動員各種資源，爭取外力協助，有計劃、有步驟的組織實施關於生命主題的活動，增進對生命的認識，培養尊重生命、熱愛生命的情感，以及實踐生命意義與價值的行動。
『伍』 校本課程和特色課程中，應用最好的有哪些它們的優勢是什麼
校本課程的四個突出特徵：（1）實踐性：校本課程大多屬於實踐性課程，而不屬於學科類課程。它不以系統知識為基本內容，也不以讀書、聽講為主要學習方式，而是圍繞學生需要研討和解決的問題來組織具有多樣性、動態性的課程資源，引導學生在調查研究、討論探究等活動中進行生動活潑的學習。校本課程在促進學生的認知、情感、行為的充分發展的過程中，把培養學生的主體意識、合作意識、創新意識和動手能力、交往能力、收集處理信息的能力、發現與解決問題的能力作為重點。所以，它強調學生應在活動中學，注重直接體驗和經驗積累，反對重理論輕實踐、重知識輕能力的傾向。顯然，實踐性是校本課程最本質的特徵。（2）探索性。校本課程是以培養學生的創新精神和實踐能力為核心理念。各門校本課程應是圍繞一系列重要問題或挑戰性任務而編排學習內容、安排學習活動的，學生便按照一系列課題或主題參加學習活動，在活動過程中收集書面材料和實際材料，進而通過自 己的思考、操作以及與同伴的討論去解決問題或提交作品。各個課題或主題的答案多為實際答案（即拿出各種作品），也有認識性答案。有些課題或主題有多個答案，只要學生言之有理、操作有據，就可獲得優良的成績。（3）綜合性。各門校本課程的內容是圍繞一個一個主題或課題而從多種學科和多種現代媒體中收集組織的。這種綜合性內容不受學科知識體系的束縛，因而有助於多種知識的綜合運用和多種能力的均衡發展。（4）以學生為主體。各門校本課程的構建都把學生的發展置於中心地位。首先，以學生的特別需要為出發點，注重學生潛能的開發和學生情感的提升。其次，各門校本課程內容的組織與學習活動的安排都給學生的主動參與留下一些空間，創造一些條件，讓學生在老師指導下提出問題、收集材料、操作思考、作出結論或提交作品