校服校本課程

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⑵ 校園文化簡介

我以前的學校是這樣寫的。分類寫： 校園文化簡介 關於動態文化，主要表現為行規文化、個性文化、感動文化。
行規文化 行規文化主要體現為學生身上的禮儀規范、行為規范、上課規范、活動規范、實驗規范等，在南北校區的來來往往中，還體現了交通規范。
個性文化 個性文化是代表我們學校學生特徵的一種外在體現，以要中校服、學生胸卡、學生停車牌、校園一卡通等物化體現相輔助。
感動文化 感動文化又稱為愛心文化，主要表現為師生間、生生間的愛心幫助，包括對「學習特困生」的「一幫一」活動，對「思想特困生」的「組幫一」活動，對「生活特困生」的「班幫一」活動。這些活動，初期表現為一種活動發動，現在則成熟地表現為一種自主的師生互動、生生互動，形成為感動文化。物化體現為班級愛心基金、班級學習幫教小組、團委愛心基金、學校心理信箱、心理熱線、心理咨詢室、心理測試軟體、心理健康研究中心。靜態文化學校的靜態文化，主要表現為校園景觀文化、制度文化、課程文化。
景觀文化 景觀文化的建設與形成和這幾年學校南北校區的改造工程同生同長，我校顧校長把它寫成《要塞中學校園拾景》（一）、（二）、《要塞中學理想廣場》三篇包含教育寓意，又富詩情畫意的教育美文在報刊上發表出來，有培園品書、鍥而亭思、寧園細步等二十個校園教育景觀，在教育的藝術價值上，引導學生發現美、欣賞美、體驗美、追求美、實現美。在德育工作意義上，以景感人、以美育人，引導學生追求儀表美、環境美、言語美、行為美、心靈美。
（1）樓文化、園文化
學校主要建築大樓、花園都有題名、出處、意境和內涵。南校區食堂取名為香格里拉，將國際盛名的飲食文化引進校園，「香 」字更激發了師生的想像和食慾。學生宿舍樓取名為春華公寓、秋實公寓，不僅涵蓋了男、女生宿舍的意義，還體現了學生公寓的美和學生青春年華的美。弘毅樓、博學樓、志遠樓則喻示出學生的追求和教育價值的取向。
一個個的花園則又代表著一種心靈境界、思想境界。培園，培根育人；熙園，和熙和諧；寧園，寧靜致遠；九思園，君子有九思。
（2）場文化、路文化
在校園文化建設中，學生將師生活動的主要場所廣場、路，都寓以育人的含義。理想廣場，教育學生樹立理想、放飛希望；三友廣場，教會學生與真理為友、與文明為友、與大師為友；三立廣場，熏陶學生要立志、立德、立業，這又是校風的物化體現。南校區中央達到取名為振寧大道，既體現我們科技教育的追求，又激發了學生投身科學實踐的雄心。
（3）廊文化、角文化
新課程的價值意義在以人為中心，校園一景一情、一草一木，走廊、牆角的建設構思都是為育人而服務的，體現出讓每一塊牆壁說話、讓每一個景點怡情的育人功能。

學校著名的走廊有科技長廊，一方面採取高科技的電學、光學原理建設，一方面又是宇航科技發展的歷史；北校區志行連廊（志遠樓、行知樓）建設有三樓的藝術長廊和二樓的群星璀璨，分別將師生作品和師生中的校園星光人物展示出來。
理想廣場名人角，將一些科學家、名人、大師請出來，讓空談的說教改為學生直面的，潛移默化的感受。南校區懿德一景，採用《論語》「懿德」，引導學生走入大門、走進校園，要養成美好的品德，走出校門、走向社會，要具有美好的品德。
校園教育景觀還在路邊、園中、牆上，有求知、放飛等雕塑，有凌雲、靜專等石刻，無不從規范學生一個個小小的行為到培養成一個個小小的習慣體現出校園景觀與人文並重，知識與育人並舉的靈動文化。
制度文化 德育工作的貫徹、發動、推動，我們認為首要根本是制度建設的完善。從大處著眼，我們進行了《中學生守則》、《中學生日常行為規范》、《公民道德實施綱要》的再學習，在學習中交流，由分管校長主持「怎樣做一個可愛的要中人？」、「怎樣做一個文明的要中人？」的學生論壇活動，做到規范行為先從規范思想、規范認識上抓。
為更有效的開展人文德育建設，學校政教處通過團委、學生會發動的自下而上的討論活動，訂立了「要塞中學校園一日常規」、「班級公約」，在此基礎上制定了「文明班評比條例」、「文明宿舍考核條例」，出台了評定「行規示範學生」、「行規示範班級」、「行規示範宿舍」的相關規定，以完善的制度文化建設來指導學生行為的規范。
課程文化 伴隨著2002年秋季基礎教育課程改革的實行，學校在嚴格執行國家課程、地方課程的同時，我們自主開發了具有濃郁學校特色、個性特徵的校本課程及教材。結合我校「江蘇省青少年科技教育特色學校」的特色優勢，開發了《航模教程》、《Flash 基礎》、《機器人實驗》；結合我校「江蘇省心理健康教育實驗學校」的項目優勢，開發了《中學生心理健康教育自測讀本》；結合我校「全國教育科學『十五』規劃重點課題《綜合實踐及其師資建設》實驗學校」的科研優勢，開發了《高中綜合實踐活動》、《彩票與數學》，並分別由天津科技翻譯出版社、高等教育出版社出版發行，由此，構成了與人文德育相影相隨的課程文化。精神文化精神文化是由學校精神和文化苦旅構成。
高懸於精神文化之上的是校長的辦學思想。走進南校區大門，表達校長辦學思想的一幅校園風景畫拔地而起，旁邊是高大的「長征三號」捆綁式火箭模型，在陽光的照耀下閃閃生輝，如同學校的個性一樣不趨同、不媚俗，擁有挑戰的血型、奮博的氣質、奇異的風采。喻示著要塞中學在校長辦學思想的感染下，師生們自主地發展自我，用敏銳的視角、超凡的見識，播下自己獨特的思想，收獲一種個性的行為。
三風代表著學校的一種存在個性、發展個性。在學校的發展過程中，逐漸形成了「立志、立德、立業」的校風，「好學、好問、好思」的學風，「求實、求真、求新」的教風。在南北校園細步，不僅能夠看到三風的宣傳，更能感受到三風的渲染。
這幾年來，因特色的發展帶動了校園精神的重建。在特色之路上，在潛移默化中，一種含意創新的校園精神構建起來，這就是「崇尚科學、崇尚實驗、崇尚理性、崇尚創新」。在人文德育建設中更加註重科學的態度、實踐的檢驗、理性的感悟、創新的探究，將新課程標准的理念注入學生的思想和行為中，和校園文化一同生長。正是由於這種校園精神默默支撐著的可靠和雄厚，才會使學校的人文德育更能讓我們學生信服，感人而又憾人。校園精神本身來源於科學的立論，來源於無可辯駁的實踐的啟發，得到了3300多名師生的真摯信仰和不懈的追求。
新時期的學校德育還面臨著改革開放、信息化、網路化時代帶來的新問題，享樂主義、拜金主義等影響著廣大青少年學生。學校開展了特色的文化苦旅活動，近距離的有革命傳統教育的踏青掃墓活動，欣賞風景名勝的春遊、秋遊活動，不是車來車去，以車代步，而是走一段、載一段，以到達階段性的目的地為營地目標，自己尋訪、探究名勝古跡為過程方法，以文化苦旅的方式來指點學生人生未來的征程。遠距離的有赴革命聖地延安的「紅色之旅」夏令營，赴祖國首都北京的「科技之光」夏令營，在革命老區到我校扶貧支教的延川縣延水鎮中學開展「手拉手、心連心」的文化苦旅活動，翻越大山溝壑，吃饃饃鹹菜、睡窯洞土坑，這些活動用學生的口氣來說：「真是一輩子也忘不了。」更遠的有出國赴新加坡、澳大利亞修學旅行，將革命傳統文化、現代科技文化以及海外文化納入到文化苦旅的探究活動中。特色文化 特色文化源自我校的青少年科技特色教育。在特色教育上我們開辟了國防科技教育、模型科技教育、活動科技教育、現代科技教育四大塊陣地。2002——2003年，學校投入建成了科技館，凝聚了師生們的聰明睿智，更是凝聚了師生們熱愛勞動、勤於創造的高尚行為和道德情操。建設科技館的過程，就是我們要塞中學的人文德育大展示、大檢閱的過程。
走進學校科技館，底樓就有「水從何來」、「水力發電車」，在金鑰匙指引下，讓我們拾階而上，登上科學大轉盤，去徜徉於中外科技成果的長河裡。
我們彷彿置身於遠古，與恐龍們同樂：我們彷彿深潛於海底，與游魚們嬉戲；我們彷彿身處蝴蝶泉邊，盡覽蝶中聖品；我們彷彿……
我們可以靜觀火箭騰空而起；我們可以觀測天體運行；我們可以跟隨「神五」宇航員探索宇宙的奧秘；我們可以……
在這里，我們認識了生態萬象，我們在浩瀚宇宙探秘，今天的好奇，就是我們明天創新的火苗，我們的未來世界必將更加精彩，更加絢麗！

⑶ 孩子准備中考了，成績不好，廣州還有哪裡的學校學位比較多

分數還可以!初一入學成績250分以上的前10名；高一在廣州參加中考成績達650分以上的前10名
，9500元人版民幣/年；正常收費：權初中每學期13000元（包括學費、生活費、住宿費）；高中14200元；
初中階段學生沒有戶口限制，達到錄取要求，即可錄取；高中階段學生原有廣州初中學籍並已參加廣州中考成績達廣州普通高中錄取要求可直接錄取；初中非廣州學籍但有廣東省戶籍且已在當參加中考的學生，達到當地普通高中錄取要求，可調檔錄取；其他考生可在招生辦考核後辦理借讀；學校開設英語口語、高爾夫球、繪畫、鋼琴、舞蹈、攝影、柔道、網球、乒乓球、羽毛球、籃球、足球、游泳等十多門校本選修課程。並由學校課程組自主確定課程標准、編寫教材和制定教學評價體系，逐步形成較為成熟的校本課程。
學校..有錢就可以讀！裡面都是那些「千金」「少爺」之類的.
學校挺大，環境OK,校風不太好,攀比現象較嚴重（有錢人多嘛~），早戀多..教學質量還行，總體來說不錯. 校服挺好看的..老師也比較負責.........（我同學在那裡讀） 希望採納o(∩_∩)o

⑷ 今年我初三畢業，中考失手了，只考到了普通高中。今年教師節考到重點中學的同學都回去母校，說是看老師

只是你的心意而已
以後你會發現，畢業後，大家基本不會以成績去看人，因為有些成績一般的人反而生活得更好。

⑸ 廣州第109中學怎樣..

還可以吧

⑹ 常寧市第一中學的學校建設

嚴格執行國家課程標准，結合本校實際，積極開發校本課程。
1、2011年，形成特色鮮明的德育校本課程體系，出版德育校本教材。
2、2010年，語文學科作文、書法、詩詞等系列校本教材形成體系。
3、2010年開始陸續編撰緊扣課堂教學的學生作業練習冊，充實新課程教學資源庫，2014年前形成各學科的系列校本教學資源。
4、2011年，初步形成有校本特色的體育、藝術課程。
5、2014年，至少有一個省級教研課題獲省級獎勵。 1、2010年，形成學生綜合實踐活動課的基本模式，大力推進學生的社會實踐活動。
2、2011年，結合學生社區服務課程，將德育工作延伸到校外，形成培養學生服務社會的新德育領域。
3、在心理健康教育進課堂的基礎上，將心理輔導，心理疏導的方法融入所有學科教學，建設心理健康教育的相關活動室。 1、建立和完善財務管理制度，落實財務管理的公開、透明和現代化。
2、2014年之前，凈減債務600萬元。
3、2015年之前，確保教職工的工資待遇隨著社會經濟的發展不斷提高。 1、對學校文化標志如標語、壁畫、石刻、雕塑、名言、藝術作品、勵志專欄等進行統一規劃、冠名，分項建設，營造戶外典雅、室內溫馨的文化氛圍，達到環境育人目標。
2、2011年，形成獨具學校特色的校服系列，實現學生在校內統一著裝，培養學生的平等意識和團隊精神。
3、進一步打造師生各類文化活動，2014年前，形成二至三個特色鮮明的文化活動（節會）品牌。
4、構建健康和諧的人際關系，關愛師生的學習和生活，讓學校成為師生員工溫馨的家園。

⑺ 杭州市人民職業學校怎麼樣啊

杭州市人民職業學校是杭州市教育局直屬的省級重點職業學校，是浙江省文明單位，杭州市文明學校，市巾幗文明示範崗，杭州市綜合治理先進單位、國家德育科研先進實驗校。系浙師大杭州幼兒師范學院大專班教學點，浙江省國際公共關系協會理事單位，杭州市幼兒園園長崗位培訓基地，幼教和文秘專業系省職教相關專業的副理事長學校，市職教幼師、文秘專業的大組長學校。
學校創建於1957年。坐落在建國路上，緊鄰慶春路，交通便捷。近年來，校園改造基本完成，校園面積達到15400平方米，做到了「校園美、設備新、品位高」。學校所有的教室現有電腦教室、形體練功房、舞蹈教室、數碼鋼琴教室、琴房、美術教室、廣告製作室、辦公自動化教室、茶藝教室、陶藝教室、電子閱覽室等一流的設備、設施。我們的互聯網、校園網、廣播網、閉路電視系統覆蓋全校的教室以及電子閱覽室。
目前學校擁有34個班，在校學生1500餘人。學校現有教職工121人，其中特級教師1人， 省級名師3名，省、市教壇新秀7名，市教研大組成員8人，中、高級教師83名。學校開設三大專業：學前教育及幼教專業（包括5年制學前教育大專班和3年制幼兒保健與教育）、禮儀文秘專業（包括文秘3+2教育班、公關禮儀、空中乘務、涉外文秘—英語班、日語班）、廣告設計與裝潢專業。為適應社會對不同人才層次的需求，學校在「大專業、多方向、多層次」的綜合化的專業設置基礎上進行「寬基礎、模塊化」課程設置，結合靈活的學分制管理和豐富的校本課程，使學生具有扎實的專業知識和技能，做到一張文憑，多種證書，歷屆畢業生推薦就業率達100%，2004年高考上線率達92。96%。作為省文明單位，我們更注重青少年的思想道德教育。如針對我校女生多的特點，我們十分重視青春期性健康教育，並取得了豐碩的成果。課題《職業高中青春期性健康教育的實踐研究》獲得浙江省第二屆職業教育成果二等獎、被推薦為浙江省首批德育精品工程。
我們的學前教育專業以藝術教育為特色，18屆2000多名畢業生遍布杭城各大幼兒園，成為幼教隊伍中的骨幹，有的已成為園長。在第五屆西博會盛大的開幕式中，280名學生參與大型團體舞蹈《七色花》獲得全場5萬多觀眾的熱烈掌聲和領導的高度評價。禮儀文秘專業是省、市示範專業，開辦十餘年來發揮了骨幹示範作用，他們的《禮儀專業學生「關鍵性」職業能力培養模式的探究與實踐》獲浙江省2002年度職業成教科研優秀成果二等獎。現在，我校的禮儀服務在省、市禮儀慶典行業已經擁有相當的知名度。學校禮儀隊全過程地承擔了省、市很多大型的重要慶典的組織與服務的工作，如浙江省精神文明頒獎大會、歷屆西博會的各種展覽場館的禮儀接待、省、市各級各類運動會的引導服務、以及國家游泳錦標賽的頒獎、蕭山機場中日首航儀式、浙江省澳門圖片展會務接待、杭州世界休閑博覽會國內重點合作會議服務、民生銀行全國會議服務、亞洲包裝中心建設與中國包裝產業發展高層論壇會務服務等。該專業畢業生常年供不應求，不少畢業生成了用人單裝中心、杭州市市府機關幼兒園、清波幼兒園、聞裕順幼兒園等單位。
教育是服務，職業教育是為滿足受教育者就業需要和用人單位對從業人員需要服務。我們全體教職員工要用我們的愛和責任辦好學校，讓更多的學生有更好的發展前景，讓更多的學生露出他們的笑容。

⑻ 濟南出版社小學六年級地方課安全教育愛護地球家園教案

回顧本學期重點工作
一、迎接豐台區小學全面實施素質教育督導評價工作。
二、加速教師隊伍培養，師帶徒工作。
三、校刊《春蘭秋菊》第三期的編輯。
四、學生基礎文明習慣的培養。
本學期開展的工作及情況
一、務實工作，強化交流，提高兩支隊伍的水平
一）幹部隊伍建設方面
1、注重交流，加強學習，強化管理意識
全體幹部堅持學習有關有關工作教育理論、政策、法規，學習內容為：《領導的三大本領》，「科學發展觀」理論，新修訂的《中小學教師職業道德規范》北京市實施《中華人民共和國義務教育法》辦法，廉政勤政工作要求，小學規范化建設規劃，校長任期制工作要求，《領導學：理論與實踐》，《學校管理創新的實踐研究》《道德領導》；學習方式以集體學習和自學相結合，每月開展一次學習交流會。
2、明確學校幹部職責，提高幹部的責任感，進一步增強幹部的法規意識，更好地依法辦事。支部書記負責加強對幹部的工作指導，提高工作的主動性、計劃性、時效性。在常規工作中力求創新，在抓好落實的基礎上發現難點工作，認真研究力爭突破，爭取使自己分管的工作邁上新台階。
3、每周五下午進行幹部例會。組織幹部定期學習、交流，進行工作小結，
4、加強教研組長工作的研究，細化教研組工作計劃，加強月工作總結。
5、實行幹部視導責任區制度，本學期定期召開幹部例會，對發現的情況及時交流和研究調整，每位幹部要對責任區內的學生安全、紀律、衛生、設備使用、教師履職情況進行視導，及時發現問題，解決問題，並隨時記錄。
6、突出教育、教學工作的管理，突出人文管理，幹部深入一線，在推門課的基礎上進行約課，發現問題及時交流意見。
（二）教師隊伍建設
1、組織教師採用多種方式學習，把學習新的教育教學理念作為學習重點：鼓勵教師多讀書多看書，學習時將學習筆記寫在靛廠小學文獻卡片上，每人每學期做好卡片摘記50頁。
2、全體教師要積極參加「十一五」繼教和業務進修，在做好工作的同時不斷充實自己，提高自己，為做好教育教學工作積蓄實力。根據豐台區校本研訓管理意見及我校校本研訓計劃，實施我校校本研訓工作。
3、工會主席牽頭，以加強師德建設為重點，開展「教師禮儀伴我行」主題教育活動，提高教師職業素養。
4、學習貫徹落實教育部《關於進一步加強中小學班主任工作的意見》，加強班主任隊伍建設，提高班主任隊伍素質。

5、引導教師研究課堂教學，加強課改教學實踐的研究，繼續開展「同課論教」活動，認真撰寫教育教學隨筆（1篇/月），於每月的第四周將電子版上交到學校。以教研組為單位每月定期將課改咨詢平台的資料上交到學校（內容包括：課改動態，教案、教學設計、課件，教育教學實踐反思，教育教學專題活動，課改經驗）。

6、加強對中青年各層次骨幹教師的培養和使用力度。開展「師帶徒活動」促青年教師成長。

二、注重養成、提升素養，創和諧校園

（一）日常工作重實效。

1、充分利用每一次升旗儀式，由校領導，少先隊廣播站廣播員，少先隊幹部在國旗下講話。運用生動活潑的故事，身邊學習上優異。行動上文明等榜樣，對全體少先隊員進行思想道德教育和文明禮貌養成教育，起到榜樣引領的作用，引導全體隊員樹立正確前進方向。

2、抓骨幹少先隊隊委改選。少先大隊十分注意大隊委、中隊委選拔與任用。為了讓更多的品學兼優，組織能力強的學生加入到少先隊組織動作中來培養學生的主人翁意識，我校在學期初召開了大隊會議。採用同學推薦，學生自我推薦和老師推薦相結合的方式。更新隊委讓少先隊各項活動及時順利開展起來。

3、抓好少先隊的陣地建設，及時根據學期變動調整少先隊組織成員，實行平穩過渡，在短時間內建立了新一屆少先隊大隊幹部隊伍。成立了以顧夢鑫 林武城為紅領巾監督崗負責人的紀律檢查組，在開學初組織隊幹部進行培訓，督導引導全校師生日常良好行為。以熊義飛為組長的衛生組，負責檢查各班的衛生及評比。楊婷為廣播組的組長，及時安排並指導並檢查學生的紅領巾廣播內容。根據學校教育學生的情況，在紅領巾廣播時間予以宣傳和引導。在校園內發生的好人好事，他們及時進行報道，學校的紅領巾廣播站起到了陣地的作用。在以肖鳳萍為組長的門口紀律檢查組每天都非常認真的完成自己的任務，檢查同學們佩戴領巾及穿校服的情況。校園紀律檢查也很負責，每天對全校師生的活動進行檢查並記錄在冊。每周公布各班級成績。

（二）特色活動，彰顯活力。

1、繼續深入開展少先隊特色活動。

觀察身邊榜樣好的一位同學，用一雙眼睛去發現周圍的事物。全校任何一位少先隊員都有權利和義務對身邊的同學老師的言行進行評價。根據自己的所見所聞寫成通訊稿自報到現象，不指出姓名。全校同學利用班隊會時間進行評論。針對違紀及道德不好的現象予以發表自己的意見形成自己價值觀。對好人好事採用大力宣傳，表揚的方式推動學校良好校風的形成。對於學校來說老師是學校的主人。學生更是學校的小主人，是學校的管理者，正是這樣的活動營造了和諧共進的校園氛圍。

2、以點帶面，引領輻射。

學校主題大隊會活動是我們少先隊員的特色活動。今年由於參加市級基本功展示活動，所以我校將活動移至新年前。在這次「迎新年 送祝福暨新隊員入隊儀式」上我校又有87名少先隊員光榮的加入了少先隊，隊長，書記，團支書都致了賀詞，對少先隊員都寄予了厚望，。每一位少先隊員都戴上了紅領巾，心情無比的興奮和激動，校領導的講話給了孩子們極大的鼓舞。這些小隊員決定以努力學習的行動回報胸前舞動的紅領巾。在主題隊會上他們表決心，要在以後的日子裡養成良好的行為習慣，不辜負一個少先隊員的稱號。學校的高年級的少先隊員在這次的隊儀式上也受到了震撼，表示自己將在今後的學習生活中繼續努力，不能落在弟弟妹妹後面。

3、少先隊積極參加區十項技能大賽 。

在本屆的十項技能大賽中，我積極組織學生報名參加，在大賽前大家都表示參加比賽真正的目的不是為了拿獎，而是要看看我們學校之外的世界，為的是增長見識，開闊視野。所以學生們的心態很好，並且都以積極的心態去面對。

4、積極參加學校的體育節活動。

今年少先隊和體育組聯合舉辦了跳繩比賽和踢毽比賽，確保每一位隊員都有機會參加一次校內的體育節活動，他們興趣盎然，積極參與，取得了不錯的成績，每一位同學都喜笑顏開，孩子們過了一個開心的體育節。

5、結合60年國慶，規范各中隊的少先隊陣地建設。

今年恰逢建國60周年，少先隊呼籲各中隊開展向祖國媽媽獻禮活動。我校少先隊大隊的所有隊員決定以良好的風貌迎接祖國60歲生日，迎接建隊60周年活動。在這樣的大環境下，我們決定將各班布置一新，因為班級的環境對一個班班風的形成起到了潛移默化的作用，也是在迎接督導的日子裡我們各個中隊都將班級環境布置一新，無論是宣傳欄還是文化欄都記錄著同學們的成績和感慨，每一個隊員都有收獲，他們通過收看電視，收聽廣播，翻閱《北京少年報》對祖國60年所取得的成績都進行了記錄和學習，展示在了班級文化牆上。學生們分別在不同程度上受到了教育。

三、強化教學管理，規范教學常規，確保教學質量穩步提高

（一）落實課程計劃，促進學生發展

為了促使學生全面發展，開學認真學習了上級下發的「課程實施方案」，並嚴格按照方案落實課程及課時的要求，努力通過課堂教學使學生德、智、體、美等各方面得到全面發展。無論是國家設置的統一課程還是地方課程。為了使任課教師了解各年級、各學期分別學習哪些地方課程、對地方課程的課時數心中有數，學校做了「靛廠小學地方課時分學期年級明細表」。實施課程的過程中，教師們按照學校要求完成了各種課程的備課，課時齊全，教學目標明確，教學過程比較詳盡。另外，我校仍然繼續著傳統校本課程「游泳課」、「形體課」的落實，目的依然是以此切入點來提高學生的綜合素質。督導中，對課程實施方案的准確把握得到了小學教育科領導的高度肯定。

（二）鼓勵教師學習、鍛煉，努力提高業務素質

1、積極組織教師以自主學習為主要形式，鼓勵教師結合自己在教學中直接感觸到的理論欠缺或教法困惑有目的的主動查找相關理論書籍、教學刊物或登陸「小學教師專業網」搜尋答案，同時做好「摘抄」記錄，形成自己的教學理論資料庫。

2、學校積極的為教師創造外出學習的機會，輔助充電。本學期我校共組織李彬彬、李偉、梅竹等17位教師參加各級各類的專業培訓。凡外出學習的教師在座談會或平時的交流中都談到「外出學習使我們能直接接收到來自於市、區專家們的權威理念；能直接收獲到市、區級課堂上展示處的科學靈活的教學新方法，開闊了眼界，增長了見識，或多或少的收獲提升了自身的理論認識，拓寬了教學設計思路」。平時的教研交流中，我們會發現外出學習的老師會將自己的收獲坦誠的分享給同伴，學校還有意識的安排一些外出學習的老師做反思交流，在大家分享的過程中實現以點代面、共同進步的學習思想。

3、開學初，教研組長根據學校的教學計劃共同研究制訂了具體可行的教研活動，其中包括：「同課議教」；「青年、骨幹」教師、「師徒」說課展示；作業互查；學生習慣養成交流；共議督導課；督導課反思交流等活動。教研活動的安排就是很重要的學習活動的組織，目的是引導教師在每一次的專題活動中能夠主動參與研討，見人見智的各抒己見，在爭辯交流的過程中各自取長補短，共享優秀資源，拋棄落後思想，使專題研討的過程促使我們形成一個「學習共同體」。

4、鼓勵有能力的教師參加各級各類的評比和展示。9月底到10月底管老師、房園園參加市基本功大賽；11月尹曉方老師錄制了北京市評優錄像課；12月初朱雅靜老師在區級做一年級英語公開課；1月初房園園老師錄制了北京市評優錄像課。為了讓她們安心參賽、順利展示，學校領導盡量不給他們增添更多的工作負擔，還專門為幾位老師的教研活動成立了技術支持和團結協作組，強有力的支持只為他們能在這個得以鍛煉的舞台上大放異彩，施展自己的教研、教學水平。

（三）做好常規管理，努力提高教學質量

1、加強常規工作的檢查指導

多年來，我們學校十分重視對教學工作過程的管理，尤其是教學常規工作的管理。每學期，我們都會通過第一次教研組活動對備課、日誌撰寫、講課、批改和差生的輔導工作都有具體明確的要求。檢查教師的備課、授課日誌、學生的作業，發現問題，及時反饋並糾正。

2、重視聽評課制度的落實

多年來，我校一直認真落實聽評課制度。副校長和教導主任每學期聽課不少於60節，年級組長聽課不少於30節，35歲以下及骨幹教師聽課不少於25節，35歲以上教師聽課不少於20節。學校集中組織的研討課、說課活動中，要求同組人員必須聽課（特殊情況不能參加活動的，必須向組長請假），組外教師講課，如有聽的條件也盡量參與活動。本學期，我們還加大了聽推門課的力度，聽課後教師與教師之間、教師與幹部之間正式或非正式的評議活動，促使了群體間的相互學習，共同提高。教師聽課記錄檢查情況……

3、切實抓好課堂教學。要求教師做到五認真：認真鑽研教材，掌握教材編寫意圖，用好教材；認真備課，明確教學目標，能抓住教學重難點精心設計教法；認真上課，積極倡導合作、探究、自主的學習方式，課堂上努力面向全體學生，落實雙基的同時提高不同層次學生的能力；規范作業格式，認真批改作業，不漏判、不誤判，要及時反饋；認真組織學生進行各項考試，統計好考試成績，做好試卷分析。

上學期放假前我們統一了備課要求，教師利用假期時間基本完成學科備課，開學第一次教研活動中，同年級組教師根據學校教學工作計劃，結合自己教學工作制訂了各年級的教學計劃，列出了一學期的教學進度。老師們依計劃完成學期教學任務的過程中，大部分教師能做到五認真。我們通過「同課議教」、「說課」等活動提升教師把握教材、定位教學目標、確立教學重難點的能力；通過約課、推門課獲取一線課堂情況，幫助老師提煉出課堂教學中的閃光點，並明確指出還存在的具體問題，給出一些改進的建議和老師共同研究，從而提升課堂質量；通過復備課和授課日誌的檢查，了解教師的課前准備課課後反思情況，以批語的形式與老師直接溝通其中的優缺點，與教師們一起思考如何進行全方面的課後反思；通過教研組內的作業互查和學校的的集中檢查發現作業量和作業批改中存在的問題，一方面督促老師們改正，一方面查找管理漏洞，促使完善今後的管理辦法。

4、加強數、語、英三科的基礎檢測、分析、調控等工作。堅持傳統的「五項技能賽」和「月考」活動，力圖監控和落實雙基教學。按學期初制定的檢測計劃逐一落實，其中，數、語檢測由4位教研組長分工命題，英語月考由英語組自主命題。通過檢測幫助教師查找教學中漏洞，督促教師主動調整教學策略，對課堂質量起到了調控作用。

5、繼續加強對學生良好學習習慣的養成教育

本學期我們一方面繼續鞏固學生審題習慣、草稿習慣、檢查習慣、書寫習慣的基礎上培養學生的我們要重點培養學生「聽」、「說」的習慣。通過課堂教學訓練學生認真傾聽他人的發言，養成邊聽邊思考、聽後有反應的習慣。贊同別人的觀點要主動給與肯定，對別人闡述內容有異議的時候要學會質疑，要有意識、有能力清晰地闡明自己的觀點。使學生會適時說、勇敢的說。

從走進課堂了解到的情況看，有的學生聽課時注意力集中，能在老師的引領下邊聽邊思考，主動參與學習，有的學生能積極主動的與同學、老師交流對問題的思考，一些學生迫切的交流狀態使得課堂氣氛相當活躍。但是，課堂上也總是有一些學生無論課堂多麼精彩他都不能積極地投入進去。

可見，習慣的養成不是一朝一夕的事情，他需要老師樂此不疲的對學生進行經久強化的訓練，以後的工作中，我們還將把培養學生各種號的學習習慣列為工作的重點，希望學生在我們的努力下形成良好的學習習慣，受益終生。

6、重視興趣小組的活動落實

為豐富學生的課餘生活，使學生身心得到較全面的發展，開學初我校為三至五年級設立了專門的興趣小組活動時間。挖掘學校現有資源，分別開設了信息組、科學組、綜合實踐組、合唱組（2）、書法組、體育組、美術組，7類興趣小組。在興趣小組活動情況檢查中，我們發現，部分教師盡職盡責，各個小組能按照計劃完成輔導任務，有些學生在活動作品中彰顯出了獨特的個性。其中，體育興趣小組成績更為突出。學生的體育水平明顯提高，棒球隊在參加市級棒球比賽中榮獲了全市第五名的好成績；……所有興趣活動中，學生的學習興趣濃厚，部分學生因成績突出有形成特長的趨勢，他們的課餘生活得到了一定程度的豐富。

（四）注重教學研討，不斷提高教師業務水平

「在研討中發展，在反思中成長」這應該是我們尋求進步的共同策略。我校十分重視各種形式的研討活動。本學期，在學校領導的帶動下，在6位教研組長的辛苦引領下，全體教師積極的參與了教學研究。

1、我校採取了互相聽課，互相評課的方式，使全體教師能互相學習，取長補短，不斷提高自己的業務水平。

2、本學期我校借北京市小學教師基本功大賽的東風，首次在我校開展了「說課」的研討活動。活動中我們先為教師提供了一些學習資料，有特別請我校參加市體育學科基本功大賽的管賀村老師為老師們做現場說課的示範和如何進行說課的培訓，又請參加市品德學科基本功大賽的房園園老師第一個做了說課展示。組織中校長、副校長、教研組長等多位教師做評委給參賽老師打分。活動中老師們態度認真、積極，收獲頗多。有的教師談到「平時自己在理論上比較薄弱，不主動學習，為了寫出一份高質量的說課稿，教學設計的過程中，我翻閱了許多資料（大綱、課標、上網瀏覽等），過程中理論收獲很多，對支撐教學環節的理念做到了明明白白」；「我選擇教法時會考慮到這么做能對學生有什麼好處，他們的能力能否得到提高」。老師們的收獲還很多，這里就不一一舉例了。這樣的「說課」活動將在我校本教研中作為常規教研活動老進行。為了體現說課的價值，下學期我們將會把「說課」和「上課」結合起來，使說出的教學設計能夠真正引領我們的課堂教學，能夠通過課堂教學實際反饋處我們的設計理念。

3、開展「師帶徒」工作。我校年輕教師居多，本學期初又新增了3位新教師，為了縮短年輕教師成長周期，加強對年輕教師的指導與幫助，提高年輕教師的教學理論水平與教學應變能力，發揮學校骨幹教師的帶頭作用。我校根據本校的實際情況積極開展師帶徒活動。師徒之間定期互相聽課、評課、檢查作業、檢查教案，探討教學中的有關問題，以此來促進教師業務素質的真正提高。

（五）其他重點工作小結

1、借督導工作，促學校教學工作的發展

本學期，學校以督導為契機，加強教學管理的過程，積極落實教學常規工作，提升教師教學研討能力。督導評估中，教學組組長分別從課堂教學和教學資料檢查兩方面對我校教學做了整體的評估診斷，既肯定了優勢，又指出了客觀存在的問題。

現場課反饋出的優勢是：

（1）對學習資源挖掘的充分，教師重視利用各種學習資源組織學生參與學習活動。反映出我們的教學准備相當充分，體現著教師以學生發展為本的意識。

（2）教師對教學目標、教學重難點的把握非常精準。具有較好的教學基本功底。

（3）教學過程中教師注重引導學生參與合作探究的過程。

（4）課堂層次性請，注重教學方法的合理選取。

存在問題：

（1）要提高教師課堂語言准確度；

（2）要培養學生表達的完成性和規范性；

（3）教師要減少課堂隨意性，注意合理分配教學時間。

教學資料反饋優勢：

（1）從資料中可以看出學校分工明確，管理到位；

（2）學校重視科研工作的開展，表現為科研有課題、有方案、有具體的實施，成果顯著；

（3）學校重視各類活動的開展，內容豐富多彩，有特色，特別提到我校民族傳統體育項目的運動會，特別肯定了我們的校本課程游泳課和形體課的開展。

存在問題：

（1）過程性材料要細致梳理；

（2）還要加強教學研究的爭辯氛圍等。

今後我們將結合著診斷出的問題做好學校教學常規的細化管理和教學研討活動，促進教師不僅做到課堂教學的「三個明明白白」（教學流程明明白白；支撐教學環節的理念明明白白；理念和環節的結合點及轉換形式明明白白），還要實現教師的「三會」（學會等待；學會尊重；學會欣賞）。

2、組織專題家長會，促學生發展

由於甲型H1N1的影響，我們取消了全校家長現場會的安排，一些教學工作的重點工作，都有校長或任課教師以校訊通或家長通知書或任課教師與家長單獨面對面的交流的形式進行了通知或傳達。12月，我校集中召開了六年級家長會。會議中由劉建榮、朱雅靜、張俊玲、李彬彬老師分別從不同側重點向家長交流了當前學生的學習、思想近況以及期末復習重點，並分別向家長提出了具體的家庭督促、輔導的要求。力求使家長認識到「教育好孩子，使我們共同的話題」。面對我們的家長，會議的效果可能與我們的期盼相之甚遠，但冷靜思考，對家長進行家庭指導的宣傳是客觀現實賦予我們的義務和責任，有付出就有收獲，多一份家長的積極配合，我們就多了一份教育的力量！

四、加強體育衛生工作，使學生健康發展

為了更好的完成教學任務，我們開展教研活動。認真鑽研教材，科學合理的制定教學計劃。認真備課、上課。在課堂教學中，通過練習發展身體素質和基本活動能力，改進、提高各項運動的基本技術，促進身體素質和運動能力的進一步提高。不斷學習，積極進取。積極參加豐台分院組織的「傳統體育教材教學方法拓展」的研究，參加北京市小學教師基本功培訓與展示活動。

認真制定體育教研組活動計劃，在積極參加科任組教研活動的同時，根據學校實際和教學需要按時開展體育教研活動。

2008年9月到12月體育組的管賀存老師參加了師慧杯、創新杯的比賽，學校把這兩項比賽作為一項主要工作，不僅學校領導非常重視，教研組的其他老師也都為參賽教師提供幫助。我們多次研究課堂教學計劃，對說課稿當中每一句話、每一個體育專業術語的運用，都要經過與反復推敲才最後確定。12月師慧杯決賽評委到校聽課，我們在教研活動時，針對教學內容的確定、練習隊形的組織、教學方法的選擇、場地器材的安排等問題進行了深入的研究。功夫不負有心人，在老師的幫助下，經過不懈的努力，管賀存同志榮獲第五屆「師慧杯」一等獎、創新杯二等獎。成績的取得凝聚著體育教研組集體智慧的結晶。

課間操的內容得到了充實。本學期，不僅創編了新的徒手操，而且把系列廣播操的動作重新進行了糾正，使全校同學的動作更加整齊、規范，體現出我校學生良好的精神面貌。

組織了田徑運動會和民族體育項目運動會，並邀請學生家長共同參與，還結合「冬段」活動，組織學生開展短跳繩、踢毽、長跳繩等單項比賽，使學校的體育活動豐富多彩。

學校設有田徑、棒球、民族項目運動隊。管老師和閆老師分別負責所教年級的田徑、民族項目訓練，郭建華老師負責進行棒球訓練。體育組的三位教師利用每天早晨和下午時間組織學生進行訓練。他們認真制定各階段訓練計劃，在訓練中對學生嚴格要求，合理安排運動量，使學生的成績不斷提高。在田徑、民族項目比賽中，都取得了較好的成績，棒球隊更是獲得了第五名的好成績。

結合北京奧運會對學生進行奧林匹克教育。在奧運會召開期間，我校承擔了組織學生到奧運賽場觀賽任務。與校長一起乘坐公交車到鳥巢和順義皮劃艇賽場實地勘查，保證了學生安全、及時地到達賽場，圓滿的完成了觀賽任務。我們還組織參加奧運觀賽活動的同學，進行了一次座談會。讓同學們談一談，參加這些活動的感受。讓那些沒有機會親臨賽場去觀看比賽的同學也受到教育。

參加了市婦聯、中國兒童基金會和耐克體育公司共同組織的「讓我玩」活動。按時參加了教師培訓，及時制定了學校活動計劃。不僅在課堂教學中開展「讓我玩」活動，還舉辦了學校足球聯賽，並組隊參加「讓我玩」區級比賽。合理利用體育發展基金，購買了田徑、體操、棒球等服裝，以及開展體育活動急需的體育器材。

進行《體質健康標准》項目測試，並按時上報測試數據。參加體質健康標准測試比賽，並獲得第四名的好成績。

游泳特色項目的訓練也在按計劃進行，水中技術練習與陸上素質練習相結合，學生的成績在原有的基礎上有了提高。

學校始終把體育衛生工作放到提高學生身心健康的高度來認識。體育組在一學期的教學中重視課堂教學的研究，落實了新操的教學，積極組織了兩次運動會，合理安排了各項活動，積極落實學生每日一小時鍛煉時間等。在師生的共同努力下，體育訓練隊在「北京市棒球比賽」和「我愛玩運動會」中成績優良。

五、加強安全教育，確保學校正常的教學秩序。

安全是學校的一條生命線，離開了安全，學校的所有工作皆成一句空話，因此，學校經常教育全體師生必須牢固樹立安全意識。

（一）落實責任制，分清責任。

學校保衛機構健全，成立以校長為組長，保衛幹部為副組長的安全領導小組，消防領導小組，交通安全領導小組。制定學校的安全工作計劃，納入學整個工作日程之中。小組成員包括兩名教導主任、後勤主管、大隊輔導員。安全小組成員分工明確，各負其責。學校配有一名兼職保衛幹部，負責安全工作的開展，布置各項工作。每周召開一次安保會議，及時處理問題，及時小結工作。校長非常重視安全工作，帶領全體教師把安全工作確實當成政治任務來抓。檢查、督促安全工作的開展。每天都要進行校園巡視，及時處理問題。建立健全各項崗位責任制。使全體教師根據責任制的規定，切實有效地擔負起自己的職責。使安全工作更加正規化。

⑼ 求高手！

我國私立中小學的現狀 隨著改革開放後中國經濟的快速發展以及教育體制的改革，在人民教育人民辦的理念的引導下，我國私立中小學取得了長足的發展。截至2002年底，我國已有民辦(私立)中小學11569所，其中普通中學5362所，職業中學1085所，小學5122所，由此看出到2002年底我國私立中小學的數量已經非常可觀，私立中小學表現出強勁的發展勢頭。2003年9月1日開始施行的《民辦教育促進法》，標志著我國私立中小學的發展進入了一個新階段。截止2007年底，我國民辦(私立)中小學已經達到了16345所，在短短5年的時間里數量增加了近一半，其中普通中學為'7583所，職業中學2964所，小學5798所。
蛋我國私立中小學發展過程中存在的不合理的財務問題，我國大多數的私立中小學是由公民個人和私人性質的社會組織投資舉辦的，由於這些舉辦者的資產有限，僅依靠自己的資金無法使學校持續的發展，因此在無法獲得金融機構信貸支持的情況下，他們常採用一些不合理的方法來籌集投資辦學的資金。
公立中小學管理制度改革的制度分析 摘要： 本文運用新制度經濟學、管理學的有關理論分析了我國公立中小學的管理制度。文章認為在地方政府-學校組織之間需要引進一定范圍的市場機制，減少代理成本。學校組織內部的要素契約也要引進市場機制，使得校長能上能下，教師能進能出,增強外部約束。更加精確的績效考核和薪酬制度安排需要設計以滿足減少「道德風險」的需要。
我國的中小學教育服務基本上由政府提供和生產。我們不能從教育服務的效用不可分割性、消費的非競爭性、受益的非排他性中尋找到需要政府提供和生產教育服務的理由。但是中小學服務的正外部性使得由純粹的私人市場提供有可能達不到理想的規模和數量。在當今世界上，無論是實行市場經濟的國家還是實行中央計劃經濟的國家，以及正在實行制度轉型的國家，他們的中小學教育服務基本上都採用了政府提供-政府生產-政府管理的模式。東西方兩個世界的人們都感到了這種傳統模式的不足。1978年以來，世界范圍內的公共服務部門管理改革，「用企業家精神改革政府」在世界各國展開，導致了包括傳統中小學教育服務等公共服務在內的管理制度重大變遷。
我國的中小學教育制度面臨變化著的外部經濟與政治秩序（制度轉型），同時經歷著當今世界范圍內的公共事物治理道變革。本文試圖運用新制度經濟學理論，在當前給定的制度環境下，從中觀和微觀的視角考察我國的中小學教育的管理制度改革，特別是從學校組織的治理結構、學校組織內諸要素的契約關系、薪酬制度三個方面考察其缺失。探討在外部約束條件變化的情況下各項制度變遷的可能前景。文章最後是政策建議。

一、市場經濟條件下的中小學管理制度及其改革：範式的轉換
1、本文所指的公立中小學校是一種公共服務生產組織。它聯合一組生產要素，政府投資建立的學校、經營者（校長和書記）、教師和協作生產者（學生及其家長）生產教育服務，同時學生在消費教育服務。在此過程中，政府作為教育服務的主要購買方與學生及其家長作為次要購買方形成一種共同購買和消費教育服務的財務安排，政府購買以撥款的方式支付給學校，學生以學雜費等方式支付給學校。學校組織的內部治理結構則指在納稅人-地方政府-地方教育行政部門-學校校長-教職工的委託-代理鏈中，學校校長接受上一級委託人的委託並被授予一定的決策權行使校長職能，在學校內部，校長和黨的書記的職權劃分以及與下級代理人職能與許可權的界定形成當前有中國特點的中小學內部科層制度安排。作為要素集合的學校組織中，有類似企業家才能的校長管理才能，這種要素的提供者是校長；「教書育人」勞動及其他學校輔助勞動，這種要素的提供者是普通教職工，主要指教師。這些要素提供者如何結構於一個組織中，關於校長的僱傭與解聘；教師的僱傭與解聘的制度安排就是本文所謂要素契約關系。要素提供主體如何獲得要素付出的回報以及要素提供者契約各方的績效考核方法、標准及與薪酬支付的關系，包括獎勵與懲罰規定則構成我們的薪抽酬制度安排。中小學教育服務的提供與生產，是由一個區域的納稅人、地方政府、地方教育行政部門和教育服務生產組織（學校）這樣一個冗長的委託-代理鏈提供和生產的。本文主要關注地方教育行政部門與校長，校長與教師的委託-代理關系。教育行政部門的低效率和集權傾向、一線教師「偷懶」和「上班不努力下班努力做家教」等都可看作是不同委託-代理環節中的「道德道德風險」，它是指一種合約後的機會主義行為，代理人的工作努力不可觀察性和不可證實性從而「偷懶」，不對自己的行為完全負責，導致代理人的決策和行為與委託人的利益不一致。公立中小學管理制度改革的全部要義在於解決代理人問題，建立新的更加有效的激勵-約束機制，使得初始人的利益得到有效保護。所謂激勵-約束機制就是指的委託-代理關系一套旨在使代理成本最小化的制度安排。激勵就是委託人使用某種價值標准或者某種社會福利指標，促使代理人從自身效用最大化出發，自願地或不得不選擇與委託人目標一致的行動；約束是一種反向激勵，是指通過組織內外部的監督和來自市場的外在壓力，從而使得代理人形成自我制約，在滿足自身效用最大化的同時減少「偷懶」、欺騙等「道德風險」行為，不得不實現委託人的效用最大化。
公立中小學管理改革是以啟動學校內部活力，提高辦學效益為目標，以實行校長負責制為核心，以建立新的要素契約關系、薪酬制度為突破口，對學校管理諸要素的思想原則、組織機構等重要制度安排等方面陳舊的部分加以革新，以適應經濟和社會發展需求的一種社會實踐活動。
公立中小學管理制度改革從學校試點到區域推行、從局部探索到逐步深化、從重點突破到整體推進，取得了一定的成果。但是，目前的公立中小學服務的提供-生產的制度安排仍然不能很好地滿足廣大人民的對教育服務需求和消費偏好。也就是存在代理人的目標函數與委託人的目標函數不一致，這時代理人具有信息優勢，代理人可偏離委託人的目標函數而委託人又難以觀察並監督時，就出現代理人損害委託人利益的現象。中小學教育服務生產的最初委託人是一定區域的納稅人，最終代理人是教師。只要在原有制度安排下，給定的教育資源沒有達到其技術可能性邊界；消費者的偏好沒有得到有效表達，制度非均衡就存在。用公共事物的治道變革的觀念來看，公立中小學管理制度實質性的改革尚未啟動，改革還要進行下去。
二、 傳統公立中小學管理制度及既有改革的主要缺失
1、政府部門管理熱衷微觀干預作為教育服務生產組織的學校的自主權
通過這些年的管理制度改革，校長們普遍感到：現在改革未取得最佳效益（很多校長認為是改良而不是改革），問題的主要症結在於教育主管部門和其他政府部門重新界定自己的職能，為學校改革排憂解難，提高服務水平，做自己該做的事，不要對中小學內部事務干預過多，統得太死，不肯放權。雖然學校管理制度改革賦予校長以為決策指揮權、人事權、財權、組閣權、機構設置權等辦學自主權，但由於上級主管部門狠抓權力不放鬆，因此實際落實程度還遠遠不夠。一是缺乏人事權。在少數發達地區，校長有了在市場上按本校的需要選擇教師的權力。校長們認為，實行校長負責制以後，人事權的擴大是最主要的。但大多數地方校長的人事權還很缺乏，校級副職都是由上級教育行政部門研究決定。即使是全面實施了教職工聘任制的改革，但基本上也是實行教職工調配權與使用權分離的「兩張皮」模式，教職工的調進、調出均由上級主管部門統一指揮，校長一般無選擇和辭退教職工的權力。教職工的聘任只能在校內進行。落聘人員必須由校內消化。行政控制的結果出現了城區中小學超編與落後農村中小學校缺編的問題並存的局面。二是缺乏財權。廣大農村中小學校長的財權比人事權要空。自實行「分級辦學，分級管理」這一體制以來，基礎教育由地方政府主辦，其教育經費由地方財政撥款，由於各地經濟發展不平衡，不發達地區普遍有在拖欠教育經費的現象。有的地區就基本工資都不能保證按月發放。中小學主要靠收取雜費來應付學校日常開支，而這筆雜費要上繳當地財政部門「統管」或「代管」，否則將被全額沒收並處以罰款。由於地方財政拮據，代管資金常常被挪作它用，數月半載要不到。即使是要到了代管資金，采購物質時也受到種種限制，必須到教育行政部門指定的地方去買，否則將被視為違規。三是缺乏教學管理權。在素質教育的大旗下，許多學校都開設了選修課，進行了各種教育科研活動，「校本課程」開發給了校長更大的教學改革自由權。這是不是意味著校長真的能夠或敢於充分運用這種權力呢？事實上，無論是重點還是非重點中學，升學率都是學校的生命線，所以開設了一些選修課，也進行了一些校本課程實驗，考試科目的教學任務不敢耽誤，因為不會為參加教改的學校單獨出卷考試。有校長坦言：校長在教學上的自主權都是假的，關鍵在統一考試這根指揮棒，即使在人事、財務自主權很大的學校校長，在教學上也不敢越「雷池」一步。
長期以來，公立中小學受上級統一管理模式的影響，學校習慣於一切工作等待上級部門的計劃指令，「中小學異化為教育行政機關的附庸，校長負責制也蛻變成徹頭徹尾的「校長代理制」1。
2、科層制中的領導設置不合理
我國中小學管理長期存在著由於黨政不分、多頭領導而導致的效率不高、資源浪費現象。為解決這些問題，1985年《中共中央關於教育體制改革的決定》指出要實行校長負責制。但學校領導關系還是沒有完全理順，校長與書記之間相互拆台、能量互抵的現象仍然不同程度存在。個別地方為「穩妥」起見，把學校黨支部當作決策監督機構，把行政當作執行操作機構，學校校長只是黨支部決策的具體執行人，從而又回到「黨支部領導下校長負責制」的舊體制中去了。
校長負責制不健全，主要表現在對校長負責制的概念沒有一個統一的科學的界定。《決定》和《綱要》雖然都提出要實行校長負責制，但都並未對其內涵作為解釋和說明，也未頒發過相應的細則，有人認為「什麼叫校長負責制？如果用一句話來概括，就是學校的工作由校長統一領導和全面負責。」2 也有人認為「校長負責制，應是一個結構概念，即校長負責，支部保證監督，教職工民主管理三個統一的因素。」3校長負責制不健全，還表現在校長的選拔任用制度落後，實行任命制校長只對上級負責，不對廣大消費者負責。為了避免中小學黨支部和校長兩條線，相互擘肘、職能混雜的領導模式，很多中小學實行黨政合一、黨政合作的模式
另外,作為學校組織領導的校長缺乏來自市場的約束和來自組織內部約束也可能導致權力的濫用。校長負責制有力地促進了中小學管理效率的提高和學校教育的發展，但在缺少來自市場和組織內部的約束的情況下也給校長實行「家長制」或獨裁提供了方便，特別是由於幾千年封建管理文化在現代社會的因襲與積淀，「一長制」易於滑向唯我獨尊的「家長制」的領導作風。當前中小學的教師聘任制，由於普遍採用了把有限的學校管理權集中交給校長的校長負責制，中層骨幹是校長直接聘任，普通教師又被年級組成（或教研組）、班主任組合，教師聘任制實行一級聘一級，從體制上形成了下層只對上級負責的局面，幹部和教師的關系部分形成類似於老闆與雇員的關系。「經濟活動中的受賄回扣」、「政策貪污」、「招生聘任中的不正之風」、「評優晉級中的弄虛作假」、「損害教職工的合法權益」等現象出現了。權力產生腐敗，絕對的權力絕對產生腐敗，在缺乏有效的約束的情況下學校有限的權力過分集中，腐敗也隨之降臨。
調查表明，教職工代表大會在學校重大決策上的作用是十分有限的。陝西師范大學司曉宏對咸陽地區126所中學的問題調查表明，「只有26%的學校教代會真正發揮了參政議政和民主監督的職能，有41%的學校教代會不能如期召開，還有33%的學校根本就未建立教代會制度」4。
3、亟待改進的教師聘任制
當前很多中小學人事管理制度改革是實行校內的雙向選擇的聘任制，這種「封閉性」的校內聘任製造成了種種弊端。學校不能走出校門選教師，更不能流動到他校，教師只有有限的選擇崗位的權利和名義上的拒聘權，實質上無擇校權。因為在人才流動相對封閉的學校系統，教師的拒聘無異於是砸自己的飯碗，教師一般只是「聽從分配」。第二，把聘任教師的范圍囿於學校內部，限制了教師隊伍結構的調整。試想缺乏語文、數學教師的學校，頂之以歷史、政治教師，又怎樣保證教學質量？由於校牆的限定，使缺編學校的教師不擔心丟飯碗，因此教職工缺編的學校「優勝劣汰、競爭上崗」無從做起，而超編的學校由於要自己「消腫」，又深感棘手，擇優聘任，落聘者如何安置？令其下崗，自謀生路，在社會缺乏相應保障機制的今天，我們的校長又怎敢斷其生路？因人設事，讓落聘老師去干非教學工作。第三，尚未形成教師行業在整個社會的流動機制。不合格的教師流不出去，其他行業的優勢人才流不進來。特別是隨著改革不斷的深入，從機關、企事業單位下崗的高學歷人才不斷增多，對社會上願意從教的優秀人才，行業壁壘的存在使學校即使缺編也不能聘任。第四，隨意性。有些地方根本沒有按教師職業性質管理教師隊伍。隨意聘任不具備教師資格、的人作代課教師。在解聘教師方面，不是根據教育教學實際需要，而是只考慮減少財政支出而減少教師。某縣為了解決財政赤字，精減600多位中小學教師，如果教師確實超編，這種做法還有可取之處，但該縣精減教師之後，很多學校班額達到70-80人，遠遠超過國家規定的45人左右的標准。更為離奇的是，由於有的學校教師太少，教學難以維持，又把被解聘的教師返聘來作為代課教師，工資只拿相當同級公辦教師的50%，而且要學校自行解決。這種只考慮減少財政支出，不考慮教育質量做法，後果相當嚴重。5教師聘任的流程管理缺乏科學性。有人對教師聘任制實施過程的評價與操作公正性評價進行民意調查發現：有35%認為，政策制定得較完善，但政策制定與政策執行不是一回事，有31%認為制定政策時意圖與實際效果有距離。這兩方面的意見是相似的，共占總體66%，這說明制度改革的構想與操作的困難與艱巨。有62%認為在操作中公正性一般，一半公正，一半後門，約25%認為，整體工作較為公平的，不過也有13%的認為在教師聘任工作中後門還是起著決定作用，而且在改革多年後，政策的空子漸漸暴露，後門的作用有越來越大6。以上調查證實，在教師聘任上時編制的核定、方案制定、崗位設置、競聘方式、考核等流程管理還缺乏科學性。教師聘任制的主要缺失一是核定編制欠嚴密；二是方案制定的隨意性；三是崗位設置不合理；四是競聘方式不規范；五是考核賦分不科學，內容不全面。
4、作為績效考核裝置的「教師結構工資制」的缺失
教師結構工資制是由學校根據國家的有關規定自行制定的工資制度，它依據工資的不同職能將其分為相應的幾個部分，各部分既有質的規定又有量的規定。但是許多學校在實際做法上過分重視教師的勞動數量而忽視對教師勞動質量的綜合考評，即在工資分配中只體現了「多勞多得」而沒有體現「優質優酬」。有的學校單純以教師工作量的多少來核定獎勵工資的數額，或者僅之以學生考試成績和升學率的高低為標准來評價教師的勞動質量，這種以「量」取人，以「分」取人的考評標准必然對教師行為產生誤導作用，造成了某些教師為了增加自己的工資收入，一方面為了提高學生的考試成績和升學率，採取了「課內損失課外補」的辦法，或者利用節假日給學生補課，或者布置大量的課外作業，搞題海戰術加重學生負擔。教師結構工資制的方案也缺乏合理性，最主要的表現在方案的可比性不足。學校人員結構中，老中青、領導與群眾、學科與學科教師、班主任與科任教師、教師與職工等之間，勞動量和工作性質都有所不同，應有不同的量化標准，但很多評估方案沒有分類定標，分級考核，區分度不夠，科學性不強。
5、部分中小學校長在管理中淡化了人文關懷。
學校實行了結構工資制後，在校與校之間存在著收入的不平衡。辦學條件好、師資力量強、生源足的重點學校，享受舊體制的「恩澤」，實行結構工資後，教師收入有較大幅度的提高，教師工作積極性增強。另外一些薄弱學校由於辦學條件差，師資力量弱、生源不足，自身既無創收的門路與優勢，造成經費捉襟見肘，辦學難以為繼。不公平競爭造成校際間教師收入差距較大，薄弱學校教師心理不平衡，一種不滿與委屈情緒在這類學校蔓延開來。在學校內部，結構工資制打破了原來的分配製度，教師之間的收入有升有降，差距擴大，造成了部分教師心理失衡。特別是在分配中引入競爭機制，不可避免地會加重教師的心理壓力。工作安排、考核標准和個人情緒等方面的原因，人際關系矛盾紛起，妨礙教師工作積極性發揮。面對學校之間的競爭與學校內部教職工出現的心理負擔與新的人際矛盾，部分中小學校長都單憑利益驅動、獎懲措施進行剛性管理，淡化了富有人情味的關懷，導致教師之間互相樊比，互不服氣，互不買帳。功利意識越來越濃，團隊意識越來越淡，金錢意識越來越重。
三、多中心理論和學校自主
在當前我國制度轉型的大背景下，特別是在我國已經加入WTO，教育服務的生產和交易已經逐步放開，包括教育服務在內的眾多公共產品的提供與生產引進市場機制，公共事物的治道變革在世界范圍內展開，最近，我國又通過了民辦教育促進法。在這種背情況下，一方面，關於制度安排的知識的供給增加可能減少教育領域內制度變遷的成本；另一方面，外界環境的改變導致教育管理制度改革面臨的選擇集的改變。此外，從封閉到開放，從壟斷到競爭的變化，使得既有中小學管理制度面臨強大的外部壓力。
公立中小學管理制度將面臨制度創新。在給定政府提供中小學教育服務的條件下，教育資源的使用需要打破原有的供給模式，消費者的偏好顯示需要更多的市場機制，這必然要求政府從熱衷與學校內部事物的干預中抽身出來，做選擇優秀的教育服務生產者的工作。在學校內部，有壟斷提供服務的模式事實上已經打破，學校組織的領導者面臨強大的壓力的時代即將來臨。每一個為一定社區提供中小學教育服務的學校組織都不是唯一的。在競爭提供教育服務的壓力下，學校內部的管理制度將達到創新。更多的社群控制被引入學校管理。學校作為一個生產團隊，他內部對其成員的激勵-考核制度裝置會更加有效地消除代理人的「偷懶」等機會主義行為。由於教師提供的勞動不容易被簡單輕易地考核和衡量，管理中的人文關懷將更加被重視，一系列旨在最大激發教師努力工作、創造性地工作而又充滿人文關懷的績效考核和薪酬制度安排需要被設計和創新。教師和校長做為生產教育服務的重要的生產要素的提供這者，他們通過出讓自己的人力資本換取合同規定的收入 。教師的校長作為生產要素，他們的有效配置最終要由市場才能有效的完成。這將進一改變中小學管理的外部環境，從而內部管理制度的不斷變化將成為管理的常態。
面對「多中心」公共事物治道變革的世界性趨勢；面對我國已經加入WTO的現實；面對民辦教育促進法的頒布；面對新時期消費者偏好表達的越來越公開和強烈，結合已經取得的改革成果和各地正在實行的改革，我們利用制度分析的理論框架對中小學教育服務的提供-生產和當前的公立中小學管理制度提出一個可能的制度變遷前景：
1、整個國家的經濟改革已經取得重大進展，國民經濟的市場化程度越來越深。其他公共事物的治道變革在部分公共服務領域已經展開。民辦教育逐步成長。這一切與缺乏回應性的公立中小學管理制度形成鮮明的對照，公立中小學教育管理面臨制度危機。人們越來越傾向於以「喊叫」和退出表達對教育服務的消費偏好。
2、新的中小學教育服務提供-生產安排，從純粹自願的個人或社群控制形式到完全由政府控制和經營的形式都會存在，在這兩個極端之間存在廣泛的半自願半政府結構。不同的安排形式的共存體現了公共服務提供安排的多中心治理理念。這要考慮到當地的人口數量、交通狀況和社群屬性。根據偏好、交易成本衡量而形成的不同半徑的合作秩序，可能有多個交疊的管轄單位或服務提供主體對同一區域的消費者提供相同或不同的教育服務。
3、制度變遷的次級行動團體一般是較高一級的地方政府的教育行政部門。1996年上海市教育委員會發布《關於加強上海市公立中小學轉制試點管理工作的意見》，對轉制學校的選擇、承辦者的選擇等方面做出了規定。實際上是對此項制度變遷的肯定和進一步的規范。
4、體現廣泛的社群參與、更多的家長的自由選擇的制度安排供給出現以後，操作中有可能出現歧視現象，富裕家庭的孩子比貧窮家庭的孩子有更大的選擇自由。人們認為學校在復制現存的社會階層。重復博弈使得在市場上求生存的學校不可能完全以貨幣選票遴選入學者。全額教育憑單學校和非全額憑單學校都將存在。那些句有制度適應性和偏好回應的學校組織生存更好。
5、學校組織內部的「管理革命」。處在開放和競爭中的中小學（純粹公立、社群控制的、私立的）將在內部管理的計劃、組織、人事、領導、控制等方面不斷創新，以爭取在「掌舵人」—教育行政當局制定的考核標准上領先：考試成績、對學生的其他功課的評估；家長、學生和教師的滿意率；優等生人數（課業的和非課業的）；退學率；大學升學率；也許還包括由專家組成的民間調查組織的評估。更加精確的績效考核裝置和更加具有人文關懷的管理措施將被採用。學校組織將更對消費者具有回應性。
四、政策建議
1、地方政府、學校組織與社群控制：掌舵的政府與劃船的協作生產各方責任要分明
公立中小學校和民辦的中小學學校都作為一種生產基礎教育服務的組織想一定區域的公民提供服務。更多的社群參與是必要的。地方政府以提供地方公共服務換取地稅，在傳統的政府提供-政府生產教育服務的模式之外，還有沒有其他的途徑？一方面，政府提供中小學教育服務並不必然得出有政府生產這種服務。有政府提供這種服務的理由前文已經討論過。生產教育服務這種公共品的組織只要一個選擇標准：效率。由此，政府在中小學管理改革中的作用需要重新考察。他的根本出發點在於把既有的用於教育的資源（每年的政府教育經費支出）配置到最有效率的學校組織。另一方面，政府也可以利用政府的教育的資源引導民間資源流向教育投資領域。因此，從這樣的視角，政府在中小學管理制度改革中的角色就不是進行微觀事務干預，而是為中小學管理制度改革創造良好的外部環境。在教育服務生產組織之間引進競爭是必要的，例如「教育憑證制度」和直接申請教育經費的特許學校多種模式。
教師和校長都是教育服務生產的必須的生產要素的提供者，他們由人才市場配置。具備教師法規定資質的勞動力都是學校組織的僱傭備選對象。
各級政府和教育行政部門要切實履行資源保證和經費提供的義務和責任。經費投向那些最有效率的生產者，政府有責任指定嚴密的服務產出考核評價指標體系，以確保選擇的公正。在確是沒有條件競爭的地區實行特許學校。
更多的社群參與是集中「時間和地點的知識」或者說」本土知識」（local knowledge）的有效途徑；社群參與也是抵抗委託-代理鏈過長導致的偏好顯示微弱的有效機制。教育服務的特殊性在於生產與消費的同時性，這就需要消費者作為「協作」生產者與學校組織的密切結合，假定完全沒有學生後家長的參與，任何學校組織的產出為零。由此，社群參與也是協作生產的需要。
2、大力在學校內部引進現代管理
在上述制度框架下，公立中小學的內部管理改革的本質在於選擇和維持高質量的生產要素並在學校內利用科層組織和現代管理手段「這只看得見的手」進行有效配置，生產出盡可能多且符合消費者偏好的教育服務，以在競爭的生產者群中生存和發展。造就有使命感的組織而不是僅僅照章辦事的組織，學校的使命在於生產最好的服務，在於在競爭中生存。按照許可權分明、職責的絕對性、權責對等、指揮統一、權力層次有效管理跨度原則進行組織結構的設計7。由於沒個教師在教育服務產出的貢獻份額難以准確計量，制定數量與質量相結合、精確評估與模糊評估相結合和針對團隊進行獎勵的績效考核制度裝置是必要的。同時要特別要特注意對管理人員的績效考核。利用經濟利益、參與和工作生活的質量三個方面加強對教師的激勵8。組織文化影響著計劃、組織、人事、領導和控制等各項管理職能的實施。當前學校管理中要特別注重培養以人文關懷為特徵的組織文化，使理性管理與人文管理相融通。
3、改革的步伐及具體操作上注意穩定與變革並行
公立中小學管理制度改革是一項龐大的社會工程，它涉及到勞動、人事和分配製度等重大改革。成功的改革要求穩定與變革的統一。在堅持校長負責制同時，逐步建立健全社群參與和社群控制。由校長向上級負責逐步轉向由地方政府、教職工和社群組成的董事會負責 。逐步變「封閉式」的教師聘任為區域開放(系統開放)、甚至全國開發的學校人事管理制度。

⑽ 尚博實驗小學好嗎

是實驗小學就很好,不管是哪裡的都不一般,不去就會後悔,老師很有經驗,校服非常漂亮