英語課程教學

❶ 杜丫丫愛英語課程是教學互動的嗎

是有專業的外教互動教學的，對孩子發音有幫助，日常也能用英語進行簡單交流。

❷ 常用的英語教學方法有哪些

1、童話劇教學法；2、情景教學法；3、音樂，律動教學法；4、直拼教學法；5、任務型教學法。建議學習阿卡索在線外教一對一英語培訓班，專業外教的指導學習效果更好，課均不到20元。

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❸ 英語教學關於時間的課程應該怎樣進行導入

英語課堂教學導入方法
教育學家說: 導入是教師在一項新的教學內容和活動開始前,引導學生進入學習的行為方式.英語課堂教學的第一步是把學生引入到特定的英語語言環境之中.在英語教學法中,呈現的作用是提供充分的新的英語感性材料,讓學生完成良好的感知任務.學生對語言材料感知、理解的效果如何,很大程度上取決於教師在呈現環節中與學生認知的過程協調的效果.
在新課程理念的要求下,導入的作用變得更加重要了.新的理念要求不同的導入方法,是英語教學的必然趨勢.下面就來具體談談以下幾種常見的導入方法.
一、 以教師的引導為方向,通過師生間的配合導入到新的教學目標.
教師在教學過程中起著「導演」的作用,學生通過教師的指令進行活動,從而自然地進入到新的知識點的學習過程當中.那麼教師如何當好這個「導演」,可以有以下幾種方法：
1．復習導入法.
復習導入法是教師在講授新課之前,讓學生復習前面所學過的知識或與本課有關的語言點及知識點.在復習過程中,教師要充分調動學生的積極性,以幫助學生回憶舊的知識,從而更好的引入新授課題.這個方法一般被廣泛地運用在單元內的課文教學當中,或者知識點銜接比較緊密的單元之間.
2．預習導入法.
教師在課前布置預習內容,最好設置幾個問題,然後再在課堂上有針對性地提問,是學生不知不覺地進入學習狀態.這種方法能使學生對所學內容有較為充分的心理准備,並培養學生的自學能力,養成良好的學習習慣.我在講BOOK3 Unit8 lesson30 Christmas Day這一課中,針對學生的實際情況,我設置了What』s the most important festival in China? What do you often do ring the Spring Festival? What』s the most important festival in western countries?在學生回答的基礎上,結合新課程理念更加深入的探討.運用這種方法要注意兩點：一是布置的預習問題一定要具體,不可過多、過難.二是提問要緊扣課前所布置的內容.
3．談話導入法.
這種方法主要通過教師設置談話主題,通過談話自然而然地引入到新的學習目標中來.比如在初二講動物園這課,設置了What』s your favourite animal ?Why do you like ? 通過一系列學生的積極回答,我有設置了Do you know where we can see these animals ? 學生都回答in the zoo, 所以我又問,Do you want to go to the zoo?當然學生說：「yes」,我說：「OK,now let』s go.＂就這樣在師生間的一問一答中引出了新的內容.

❹ 大學英語課程到底要「教什麼」「怎麼教」

近年來，對於大學英語改革的呼聲越來越高。蔡基剛的調研顯示，62%的學生認為他們的英語水平在大學沒有任何提高，甚至有36.2%的學生認為其英語水平跟中學時候相比，沒有提升，反而下降了。大學英語課程到底要「教什麼」「怎麼教」？
高等教育的發展和高校不同程度的擴招，使得高校生源更加廣泛，也帶來學生英語水平的多元化。有些學生在高中階段就達到大學英語四級統考水平；有些學生，特別是擴招生、特長生以及來自邊遠地區的學生英語基礎薄弱。而教師的課堂教學往往主要考慮中間水平的學生，兩頭的學生需求只是兼顧，導致「好學生」不能更拔尖、「差學生」不能有提高，影響了教學效果。「齊步走」「一刀切」的英語教學方式需要改變了。
中國地質大學(北京)外國語學院的學者劉偉，郭曉暹提出，大學英語教學須多樣化和個性化。在漢斯出版社《創新教育研究》期刊上，學者們還詳細闡述了多樣化與個性化的大學英語課程該如何設置。
開展分級教學
根據《指南》對大學英語教學目標分成的基礎、提高、發展三個等級，將大一新生在入學時進行分級考試，分三級開展大學英語教學。分別制訂差異化的教學目標、教學內容、評估標准，規范分級的標准和依據、課堂管理，配備合理的師資等。由於目前 1 年制的大學英語教學模式已經被學生認可，2個學期的英語教學時間內不建議採取動態的管理機制，即不建議各級別學生在2個學期內有級別上的流動。從調查數據中看只有不到30%的同學願意分級教學，10%多的同學認為教學內容或易或難，所以建議基礎、提高、發展三個級別的比例為10%、70%、20%為宜。
訓練自主學習
自主學習的能力是大學英語學習中不可或缺的能力。調查中發現87%的學生希望教師在課堂講解字詞、語法，75%的學生不能完成課後學習任務，72%的學生希望老師能監督其自主課堂的學習。這都充分說明，很多大學生缺乏主動學習的能力，缺乏合理安排時間的習慣。建議在大學英語課程中增加學習策略的培訓，養成學生反思性學習的習慣，形成師生共同遵循周計劃、月計劃的教學模式。大學英語教學不同於中學英語的「題海戰術」「保姆式服務」，它更多的要求學生能夠在教師這個課程設計師的策劃下，合作性、創造性地主動學習。
開設後續英語課
大學英語課程不止是一門課，而是一個課程體系。課題組的調查顯示，高達89%的學生不認可大學英語教學質量，認為對自己的英語水平沒有提升。可見，大學英語課堂需要後續課程來補充和完善。非英語專業大學生英語學習可分為三個階段：通用英語階段、橋梁課程階段(ESP、學科英語或大學英語通識教育課程)和全英語/雙語專業課程階段。另外，還可以開設聽說讀寫譯技能類的後續英語課程。
豐富課後教學活動
課後教學活動在有些高校是以第二課堂的形式開展的，是英語課堂教學的有力補充。課後的教學活動能夠調動學生在英語學習過程中的主動性和創新性，增加其語言實踐的機會，充分利用個人學習、小組學習等形式，開展個性化的教與學。課後開展一些教學活動很有必要，並且要將課後教學活動規范化，形成規章制度，每項活動都有其明確的目標、內容、監督體系、獎勵機制等。比如，定期組織「英語角」，邀請外教和英語教師參加，提前公布討論的題目，並且評選「英語角之星」；成立英語劇團，開展表演英語課本劇或其他劇本，有老師負責專業指導，每學期進行英語戲劇大匯演；組建英語廣播台，創辦英語寫作欄等。
大學英語教學處在一個充滿現代科技和信息的時代，一個學生和教師都要求創新、發展和個性的時代，一個多元、開放、互贏的時代。制訂合理、科學的大學英語課程設置任重而道遠。

❺ 英語課程與教學論碩士

學英語考課程來與教學論英語方向的，源是占優勢的。但我認為不太可取，你要想清楚了。考上以後就不是英語專業了，等於是教育學了。英語專業要比教育專業好啊。我有同學本科學英語，但碩士考了英語課程與教學論，畢業時就後悔了。英語專業是熱門，而教育學專業是冷門，不好就業。以後考博士也不太好，博士點少得很，畢竟這個學科還沒有發展起來。英語教課與教學論應該是教育學的三級學科了吧，本來教育學是一級學科，課程與教學論是教育學分出來的二級學科，而英語課程與教學論又是課程與教學論分出來的。還是繼續學英語專業吧，畢竟不用跨專業，而且以後就業好。真正有英語學科背景的很少考這個的。而且你如果考英語也可以往這個專業調的。外語學院英語課程與教學論就喜歡考英語本專業的學生調劑。

❻ 高職高專教育英語課程教學基本要求

http://www..com/s?lm=0&si=&rn=10&ie=gb2312&ct=0&wd=%B8%DF%D6%B0%B8%DF%D7%A8%D3%A2%D3%EF%BD%CC%D1%A7%BB%F9%B1%BE%D2%AA%C7%F3&pn=30&cl=3 《高職高專教育英語課程教學基本要求》 《高職高專教育英語課程教學基本要求》作為教育部第一部高職高專教育英語課程教學指導性文件，於2000年10由高等 出版社出版，在全國頒布實施。《基本要求》對我國高職高專教育的重要貢獻是，於2000年就明確提出了「以實用為主，以應用為目的」的教學思想，英語課程的教學目標是培養學生的語言應用能力。這一具有高職高專教育特色並充分體現了大學外語改革方向的嶄新的教學理念，得到教育部有關領導、各省市教育主管部門和廣大高職師生的充分肯定。 這一創新性成果解決了 98年我國高等職業教育、高等專科教育和成人高等教育三教統籌後，教育部如何對英語教學宏觀管理與指導這一重大難題，為全國高職高專院校制定英語課程教學大綱、編寫教材、設計教學、設計考試提供了理論依據。 《基本要求》主要特色是： 1） 對「三教」從總體上規定統一要求，明確提出高職高專教育英語課程的教學目的是「使學生掌握一定的英語基礎知識和技能,具有一定的聽、說、讀、寫、譯的能力,從而能藉助詞典閱讀和翻譯有關英語業務資料,在涉外交際的日常活動和業務活動中進行簡單的口頭和書面交流,並為今後進一步提高英語的交際能力打下基礎」。 2）實行分級指導,提出A、B級要求：A級作為標准要求，B級作為過渡要求。 3）適當降低英語閱讀能力的要求,加強聽說能力的培養,降低「學術閱讀」, 加強「實用閱讀」, 即加強對 實用應用文獻的閱讀與模擬套寫, 使「學」與「用」更緊密結合,從而具體體現「培養實際應用英語的能力」的教學方向與目標。 4）增設涉外「交際范圍表」：由「聽說」、「讀譯」、「寫」三大技能模塊，分A、B兩級具體描述涉外交際 的范圍與任務。其意義在於使教學更具有針對性和實用性，便於制定教學大綱、編寫教材、設計教學、設計考試。 5）明確質量檢測的手段，把「高等學校英語應用能力考試」作為驗收高職高專英語課程教學質量的標准。 《基本要求》的頒布與實施對轉變教學觀念，推動英語課程教學基本建設和改革起到了決定性的作用。自頒布之日起，在全國廣大高職高專院校英語教師中產生了強烈的反響，近年來，他們努力貫徹《基本要求》，轉變教學觀念，從本科壓縮型英語教學的束縛中擺脫出來，開展教學內容、教學方法和教學模式的研究與改革，在薄弱的高職高專英語教學領域形成了全國范圍的教學研究和教學改革的朝氣蓬勃的局面。本科研立項有70餘所高職院校完成了它們申報承擔的子課題就是最有力的佐證。幾年來參加全國和地區性《基本要求》宣講培訓的教改骨幹教師達萬人以上。 2. http://www.cflo.e.cn/xueshu/103/103.asp 高職高專英語教學內容體系和教材的特點 自90年代初開始，在教育部高教司的直接領導下，我國的高職高專教育英語課程體系改革研究取得了顯著的成果，初步形成了具有鮮明時代特徵的以實用為主、應用為目的的課程教學體系。概括起來，這項成果主要反映在基本要求、教材和檢測等三大方面： 一． 《高職高專教育英語課程教學基本要求》特色鮮明。 90年至93年期間，由教育部高教司組織制定並頒布的《普通高等專科英語課程教學基本要求》，以及後來又經修訂並於2000年頒布實施的「三教統籌」 （兼容高職、高專和成人英語教學）的《高職高專教育英語課程教學基本要求》明確提出了「以實用為主，應用為目的」的教學目標。這一《基本要求》在過去的10年中已成為我國高職高專英語教學進行教學改革的綱目，突出英語應用能力的培養已得到各級教學領導和各校的普遍接受和積極貫徹。新的基本要求體現了以下原則和特點： 1. 高職高專教育英語課程教學基本要求以高職高專人才培養目標為依據，突出實際語言應用能力的培養。 2. 充分反映十年來普通高等專科英語教學改革所堅持的『實用為主、夠用為度』的大方向和所取得的突出成績。以培養學生實際應用語言的能力為目標，突出教學內容的實用性和針對性，將語言基礎能力與實際涉外交際能力的培養有機地結合起來，以滿足 21世紀經濟發展對高職高專人才的要求。 3. 為適應改革開放對涉外業務交際能力的需求，加強聽說能力的培養已成為當務之急。為此，在適當降低『學術閱讀』的要求的同時，要加強『實用閱讀』的訓練與培養，也即加強對實用應用文獻的閱讀和模擬套寫訓練, 使『學』與『用』更緊密地結合，具體體現『培養實際應用英語的能力』的方向和目標。 二. 建立以培養應用能力為目標的教材體系： 教材是體現基本要求的根本保證，為此近十年來我們一直在研究與組織編寫符合基本要求的高職高專和成人英語教材。我們組織編寫的《實用英語》《實用業務英語》和《成人英語》以及《高職高專版英語》等系列教程，由於認真貫徹體現《基本要求》的規定，指導思想正確，編排符合我國學生實際，受到普遍好評。我們特別注意體現如下基本原則： 1．處理好語言基礎與學以致用的關系 打好語言基礎是重要的，但也是相對的。基礎的厚薄決定於培養目標與教學時數。高職高專的英語教學由於教學時數與學生入學水平的限制，以及學生畢業後參加第一線工作的需要，必須在「學以致用」的前提下打基礎，「學一點、會一點、用一點」。只有學用結合，才能克服教學脫離實際、效果差的局面。實踐證明，套用本科的教學模式，過分強調打基礎，高職高專英語教學沒有鮮明的針對性是造成高職高專畢業生在實際工作中基本上不具備使用英語進行工作的能力的重要原因之一。 2．教學應緊緊圍繞實用能力的培養 1） 高職高專學生學習英語是為了用它來進行涉外交際。因此，外語教學的目的應當是培養學生良好的應用能力。但是應用能力既可泛指應用語言的一般能力，更是指把語言運用到實際涉外交際環境中的能力。後者也可稱為「實用能力」。「應用能力」是「實用能力」的基礎，「實用能力」則是「應用能力」的最終表現。將二者區別開來，更有利於體現「實用為主，夠用為度」的英語課程教學體系的建立。也即高職高專英語教學應以實用能力的培養為最終目的。 2） 「實際的涉外交際能力」是可以分層次的。這主要體現在語言的准確性和流利程度上。高職高專學生將來從事的是與其業務有關的涉外活動，而不是專業翻譯，只要能用外語解決實際業務問題就可以了。要求他們從一開始工作就能流利地運用「道地」的英語是不切實際的，他們只能在工作中不斷鍛煉和提高。 3．實事求是地全面提高學生聽、說、讀、寫、譯的能力是必要的，也是可能的 多年來，由於種種原因外語教學「重閱讀輕聽說」，造成學生「開不了口」的後果。然而，外語學習的關鍵是「熟巧」。要達到「熟巧」就不能只是「學懂」，還要「記住」和「會用」。 因此，「表達運用技能」（即說與寫）的訓練是不可或缺的。 1） 改革開放為高職高專學生提供了廣泛參與涉外活動和在外資、合資和涉外等企 業和單位就業的機會。他們首先遇到的是簡單的口頭交際和書面交際。因此，他們有全面發展語言能力的需要。我們編寫《成人英語》的實踐證明，培養一定的聽、說、寫能力是完全可能的，也是符合外語教學規律的，受到了師生的熱烈歡迎。 2） 還有必要提出，在閱讀教學中必須打破「以閱讀專業書刊」為目的的傳統教學模式。高職高專學生將來主要不是通過閱讀外文專著來提高科研和學術水平，而是要看懂應用文獻（單證、說明書、手冊、專利、合同、廣告等等）來進行涉外業務工作；有時還要書寫應用文（通知、商業函件、個人簡歷、廣告、合同等等）。因此，引入應用文的閱讀和寫作教學勢在必行。我們這些年一直在作應用為的寫作教學工作。 4．力求創新、突破傳統 建立高職高專自己的英語教學體系是一項新的任務，我們既要向已有的經驗學習， 也要敢於創新。我們是從以下幾個方面考慮的： 1） 重視思想性。編寫「基本要求」與編寫教材要充分體現改革開放、友好對外的精神，重視中華民族的文化素養；與此同時，還要體現不卑不亢、自強不息的愛國主義精神。 2） 高職高專的教學內容必須是涉外交際中實際需要的，而且要具有典型性。所選用的口頭和書面語言材料以及語言情景，都要符合中國學生在國內的涉外環境下可能遇到的，也是他們所能適應的。要貫徹「少而精」、「用得著」的原則。 3） 體現現代精神。高職高專的英語教材要與當代生活息息相關；鼓勵現代化手段的研製和使用，例如多媒體和視聽軟體的製作與使用。與「實用英語」「成人英語」配套的多媒體教學軟體已受到師生的廣泛歡迎。 4） 注意教材的生動活潑。要改變教材和教學方法枯燥乏味的狀況。趣味性不僅在於教學的生動活潑，而且更要使學生感到就學內容學了就會用並且在交際中用得上。同時，也要使學生覺得「易學」和「好用」。 三. 建立科學的教學檢測驗收體系： 1） 要嚴格區分考試在檢測教學效果中的作用和應試教育。「基本要求」實施以後的效果如何，教學質量是否在不斷提高，只有通過相應的檢測手段，也即考試來檢驗。沒有考試，「基本要求」不可能得到認真的貫徹，因為考試對教學的導向作用是不容忽視的。片面追求應試技巧和通過率，導致應試教育，自然應當反對。事實上，多年來有些高職高專學校不實事求是，強求學生通過大學英語四級，才引起了忽視正常教學的不良後果。 2） 是否達到「基本要求」，只能用根據「基本要求」設計的考試來檢驗。「基本要求」強調了應用能力的培養，用考語言基本功的大學英語四、六級考試來檢測，師生顯然不會重視應用能力的訓練，也不符合高職高專學生的實際水平。 3） 能真正反映學習效果的考試是會受到教師和學生歡迎的。關鍵是要設計出合理的考試，使其既能科學地反映教學成果，又能推動教學。高職高專英語課程試題庫就是按這一指導思想設計研製的。它既測試語言知識和語言技能的應用能力，又檢測把這些技能用於實際涉外交際的實用能力。以95國家重點科技改革項目《高職高專英語應用能力檢測試題庫》為依據設計的「高等學校英語應用能力考試」實施以來，雖然還需要完善，但已經得到了各省市教學領導管理部門和學校師生的充分肯定，現已初步形成規模。 4） 為體現「分類指導」的原則，我們將英語應用能力考試分為A, B兩級，其中A級為國家標准，B級為適應當前現實狀況的過渡要求，經過若干年的努力，最終全部達到A級標准。 我們希望，也有決心，在高教司的正確領導下，經過若干年的努力，能夠建立起符合我國國情和需要的高效實用的高職高專英語教學和檢測體系。 3. http://www.gjjy.com/news/html/2003-12-9/2003129104022.shtml（ 教育部有關高職高專英語教學改革文件選編 ）

❼ 《英語課程》標準的基本理念

答案是ABCD。

《英語課程》標準的基本理念有六大理念。一是面向全體學生，注重素質教育；二是突出學生主體，尊重個體差異；三是採用活動途徑，倡導體驗參與；四是注重過程評價，促進學生發展；五是開發課程資源，拓展學用渠道；六是整體設計目標，體現靈活開放。

(7)英語課程教學擴展閱讀：

英語課程要面向全體學生，注重素質教育。課程特別強調要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力，提高人文素養，增強實踐能力，培養創新精神。

英語課程要力求合理利用和積極開發課程資源，給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內容健康和豐富的課程資源;要積極利用音像、電視、書刊雜志、網路信息等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道;積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的開發和利用。

❽ 有沒有什麼全英文教學的課程

別擔心，雖然是全英文教學但也是一個循序漸進的過程，一開始的課程都是比較簡單的初級知識，學校也有中文老師，如果覺得課程吃力可以跟老師隨時溝通，會幫你解決的。

❾ ABChoome和其他英語課程或教學產品，有什麼不一樣

ABChoome是英語教學AI機器人，並不只是單向授課，和其他教學產品最大的區別就是互動性強，注重培養孩子獨立學習的能力。ABChoome適合3-9歲孩子的英語啟蒙和進階，採用全球首創聽讀分級課程，記住哦，不是閱讀分級，這個點很重要，因為是有腦科學理論支持的。AI英語老師陪伴孩子在家獨立學習，打造家庭英語環境，讓孩子利用碎片時間學英語，實現了聽、說、讀、演、寫全覆蓋；從家庭到課堂，從獨立學習到班級PK，從輸入到輸出，打造全場景英語學習新模式；系統化課程，人格化交互，創新性技術，更適合中國孩子，是一套科學的打破聾啞英語的系統解決方案。

❿ 你認為英語課程在教學方面的可取之處

可以學到一些你在現實課堂上沒學到內容。每個人的學習，教學方式都不一樣，你可以學找到適合自己的方法