2011數學課程標准解讀

1. 義務教育 數學 課程標准2011版讀後感

年版）解讀——初中數學 《義務教育數學課程標准》（ 義務教育數學課程標准》（2011 年版）解讀 》（ 初中數學浙江省教育廳教研室 課程基本理念」的修改 一、「課程基本理念 的修改 課程基本理念 1．將「人人學有價值的數學，人人獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展」，改為「人人都 能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展」。 許芬英 2．將「數學學習」和「數學教學」兩條合並成一條「教學活動」，整體上闡述數學教學活動的特徵。表述為： 「教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。有效的數學教學活動是學生學與教師教的統一， 學生是數學學習的主體，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。」 設計思路」的修改 二、「設計思路 的修改 設計思路 1．對「數與代數」，「圖形與幾何」，「統計與概率」，「綜合與實踐」四個方面的課程內容做了明確的闡述。 2．將「空間與圖形」改為「圖形與幾何」、「實踐與綜合應用」改為「綜合與實踐」。確立了「數感」、「符號意識」、 「運算能力」、「模型思想」、「空間觀念」、「幾何直觀」、「推理能力」、「數據分析觀念」等八個關鍵詞，並給出具 體描述。並專門闡述了「應用意識」和「創新意識」。 課程目標」的修改 三、「課程目標 的修改 課程目標 1．明確提出「四基」，即基礎知識、基本技能、基本思想和基本活動經驗。 2．提出了發現和提出問題的能力：在原分析和解決問題能力的基礎上，進一步提出培養學生發現和提 出問題的能力。 3．完善了一些具體目標的描述：比如對於學習習慣，明確指出使學生養成「認真勤奮、獨立思考、合作 交流、反思質疑等學習習慣」。 4．規范了課程目標的若干術語。並在學段目標中使用這些術語。 課程內容」（ 內容標准 內容標准」） 四、「課程內容 （原「內容標准 ）的修改 課程內容 1． ． 對「數與代數」， 「圖形與幾何」， 「統計與概率」和「綜合與實踐」四個方面的內容及要求進行了適當的調整， 使用規定的課程目標術語，對某些課程目標的表述進行了修改。 2．從總體結構上看，「幾何與圖形」領域發生了一些變化，另外三個領域的結構基本沒變。「幾何與圖形」 ． 結構的變化表現在：將實驗稿中分四個方面對內容進行的要求（即「圖形的認識」、「圖形與變換」、「圖形與 坐標」、「圖形與證明」）改為從三個方面展開內容要求，即「圖形的性質」、「圖形的變化」、「圖形與坐標」，這 三部分中的「圖形的性質」基本上是整合了實驗稿中的第一和第四部分而成，而其他兩個部分與原來的兩部 分對應。 3．四個領域中一些具體的內容的變化主要表現在以下幾個方面，一個是刪除了一些條目，第二是新增 ． 了一些內容（包括必學和選學內容），第三是對相同內容的要求不同（包括程度上的不同以及要求的進一 步細化），具體如下。 （1）刪除的內容 刪除的內容 ▲在「數與代數」領域，刪除了一些內容，例如： ①對「大數」的認識與應用——「能對含有較大數字的信息作出合理的解釋與推斷」(實驗稿 P31) ②對有效數字的要求——「了解有效數字的概念」（實驗稿 P32） ③對一元一次不等式組的要求——「能夠根據具體問題中的數量關系，列出一元一次不等式組，解決簡單的 問題」（實驗稿 P33） ▲在「圖形與幾何」（實驗稿為「空間與圖形」）領域，刪除的主要內容和要求有： ①關於等腰梯形的相關要求（實驗稿 P39、P43） ②探索並了解圓與圓的位置關系（實驗稿 P39） ③關於影子、視點、視角、盲區等內容，以及對雪花曲線和莫比烏斯帶等圖形的欣賞等（實驗稿 P40） ④關於鏡面對稱的要求（實驗稿 P41） ▲「統計與概率」部分刪除的內容 極差、頻數折線圖等內容 （2）新增加的內容 新增加的內容 ▲「數與代數」中既有必學的內容，也有選學的內容 ①知道｜a｜的含義（這里 a 表示有理數） ②最簡二次根式和最簡分式的概念 ③能進行簡單的整式乘法運算中增加了一次式與二次式相乘 ④能用一元二次方程根的判別式判別方程是否有實根和兩個實根是否相等 ⑤會利用待定系數法確定一次函數的解析表達式 以上為增加的必學內容，此外，此次《標准》修改，還以標注「*」的方式，增加了選學內容，具體如下： *⑥解簡單的三元一次方程組 *⑦了解一元二次方程的根與系數的關系 *⑧知道給定不共線三點的坐標可以確定一個二次函數 ▲在「幾何與圖形」領域中，增加的內容既有必學的內容，也有選學的內容。 ①會比較線段的大小，理解線段的和、差，以及線段中點的意義 ②了解平行於同一條直線的兩條直線平行 ③會按照邊長的關系和角的大小對三角形進行分類 ④了解並證明圓內接四邊形的對角互補 ⑤了解正多邊形的概念及正多邊形與圓的關系 ⑥尺規作圖：過一點作已知直線的垂線；已知一直角邊和斜邊作直角三角形；作三角形的外接圓、內切圓； 作圓的內接正方形和正六邊形 下面的要求是選學內容 選學內容： 選學內容 *⑦了解平行線性質定理的證明 *⑧探索並證明垂徑定理：垂直於弦的直徑平分弦以及弦所對的兩條弧 *⑨探索並證明切線長定理：過圓外一點所畫的圓的兩條切線的長相等 *⑩了解相似三角形判定定理的證明 （3）在要求上有變化的內容（略） 4．在綜合與實踐領域，基本保持了實驗稿的要求，如：要經歷從實際問題抽象為數學問題並加以解決 ． 的過程，體會數學知識之間的聯系，等等。此外，還提出更為具體的要求，如：反思參與活動的全過程， 將研究的過程和結果形成報告或小論文，交流成果，總結參與數學活動的收獲，進一步積累數學活動經驗。 這樣使綜合與實踐的學習更加具有可操作性。 實施建議」的修改 五、「實施建議 的修改 實施建議 「實施建議」由原來按學段表述，改為三個學段整體表述，避免不必要的重復。 實例」的修改 六、「實例 的修改 實例 增加了一些幫助教師理解、澄清困惑的實例。並且，對大部分實例不僅僅呈現了實例要求本身，而且提 出了實例的設計思路及教學過程建議，有利於教師理解課程內容、體會數學思想、實施教學。 七、增加附錄 將課程目標中的「術語解釋」和課程內容及實施建議中的實例統一放在附錄中， 分別成為附錄 1 和附錄 2。 對實例進行統一編號，便於查找和使用。

2. 《義務教育階段數學課程標准(2011年版)》的理念是什麼

1、人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展
2、數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具，數學是一切重大技術發展的基礎，數學是一種文化。
3、數學學習的內容要有利於學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理、與交流，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。
4、學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者、合作者。
5、評價的目的—了解學生的數學學習歷程，改進教師的教學；目標多元，方法多樣；重過程，輕結果；關注情感態度。
6、把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力的工具。

3. 義務教育數學課程標准(2011年版) 解讀 ,四基指的是什麼

基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗

4. 2011年數學新課程標準的作用是什麼

與2001年版相比，數學課程標准從基本理念、課程目標、內容標准到實施建議都更加准確、規范、明了和全面。課程標准體現了素質教育的基本理念，關注的是學生的全面發展。課程標准突破了學科中心，為學生的終身發展打基礎。課程標准關注的是學生學習的過程和方法，以及伴隨這一過程而產生的積極情感體驗和正確的價值觀。
由原來的「人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。」變為「人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。」
由「雙基」變「四基」，雙能變四能。「雙基」是指基本知識和基本技能；「四基」是指基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗。並把"四基"與數學素養的培養進行整合：掌握數學基礎知識，訓練數學基本技能，領悟數學基本思想， 積累數學基本活動經驗。在強調發展學生分析和解決問題能力的基礎之上，增加了發現和提出問題能力的課程目標。

5. 、《義務教育階段數學課程標准(2011年版)》中十個核心概念是什麼

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6. 2011年新修訂的數學課程標准9條基本事實具體是什麼

第一部分
前
言
一、課程性質
二、課程基本理念
三、課程設計思路
第二部分
課程目標
一、總目標
二、學段目標
第三部分
內容標准
第一學段（1~3年級）
一、數與代數
二、圖形與幾何
三、統計與概率
四、綜合與實踐
第二學段（4~6年級）
一、數與代數
二、圖形與幾何
三、統計與概率
四、綜合與實踐
第三學段（7~9年級）
一、數與代數
二、圖形與幾何
三、統計與概率
四、綜合與實踐
第四部分
實施建議
一、教學建議
二、評價建議
三、教材編寫建議
四、課程資源開發與利用建議
附
錄
附錄1
有關行為動詞的分類
附錄2
內容標准及實施建議中的實例

7. 義務教育數學課程標准2011版的基本理念是什麼課程總目標是什麼

l在結構上由原來的6條改為5條，將原《標准》第2條關於對數學的認識整合到理念之前的文字專之中，新屬增了對課程內容的認識，此外，將「數學教學」與「數學學習」合並為數學「教學活動」。l原課標：
數學課程—數學—數學學習—數學教學—評價—信息技術l修改後：數學課程—課程內容（新增）—教學活動（合並）—學習評價—信息技術。
總體目標：通過義務教育階段的數學學習，學生能夠：1、獲得適應社會生活和進一步發展所必須的數學的基本知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗。2、體會數學知識之間、數學與其他學科之間、數學與生活之間的聯系，運用數學的思維方式進行思考，增強發現問題和提出問題的能力、分析問題和解決問題的能力。3、了解數學的價值，提高學習數學的興趣，增強學好數學的信心，養成良好的學習習慣，具有初步的創新意識和實事求是的科學態度。