微格教學課程

① 教育學是指哪個課程

教育來學專業課：教育學原理、課程與自教學論、普通心理學、教育心理學、發展心理學、社會心理學、德育原理、教育統計學、教育測量、三筆字、教師職業道德、中國教育史、外國教育史、教育思想史、教育社會學、教育評價學、教育社會學、教學論、學校心理咨詢、管理學、學校管理學、教育法學、微格教學、教育哲學、教育研究方法、比較教育學、專業英語等
教材不一定相同、看任課老師偏好，但一般都是該專業比較強的學校的老師編的教材。
希望對你有幫助。

② 歷史系本科幾門課程

必修課程：《中國古代史》《世界現代史》 《史學概論》 《世界內古代史》《版本目容錄學》 《專業英語》《中國近代史》《中國近現代史》《史源學》 《世界近代史》《中國歷史地理》《中華人民共和史》 《西方文化史》《潮汕歷史文化》《現代國際關系史》 《中國文化史》《魏晉南北朝史》 《中國思想史》《當代世界經濟與政治》 《中日關系史》《實用文體與論文寫作》 《中國經濟史》《中國歷史要籍介紹及選讀》
教師技能課程 ：《心理學》 《教育學》 《現代化教育技術原理》 《微格教學》《教師口語》 《教學統計與評價》 《中學歷史教學論》
公共必修課： 《大學語文》《思想道德修養》 《毛澤東思想概論》 《大學體育》《法律基礎教程》 《計算機應用基礎》 《健康教育》《形勢與政策》 《馬克思主義哲學原理》 《美術鑒賞》《鄧小平理論》《馬克思主義政治經濟原理》

③ 我國中學物理課程的主要編排形式是

（1）必讀書目 [1]韓景春,吳隆才等. 物理教學概論. 銀河出版社.2001 [2]鍾啟泉,崔允漷,張華.為了中華民族的復興,為了每位學生的發展——《基礎教育課程改革綱要（試行）》解讀.華東師范大學出版社，2001 [3]中華人民共和國教育部. 全日制義務教育物理課程標准（實驗稿）. 北京師范大學出版社,2001 [4]教育部基礎教育司物理課程標准研製組. 全日制義務教育物理課程標准（實驗稿）解讀. 湖北教育出版社,2002 [5]中華人民共和國教育部.普通高中物理課程標准（實驗）. 人民教育出版社,2003 [6]教育部基礎教育司物理課程標准研製組. 普通高中物理課程標准（實驗）解讀. 湖北教育出版社,2004 （2）主要閱讀書目 [1]韓景春,石書英等. 物理課程教材論. 銀河出版社.2002 [2]韓景春,鄒萬全等. 物理實驗教學研究. 銀河出版社.2002 [3]韓景春,王保玉等. 物理教學技能訓練. 銀河出版社.2002 [4]許國梁,束丙如. 中學物理教學法.高等教育出版社.1993 [5]魏日升,張憲魁. 中學物理教材教法及實驗.北京師范大學出版社.1990 [6]閻金鐸,田世昆. 中學物理教學概論. 高等教育出版社.1991 [7]喬際平,張憲魁. 初中物理教材的選擇與分析. 高等教育出版社.1993 [8]劉炳升,魏日升. 初中物理教師技能訓練. 高等教育出版社.1989 [9]李桂福,段金梅,霍立林. 中學物理教學法實驗. 北京師范大學出版.1993 [10] 朱錠雄. 物理教學展望. 華東師范大學出版社.2002 [11] 胡炳元. 物理課程與教學論. 華東師范大學出版社.2003 [12] 朱錠雄. 中學物理教育實習. 高等教育出版社.2000 [13] 孫立仁. 中學物理微格教學教程. 科學出版社.1999 [14] RM. 加涅. 教學設計原理. 華東師范大學出版社. 1999 [15] 崔允漷, 施良方. 教學理論：課程教學的原理、策略與研究. 華東師范大學出版社.1999 [16] 施良方. 學習論.學習心理學的理論與原理. 人民教育出版社. 1994 [17] 曹磊,潭樹傑. 各國物理教學改革剖析. 上海教育出版社，1996

④ 信息技術微格教學提問與結課技巧，准備什麼課程內容合適

任何課程都可以，如果是信息技術課程，建議上理論課，比如二進制啊什麼的，多讓學生活動，多與學生互動為好。

⑤ 對學前教育專業課程的教學輔導（包括教學資源，教學形式、教學手段）的提出意見

對學前教育專業課程的教學輔導（包括教學資源，教學形式、教學手段）的提出意見有以下幾點：
一、上下同心，強化質量生命線意識

提高辦學質量已經不只是關乎學校及教育主管部門的社會形象、關乎領導和教師職業道德與社會地位的一個概念。「辦學質量」早已是懸掛在普通職業學校辦學人員頭上的「達摩克利斯劍」——它關乎職業學校的生存與發展。中等職業學校以校長為核心的領導班子，真正視辦學質量為學校的生命，牢固樹立了質量生命線意識，才可能正面帶動教師真正用心用力開展教育教學、帶動職工服務於教學的主動性，促進全校師生員工著力於教學質量的提升。

樹立了質量生命線意識的學校，她的校長即使不能夠把主要時間與精力經常放在教學研究與教學行動上，校長的副手與助手以及整個領導班子必須真正地堅持教學質量為核心、為根本的工作思想，學校一切工作都體現為盡力為教學質量的提高服務。否則，學校遲早會明顯地表現出用人唯親、行政唯穩、管理為中心的局面，甚至因人設崗、閑置人才，拉幫結派、爭權奪利狀況突出，按部就班、消極敷衍的人會逐步成為多數。

缺乏「質量生命線」意識的學校里，領導過於考慮個人利益或小團體的利益，只將守住「安全」、維持「穩定」的底線作為工作目標。目前，個別職業學校暴露出來的領導庸懶無為、教師敷衍應付的工作局面就是證明。他們不把主要精力用於研究與實踐提高辦學質量這個本職工作上，事實上就是置學生的權益及社會責任於一旁，管理上當「好好先生」，工作上敷衍塞責或投機取巧，科學的課程方案與教學方法不研究、不推行。上行下效，部分教師課前不準備、課後不反思，課堂上照本宣科、簡單應付，甚至隨意調整教學時間、隨意安排教學內容，簡單迎合學生暫時的趣味而組織或默許學生佔用教學時間做教學計劃外的事情，有的專業教師把學生帶到計算機房自由上網或到多媒體教室收看娛樂庸俗的影片……開辦學前教育專業的學校，要充分體現 「公益性、社會性」辦學理念，體現以學生利益、學生前途為本的思想，把教育工作作為事業，給學生以正面示範。

二、強化教學研究意識，科學規劃課程方案

當下有多種「課程論」流行，關於「課程」的定義混亂。學前教育專業的課程設置必須符合社會發展需要、契合學生職業規劃。學前教育專業的基礎課程具有真正實施素質教育的好條件，所以這個專業要以「培養包括初級藝術人才在內的其他人才」為基礎目標，以提高民族素質及全社會幼兒教育的水平為附加目標，拓展辦學視野，而不只局限於幼兒教育機構從業人員的培養與培訓。因此，課程的設置與實施必須講求科學性。課程設置是否科學，有許多標准。這里特別強調要關注學生個體的利益，適宜具體學生的合理需要，以尊重學生發展的規律與個體發展的特殊性為最基本、最核心的指標，在此基礎上追求課程內部及外在間的有機協調與積極促進關系。

學校作為一個社會組織，實際上也是多種利益關系的集合體，這些利益關系之間根本上雖然應該是統一的，但在現實意義上往往存在或潛在著許多矛盾——既要堅持辦學的主體方向，又要基於學生的發展需求；既要強調專業的基本標准，又要照顧學生學習中的個體差異；既要加強系統知識與技能的教學，又要重視實踐體驗與經驗的積累，重視工作及生活能力的訓練。當學校、教師及職工個人的利益訴求與學生個體的利益、與學生今後的發展有潛在沖突的時候，學校需要綜合協調、科學處理。譬如學校可能會為了開源節流而壓縮辦學開支、減少師資培訓、裁減實驗實訓及課外活動經費，為了方便管理而可能壓縮學生自由活動、學習與發展的時間與空間，包括不開、少開選修課，不開、少開實驗實訓室，不或少組織學生參加校外實踐活動。學校還可能將本可以用於教學輔導的大量時間交給班主任支配，甚至因人設課、因人設崗，過分偏重於對教師及職工的「人情化」管理。教師也可能為了方便個人而無原則地要求學校照顧自己的工作時間，甚至違背教學規律，隨意調換上課時間，使學生在非常集中的時間內學習同一人組織的同一門課程。有的職業學校甚至把百分之六十以上的時間安排為技能教學時間，美其名曰重視技能訓練，形式上熱熱鬧鬧，實質上目標不明確，要求不具體，消磨時間、浪費資源。忽視理論教學與技能訓練間的關系，忽視學生的思想教育與價值觀引導，結果必然是降低了辦學水平、影響到教學質量。

學前教育專業須建立以專業教師為主導、幼教行業相關人員為主體的課程指導委員會，在這個專業性很強的組織的指導下，深入研究，擬定切合社會發展與學生發展所需要的培養目標，為教學內容與方法提供合適的指導意見，制定學生畢業的基本標准並全面主導質量考核工作，保證學前教育專業學生在基礎文化課的學習上達到普通中專學生的基本文化水平，同時具備中等水平的社會科學與自然科學知識。在專業方面，具備從事幼兒教育教學工作所需要的心理學、教育學、衛生學、保育學知識，具備組織幼兒學習、輔導幼兒生活及為幼兒提供基本保育所需要的技能。特別是能夠具備事業發展所需要的職業道德和個性品質。

三、課堂為主，落實全面的質量觀

抓教育質量，許多人都強調抓好教學活動常規環節的管理，特別在乎對教師備課及批閱學生作業情況的檢查、在乎對學生統考成績的分析。不錯，課堂教學是現代學校教育的主渠道，決勝教學質量的主陣地。高質量的教育質量源於有效的課堂教學活動，根本上取決於教師工作的主動性、創造性。然而，關鍵因素還是教學管理人員的科學指導。查教案、看作業這些常規手段往往容易成為官僚化領導用以裝飾管理的工作形式。真正有效的教學管理，應該如前蘇聯的蘇霍姆林斯基所踐行的——以聽課為最主要的手段、以評課為最主要的形式來落實。有人可能會問：誰能對每一門課程的教學都精通？！的確，再優秀的教學主管也不大可能對學校每一門課程的教學內容與方法都熟悉，但是，教學不僅有相通的思想與方法，更有教師精神特質的共同性。如果領導真能夠把自己主要的時間與精力用在對課堂教學的虛心與實在地研究中，他絕對不乏引領教師優化與深化課堂效率的思路與方法。

課堂為主，不排斥課外活動的教育意義。真正要提高教育質量，就必須重視學生可自由支配的自習與選修時間的保障，特別需要重視對學生自主活動的指導與協助。學校要專門安排領導或老師研究與規劃如何大力支持學生發展個性與特長。

落實全面的質量觀，包括糾正許多開辦學前教育之類專業的學校，把幫助學生掌握技能作為教學最主要目標的錯誤理念。作為一名幼師畢業的准幼兒教師，的確需要具有較強的藝術表現技能，然而，幼兒教師最主要的、最基本的素養是事業心、愛心、責任心，以及科學的教育理念與良好的學習品質。其中，事業心是推動人努力工作的最根本的動力，愛心是履行幼兒教師職責最需要的個性品質，觀察、溝通和組織教育活動的能力是幼兒教師最基本的專業能力。這些素質的培養，需要依靠教育學理論課及實踐課為主體的人文課程加以熏陶培養，這些工作不能夠急功近利、不能夠只做表面文章，更不能被舍棄。

四、加大力度，改善硬體設施設備條件

學前教育專業的專業性很強，畢業的學生必須能書會畫、能唱會跳、能說會演、能學會創……具備扎實而全面的教育教學基本功。這就要求學前教育專業得建設幼兒教師職業基礎課程實驗實訓室，如配套自然科學知識教學的物理、化學實驗室，特別是幼兒教師職業技能實訓室，如語音室、聲樂室、繪畫室、舞蹈室，尤其是微格教室、幼兒學習模擬室、幼兒生活模擬室、幼兒保育模擬室等等，並且及時添置與定期更新設備器材。這里要特別強調的是教育教學技能的培訓應該得到足夠的重視，因為學校往往顧及眼前成本而忽視實訓課程的隱形作用，間接影響到教師和學生的教學積極性。

五、高質量建設幼教實訓基地

幼兒教育的藝術性與技能性很強，僅僅依靠課堂教學與實訓室訓練是遠不可能達到水準的。建立質量與數量上都能基本滿足學前教育專業學生見習與實習需要的校外實訓基地，是將課堂教學及實訓室訓練所學轉化為每個學生的能力的最好途徑。特別需要建設與當地最好的示範性幼兒園有長期合作協議，並有實質性的合作內容的基地。為此，學校一方面得配備教學水平較高、具有一定實踐經驗和幼教成果的專業教師指導與輔導學生，另一方面得長期聘請幼兒教育一線的專業帶頭人兼任專業教師（臨時性的客座教師能，也只能做必要的補充）。尤其是專業課教師要相對固定，要經常深入幼兒教育機構學習與交流幼兒教育經驗，能深入研究涉及幼兒教師培養與培訓的重要問題。

六、健全專業教育質量管控體系

質量管控是確保辦學質量的最重要環節。嚴把質量關要體現在管控畢業學生的頒證環節，更必須貫穿於教育教學整個活動的全過程中。可以說從招生環節就得抓起，要吸引有基礎、有志向、有專業發展潛力的學生進入學前教育專業學習。教學活動中，文化基礎課程得嚴格按照國家教學大綱教學及國家關於幼兒教師資格考試的綜合素質及保教知識與能力考核的標准執行，普通話、英語、美術、書法、聲樂、琴法、舞蹈等技能方面均應以達到社會考級的中級及以上水平，教育教學技能的訓練則要以國家關於幼兒教師面試的標准為依據。本專業的課程指導委員會不僅要指導課程設置，而且得指導教育教學過程、指導微格教學及實踐實習的考核評價。學校管理中，特別是要積極地以「教學研究」提質量，而不是憑消極的「常規管理」保質量。

基於學前教育專業可以拓展教育目標，培養具有較高藝術及文化素養的非幼教人才，學校可以專門為畢業年級准備參加實習的學生創造多種見習、實習及社會實踐的機會，為進一步提升學業成績的學生擬定頂崗實習及半日實習的遴選標准，對學生實行可協商的分層分類培養。我國西部地區規模較小的職業學校、生源不夠的專業領域里，尤其應該這樣辦學。

總之，學前教育專業的核心目標是培養從事幼兒保教工作的專門人才。教育乃百年大計，不允許人為降低教師教育質量，為了這個「國控」專業真正有質量保證，學校必須把社會利益、社會責任放在最重要位置，以學前教育專業學生的利益為核心，以國家幼兒教育事業的質量為底線，積極探尋並實施有效措施，在盡可能好的辦學層面上提高學前教育專業的辦學質量。

⑥ 什麼是教學微單元

教學微單元，指將教學課程按照學生學習規律，分解為一系列具有目標、任務、方法、資源、作業、互動和反思等在內的微型單元課程體系。
教學微單元，內容直接指向具體問題，關注教學課程中的「小現象、小故事、小策略」，主題突出，一單元一事，層層剖析，有深度，能啟發思考。
一個教學微單元的長度在5分鍾左右，字數在300字左右，語言簡潔，通俗易懂。所謂「5分鍾完成一次學習，300秒經歷一次思考」 ，教師可組織學生最大限度地利用零時間學習。

⑦ 綜合見習實際,談談你在微格教學課程中 對學習教學的感受

微格教學是我們作為師范生在學校裡面最貼近我們學習的這個專業的實踐課程。它是我們離開學校走上自己工作崗位最接近我們專業的課程，所以我們都很認真地在學習這門課程，微格教學這門課給我們講授了微格教學簡介，講授了微格教室的使用，最重要的還是作為老師該怎麼為授課做准備：化學教學設計的書寫。想以前沒上這門課的時候，連三維目標都不能清楚的說出來，更不用說寫三維目標了，現在是「知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀」的這幾句話脫口就能出！

⑧ A 輔助教師講課的多媒體課件屬於微課程嗎

不是

一、微課程的特點：
容量小：一個課程僅圍繞一個特定的知識點。
時間短：教學視頻一般不長於10分鍾。
自足性：包含一些必要信息，如教學目標、教學視頻（或其它媒體形式）、教學活動、教學評價等，能夠在語意上表示其自身意義，無需再參考其他信息來理解。
基元化：具有不可再分性，不能再進一步劃分成更小的單元。
易傳播：適合移動學習、泛在學習、碎片化學習等新型學習方式。
二、微課程與相關概念的對比

比較維度

微型課程
（Mini-Course）

微講座
(Micro-Lecture)

微課
(Mini-Lesson)

微視頻
(Micro-Video)

多媒體課件
（Multimedia courseware）

數字故事
（Digital Storytelling）

微課程
(Micro-Course)

概念性質

屬於課程類

屬於資源類

屬於資源類

屬於資源類

屬於資源類

屬於資源類

屬於課程類

適用領域

主要應用於學校課堂教學、校本研修、微格教學或者小粒度的網路課程。

主要作為學校課堂教學的補充資源或者翻轉課堂的教學資源。

主要作為教師專業發展的學習資源或者學生的課外學習資源。

是微講座、短課和短課程常用的媒體表現形式。

主要應用於學校課堂教學、校本研修。

主要應用於學校課堂教學、教育敘事、校本研修。

主要適用於網路學習。

適用學習類型

針對學生的在校學習。主要應用於正式學習。

可應用於正式學習和非正式學習。
適合學習者進行移動學習、泛在學習和碎片化學習。

主要應用於教師學科專業發展培訓。
適合教師進行移動學習、泛在學習和碎片化學習。

可應用於正式學習和非正式學習。
適合學習者進行移動學習、泛在學習和碎片化學習。

針對學生的在校學習。主要應用於正式學習。

可應用於正式學習和非正式學習。
適合碎片化學習。

可應用於正式學習和非正式學習。
適合移動學習、泛在學習和碎片化學習。

受眾

學生

學生/普通民眾

教師

所有人群

學生

所有人群

所有人群

技術媒體

PPT、視頻、FLASH動畫等。

主要為微視頻。

主要為微視頻。

視頻-

PPT、FLASH動畫、Authorware等

PPT、Flash 動畫、視頻、電子相冊等

PPT、視頻、FLASH動畫、Storyline等集成工具。

數字故事是微視頻的一種
微視頻是微課程的主體資源
微課程可以讓學生自主學習
三、什麼不是微課程：
輔助教師講課的多媒體課件
課堂教學實錄的視頻切片
以50分鍾-1小時為單位的視頻公開課