義務教育語文課程標准解讀

A. 義務教育語文課程標准 2011年版修訂過程中關注了那幾個問題

一、 總覽語文課程標准「修訂版」的主要變化總體關注語文課程標准「修訂版」相比「實驗稿」，主要變化有以下幾個方面：1.根據黨中央以及教育部的要求，加強社會主義核心價值體系在語文課程中的滲透。學科課程標準是國家意志的體現。在「課程基本理念」的第二條里，增加了如下一段話：要繼承和發揚中華優秀文化傳統和革命傳統，體現社會價值核心價值體系的引領作用，突出中國特色社會主義共同理想，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神，樹立社會主義榮辱觀，培養良好思想道德風尚，同時也要尊重學生在語文學習過程中的獨特體驗。——《語文課程標准（2011）版》 第一部分前言（二、課程基本理念）需要注意的是，加強社會主義核心價值體系的教育，不是在聽、說、讀、寫的語文過程之外另加一項內容。必須與語文目標融合、滲透，而不是離開語言文字，專談思想政治。提倡教學盡可能要做到緊密結合。《語文課程標准》也反復強調在語文學習的過程中滲透價值教育。「教學建議」的第三條指出：培養學生正確的思想觀念、科學的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態度，是與幫助他們掌握學習方法、提高語文能力的過程融為一體的，不應該當做外在的附加任務。應該根據語文學科的特點，注重熏陶感染，潛移默化，把這些內容滲透於日常的教學過程之中。——《語文課程標准（2011）版》 第三部分實施建議（一、教學建議）在任何情況下，語文教學都要堅持這一教學思想，充分體現語文課程的基本特徵。2.進一步突出本次課程改革的核心任務——培養學生的社會責任感、實踐能力和創新能力。本次課程標準的修訂進一步促進人才培養模式的變革，引導學生關注社會和自然，關注自己的成長，學會學習、學會合作、學會創新。★社會責任感培養學生的社會責任感，不僅要讓學生懂得這方面的道理，還應該在閱讀、表達的活動中，通過引導，使他們在精神上受到激勵、感染，讓這種意識成為自覺的行動。★培養實踐能力語文課程作為一門實踐性課程，應避免圍繞知識條文、概念定義耗費精力。要培養這方面的實踐能力，不能光靠反復做題，學會應對考試，還要設計各種學習活動，讓學生把語言文字的運用和生活聯系起來，和各種學科的學習聯系起來，根據生活和學習的實際需要，在運用中真正提高語言文字運用的實踐能力。★培養創新能力培養創新能力是當代教育中的主旋律。語文學科也應該和其他學科一樣，高度重視發展學生的創新能力。在語文課程中，應該逐漸改變「告訴式」的教學方式，積極引導學生學會探究，學習從習以為常的語言現象和事實中發現問題；在自己的表達中，努力擺脫模式化的套路，尋求語言運用的創新。實施創新教育，還必須改變刻板劃一的教學模式，創設生動、活潑、寬松的學習環境，讓學生的思維活躍起來，讓學生獲得展示自己語文學習成果的機會。3.進一步突出語文學習的核心目標——學習祖國語言文字的運用。這一次語文課程標準的修訂，關於「課程性質」的表述，作了如下修改——強調課程的目標和內容須聚焦於「學習語言文字運用」。語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。——《語文課程標准（2011）版》 第一部分前言（一、課程性質）課程性質第一句就是對「什麼是語文」這樣一個問題的解答，這也是六十多年來我國第一次對語文課程性質所下的定義。關鍵詞是學習語言文字運用。強調課程目標和內容聚焦於「學習語言文字運用」，突出「綜合性」「實踐性」特點。也就是說，語文課程的內容十分豐富，語文教學可以因教師風格的差異而異彩紛呈，但是教學目標和內容都必須圍繞一個核心，教學的種種舉措和行為也都應該緊扣這一核心目標。怎麼理解「學習語言文字運用」？我們都應該樹立這樣一種理念：課程的目標不是落在關於語言、文字的知識系統和學科規律的理論體繫上，語文課程是要讓學生通過語文的實踐學會「運用」，或者說學會「駕馭」語言文字這種工具。以此作為依據，我們會發現在語文教學中，有一些做法背離了語文課程核心目標，是不可取的。例如：有的教師在閱讀教學中，往往會脫離課文的語言文字運用情況，討論、評析作品和作者的思想感情問題，盲目發散。學習語文的第一步，應該下在對具體語言材料的積累、品味、感悟上。閱讀教學可以從具體的語言文字運用現象入手，通過對課文語言的品味、咀嚼，來探索文本的意蘊；也可以從整體閱讀的感悟出發，到語言文字中找出依據。總之，要緊扣語言文字的運用。還有單純注重對文本意蘊領會的「深」和「透」，教師「講課」所考慮的重心在於如何把學生給「講懂」了，而忽視語言文字的運用。使學生「理解」「聽懂」「記住」，只能是語文教學目的的一部分，小學生學習語文，還應該多下工夫積累詞語，學會運用詞語進行表達。4.進一步增強課程目標的切合性和教學實施的可操作性。此次新課標的修訂，考慮了十年課改實踐中反饋的比較集中的意見。盡可能明確哪些要提倡，哪些要反對，以利於指導教師的教學實踐。有的部分原先設定的目標難度過高，需要適當降低。例如關於默讀的要求，實驗稿的語文課程標準是在第一學段中提出了這樣的要求：「學習默讀，做到不出聲，不指讀。」 2011版新課標則將「做到不出聲，不指讀。」的要求放到了第二學段的閱讀要求中，適當降低了第一學段的閱讀難度。有的地方需要補充說明，要強調改變繁瑣的教學過程和過於理性、抽象的要求；有的地方要修改對「目標」、「建議」的表述，力求使各學段目標的梯度和層次及有關表述更加清晰；如新課標的評價建議中針對不同學段在識字寫字、閱讀等方面的評價都提出了具體的評價要求，更有利於廣大教師操作。在「課程目標」和「實施建議」中，還有必要進一步強調關於語文學習的關鍵性要求，補充相應的措施和說明。例如，強調「讀書」在語文學習和思想文化修養中的關鍵作用，要求高度重視閱讀的「興趣、習慣、品位、方法和能力」，對於推薦閱讀書目和誦讀篇目也需要做一定的調整和補充。5.針對語文教學中的問題，提出一些新的建議和措施。在語文課程改革實驗中，大家都注意到了一些偏差。針對目前語文教學中出現的某些新的偏差，課標也有意提示糾偏，特別強調要加以改正。如閱讀教學中「以教師的分析代替學生的閱讀實踐」、「用集體討論代替個人閱讀，或遠離文本進行過度發揮」，就明確要求改正和防止。二、解析語文課程標准（2011年版）的具體改動 關於具體改動情況，將從語文教學的幾個基本內容：漢字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習、語法修辭知識幾個方面談起。（一）關於識字、寫字與漢語拼音教學關於漢字教育，是這一次修訂工作重點考慮的問題之一。在這方面，急切需要解決的問題主要有三個方面：1.錯別字情況嚴重；2.書寫質量普遍偏低；3.有的地區小學低年級學生寫字負擔過重。這一、二兩個方面的問題，既存在於中小學生之中，也存在於成人之中。從全國來看，寫字質量普遍下降的趨勢，並未得到有效地遏制。漢字書寫的教學問題成了一個大問題，應當引起我們每一位老師的高度重視。要轉變漢字教育的理念，不能簡單地把識字寫字的學習當作閱讀、寫作的附庸。學習寫字的過程，其實也是學生規范意識、書寫技能、習慣、性格養成的過程，是體會和認識民族文化的過程。在這個過程中能增強學生對祖國語言文字的熱愛和對中華民族文化的理解，提高審美感受能力。這個問題「語文課程標准」修訂組關注到了，在2011版語文課標中有關「識字、寫字」的目標中，做了比較明顯的調整與修訂，在加強寫字教學方面提出了一些新的舉措：1.從第一到第四學段始終強調「正確的寫字姿勢」和「良好的寫字習慣」，強調書寫的規范和質量。（「實驗稿」主要在第一學段提出這樣的要求，其他學段不再提出。）2011版課標在第三部分「實施建議」中對識字、寫字教學與漢語拼音教學的具體建議中做了如下內容的增加與修改：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容。按照規范要求認真寫好漢字是教學的基本要求，練字的過程也是學生性情、態度、審美情趣養成的過程。每個學段都要指導學生寫好漢字。——《語文課程標准（2011）版》 第三部分實施建議（一、教學建議）漢字書寫的問題教育部也看到了，2011年8月2日，教育部在教基二〔2011〕4號文件中專門發出關於加強書法教育的通知，要求明確寫字的基本要求，並且把有關任務落到語文課里。加強書法教育，既要在技法上下工夫，也要重視在養成良好習慣、陶冶性情、提高審美情趣和文化修養方面的作用。不能簡單地將書法教育理解為單純地寫字。根據教育部的要求，一至三年級著重培養學生硬筆書寫能力，首先要能使用硬筆熟練地書寫正楷字，從三年級開始，過渡到硬筆軟筆兼學。三到四年級的學生除了能用硬筆熟練書寫正楷字，還要用毛筆臨摹正楷字帖。五到六年級學生能用毛筆書寫楷書。同時，為了把寫字教學落到實處，《義務教育語文課程標准（2011版）》還明確規定了書寫練習的時間：第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鍾，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果。——《語文課程標准（2011）版》 第三部分實施建議（一、教學建議）學習書法重在書寫實踐，要落實學生的書寫時間，引導學生認真對待每一次書寫實踐，並加強指導。課程標准要求小學階段必須在寫字教學方面投入更多的力量，要做到天天練，確保在每天的語文課中安排10分鍾，在教師的指導下隨堂練習，教師要關注學生練習的過程和寫字的質量。及時幫助學生保持正確的姿勢，養成良好的習慣，提高書寫技能。2.適當降低第一、二學段識字寫字量的要求。如第一學段，識字量由「1600-1800」改為「1600左右」，寫字量由「800-1000」改為「800左右」。（課件）認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。——《語文課程標准（2011）版》 第二部分課程目標與內容（二、學段目標與內容）第二學段，寫字量由「2000個左右」改為「1600個左右」。累計認識常用漢字2500個左右，其中1600個左右會寫。——《語文課程標准（2011）版》 第二部分課程目標與內容（二、學段目標與內容）第三學段，認識常用漢字3000個左右，其中2500個會寫。有較強的獨立識字能力。累計認識常用漢字3000個左右，其中2500個會寫。——《語文課程標准（2011）版》 第二部分課程目標與內容（二、學段目標與內容）修訂後的語文課程標准對小學不同年級學生寫字量做了適當調整，以更好地遵循識字寫字循序漸進的規律。調整之後，低、中年級適當減少了寫字量，高年級相應增加了寫字量，整個小學階段識字寫字總量保持不變，仍然要求認識常用漢字3000個左右，其中2500個會寫。在第一、第二學段，對學生的識字量和寫字量，不要急於趕進度，先要在學生寫字姿勢、寫字習慣和規范意識上下功夫，而且必須抓緊抓實，持之以恆。3.針對識字寫字學習負擔過重的問題，在「教學建議」中進一步強調「多認少寫」的教學原則。希望下功夫扭轉多年來形成的每學一字必須達到「四會」要求的教學觀念和做法。傳統教學中的「四會」難倒了學生，也破壞了胃口。例如：什麼叫「書」？字典中的第一個解釋是成本的著作，除此之外還有七種解釋，用於不同的詞語中、語境中。讓學生怎麼講？還有「走」字，什麼叫「走」？基本字義就有十種，怎麼講呢？所以，新課標強調「多認少寫」，重在運用，切實減輕學生的學習負擔。4.在國家語委和有關專家組的支持下，推出《識字、寫字教學基本字表》和《義務教育語文課程常用字表》。《附錄4 識字、寫字教學基本字表》是識字、寫字教學的基本字表。其中的300字應作為第一學段教科書中識字、寫字教學的重要內容。《附錄5 義務教育語文課程常用字表》共收常用漢字3500個。其中又分為「字表一（2500字）」和「字表二（1000字）」。「字表一」中的2500字可作為第三學段識字、寫字教學評價的依據。過去在識字寫字教學中，普遍是對具有不同教學難度的字，在不同教學階段，採用同樣的方法平均使勁，往往每學一字都要求學生抄寫十遍二十遍以上。實際上，不同的學習階段識字寫字的難度也不盡相同。《識字、寫字教學基本字表》的作用就是，讓學生在初級階段熟練掌握300個「基本字」。選出的這些高頻字裡麵包含漢字的各種筆畫類型和基本間架結構類型，學生多花一些工夫認識、體會並且練好這些字以後，學習其他的字可以少花時間和力氣，可以收到事半功倍的效果。5.具體提出了各學段識字與寫字的評價標准。第一、第二學段應多關注學生主動識字的興趣，第三、第四學段要重視考察學生獨立識字的能力。第一學段要關注學生寫好基本筆畫、基本結構和基本字，第二、第三學段還要關注學生的毛筆書寫，第四學段還要關注學生基本行楷字的書寫和對名家書法作品的臨摹。義務教育的各個學段的寫字評價都要關注學生寫字的姿勢與習慣，引導學生提高書寫質量。第三學段要求學生會寫2500個字。對學生寫字學習情況的評價，當以本標准附錄5「義務教育語文課程常用字表·字表一」為依據。——《語文課程標准（2011）版》 第三部分實施建議（二、評價建議）「評價建議」對不同學段學生識字、寫字做出了明確的要求，使各學段目標的梯度和層次及有關表述更加清晰，增強了可操作性。（二）關於閱讀教學1. 強調閱讀是個性化行為，尊重學生的閱讀感受。請老師們關注新課標中關於閱讀教學的具體建議：教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考；要善於通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替個人閱讀。——《語文課程標准（2011）版》 第三部分實施建議（一、教學建議）在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。但要防止逐字逐句的過深分析和遠離文本的過度發揮。——《語文課程標准（2011）版》 第三部分實施建議（一、教學建議）根據語文課程改革實驗中，大家都注意到的一些偏差，新課標在「實施建議」中進一步強調了關於語文學習的關鍵性要求，並補充相應的措施和說明。認真讀一讀這些增添的內容，我們不難發現，其中涉及到的一些關鍵性要求正是針對當前閱讀教學中常見的弊病提出了加以改正的建議和措施。那麼當前閱讀教學中存在哪些弊病，歸結起來不外乎以下五種：成人化的唯美主義。特別是在公開課上過分講究形式，對家常課的影響很不好。殊不知成人的那些唯美追求，可能會令聽課的教師贊嘆不已，但不一定為學生所賞識，所接受。 虛高化的深度解讀。教師在解讀教材上花工夫沒有錯，但「深入」必須「淺出」，重要的是引發學生自己的解讀。如果教師只能「深入」而不能「淺出」或是一味注重挖掘教材的「深度」，學生則難以形成扎實的語文素養。僵硬化的全盤預設。教師的預設精細綿密，而教學過程就成了滴水不漏地「走教案」。在這樣的課堂里，沒有學生的現場生成，有的只是讓學生俯首應和，被教師牽著走，上演了一出教學的「木偶戲」。泛泛化的人文灌輸。語文課程有很強的人文性是對的，但如果教師不牢牢把握「人文就在語文中」這個度，落入人文灌輸的誤區，學生也就只能成為被灌的「容器」。邊緣化的兒童實踐。語文教學的過程應當是教師引領下學生親身從事語文實踐的過程，這也是修訂版的課標十分強調的。當有限的課堂被上述的幾個方面佔領，沒時間讓學生作語文的實踐活動，學生怎能學好語文！ 基於以上幾種現象，新課標做了修訂，強調教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥；防止逐字逐句的過深分析和遠離文本的過度發揮；不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考；要善於通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替個人閱讀。2.正確認識有感情朗讀。課程目標中關於「有感情朗讀」的要求，如何做到「有感情」？「教學建議」和「評價建議」中指出：各個學段的閱讀教學都要重視朗讀和默讀。各學段關於朗讀的目標中都要求「有感情地朗讀」，這是指，要讓學生在朗讀中通過品味語言，體會作者及作品中的情感態度，學慣用恰當的語氣語調朗讀，表現自己對作者及其作品情感態度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調。——《語文課程標准（2011）版》 第三部分實施建議（一、教學建議）能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀評價的總要求。根據階段目標，各學段的要求可以有所側重。評價學生的朗讀，可從語音、語調和語氣等方面進行綜合考察，評價「有感情地朗讀」，要以對內容的理解與把握為基礎，要防止矯情做作。——《語文課程標准（2011）版》 第三部分實施建議（二、評價建議）關於有感情朗讀方面，新課標倡導自然，防止矯情做作。老師要首先能夠正確認識「有感情朗讀」，做到能夠「讀進去」，還可以「讀出來」，真正讀懂了文章後才能做到有感情地朗讀。3. 提出新的閱讀要求——「非連續性文本」的學習要求。2011版課標在第三學段的閱讀要求中提出了一種新文本的閱讀要求： 「閱讀簡單的非連續性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。」所謂的「非連續性文本」，就是指「通過閱讀數據、表格、清單和憑證單、使用說明書、地圖等進行說明、解釋和討論」。其關鍵詞為「說明、解釋、討論」。 「非連續性文本」多以統計圖表、圖畫等形式呈現，特點是直觀、簡明。學生雖然不知道什麼是「非連續性文本」，但對這類閱讀材料並不陌生。閱讀「非連續性文本」，要注重對閱讀方法、閱讀策略的指導。根據2011版課標的要求，五、六年級學生閱讀的只是簡單的「非連續性文本」，學習的目標是「從圖文等組合材料中找出有價值的信息」。因此，閱讀這類文本要著重指導學生從多元材料中提取信息、分析信息和組合信息的方法。學生剛閱讀這類文本，可以引導學生從題目入手，了解文本提供的材料主要是講什麼，然後展開閱讀，整體了解所講的內容，用勾畫的方法找出和主題相關的或自己感興趣的信息。4．此次課標修訂，進一步強調要認真抓好「讀書」這一根本環節，要求高度重視培養學生閱讀的「興趣」「習慣」「品位」「方法」和「能力」。讀書是學習語文的第一要務。學語文的一個重要途徑就是讀書，讀精品。語文學習水平的提高不呈「顯性」狀，多方面語文因素的提高會出現語文水平的「跳躍」。抓好「讀書」這一環節還應對課外閱讀格外重視。這次新課標修訂對於傳統文化的繼承是格外關注的。關注學生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學生自主選擇優秀的閱讀材料。加強對課外閱讀的指導，開展各種課外閱讀活動，創造展示與交流的機會，營造人人愛讀書的良好氛圍。——《語文課程標准（2011）版》 第三部分實施建議（一、教學建議）新課標推薦學生課外閱讀科普科幻作品，如儒勒·凡爾納的系列科幻小說，各類歷史、文化讀物及傳記，以及介紹自然科學與社會科學常識的普及性讀物等。課外閱讀著力於社會主義核心價值體系的滲透，增加了《革命烈士詩抄》《紅岩》等宣揚革命傳統的書目。對比課標「實驗稿」，語文科目在小學和初中階段都增加了背誦篇目。其中小學階段增加了6篇，分別是： 長歌行（青青園中葵）漢樂府；回鄉偶書（少小離家老大回）賀知章；滁州西澗（獨憐幽草澗邊生）韋應物；早春呈水部張十八員外（天街小雨潤如酥）韓愈；三衢道中（梅子黃時日日晴）曾幾；觀書有感（半畝方塘一鑒開）朱熹。同時刪去了一篇《樂游原》（向晚意不適）。增加背誦篇目是為了讓學生養成良好的語言習慣、傳承傳統文化。5.具體提出各學段閱讀評價要求。精讀的評價：第一學段可側重考察對文章內容的初步感知和文中重要詞句的理解、積累；第二學段側重考察通過重要詞句幫助理解文章，體會其表情達意的作用，以及對文章大意的把握；第三學段側重考察對文章表達順序和基本表達方法的了解領悟。文學作品閱讀的評價：第一學段側重考察學生能通過朗讀和想像等手段，大體感受作品的情境、節奏和韻味；第二學段側重考察在閱讀全文基礎上對重要段落和語句的細致閱讀，具體感受作品的形象和語言；第三、第四學段，可通過考察學生對形象、情感、語言的領悟程度，以及自己的體驗，來評價學生初步鑒賞文學作品的水平。學生課外閱讀的評價：應根據各學段的要求，通過小組和班級交流、學習成果展示等方式，了解學生的閱讀量和閱讀面，進而考察其閱讀的興趣、習慣、品位、方法和能力。

B. 全日制義務教育語文課程標准哪些新的教育理念

一切以學生的發展為本
動態生成和靜態預設的結合
如果滿意，請盡快採納，財富值多多益善！
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C. 通過學習「《義務教育語文課程標准(2011年版)解讀》或《小學生寫作能力的評價》」

通過學習「《義務教育語文課程標准（2011年版）解讀》或《小學生寫作能力的評價》」，請您與原課標對比一下，結合具體案例，談一談作文教學的變化。

作文教學有如下變化
1、刪掉舊版「40 分鍾能完成不少於 400 字的習作要求。
2、新增：要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯系，善於將讀與 寫、說與寫有機結合，相互促進。要關注作文的寫作質量，要使學生把作文的書寫也當做練筆的過程。
3、由過去的作文每學年一般不少於 140 萬字，調整為作文每學年一般不少於 14 次。
4、新增：第一學段主要評價學生的 寫話趣；第二學段是習作的起始階段，要鼓勵學生大膽習作； 第三、第四學段要通過多種評價，促進學生具體明確、文從字 順地表達自己的見聞、體驗和想法。對於作文的評價還須關注學 生漢字書寫的情況
現在的作文教學改變傳統的作文教學觀，將作文課改換為表達課。改為「表達」有多方面好處：用「表達」在寫作教學中更能直接給教師和學生以一個明白的質的定性、定向。它將指令教師和學生從片面地以範文推動作文的寫作教學思路上退出，真正走上寫自己、寫生活的作文教學思路。這樣一來，可進一步將語文教學明確劃分為兩大塊：學習與表達。學習，指的是通過閱讀課文所實現的各種有關學習。它一方面培養學生閱讀、理解文章的能力，另一方面又轉化為學生自我表達的能力。表達，是指將自己的思想感情和所知的生活內容傳達出來，包括口語表達和書面表達兩方面。將口頭表達與書面表達並行訓練，形成一種互動的訓練。許多學生在日常生活當中說話頭頭是道，條理清楚，可寫文章卻下筆無言。此原因除上述的傳統觀念所致外，還有一個重要原因，就是我們缺少口頭表達與書面表達結合的訓練。設立表達課，可彌補這一不足。
作文教學行為也發生了相應的變化。作文教學素有語文的半壁江山之稱。作文關乎的不僅僅是技能的訓練和知識的掌握，而且是素養的提高和心靈的豐富。作文教學歷來是我們語文教學中的一大難題，更不用說創新作文，實在是硬骨頭一塊!但是不能因為它硬就避之不及，我們不僅不能迴避還要根據時代要求不斷更新作文教學。這也是當前所有中學語文老師面臨的一個最具挑戰性的課題。隨之而來的創新作文輔導也就順理成章的成了我們在作文教學中遇到的頭號難題，這里就我自學習以來實際作文教學中所得的點滴積累與各位商榷，望不吝賜教。1、聯系生活，激發學生的寫作興趣；2、讓學生成為作文課堂的主人；3、開放學生思維方式，寫出創新作文；4、摒棄模式化，提倡個性化；5、關注學生審美情趣；6、鼓勵學生個性化表達。因此，在今後的作文教學中，我要要求學生聯系生活，激發他們的寫作興趣，進而讓學生成為作文課堂的主人。在此基礎上，開放學生的思維方式，鼓勵其寫出創新作文。並注意關注學生的審美情趣，鼓勵學生個性化的表達，要求學生在寫作時摒棄模式化傾向，充分展示自己的個性和觀點。使每個學生都能寫出情真意切、個性鮮明的作文。

D. 《課程標准》中語文課程的基本理念是什麼

《語文課程標准》提出了義務教育語文課程的基本理念：全面提高學生的語文素養，正確把握語文教育的特點，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程。
與對語文課程性質的認識相聯系，語文素養代替語文知識和能力成為課程標準的核心概念。《語文課程標准》指出：「九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。」「語文課程應激發和培育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言的積累，培養語感，發展思維，初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，正確地理解和運用祖國語文。
同時，語文課程還應通過優秀文化的熏陶感染，提高學生的思想道德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美諸方面的和諧發展。」「素養」是指人通過長期的學習和實踐（修習培養）在某一方面所達到的高度，包括功用性和非功用性。基本的語文素養內涵是豐富的，它包括字、詞、句、篇的積累，語感，思維品質，語文學習方法和習慣，識字寫字、閱讀、寫作和口語交際的能力，文化品位，審美情趣，知識視野，情感態度，思想觀念等內容。這里包含了扎實的基本功的培養和潛在能力與創新能力的開發。我們必須注重學生語文素養的全面提高，不能片面強調突出其中的某一個方面。

E. 全日制義務教育語文課程標准 中 教材編寫建議 （是教材）的9條建議

1．教材編寫應依據課程標准，全面有序地安排教學內容，設計教學活動，並注意體現基礎性和階段性，關注各學段之間的銜接。
2．教材應體現時代特點和現代意識，關注現實，關注人類，關注自然，理解和尊重多樣文化，有助於學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。
3．教材要注重繼承與弘揚中華民族優秀文化和革命傳統，有助於增強學生的民族自尊心和愛國主義感情。
4．教材應符合學生的身心發展特點，適應學生的認知水平，密切聯系學生的經驗世界和想像世界，有助於激發學生的學習興趣和創新精神。
5．教材選文要文質兼美，具有典範性，富有文化內涵和時代氣息，題材、體裁、風格豐富多樣，各種類別配置適當，難易適度，適合學生學習。要重視開發高質量的新課文。
6．教材應注意引導學生掌握語文學習的方法，養成良好的學習習慣。課文注釋和練習等應少而精，具有啟發性，有利於學生在探究中學會學習。
7．教材內容的安排要避免繁瑣，簡化頭緒，突出重點，加強整合，注重情感態度、知識能力之間的聯系，致力於學生語文素養的整體提高。
8．教材的體例和呈現方式應靈活多樣，避免模式化。設計的體驗性活動和研究性專題要體現語文特點，內容適量，便於實施。
9．教材要有開放性和彈性。在合理安排基本課程內容的基礎上，給地方、學校和教師留有開發、選擇的空間，也為學生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學生學習和發展的需要。
10．教材編寫應努力追求設計的創新和編寫的特色。要重視現代教育技術在語文課程中的運用。編寫語言應准確、規范。

F. 全日制義務教育語文課程標準的課程目標

1.在語文學習過程中，培養愛國主義感情、社會主義道德品質，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，提高文化品位和審美情趣。
2.認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸取人類優秀文化的營養。
3.培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法。
4.在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。逐步養成實事求是、崇尚真知的科學態度，初步掌握科學的思想方法。
5.能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文。
6.學會漢語拼音。能說普通話。認識3500個左右常用漢字。能正確工整地書寫漢字，並有一定的速度。
7.具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界。能藉助工具書閱讀淺易文言文。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。
8.能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。
9.具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。
10.學會使用常用的語文工具書。初步具備搜集和處理信息的能力。 (一)識字與寫字
1.喜歡學習漢字，有主動識字的願望。
2.認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。
3.掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字形體美。
4.努力養成良好的寫字習慣，寫字姿勢正確，書寫規范、端正、整潔。
5.學會漢語拼音。能讀准聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能准確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。
6.學習獨立識字。能藉助漢語拼音認讀漢字，學會用音序檢字法和部首檢字法查字典。
(二)閱讀
1.喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。養成愛護圖書的習慣。
2.學慣用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。學習默讀。
3.結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。藉助讀物中的圖畫閱讀。
4.閱讀淺近的童話、寓言、故事，嚮往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，並樂於與人交流。
5.誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。
6.認識課文中出現的常用標點符號。在閱讀中，體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣。
7.積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優秀詩文50篇(段)。課外閱讀總量不少於5萬字。
(三)寫話
1.對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想像中的事物。
2.在寫話中樂於運用閱讀和生活中學到的詞語。
3.根據表達的需要，學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。
(四)口語交際
1.學講普通話，逐步養成講普通話的習慣。
2.能認真聽別人講話，努力了解講話的主要內容。
3.聽故事、看音像作品，能復述大意和自己感興趣的情節。
4.能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。
5.與別人交談，態度自然大方，有禮貌。
6.有表達的自信心。積極參加討論，敢於發表自己的意見。
(五)綜合性學習
1.對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內容提出問題，結合課內外閱讀共同討論。
2.結合語文學習，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達自己的觀察所得。
3.熱心參加校園、社區活動。結合活動，用口頭或圖文等方式表達自己的見聞和想法。 (一)識字與寫字
1.對學習漢字有濃厚的興趣，養成主動識字的習慣。
2.累計認識常用漢字2500個，其中2000個左右會寫。
3.會使用字典、詞典，有初步的獨立識字能力。
4.能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔。用毛筆臨摹正楷字帖。
5.有條件的地方，可學習使用鍵盤輸入漢字。
(二)閱讀
1.用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.初步學會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。
3.能聯繫上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。能藉助字典、詞典和生活積累，理解生詞的意義。
4.能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。
5.能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受。
6.在理解語句的過程中，體會句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。
7.學習略讀，粗知文章大意。
8.積累課文中的優美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料。
9.誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領悟內容。背誦優秀詩文50篇(段)。
10.養成讀書看報的習慣，收藏並與同學交流圖書資料。課外閱讀總量不少於40萬字。
(三)習作
1.留心周圍事物，樂於書面表達，增強習作的自信心。
2.能不拘形式地寫下見聞、感受和想像，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。
3.願意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。
4.能用簡短的書信便條進行書面交際。
5.嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。
6.根據表達的需要，使用冒號、引號。
7.學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。
8.課內習作每學年16次左右。
(四)口語交際
1.能用普通話交談。在交談中能認真傾聽，並能就不理解的地方向人請教，就不同的意見與人商討。
2.聽人說話能把握主要內容，並能簡要轉述。
3.能清楚明白地講述見聞，並說出自己的感受和想法。
4.能具體生動地講述故事，努力用語言打動他人。
(五)綜合性學習
1.能提出學習和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。
2.結合語文學習，觀察大自然，觀察社會，書面與口頭結合表達自己的觀察所得。
3.能在老師的指導下組織有趣味的語文活動，在活動中學習語文，學會合作。
4.在家庭生活、學校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。 (一)識字與寫字
1.有較強的獨立識字能力。累計認識常用漢字3000個，其中2500個左右會寫。
2.硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。
3.能用毛筆書寫楷書，在書寫中體會漢字的優美。
(二)閱讀
1.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鍾不少於300字。
3.能藉助詞典閱讀，理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩。
4.聯繫上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果。
5.在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢於提出自己的看法，作出自己的判斷。
6.閱讀說明性文章，能抓住要點，了解文章的基本說明方法。
7.閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、嚮往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優秀作品的感染和激勵，嚮往和追求美好的理想。
8.學習瀏覽，擴大知識面，根據需要搜集信息。
9.在理解課文的過程中，體會頓號與逗號、分號與句號的不同用法。
10.誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體味作品的內容和情感。背誦優秀詩文60篇(段)。
11.利用圖書館、網路等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少於100萬字。
(三)習作
1.懂得寫作是為了自我表達和與人交流。
2.養成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材。
3.能寫簡單的記實作文和想像作文，內容具體，感情真實。能根據習作內容表達的需要，分段表述。
4.學寫讀書筆記和常見應用文。
5.能根據表達需要，使用常用的標點符號。
6.修改自己的習作，並主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規范、整潔。
7.課內習作每學年16次左右。40分鍾能完成不少於400字的習作。
(四)口語交際
1.與人交流能尊重、理解對方。
2.樂於參與討論，敢於發表自己的意見。
3.聽他人說話認真耐心，能抓住要點，並能簡要轉述。
4.表達要有條理，語氣、語調適當。
5.能根據交流的對象和場合，稍做准備，做簡單的發言。
6.在交際中注意語言美，抵制不文明的語言。
(五)綜合性學習
1.為解決與學習和生活相關的問題，利用圖書館、網路等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告。
2.策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學寫活動計劃和活動總結。
3.對自己身邊的、大家共同關注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學習辨別是非善惡。
4.初步了解查找資料、運用資料的基本方法。 (一)識字與寫字
1.能熟練地使用字典、詞典獨立識字，會用多種檢字方法。累計認識常用漢字3500個，其中3000個左右會寫。
2.在使用硬筆熟練地書寫正楷字的基礎上，學寫規范、通行的行楷字，提高書寫的速度。
3.臨摹名家書法，體會書法的審美價值。
(二)閱讀
1.能用普通話正確、流利、有感情地朗讀。
2.養成默讀習慣，有一定的速度，閱讀一般的現代文每分鍾不少於500字。
3.能較熟練地運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍，拓展自己的視野。
4.在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環境中的意義和作用。
5.對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，並能運用合作的方式，共同探討疑難問題。
6.在閱讀中了解敘述、描寫、說明、議論、抒情等表達方式。
7.能夠區分寫實作品與虛構作品，了解詩歌、散文、小說、戲劇等文學樣式。
8.欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯系文化背景作出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富於表現力的語言。
9.閱讀科技作品，注意領會作品中所體現的科學精神和科學思想方法。
10.閱讀簡單的議論文，區分觀點與材料(道理、事實、數據、圖表等)，發現觀點與材料之間的聯系，並通過自己的思考，作出判斷。
11.誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。
12.閱讀淺易文言文，能藉助注釋和工具書理解基本內容。背誦優秀詩文80篇。
13.了解基本的語法知識，用來幫助理解課文中的語言難點；了解常用的修辭方法，體會它們在課文中的表達效果。了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識。
14.能利用圖書館、網路搜集自己需要的信息和資料。
15.學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少於260萬字，每學年閱讀兩三部名著。
(三)寫作
1.寫作時考慮不同的目的和對象。
2.寫作要感情真摯，力求表達自己對自然、社會、人生的獨特感受和真切體驗。
3.多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特徵，力求有創意地表達。
4.根據表達的中心，選擇恰當的表達方式。合理安排內容的先後和詳略，條理清楚地表達自己的意思。運用聯想和想像，豐富表達的內容。
5.寫記敘文，做到內容具體；寫簡單的說明文，做到明白清楚；寫簡單的議論文，努力做到有理有據；根據生活需要，寫日常應用文。
6.能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據文章的內在聯系和自己的合理想像，進行擴寫、續寫；能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫。
7.有獨立完成寫作的意識，注重寫作過程中搜集素材、構思立意、列綱起草、修改加工等環節。
8.養成修改自己作文的習慣，修改時能藉助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。
9.能正確使用常用的標點符號。
10.作文每學年一般不少於14次，其他練筆不少於1萬字。45分鍾能完成不少於500字的習作。
(四)口語交際
1.能注意對象和場合，學習文明得體地進行交流。
2.耐心專注地傾聽，能根據對方的話語、表情、手勢等，理解對方的觀點和意圖。
3.自信、負責地表達自己的觀點，做到清楚、連貫、不偏離話題。
4.注意表情和語氣，使說話有感染力和說服力。
5.在交流過程中，注意根據需要調整自己的表達內容和方式，不斷提高應對能力。
6.講述見聞，內容具體、語言生動。復述轉述，完整准確、突出要點。
7.能就適當的話題作即席講話和有準備的主題演講，有自己的觀點，有一定說服力。
8.課堂內外討論問題，能積極發表自己的看法，有中心、有條理、有根據。能聽出討論的焦點,並有針對性地發表意見。
(五)綜合性學習
1.能自主組織文學活動，在辦刊、演出、討論等活動過程中，體驗合作與成功的喜悅。
2.能提出學習和生活中感興趣的問題，共同討論，選出研究主題，制訂簡單的研究計劃，從報刊、書籍或其他媒體中獲取有關資料，討論分析問題，獨立或合作寫出簡單的研究報告。
3.關心學校、本地區和國內外大事，就共同關注的熱點問題，搜集資料，調查訪問，相互討論，能用文字、圖表、圖畫、照片等展示學習成果。
4.掌握查找資料、引用資料的基本方法，分清原始資料與間接資料的主要差別；學會註明所援引資料的出處。

G. 義務教育語文課程標准有哪些重要的修改

下面舉一些例子來說說和過去比較，這次修訂有哪些比較突出的變化：
一是低年級識字量減少。這個減負不完全是學習負擔的減少，更是追求學習效率的提高，以及激發興趣，教學生學會學習。比如小學生的識字寫字教學，過去一二年級就要求2000多字，而且「四會」。現在減少識字量，改為認識常用漢字1600，其中會寫800。提倡「多認少寫」，不再要求「四會」。還請專家對兒童認字寫字做了專門的字頻研究，從兒童語文生活角度提出先學先寫的300個字。附錄有識字寫字教學基本字表。300字的字形結構簡單，重現率高，其中的大多數能成為其他字的結構成分。這些字應當作為一二年級教科書中識字寫字教學的重要內容。
二是更加重視寫字教學。針對目前電腦化之後，寫字能力普遍下降，這次修訂特別加強了寫字教學的分量，從小學一年級到初中三年級都有相關規定。明確寫上「在小學每天語文課都要求安排隨堂練習，天天練字」。
三是閱讀教學新概念。那就是強調閱讀是個性化行為，尊重學生閱讀的感受，老師應加強指導，但不應當以教師的分析代替學生的閱讀實踐，不要以模式化的解讀代替學生的體驗與思考。特別是提出了這樣幾句話：少做題，多讀書，讀好書，讀好書，讀整本的書。增加閱讀量，提高閱讀品味。特別注重體驗與感悟，注重語感。對於課外閱讀格外重視。閱讀量也有具體要求，9年課外閱讀總量達到400萬字以上。
特別要提到，這次修訂對於傳統文化的繼承是格外關注的。9年要求背誦優秀詩文240篇（段），包括古代和現代的中外作品。課標列出部分中國古代的優秀詩文背誦篇目，小學到初中，136篇。其中小學背誦75篇，初中61篇。
四是寫作教學。目前有不少學校搞「提前量」，小學一二年級就布置寫作文，是不合適的。課標修訂一二年級定位為「寫話」，三年級開始是「習作」，初中才是「作文」。另外強調作文教學一定要減少對學生寫作的束縛。現在作文教學那種完全面向考試，只教套題作文、餡餅作文、宿構作文的做法，不但助長假大空的文風，助長文藝腔，對學生的人格成長也是有很強的負面作用的。所以這次課標修訂特別注意引導鼓勵學生自由表達和有創意的表達，寫真話、實話、心裡話，不說假話、空話、套話。

H. 義務教育語文課程標准體系的特點有哪些

一、注重語文教育的豐富內涵，注意提高學生的人文素養。
二、增強了語文課程的現代意識，適應時代發展的需求。
三、根據學生語言和身心發展的特點，確定階段目標，選擇教學策略。
四、兼顧不同的教學需求，具有較強的包容性的適應性。

I. 什麼是小學語文課程標准解讀實踐

就是讓語文課運用到社會實踐中， 一、語文課程的性質與地位。
語文是什麼？「語」，大家都認為是指語言；「文」，有人說是指文字，有人說是指文章，有人說是文學，有人說是文化。也有人考證這門課程定名的由來，認為「語文」是指「口頭語」和「書面語」。我們說，「語文」應該包括口頭和書面的語言，包括文字、文章、文學和文化。語言文字是最重要的交際工具。語言文字以及有語言文字構成的作品都屬於文化。
關於語文課程性質，多年來人們提到過基礎性、實踐性、思想性、科學性、民族性、綜合性等等。可見，語文課程的性質不是單一的，而是多重的。這里的「工具」是
一種比喻的說法。「工具性」著眼於語文課程培養學生語文運用能力的實用功能和課程的實踐性特點；「人文性」著眼於語文課程對於學生思想感情熏陶感染的文化功能和課程所具有的人文學科的特點。語文課程，先實現工具性目標，後補充人文性內容；或者首先突出人文性。這兩種想法都是不妥當的。工具性和人文性是結合在一起的，語文課程要同時實現這兩方面的目標是並不矛盾的。當然，要實現兩方面目標的高度結合，必須在目標和內容的設計上、在實施上下大工夫，而且首先要在思想認識上下工夫。工具性和人文性的高度統一是語文課程應該爭取的目標，也是完全可以實現的目標。
二、語文課程的地位
語文課程是學生發展的重要基礎，從學校教育的角度看，語文課程是基礎性課程。學生的語文素養是學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。學生通過學習語文，能夠理解和運用祖國語文，才能順利地學習其他課程。學生在學習語文的過程中，其他智力因素和非智力因素也得到相應的發展，這些也有住於學好其他功課。因為語文課程是豐富的，語文素養也是綜合性的，所以，語文素養在德、智、體、美諸多素質中也就處於基礎的地位。因而，人的語文素養又是全面發展的基礎。包括閱讀、寫作、口語交際在內的理解和運用語文的能力，是人的語文基本能力，也是構成人學習能力的基本要素，是人生存和發展的基本能力之一。因而，語文素養也是人終生發展的基礎。正因為如此，《語文課程標准》這樣說：「語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。」在過去的社會是這樣，在未來的社會也是這樣。性質決定地位。語文在人的發展過程中承擔的重要責任，決定了語文課程在學校教育，尤其是在九年義務教育中的地位。對初入學的兒童來說，拼音是單調枯燥乏味的，他們在日常生活中接觸又少，如果教師在課堂上總是刻板單一地進行灌輸，很難達到預期的教學目的。因此，把漢語拼音教學與童話、游戲結合起來，學生便全會學得有趣、主動。
（一）在童話的王國里學拼音
兒童都喜愛童話，因此，用童話的形式進行拼音教學，符合兒童年齡特點，極易被兒童接受。
1、使用童話語言。對於一年級學生來說，教師使用童話語言能使他們感到親切，如教學標點規則時，我編了這樣一首童謠:a老大最大，老二老二ooo，老大不在我最大，老三老三eee，a、o不在我最大，i、u雙胞胎，誰在後誰就大，老六老六üüü，他是我們的小弟弟。這樣教學生興趣濃，他們很快就學會了標調。
2、編童話故事，利用編童話故事進行拼音教學，能是學生把知識記得更牢。
（1）記拼音規則時，一位執教教師編了這樣一個童話故事：有一天，小熊愚愚（ü）見到好朋友jqx，他高興極了，趕忙伸出手，可是轉念一想，不行我戴著墨鏡和別人拉手是不禮貌的，於是小熊趕忙摘下了墨鏡，先和j拉拉手（板書j——ü——ju），再和q拉拉手（板書q——ü——qu），最後和x拉拉手（板書x——ü——xu）。通過這樣富有情趣的教學，學生就牢固地掌握了j、q、x與ü相拼時，ü上兩點省略的規則。
（2）整體認讀音節中編童話故事。漢語拼音的整體認讀音節是教學的難點。因此，我編了這樣的一個故事：有一天，i、u、ü三個小朋友要出去玩，可是他們年紀小，又不認識路，怎麼辦呢？他們就請大y大w來帶路，大y帶著小i一塊兒走（板書：yi），大w帶著小u一塊兒走（板書：wu）。可是小ü沒有人帶，急得哭了。兩滴眼淚流出來了。大y看見了，說：「小ü妹妹，別哭了，我來帶你吧，不過，你的把眼淚擦掉。」小ü高興地把眼淚擦的乾乾凈凈，拉著大y姐姐一塊兒走[板書：yu]。於是，大y帶著小i和小ü大w帶著小u高高興興地去玩了。這些強迫學生死記硬背的要好多。
（二）、在游戲世界力學拼音
游戲對兒童具有極強的吸引力。它符合兒童「好動。好玩」的特點。當上到後半節課時，學生往往感到疲勞，若鞏固練習與游戲結合起來，便能活躍課堂氣氛，使學生精神振奮。
1．找朋友游戲。復習鞏固聲母時，我把打亂的卡片放在講台桌上，請一個學生上講台「找朋友」。教師說，聲母d，ddd。眾學生也有節奏地拍著說，聲母d，ddd。講台上的這個學生取出d的卡片說，d是我們的好朋友。眾學生說，對對對。d是我們的好朋友。用這種方法復習聲母，收到了好的效果。
2．分水果游戲。教完聲母和韻母，將拼音寫在紙做的「蘋果」上，房在一個大盤子里。教師把盤子里的「蘋果」逐個出示。學生誰讀的正確，就把「蘋果」拿去。看誰的本領大，拿的「蘋果」最多。
3．拍手游戲。教完16個整體認讀音節，引導學生背誦時，可讓同桌兩面對面互相擊掌。每擊一次掌各人說一個字母，誰接不下去或說錯了，就算輸了。兒童爭強好勝的心理一定會促使他們積極讀書。每在復習韻母聲母時也可採用著一游戲讓學生背誦。
三、九年義務教育語文課程的基本理念。
理念：在新課程改革中，教育理念成為一個時髦的語詞，被人們廣泛應用。那麼，究竟和為理念？筆者理解，它包含兩個方面的含義：首先是指觀念和思想；其次，它還是一種信念、一種追求、一種精神。例如，「語文課程標准」中關於語文課程的基本理念，定義了四個方面：1、全面提高語文素養；2、正確把握語文教育的特點；3、積極倡導自主、合作、探究的學習方式；4、努力建設開放而有活力的語文課程。這個定義就比一般意義上的語文教育觀念具有更豐富的含義：它既包括了怎樣教、怎樣學、學什麽，又包括了語文教育的理想和追求，包括了語文教育的理念：全面提高學生的語文素養，為學生一生的發展奠定基礎。它實際上是實施語文教育的「總綱領」。由此可見，我們平常所說的「升華教育理念」，就不單單包括更新教學的觀念，還應包括我們的教育理想和追求，包括我們對於教育的基本信念。
（一） 全面提高學生的語文素養。
《基礎教育課程改革綱要（試行）》中指出：「義務教育課程應適宜普及義務教育的要求，讓絕大多數學生經過努力都能夠達到，體現國家對公民素質的基本要求，著眼與培養學生終生學習的願望和能力。」因此，《九年義務教育語文課程標准》所設計的課程目標，獲得現代公民都必須具備的基本語文素養；課程目標還必須使學生熱愛學習、學會學習，打下終生可持續發展的基礎。學生應具備的基本語文素質的內涵豐富的，課程目標根據「知識與能力」、「過程與方法」、「情感態度與價值觀」三個維度來設計展開。這裡面體現了工具性和人文性相統一的思想，包含了扎實的基本功的培養和潛在能力與創新能力的開發。我們必須注重學生語文素的全面提高，不能片面強調、突出其中的一個方面。
語文素養：長期以來，我們已經習慣了的說法「語文能力」是指讀寫聽說能力。《語文標准》所提出的「語文素養」包括了字詞句篇的積累，語感，思維品質，語文學習方法和習慣，識字寫字、閱讀、寫作和口語交際的能力，文化品位，審美情趣，知識視野，情感態度，思維觀念等內容。「語 語文課程標准》中明確指出：「語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點。」這里的「工具」是一種比喻的說法。「工具生」著眼於語文課程培養學生語文運用能力的課程的實踐性特點；「人文性」著眼於語文課程對於學生思想感情熏陶感染的文化功能和課程所具有的人文學科的特點。語文課程先實現工具性目標，後補充人文性內容；或者先突出人文性，而後加強工具性，這兩種想法都是不妥當的，工具性與人文性的高度統一是語文課程應該爭取的目標，也是完全可以實現的目標。

語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育的重要地位。

語文課程的基本理念

( 一)全面提高學生的語文素養

學生應具備的基本語文素養的內涵是豐富的，課程目標根據「知識與能力」、「過程與方法」、「表感態度與價值觀」三個維度來設計展開。這里體現了工具生和人文性相統一的思想，包含了扎實的基本功的培養和潛在能力與創新能力的開發。

語文素養重在「綜合」，它以語文能力（識字、寫字、閱讀、習作、口語交際）為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、審美情趣、思想道德、思想品質、學習方法習慣的融合。這種素養不僅表現為較強的閱讀、習作、口語交際的能力，而且也表現為有較強的綜合運用能力——在生活中運用語文的能力，以及不斷更新知識的能力，一句話，語文綜合素養是適應生活需要的、整合的、具有良好發展前景的語文素養。

（二）正確把握語文教育的特點

關於語文教育的特點，需要注意以下四個方面：

1、語文課程具有豐富的人文內涵。

將語文課程和自然科學類的課程進行比較，可以看到，語文課程中具有大量具體形象的、帶有個人情感和主觀色彩的內容。因此，語文教育特別需要提倡師生之生平等對話，也特別需要尊重學生獨特的情感、體驗和有獨特創新的理解。

2、語文教育具有很強的實踐性

語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統和完整。

3、語文學習重在感性把握

語文是母語教育課程，學生學習母語，因為有早已具備的語言心理機制為基礎，具有對本國本民族文化背景熟悉的有利條件，有豐富的學習資源，有大量的實踐機會，因此，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。

4、漢語言文字的特點對語文教育具有重要的影響

漢字是平面型方塊文字，是形音義的綜合體；漢字的形音義之間本來都存在一定的理據，漢字豐蘊涵著豐富的文化信息。長期以來，漢語和漢字對中華相互影響，也相互適應，漢語和漢字對中華文化的發展產生了重大的作用，對語文教育具有不可忽視的影響。因此，語文課程要充分考慮漢語言文字的特點對識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和學生思維發展等方向的影響，在教學中尤其要重視培養良好的語感和整體把握的能力。

（三）積極倡導自主、合作、探究的學習方式

「自主、合作、探究」是適應時代要求和語文教學的一種行之有效的方式。這種方式是指學生，在教師的啟發和幫助下，以學生為主體、充分發揮小組學習、全班學習的群體作用，在合作中學習、豐富語言的積累，培養學生主動探究、團結協作、勇於創新精神。

要幫助學生形成新的學習方式，特別要注意以下幾點：

研究學生身心發展和學習語文的特點，了解學生的個體差異和學習需求；

激發學生的學習興趣、好奇心、求知慾和進取精神；

培養學生的合作意識和團隊精神；

鼓勵學生的根據自己的特點和需求自主學習，鼓勵想像、質疑和創新；

（四）努力建設開放而有省略的語文課程

語文課程植根於現實，面向世界、面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。