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課程與教學論名詞解釋

發布時間: 2020-11-27 17:51:41

① 課程與教學論

教育學對於每個問題都有很多種觀點,所以對於課程與教學的關系也存在很多種,包括顯課程和隱課程的的定義也是眾說紛紜。一般認為顯課程和隱課程的區別是,顯課程是學校安排的課表課程,隱課程也就是潛在的。

② 課程與教學論的考試有名詞解釋嗎

全國統考的課程與教學論由教育部統一出題,代碼是311,裡面沒有名詞解釋的題目。但是,內不是由教育容部命題的課程與教學論考試代碼333,裡面是有名詞解釋題目的哦!全國統考的311比課教論333的難度系數要大很多滴!

③ 教育學考研中的課程與教學論 是什麼意思考哪些科目

你要看你考的是哪個學校,再看他指定的參考書目,各個學校的招生簡章里應該說的很清楚的,到你想考的學校網站上看看吧

④ 課程與教學論是什麼

「課程與教學論」是「教育學」領域的一個概念,屬於是「教育學」的二級學科。

「課程與教學論」這一學科下面有包含有「課程論」、「教學論」「學科教學論(語文教學論、數學教學論、物理教學論、化學教學論等三級學科)」。

「課程與教學論」也是師范院校為教育學專業碩士研究生和博士生開設的一門專業課程。 目 前,華南師范大學課程與教學論專業博士生導師黃甫全教授編著的「課程與教學論」著作,是一些師范院校使用的教材。

(4)課程與教學論名詞解釋擴展閱讀:

課程意義:

1、課程與教學是學校教育的基本工作,小學老師每天都需要解決實際的課程與教學問題。

2、課程與教學論需要系統學習。課程與教學是老師的基本工作,系統學習是掌握學習學科知識的技術和基本途徑,學好課程與教學論將幫助你在今後更好地勝任小學教育工作。

注意事項:

1、要讀些課程與教學論的名著。

2、要豐富課程與教學的歷史知識,了解國內外課程與教學的基本狀況。

3、多看專業雜志,了解學術前沿動態。

4、多看相關的參考書籍和專業書籍。

5、學習課程與教學論需要終生努力。

⑤ 課程與教學論什麼是教學什麼是課程

課程與教學論:是「教育學」領域的一個概念,屬於是「教育學」的二級學科。「教育學」包括教育學、心理學、體育學3個一級學科。其中一級學科「教育學(0401)」又包含「教育學原理」(040101),「課程與教學論(040102)」、「教育史(040103)」、「比較教育學(040104)」、「學前教育學(040105)」、「高等教育學(040106)」、「成人教育學(040107)」、「職業技術教育學(040108)」、「特殊教育學(040109)」,「教育技術學(040110)」等十個下位學科。因而,「課程與教學論」屬於是「教育學」的二級學科。

⑥ 課程與教學論和教育學的主要區別是什麼

一、專業性質不同

1、課程與教學論:是「教育學」領域的一個概念,屬於是「教育學」的二級學科。

2、教育學:是一門研究人類的教育活動及其規律的社會科學。

二、課程基礎不同

1、課程與教學論:一些部屬和省屬師范院校都招收「課程與教學論」專業碩士研究生,少數學校招收博士研究生。「課程與教學論」這一學科下面有包含有「課程論」、「教學論」「學科教學論(語文教學論、數學教學論、物理教學論、化學教學論等三級學科)」。

2、教育學:19世紀中葉以後,馬克思主義的產生,為教育學的科學化奠定了辯證唯物主義哲學和自然科學基礎。現代生產和科學技術的迅猛發展,教育實踐的廣泛性、豐富性,更進一步推動了教育學的發展。

三、培養目標不同

1、課程與教學論:課程與教學論需要系統學習。課程與教學是老師的基本工作,系統學習是掌握學習學科知識的技術和基本途徑,學好課程與教學論將幫助你在今後更好地勝任小學教育工作。

2、教育學:通過對各種教育現象和問題的研究揭示教育的一般規律。深入研究教育本質問題,教育、社會、人三者關系問題,教育目的、內容、教育實施的途徑、方法、形式以及它們的相互關系問題,教育過程問題,教育主體問題,教育制度、教育管理問題等。

⑦ 課程名詞解釋

課程是指學校學生所應學習的學科總和及其進程與安排。課程是對教育的目標、教學內容、教學活動方式的規劃和設計,是教學計劃、教學大綱等諸多方面實施過程的總和。課程是以實現各級各類教育目標而規定的學科及它的目的,內容,范圍與進程的總和,它包括學校老師所教授的各門學科和有目的、有計劃的教育活動。

特點
當課程被認識為知識並付諸實踐時,一般特點在於:
A課程體系是以科學邏輯組織的;
B課程是社會選擇和社會意志的體現;
C課程是既定的、先驗的、靜態的;
D課程是外在於學習者的,並且是凌駕於學習者之上的。
中國
「課程」一詞在我國始見於唐宋期間。唐朝孔穎達為《詩經·小雅·巧言 》中「奕奕
課程表
課程表
寢廟,君子作之」句作疏:「以教護課程,必君子監之,乃得依法制也。」但這里課程的含義與我們通常說的課程的意思相差甚遠。
宋代朱熹在《朱子全書·論學》中也多次提及「課程」,如「寬著期限,緊著課程」,「小立課程,大作工夫」等。其意思指功課及其進程。這里的「課程」僅僅指學習內容的安排次序和規定,沒有涉及教學方面的要求,因此稱為「學程」更為准確。
到了近代,由於班級授課制的施行,赫爾巴特學派「五段教學法」的引入,人們開始關注教學的程序及設計,於是課程的含義從「學程」變成了「教程」。
解放以後,由於凱洛夫教育學的影響,到80年代中期以前,「課程」一詞很少出現。
中國學校課程

課程類型 小學 初級中學 高級中學
文科 文學語言學 漢語(漢語文)
英語
無 日語*
俄語*
其他*
政治學
品德與生活/品德與社會
道德與法治 思想政治
歷史學 無 歷史、歷史與社會 歷史
地理學 地理(七八年級) 地理
理科 數學 數學
化學 科學 化學(九年級) 化學
物理學 物理(八九年級) 物理
生物學 生物 生物
計算機 信息技術
藝術科 藝術學 音樂
美術
體育學 體育與健康
西方
在西方英語世界裡,課程(Curriculum)一詞最早見於英國教育家斯賓塞(H.Spencer)《什麼知識最有價值?》(1859)一文中。它是從拉丁語「Currere」一詞派生出來的,意為「跑道」(Race-course)。
根據這個詞源,最常見的課程定義是「學習的進程」(Course of study),簡稱學程。這一解釋在各種英文詞典中很普遍,英國牛津字典、美國韋伯字典、《國際教育字典》(International Dictionary of Ecation)都是這樣解釋的。但這種解釋在當今的課程文獻中受到越來越多的質疑。「Currere」 一詞的名詞形式意為「跑道」,由此課程就是為不同學生設計的不同軌道,從而引出了一種傳統的課程體系;而「Currere」的動詞形式是指「奔跑」,這樣理解課程的著眼點就會放在個體認識的獨特性和經驗的自我建構上,就會得出一種完全不同的課程理論和實踐。
內涵
課程即教材,課程內容在傳統上歷來被作為要學生習得的知識來對待,重點放在向學生傳遞

知識這一基點上,而知識的傳遞是以教材為依據的。所以,課程內容被理所當然地認為是上課所用的教材。這是一種以學科為中心的教育目的觀的體現。
教材取向以知識體系為基點,認為課程內容就是學生要學習的知識,而知識的載體就是教材,其代表人物是誇美紐斯。

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