化學新課程標准
① 《普通高中化學課程標准(2017年版)》(WORD版)
請談談《普通高中化學課程標准（2017年版）》中教學與評價建議
② 新課程標准化學教師面臨的挑戰
新課標化學教學的困惑與解決策略 甘肅省清水縣第六中學 車琳
摘要：本文對新課標教材實施教學中存在的有關問題，諸如教材的銜接、資源的攝取利用捕捉，聯系生產與生活的問題化原型包裝，三維目標的切入點、理論根基；和重難點的確定處理，及探究實驗的耗時和彈性計劃的實驗設計怎樣落實及把握教材的』度」等系列問題上提出了解決措施。
關鍵詞：教材銜接；疑惑問題；重難點處理；教材「度』的把握
新教材以突出體現基礎性、時代性和選擇性為編寫的原則，對於推進國家課程標準的實施，起到了範例和重要載體的媒介作用，尤其對於改進教學方式和學習方式發揮了重要導向和示範的引領作用。但作為執行國家課程標準的教材，在對教師的施教和學生的學習方面，尤其在學生的認識序列上，和知識的邏輯呈現上，瓶頸凸顯和存在跨越的鴻溝，使教師在設計上產生許多的盲區甚至疏漏，現予於總結，其目的和廣大同仁交流，使新課改的推進順利進行。
困惑一：怎樣把握教材的銜接與過渡和課堂的移交
1、教材的銜接
化學新課程為重視教學內容及要求方面的選擇性，拓展學生的選擇空間，滿足學生的個性發展的需求設置了6個選修模塊；以使不同需求的學生能夠選擇學習不同的化學內容。但受目前我省學校的實際和學校的管理模式及高考的制約，基本是學校選定模塊，讓學生定向去學習，這一點已經有失新課改設計的初衷。但我們教師唯一能做的，就是新教材各模塊材料的組織實施給我們教師擴大了空間和自由度，給創造性教學活動提供了可能。一定意義上給教師的選材提供了機動性、捨去性、和教學方法的靈活性。教材僅是個範例而不再是大綱的細化藍本，因而使廣大教師的創造性得以張揚和生發，但教學中我們發現，教學的銜接卻產生了許多路障和跨越的瓶頸。例如：必修（一）
知識類別 翻譯成問題模塊 問題類別 陳述性知識 提示性問題 辨別分類 情景性問題
教材文本 程序性知識 驅動性問題 探究性問題 策略性知識 拓展性問題
從上圖
③ 與2013年的普通化學課程標准相比新課程標准有哪些改進
1、本次課程標准修訂積極回應社會各界對教育問題的關切，努力從兒童身心發展的特點和需要出發，科學合理地安排課程容量和難度。
在課程容量控制上，大部分學科進一步精選了內容，減少了學科內容條目。在課程難度控制上，有些學科直接刪去了過難的內容；有些學科降低了一些知識點的學習要求，從「認識」和「理解」調整為「了解」；有的學科對難度較大又不宜刪除的內容，以「選學」方式處理，既增加課程彈性，也控制了難度；還有些學科按照學生的認知特點，適當調整了不同學段的課程難度，使梯度要求更加清晰，更好地體現循序漸進的原則。
2、 我國基礎教育有重視「雙基」（「基礎知識和基本技能」）的傳統，但學生的創新精神和實踐能力的培養比較薄弱。為此，此次課程標准修訂特別強調能力培養。一是進一步豐富了能力培養的基本內涵。如數學課程把傳統的「雙基」目標發展為「四基」，增加了「基本活動經驗、基本思想」的新要求。二是進一步明確了能力培養的基本要求。如針對教師反映對「探究學習」指導有困難的問題，提煉了「探究學習」的基本步驟和一般方法，以加強對能力培養的指導。三是理科課程強化了實驗要求。如物理明確列出了學生必做的20個實驗，化學要求學生獨立完成8個實驗，以加強動手能力的培養。
④ 化學五三新課標
看你是哪裡的了，如果像我一樣是江蘇等地課改區的，那麼從我內和大學同學的交流來看，和容其他地方還是相差很大的。如果不是課改區的話，相差不大。
原因是新課標的很多知識，其他地方是不學的（大學的基礎知識），比如分子軌道理論等等。
⑤ 新初中化學新課程標準的基本理念是什麼
"俊狼獵英"團隊為您解答
初中化學新課程標準的基本理念：
1、讓每一個學生以輕松愉快的心情去認識多姿多彩、與人類息息相關的化學，積極探究化學變化的奧秘，形成持續的 化學學習興趣，增強學好化學的自信心。
2、給每一個學生提供平等的學習機會，使他們都能具備適應現代生活及未來社會所必需的化學知識、技能、方法和態 度，具備適應未來生存和發展所必備的科學素養，同時又注意使不同水平的學生都能在原有基礎上得到良好的發展。
3、注意從學生已有的經驗出發，讓他們在熟悉的生活情景中感受化學的重要性，了解化學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題。
4、讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程，在知識的形成、聯系、應用過程中養成科學的態度，獲得科學的方法，在「做科學」的探究實踐中逐步形成終身學習的意識和能力。
5、使學生初步了解化學對人類文明發展的巨大貢獻，認識化學在實現人與自然和諧共處、促進人類和社會可持續發展中的地位和作用，相信化學為實現人類更美好的未來將繼續發揮它的重大作用。
6．為每一個學生的發展提供多樣化的學習評價方式。既考核學生掌握知識、技能的程度，又注重評價學生的科學探究能力和實踐能力，還要關注學生在情感態度與價值觀方面的發展。在學習過程中，力求使更多的學生學會反思和自我評價。
⑥ 初中化學新課程標准
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⑦ 簡述新課程化學教育的課程標準是什麼
認知性學習目標的水平
從低到高：知道、記住、說出、列舉、找到
認識、了解、看懂、識別、能表示
理解、解釋、說明、區分、判斷2.技能性學習目標的水平
從低到高：初步學習（如分離混合物、製取氣體）
初步學會（如取用葯品、加熱、選擇儀器、連接儀器、配製 溶液、檢驗物質、使用化學用語、觀察記錄、簡單計算）
3.體驗性學習目標的水平
從低到高：體驗、感受
意識、體會、認識、關注、遵守
初步形成、樹立、保持、發展、增強
⑧ 如何在化學課堂教學中體現新課程標准
化學教學模式以「教教科書」為主，它存在於著兩個方面的缺點。（1）重教材輕學生：這樣的課堂缺少活力，盡管學生學的很辛苦，但僅憑記憶學到的知識總是不能用於實際。（2）重結論輕過程：傳統的教學設計由於受應試教育的影響，特別關注結論的記取，卻忽視了學生對知識的體驗過程，發展下去只能導致學生死記硬背，從而使學生缺少質疑的能力，創新的能力。如何讓學生成為課堂的主體，完全充當課堂的主人，喚醒學生的主體意識，發揮學生的主觀能動性是迫在眉睫的事性。高效課堂，是一種理想的教學境界的追求，表現為教師教得輕松，學生學得愉快而且高效，既能解放教師，又能解放學生，更能打造高效課堂，我校經過長時間的探索，逐漸模索出自己的高效課堂模式——「兩段三步」模式如何運用這種模式去打造化學的高效課堂？「兩段」包含學生和教師兩個不同角色及課下自學及課堂展示兩個時間段。「三步」則是指小組交流，全班展示點評，當堂達標檢測及小結三個課堂步驟。「兩段三步」課改模式是以學生為主體以教師為主導去進行學習，學生在課堂上完全自主參與學習，改變了傳統模式下被動學習局面，而且這種模式不僅有利於學習文化科學知識。還有利於培養學生自主、自信、合作、競爭、創新等良好品質的形成，有利於讓學生從高效課堂走向高層次境。通過近兩年的教學改革工作實踐，結合個人平時在教學中的所作、所為、所見，淺談有關構建高中化學高效課堂的做法。一、課前准 備，為構建高效課堂打造堅實基礎。1、加強三級備課：主備課、精備課和細備課。主備課以教研組為單位，組織教師研讀大綱和教材，分析學情，制訂單元教學計劃，分解備課任務；精備課則是在集體備課的基礎上根據所帶班級實際情況進行二次備課，精備課要注意教學內容的綜合性，方法的靈活性，練習的多樣性；細備課是指教師根據各班實際情況和教師自己獨有的思考充實教學各個環節的細節。2、精心編寫適合學生的校本教材——導學案。導學單的編寫並不是對教材的一種簡單重復，而是對學生的預習起著引導作用。通過預習讓學生應達到怎樣的目標和能力。如果遇到不懂的地方必須藉助工具書，嘗試著去解決疑難問題，最終不能解決的內容，就用紅色筆標出來，課堂上做到有的放矢。導學單是備課組集體智慧的結晶，而對不同層次的學生要達到的目標應有所不同，因而當堂檢測達標應把綜合題的檔次標著出來。3、做好學情調查——檢查學生的導學單完成情況。導學單發放不能走過程，起始階段通過課前定期檢查學生導學單的完成情況，有助於教師課堂上有的放矢，在課堂精講和小結這個環節有針對性的去解決學生中普遍存在的疑難問題，指導學生如何掌握方法，讓學生在解決問題的過程中能力得到提升。二、優化課堂教學時間的安排，打造學習型課堂1、培訓好學生：面對新的教學模式學生開始很陌生也很難適應，因而培訓學生是一個重要過程，課堂上盡量讓學生多發言、盡量讓更多的學生發言，體現學生的主體性，讓每一個學生實現從羞於發言——敢於發言——正確發言——精彩和有價值性發言的終極目標。可通過早操展示、班會展示、兩分鍾演講等不同的形式進行培訓。2、課堂展示嚴禁走過場、完成任務等情況出現：對於沒有完成導學單面對問題沒有深入研究的學生，課堂展示非常膚淺，好像在完成任務，此時帶課老師可引導學生質疑問題，防止同類情況的再次發生，對展示好的學生及時激勵，讓更多的學生敢於展示，樂於展示，參與到課堂展示這個環節中去。3、適時點撥：對於學生展示有困難，模糊不清的知識點及錯誤的知識及時點撥，並通過學生討論這一形式加強對錯誤知識的的認識，增強記憶，嚴禁點撥無力或無價值的現象出現。4、完善學生的評價機制：課堂展示是該模式教學中的一個主要環節，因而如何評價一個學生的展示顯得尤為重要，對展示優秀的學生要進行激勵，設立每周每月展示明星，而對展示較差的學生要進行鼓勵，不能打擊學生勇於展示的心理，讓不敢展示羞於展示的學生也參與到其中來，讓學生在展示過程中完善自我、尋找自信。