信息技術與課程整合教學設計

① 鍾紹春主要提出了哪些信息技術與課程整合的理論

（一） 理論基礎及主要觀點
1.信息技術與教學整合的界定
信息技術與教學整合是指利用信息技術的優勢，提高課程實施的質量和效率。信息技術與教學整合的兩個要素分別是信息技術和課程，在這一整合中，信息技術與課程是全過程、全方位的整合。在課程目標方面，信息技術的引入，擴充了課程目標的范圍。在課程內容方面，信息技術的引入可以改變課程內容承載的介質以及呈現形態，使課程內容變得豐富多彩。在教學設計方面，由於信息技術的引入使得教學條件和環境發生了根本性變化、課程內容呈現形態有了質的變化，在教學模式的設計，教學方法的選擇，教學步驟的安排以及教學評價方法的選擇等方面都有了根本性的變化。在課程實施方面，信息技術能夠為課程的實施提供有效的支撐平台。在課程評價方面，信息技術能夠從多個方面為評價的實施提供有效的支撐手段。
2.整合點概念界定
在一節課的教與學過程中，如果存在具有下列性質的教學步驟或環節就稱之為整合點：常規教學手段支撐其實施存在困難（或在質量及效率方面存在問題），信息技術手段能夠有效支撐（或能夠提高實施的質量及效率）。從嚴格的理論意義上講，整合點的定義應為，一節課中任意一個教學步驟（環節、活動），只要信息技術支撐它的實施比常規教學手段好就稱之為整合點。只有那些常規教學手段支撐困難的環節得到了有效支撐，一節課的教學質量和效率才有可能實現大幅度的提高。任意一節課，它的教學步驟中可能存在一個或多個整合點，也可能一個也沒有。
3.整合的基本方法
（1）創新教學方法：遵循先進的教育理念，系統研究學科本體，根據本體特點研究教學方法，讓學生在清晰的框架下學習,構建能力體系；
（2）科學構思教學過程：在教學設計時，將通常的教學條件因素去掉，改為只要能夠想到就能做到的條件，在這樣的條件下構思一節課的教學過程稱為理想教學設計；
（3）准確診斷整合點，考慮信息技術可能的支撐方式、整合點分類及對應的診斷策略；
（4）選擇合適的支撐軟體與資源：在准確診斷整合點的基礎上，按照整合點的解決方法選擇合適的資源和軟體，並按照一定的規則將其集成為一節課的課件，包括上用的課件和學生機上用的課件；
（5）科學實驗，總結方法：藉助課題引導、同課異構、定期教研、賽課及行動研究，逐步形成自己的有效整合模式及方法體系。
4.學科本體
本體是關於共享的概念模型的協議。在學科知識共享的環境中，本體可以用來表述分類的層次結構，指明了類和它們之間的包含關系，同時也便於將該描述數字化。在信息技術環境下，應該從培養學生能力的角度逆推其所應該掌握的學科知識。
（1）概念本體，是讓學生能夠了解學科本質概念、相互聯系及其建立在二者其上的規則。需要將對事物的特性、規律及事物之間關系的認識從一些抽象的文字描述形態轉換到形象直觀的形態。
（2）方法本體，要讓學生能夠理解利用某類方法本體處理具體問題的方法，需要將以文字形態描述的知識轉換成具體的處理過程形態。
（3）應用本體，要讓學生容易理解及利用應用本體進行規劃、選擇、決策的方法，需要將文字形態的知識轉化成規劃、選擇和決策的過程。
（4）基於方法本體能夠形成具體問題的解決能力的培養，需要營造學生能夠參與的過程，在過程中讓學生將方法本體所描述的過程性知識轉化成處理具體問題的能力。
（5）基於應用本體能夠形成規劃、選擇以及決策等控制性能力的培養，需要營造讓學生能夠分類處理問題的環境，讓學生能夠運用應用本體所描述的控制性知識駕馭基於概念本體和方法本體處理問題的過程，得到處理問題的系統訓練。

5.理想教學設計
理想教學設計是指在教學設計時，將通常的教學條件因素去掉，改為只要能夠想到就能做到的條件，在這樣的條件下構思一節課的教學過程。在此基礎上診斷整合點，再應用信息技術支撐整合點教學。
在開展信息技術與學科教學整合時，採取理想教學設計思路的主要原因是，按照這樣的設計思路能夠對一節課的教學方法真正實現創新，並充分運用信息技術手段支撐所創新的教學方法，最大限度提高教學質量和效率。

6.整合點診斷方法
一節課的教學步驟中，可能沒有整合點，也可能有一個或多個整合點。應重點關注與這節課教學質量、效率關聯度大的整合點。
整合點可以分為兩大類：（1）過程類整合點關注的是該步驟的教與學形式，典型的整合點如相互評價、實時反饋、動態發布信息、分組交流等。（2）內容類整合點關注的是該步驟學習內容的特點及相應的教與學方法，如快速獲取信息、創設情境、改變知識呈現形態、建立知識轉化為能力的環境與過程、營造能夠將知識系統化的訓練環境、增加單位時間內的信息量等。
在整合點診斷時，應採取下列策略：
（1）應重點關注教學過程中教學重點、難點所對應的教學步驟，有針對性地挖掘與教學質量、效率關聯度大的整合點。
（2）根據不同類型學習內容的特點，有側重、有目的、按照共性規律挖掘整合點：對於陳述（描述）性知識方面的學習內容，重點挖掘知識與信息有效呈現形態方面的整合點；對於過程（程序）性知識及解決具體問題的能力培養方面的學習內容，重點挖掘營造學生能夠參與的過程方面的整合點；對於控制（策略）性知識的學習及能力培養方面的內容，重點挖掘營造知識綜合運用環境方面的整合點。
（3）根據不同教學方式的需要，按照不同類型共性步驟有針對性的挖掘整合點。重點關注探究學習、協作學習中的共性學習步驟。
7.學習環境體系結構
學習環境應該能夠落實「教師為主導、學生為主體」的教育理念，為教師提供有效引導學生學習的資源與軟體，為學生提供有效支撐自主學習、協作學習的資源與軟體，且為學生所提供的資源與軟體應是由教師根據課程教學的需要安排的。
因此，應為教師提供一個能夠既為自己准備引導學生學習所需資源與軟體，又能夠准備學生根據課程需要開展自主、協作學習所需資源與軟體的備課平台。該平台的基本架構如下圖所示：

（二） 實施策略
在對信息技術與教學整合的共性理論與方法進行研究的基礎上提出實驗假設，在實驗基地以課題研究為主線，通過專家理念上的引領、信息技術與教學有效整合技術的培訓以及教師開展信息化教學應用實踐，完成相關理論建構。實踐驗證中，通過專家指導、教師培訓、討論交流、整合大賽、同題異構、形成物化成果等多種途徑反饋實驗結果，對基本理論進行反復論證、總結、修正，提升理論，最後形成信息技術與教學整合的案例體系。
（三） 成果形式及適用對象
在理論成果方面，提出了整合點的概念，明確了信息技術與教學有效整合的定位；系統研究學科本體，根據學科本體創新教學方法；總結了整合課設計的三種方法，並分析了科學構思教學過程的基本方法；基於信息技術作用的角度，總結了「整合點」分類及診斷方法；提出了有效支撐整合的軟體及資源建設方法。在此基礎上形成了60多篇學術論文、4本研究論文集、4篇博士學位論文、16篇碩士學位論文。
在物化成果方面，研究開發了包括中小學校及教育局所需要的學科教學虛擬軟體、理化生實驗教學虛擬軟體、教學過程支撐軟體、教學評價軟體、教學管理軟體、教學資源與管理軟體等11類軟體，共690多個品種。形成了一些具有引領示範性的成果，包括128節摩課、90節同題異構課、 4100多個動畫、280多單元教材資料、近20個專題網站、1334節優質課大賽案例等。
成果適用於中小學學科教師及信息技術教師、教研員、學校及教育機構管理者、師范大學的老師和學生、基礎教育相關研究者。

② 信息技術與學科教學整合的作品目錄

前言
第一部分 導學篇
課程導學自主學習體驗與思考
一、課程意義
二、觀察與思考：一條娃娃魚命運的啟示
專題導學一體驗信息技術與課程整合
專題導學二信息技術與學科教學整合基礎
專題導學三信息技術與學科教學整合的教學設計
專題導學四信息技術與學科教學整合的績效評估
專題導學五信息技術支持的講授教學
專題導學六信息技術支持的研究性學習
專題導學七信息技術支持的協作學習
專題導學八網路整合教學模式
第二部分 講座篇
第一章 信息技術與課程整合概述
第一節 信息技術與課程整合的概念
一、課程整合的概念
二、課程整合的源與流
三、信息技術與課程整合的含義
四、信息技術與課程整合的意義
五、信息技術與課程整合的基本原理
第二節 信息技術與課程整合的內涵
一、信息技術與課程整合的內容
二、信息技術與課程整合的基本原則
三、信息技術與課程整合的層次
第二章 信息技術與學科教學整合的理論基礎
第一節 學習理論
一、行為主義學習理論
二、認知主義學習理論
三、建構主義學習理論
第二節 多元智能理論
一、多元智能理論的產生背景
二、多元智能理論的主要觀點
三、多元智能理論的課程實施方法
四、信息技術對多元智能理論的促進與支持
第三節 其他相關理論
一、信息技術與課程整合的心理學基礎
二、信息技術與學科教學的知識論基礎
三、信息技術與學科教學整合的社會學基礎
四、新教育觀念
第三章 信息技術與學科教學整合的教學設計
第一節 信息化教學設計
一、信息化教學設計概念
二、信息化教學設計方法
三、信息技術與學科教學整合的教學設計特點
四、信息化教學設計的評價標准
五、信息技術與課程整合的教學原則
六、信息技術與學科教學整合的教學設計過程
第二節 信息技術與課程整合的資源設計
一、學習資源的涵義
二、學習資源的分類
三、學習資源作用機理
四、單學科整合中的資源
五、多學科整合中的資源
第四章 信息技術與學科教學整合的評價設計
第一節 信息技術與學科教學整合視野下的評價革新
一、傳統教學評價解讀
二、信息化教學評價原則與指標
三、信息化教學評價的取向：發展性評價、績效評價
第二節 學習績效管理與評價
一、績效相關概念
二、學習績效管理的運用原則
三、績效評價的原則與流程
第三節 電子學檔的內涵與原理
一、基於學習檔案的評價
二、電子學檔與信息化教學評價
第四節 基於電子學檔的績效管理與評價應用
一、基於電子學檔的過程性評價
二、基於電子學檔的績效評價的運用
三、基於電子學檔的績效管理與評價：模型與應用
第三部分 實踐篇
第五章 信息技術支持的講授教學
第一節 講授教學概述
一、講授教學定義界定
二、講授教學的基本流程
三、講授教學的發展
第二節 信息技術支持下的講授教學
一、講授教學的優勢
二、信息技術支持的講授教學現狀
三、信息技術為講授教學帶來的變化
四、信息技術對講授教學的不同階段所起的作用分析
五、講授教學中的注意事項
六、技術對教學支持的辯證關系
第三節 典型案例介紹
案例一：《乾旱的寶地》
案例二：數學活動「製作一個五角星」
案例三：頤和園
第六章 信息技術支持的研究性學習
第一節 研究性學習概述
一、研究性學習的定義
二、研究性學習的分類
三、研究性學習的特點
四、研究性學習的實施
五、研究性學習的評價
六、信息技術在研究性學習中的作用
第二節 信息技術支持的基於項目的學習模式
一、構成要素
二、模式特點
三、操作流程
四、案例分析
第三節 信息技術支持的基於問題的學習模式
一、構成要素
二、模式特點
三、操作流程
四、案例分析
第七章 信息技術支持的協作學習
第一節 協作學習概述
一、協作學習的概念
二、教師在協作學習中的作用
三、協作學習的不足
第二節 協作學習方法
一、學生小組成就分工法(STAD)
二、切塊拼接法(Jigsaw)
三、切塊拼接法修正型(JigsawⅡ)
四、小組游戲競賽法(TGT)
五、共學法(LT)
六、小組調查法(GI)
七、我國傳統課堂環境下的協作學習
第三節 信息技術在協作學習中的運用與整合
一、信息技術支持的協作學習的特點
二、信息技術支持的協作學習的教學設計
三、基於網路環境下協作學習的教學設計實例
第四節 小組調查協作學習的組織實施
一、小組調查協作學習的特點
二、小組調查協作學習的實施過程
三、小組調查協作學習案例
第五節 協作式研究性學習的組織實施
一、協作式研究性學習
二、協作式研究性學習模式
三、協作式研究性學習案例
第八章 網路整合教學模式
第一節 網路探究(web Quests)
一、網路探究(Web Quests)概述
二、Web Quest的設計與實施
第二節 web Quest案例分析
案例一：透視昆蟲
案例二：別讓未來的脊樑彎曲——課桌椅的改進
第三節 其他網路整合教學模式
一、賽伯網路導游(Cyber Buides)
二、絲智活動(Filamentality)
三、多媒體演示(Multimedia Presentations)
四、遠程通信工程(Teleeomputing Projects)
五、在線討論(Online Discussions)
課程結語：信息技術與課程整合的效度和信度
參考文獻
……

③ 小學信息技術與語文課程整合說課稿、教學設計、課件最好是同一課的

（1）可以先復習萬以內數的寫法，再引出億以內數的寫法。

（2）試寫一些數後，可組織學生討論怎麼寫含有兩級的數，教師集中討論意見，歸納出：先寫個級，再寫萬級，哪一位上一個單位也沒有，就寫0佔位。

（3）教學時，也可從整萬的數引入，讓學生體會、理解寫數的規則。

4．關於練習一中一些習題的說明和教學建議。

第1～5題是配合「億以內數的讀法」的練習題。

第1題讓學生做數位順序表，通過讓學生自己嘗試製作，加深學生對數位排列順序和數級劃分的認識。

第2題安排了四組讀數練習，每組都是兩個數對比出現。通過練習使學生體會：同樣的數字放在個級和萬級的讀法不同，這也為後面學習把大數改寫成用「萬」作單位的數作了鋪墊。

第3題呈現了一個情境：小組同學交流不同的讀數方法，探索比較方便的讀法，體現了由學生自主選擇合適的讀數方法。

第4題呈現三幅北京景觀的圖片，讓學生正確地讀出圖下的數，進一步加深對億以內數讀法的理解，提高讀數的能力。

第6～9題是配合「億以內數的寫法」的練習題。

第7題的寫數，沒有數位表來支撐，讓學生直接寫出。

第8題呈現一組有關生物、地理、交通等方面知識的圖片，由學生寫出其中的數，素材具有知識性和時代感。

第9題是根據數的組成寫數，訓練學生對數的組成的理解和正確寫數的能力。

第10～16題是配合億以內數的讀寫的鞏固練習。

第10題呈現了一個讀、寫數的實踐活動，讓學生在活動中認識大數。既可使學生感到有趣，也為教師組織合作學習提供了素材。

第11題呈現一組圖片，讓學生讀、寫其中的數。圖片的內容可使學生了解有關知識，擴大視野。

第13題是調查並收集大數信息的題目，培養學生收集數學信息的素養。

第15題是判斷題，通過呈現的4個數據讓學生說出是否合理，不僅了解了學生對知識的理解水平，培養了學生對大數的感覺，而且訓練了學生分析判斷的能力。

第16題是讀、寫數的綜合練習，難度比較大，但寫數的要求以玩游戲的形式呈現，適合兒童年齡特點。

④ 教育技術學的圖書目錄

第一章 信息技術與課程整合概論
第一節 當前我國信息技術與課程整合存在的主要問題
第二節 信息技術與課程整合的目標
一、信息技術教育應用發展概況
二、信息技術與課程整合的目標（意義）
第三節 信息技術與課程整合的內涵（實質）
第四節 信息技術與課程整合的方法（途徑）——國外的經驗
一、教育信息化深入發展進程中的「瓶頸」問題
二、發達國家關於信息技術與課程整合的理論研究
三、發達國家實施信息技術與課程整合的現狀及效果
第五節 信息技術與課程整合的方法（途徑）——國內的探索
一、要運用先進教育理論來指導「整合」
二、要緊緊圍繞「主導——主體型教學結構」的創建來進行「整合」
三、要運用「學教並重」教學設計理論進行「整合」課的教學設計
四、要努力建設信息化教學資源
五、要結合不同學科特點創建能支持新型教學結構的教學模式
第六節 信息技術與課程整合對我國教育深化改革的重要意義
一、通過「整合」可彌補多年來教學改革所存在的重要缺陷——忽視「教學結構」改革
二、通過「整合」和教育理論創新可實現基礎教育的跨越式發展
第二章 信息技術與課程整合的理論基礎之一——建構主義理論
第一節 建構主義的由來與發展
第二節 建構主義學習理論簡介
一、關於學習的含義
二、關於學習的方法
第三節 建構主義教學策略的內容及實施
一、支架式教學（Scaffolding Instruction）策略
二、拋錨式教學（Anchored Instruction）策略
三、隨機進入式教學（Random Access Instruction）策略
第四節 建構主義學習環境下的教學設計特點
一、強調以學生為中心
二、強調「情境創設」對意義建構的促進作用
三、強調「合作學習」對意義建構的深化作用
四、強調對學習環境（而非教學環境）的設計
五、強調利用各種信息資源來支持「學」（而非支持「教」）
六、強調學習過程最終目的是完成意義建構（而非達成教學目標）
第五節 建構主義理論和「信息技術與課程整合」
一、以多媒體和網路為標志的信息技術是建構主義理論應用於教學過程的前提條件
二、建構主義是「信息技術與課程整合」的重要理論基礎
三、建構主義理論指導下的「信息技術與課程整合」課例
第六節 進入21世紀以後對建構主義理論的反思
一、建構主義的教學思想應該是「以學生為中心」還是「主導-主體相結合」？
二、建構主義的認識論是「純主觀主義」的還是「主客觀統一」？
三、是否還應該將建構主義作為我國教育深化改革的指導思想？
第三章 信息技術與課程整合的理論基礎之二——教學結構理論
第四章 信息技術與課程整合的教學設計——「學教並重」教學設計
第五章 信息化教學資源的設計及有效運用
第六章 信息技術與課程整合的教學模式——課內整合模式
第七章 信息技術與課程整合的教學模式——課外整合模式

⑤ 怎樣使物理教學與信息技術相結合

怎樣使物理教學與信息技術相結合
陶行知先生在40年代創造了嶄新的生活教育理論，提出了「創造教育」。 「創造教育」是指引導受教育者學習與研究創造的規律和方法，培養其創造能力的活動。時至今日，運用陶行知理論，結合當前教學中廣泛應用的信息技術，把兩者融合起來，搞好新形勢下的課堂教學工作，我覺得還是很有意義的。
今天，隨著時代日新月異的變化，作為教師，必須適應時代的發展，確立起符合時代要求的教育觀念，發揮才智，為國家、社會培養有用的人才。面對國際競爭激烈的高科技的現代化社會，要想培養出符合社會需要的人才，更需要教師努力鑽研「創造教育」，培養創新人才。那麼，我們應該在教學中怎樣對學生進行創造教育呢？下面，結合自己學習「創造教育」的體會，談談感想。
《基礎教育課程改革綱要(試行)》中提出:在教學過程中大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用,促進信息技術與學科課程整合,逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式變革。目前,以計算機技術為核心的信息技術在課堂教學中的應用,促使傳統的課堂教學結構正發生著深刻的變革。在課堂教學中實施信息技術與課程整合,既要充分發揮信息技術優勢,改革傳統課堂教學,也要注意保留傳統課堂教學的優勢,實現傳承與創新的融合,這就需要我們在整合中遵循一定的原則.
現代信息技術所具有的多種特性能夠為良好的物理學習環境的創設提供有力的支持。信息技術環境下的教學設計的能力是教師進行信息技術與課程整合應具備的基本教學素質之一，是信息化教學的前期工作，也是信息技術與中學物理課程整合的關鍵所在。
一、信息技術與物理教學整合的內涵
信息技術與課程整合，就要從根本上改變傳統的教學結構與教育本質。信息技術與物理教學的整合是實現信息技術與物理教學的「融合」。也就是將物理教學系統中的各種教學資源和各個教學要素有機地集合起來，將教學理論、教學方法、教學技能與教學媒體很好的結合起來並呈現出高度的和諧與自然，在整個物理教學過程中，保持協調一致，並發揮系統的整體優勢以產生聚集效應。信息技術與物理教學整合包括：（1）要在以多媒體和網路為基礎的信息化環境中實施教學活動；（2）學與教的活動要在信息化環境中進行，包括多媒體計算機、多媒體課堂網路、校園網路和互聯網路等；（3）對教學內容進行信息化處理後成為學習者的學習資源。
二、理論基礎
以學為中心的教學設計理論正是順應建構主義學習環境的要求而提出來的。因而在信息技術與物理的整合教學中應提倡以學生為中心的教學模式，注意在學習過程中發揮學生的主動性、積極性，教學設計主要圍繞自主學習策略和學習環境兩個方面進行。主導一主體教學理論強調所有的教學活動都要選擇學習內容、創設學習環境、設計學習活動、解決學習問題、激發學習動機、組織組織學習過程等，也就是教師要利用一切手段和方法，促進學生針對具體的學習內容進行廣度擴大、深度加深，在教師的誘導和幫助下，促進學習的主學習的創造性。
三、教學設計的內涵
教學是一門科學，而教學設計是建立在教學科學這一堅實基礎上的技術，因而教學設計也可以被認為是科學型的技術。教學的目的是使學生獲得知識和技能，教學設計的目的是創設和開發促進學生掌握這些知識和技能的學習經驗和學習環境。何克抗教授在《教學系統設計》一書中指出：「教學設計主要是運用系統方法，將學習理論與教學理論的原理轉換成對教學目標、教學內容教學方法和教學策略、教學評價等環節進行具體計劃、創設教與學的系統「過程」或「程序」，而創設教與學系統的根本目的是促進學習者的學習。」筆者認為其體現出教學設計是一門「橋梁科學」的學科性質，指出了教學設計的理論基礎和方法論，明確了教學設計的最基本目的是「學習者的學」，具有較強的時代特徵。優質的課堂教學設計必須使教學「教得有效，學得愉快，考得滿意，師生發展」，考量教學高效的最終標准應當是「學生成長」。
四、中學物理教學改革的新趨勢
中學物理教學所要達到的教育改革的途徑和目標就是：利用現代信息技術手段，通過信息技術與學科課程的有機整合來實現一種理想的學習環境和全新的、能充分體現學生主體作用的學習方式，從而徹底改革傳統的教學結構，達到培養大批具有21世紀能力素質的人才的目的。教育部明確提出要「努力推進信息技術教育與其他學科教學的整合」。信息技術進入物理教學課堂，對物理學教學帶來的不僅僅是在課程資源拓展和教學手段的改變上，它將實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，將為學生的學習和發展提供豐富多彩的學習環境和有力的學習工具。因此，在課堂教學中如何利用信息技術克服和矯正學生在物理學學習上的困難，使他們充分發揮各自的學習潛能，提高學習積極性和學習成績，是廣大中學物理教師不斷探索並致力於解決的難題，是全面提高中學生物理教學質量的關鍵。

⑥ 英語教學中可以運用哪些信息技術

如今信息技術高速發展，其應用范圍愈加廣泛。信息技術在教學中的應用，為學生接受知識提供了更為便捷的途徑。在初中的英語教學中，結合信息技術，可以突破傳統教學模式中的障礙，使教學更加生動，讓師生交流更加順暢，有利於學生們通過網路進行個性化自主學習；同時可以在教師間共享信息資源庫，使教學資料達到共享的目的。本文針對信息技術對初中英語教學的影響，系統闡述了初中英語與信息技術的整合中如何結合信息技術來提高教學質量的問題進行了分析和探討。
隨著信息技術的發展，信息技術在教育教學中得到了較為廣泛的應用。信息技術的應用，使教師不需要浪費較多的時間進行板書，將教師從簡單的重復勞動中解放出來，可以利用更多的時間對知識進行詳盡的分析，加深了學生對知識的理解，有利於提高教學質量。學生通過信息技術，可以對知識的建構過程有了比較清晰的認識，促進了學生對循著知識的發展脈絡，自主進行探究學習，提高了學生的學習效率。因此，針對初中英語教學質量較差的狀況，在初中英語教學中應用信息技術，可以激發初中學生對英語的學習興趣，促進學生盡快對英語知識進行內化，使英語教學達到事半功倍的效果。
一、信息技術對初中英語教學的影響
（一）信息技術在教學中應用的意義
以往信息並不發達，初中教學的課件製作沒有太多的變化，互聯網與信息技術的發展，打破了傳統的封閉式教學模式，是教學越來越向更開放的形式發展。教材也由單一變得日益豐富和多樣化。學生可以根據基礎教學的需要，藉助課本學習知識。也可以通過開放性的網路，藉助各種虛擬手段，共享適應初中生學習的英語知識。教師可以對網路中獲取的內容進行信息整合，使課堂內容更加生動、形象。
藉助信息技術，初中教學打破了傳統課堂的教學模式，可以通過信息技術技術使抽象的英語知識具象化，變成學生容易接受的方式，使教學內容更易於被學生理解。這種方式的教學，使得信息得到了極大的擴充，知識范圍也更為廣泛，課堂的結構則更趨向開放。
（二）教師在課程整合中所扮演的角色
我們初中教師，如果依然採取傳統的教學模式、繼續以前的教學角色、因循守舊、不思進取的話，很難想像教學質量怎樣才能提高，怎樣才能使初中學生成為綜合型人才。以前，教師作為課堂的主體，往往沉醉於知識的傳達，較少關注學生對知識的掌握效果。「師者傳道授業解惑」，信息技術發展下的教師需要轉變角色，適應自己在課堂中指導者的新角色，藉助各種教學手段的創新嘗試，指導學生自主學習，促使學生更好地將所學知識進行轉化。
因此，教師作為現代信息技術的使用者，需要不斷增強自己的信息意識，自主學習更多的現代信息技術，熟練掌握各種教學軟體的應用，了解更為便捷的網路搜索方法，從而為學生提供較高水平的信息技術課件。教師要藉助豐富的教學資源，創設有效的教學情境，引導學生主動學習，為提高學生學習效率創造條件。
（三）學生在課程整合的過程中所擔任的角色
學生在傳統教學工作中一直處於「被」學習的角色。學習本該是主動的，但是傳統的教學手段，使大部分初中學生對英語學習產生抵觸情緒，導致初中英語的教學一直處於停滯不前的狀況。初中學生作為教學工作的服務對象或者是服務中心，是學習中的主體對象。在初中的語言課堂中，學生要能夠利用課堂所創設的英語學習環境，來構建知識的認知過程，達到語言運用練習的作用。信息技術的運用，信息技術技術特有的聲、光、圖片、色彩、動畫、影像等一體化的效果，讓學生通過感官刺激，加深對知識點的記憶和理解。因此，科學技術與實際的教學相結合，才能提高教學工作效率.
二、利用信息技術改變教學模式
(一)信息技術改變了教學方法
初中教師通常是信息技術的直接應用者，課程的設計者和開發者，教師要盡快適應現代教育技術的發展與需要，通過不斷的學習，提高自身對信息技術的應用能力。在現代網路教育發達的情況下，教師要藉助網路資源，製作信息技術課件，不斷充實初中英語教學的方法。教師要藉助信息技術技術創設教學情境，製作各種形式的信息技術課件，激發學生對英語教學的興趣。比如應用幻燈片製作課件、PPT課件等。教師要藉助開放的網路環境，學會利用現代教育資源共享優化自己設計的信息技術課件，借鑒教育資源庫中其他教師的信息技術課件，對自己的課件設計的不足之處進行改進。由於學生們對網路都非常感興趣，初中英語教師可以考慮在教學中選擇部分網路流行用語應用於教學，拉近師生間的距離，營造融洽的師生關系，讓學生不再抵觸英語教學。同時，我們教師也可以通過資源共享，學習其他同仁的優質課件,推動初中英語教學盡快實現向現代教學方式的轉變，不斷深化初中英語教育教學體制改革的成果。
（二）信息技術改變了教師思想現代教育思想要求初中教師要運用現代的教育理論及信息技術。在教學中，教師要通過理論與技術相結合，藉助先進的信息技術，對英語課堂教學進行設計、評價和管理，以便實現教育資源的優化配置，盡可能達到教學效率的最大化。教師是英語課程的組織者與領導者，必須要樹立現代的教育思想觀，轉變傳統教學觀念，用現代教育技術進行初中英語課程的探索、構建新型的教學模式，營造現代教育的技術及資源環境，建設起現代化的初中英語教學體系，優化教學全過程，提高教育教學質量，為社會培養新型人才。要真正樹立以學生為本的教育思想，充分發揮信息化教育的開放性、自主性、交互性和協作性學習的特點，對教學的各個環節進行探索和創新嘗試，培養學生解決問題和創新學習的能力。
（三）信息技術轉變了學生角色
在初中英語的教學工作中，要樹立以學生為主體的觀念，充分尊重學生，發揮學生在學習中的主動性，在課堂上要為學生提供自主學習的機會和條件，激發學生的學習興趣，使學生主動參與教學探究，使教學知識更容易被學生理解和內化。學生要在教師的指導下，能夠利用教師所提供的資料或是自己所查找的信息資源進行個別化或協作式的交互英語學習。 信息技術與英語教學相結合，豐富了教學內容，以「高密度」、「快節奏」的方式在課堂呈現較大的信息量，加快學生的反饋速度，有助於學生開闊視野、擴大知識面。其隨機性、靈活性、信息多維性和具體化的展現方式，把抽象的、枯燥的學習內容轉化成形象的、有趣的、可視可聽的動感內容，增強了學生學習英語的興趣。對一些比較抽象的內容，還可以為學生提供直觀形象的場景，便於學生理解和記憶，收集相關的圖像、視頻、錄音材料等素材，豐富了課欄內容，生動的展現了課程內容，也更生動的從多種感官渠道促進學生對知識的理解與接收。
三、信息技術促使教師提高自身素質
信息技術教學體現了當今社會科學高新技術的快速發展，應用在英語教學實踐中，既給教師們帶來了便利也帶來了挑戰。信息技術具備了許多獨特的功能，更具備了廣泛應用於教學的潛能。但如同任何其他工具一樣，信息技術應用於語言教學學科，只有經過適當的教學設計與合理開發，才能充分的發揮其潛能。更明確的說，信息技術運用的成功與否，依賴於能否有效地結合相關的教學理論和實踐，切實地發揮信息技術的特質。為了更好地管理課堂教學並兼顧知識的傳授，用好信息技術和網路技術，這也要求英語教師必須拋棄陳規，放開視野，打破傳統的教學理念和教學手段，努力學習新的教學理論、教學方法、信息技術網路技術、課件製作等方面的知識，這有利於推動和促進初中英語教學。同時在充分利用信息技術的同時，又要求教師對信息技術課件的使用要學會處理度和量的關系。不能過分依賴信息技術課件，忽視學生對內容的理解和掌握，影響上課的效果。在教學中合理利用信息技術，不能讓學生被不停切換的幻燈片剝奪了思考時間，從而產生厭倦和疲勞感，特別是讓基礎差的同學茫然無措，增加了畏難心理，適得其反。
四、信息技術打造高效課堂
把信息技術作為認知與研發的工具，可以整合課程中的一切學習資源，使初中英語的教與學達到高度的協調與統一，形成課堂氣氛活躍、學生主動參與探究、師生積極互動的高效課堂。作為一種新型教學手段，信息技術可以通過生動情境的創設，為學生演繹逼真的知識構建過程，方便學生掌握知識點，能夠最大限度地提高初中英語教學效率。
初中英語教學中的信息技術應用不僅豐富了教學內容，優化了課堂，而且為學習程度參差不齊的初中學生提供了更大的學習空間。學生既可以利用信息技術網路教學平台學習鞏固課堂知識，又可以根據能力，拓寬學習范圍，更適合於初中學生的需要，給與學生更大的學習主動權，有利於提高他們學習的積極性。同時學生還可以利用信息技術，與同學分享課後的復習及課前預習，如文化背景知識、學習參考資料、圖片等，也可利用信息技術進行自主聽、說訓練，這有利於培養學生的語言應用能力，提高學生的學習效率，形成自主學習的好習慣。
總之，初中英語教學中的信息技術應用適應現代科學技術和初中教育改革發展的需要，具備自身無可比擬的優勢，但是一味依賴信息技術教學而忽視傳統英語課堂教學所具有的優點也是不可取的。只有融合信息技術教學和傳統課堂教學的長處，在英語教學中合理利用信息技術，調動學生的積極性和學習興趣，才能達到最佳的教學效果.