數學課程與教學改革

A. 數學課程改革給我們的啟示是什麼

我國的數學教育有著自身的優勢，在廣大數學教育工作者的努力下，學生的基本功扎實，所學的知識系統，在國際數學競賽中屢屢取得好成績。然而，隨著社會的發展和科學技術的進步，我國數學教育中也不可避免地出現了一系列問題。「他山之石，可以攻玉」。借鑒世界各國在數學課程改革方面的做法，我國的數學課程改革應從以下幾個方面著手。
一、義務教育階段的數學課程要面向全體學生
數學與人們的生活有著非常密切的聯系。日常生活中人們離不開數學，購物、估計和計算時間、確定位置等都與數學有關。可以說，數學在人們生活中是無處不在的，數學是日常生活必不可少的工具。無論人們從事什麼職業，都不同程度地會用到數學的知識與技能，以及數學的思考方法。特別是隨著計算機的普及與發展，這種需要更是與日俱增。而且，數學是和語言一樣的一種工具，具有國際通用性。作為一個公民，掌握一定的數學知識和技能是必須的，數學已成為公民素養的一個重要的組成部分。特別是科學技術飛速發展的今天，有更多的領域需要數學的知識和技能。正因為這樣，世界各國為了普及教育發展的需要、為了提高公民的素質，紛紛提出「為所有人的數學，而不是為少數人的數學」，「大眾數學」成為全球數學教育的共同理念與追求。在中國，要想將「大眾數學」變成一種現實，就要從義務教育階段的數學課程入手。義務教育的根本特性在於其普及性與基礎性，在於使學生具備基本的公民素養。義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。因此義務教育階段的數學課程，應該放棄以往的「精英教育」模式，而應該面向全體學生，為每一個學生提供終生學習的基礎，提供人人均等的學習機會，真正實現「人人學有價值的數學，人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展」的目標。
二、設計和實施最有價值的數學
面對浩如煙海的數學知識，我們應該為學生選擇什麼樣的數學？這一直是數學課程內容選擇中的一個難題。事實上，究竟什麼是學生必須掌握的？什麼知識最有價值？這是一個價值判斷的過程。根據學生數學學習的特點和數學學科、社會發展的需要，我們應該設計和實施「最有價值」的數學——即具有基礎性、發展性、現實性的知識。
基礎性——數學作為一門學科有自己獨特的內容與目標，如計算，圖形的認識與推理，數據的收集、處理與分析等，這些是其他學科代替不了的。這些內容當然是數學教育的重要組成部分。但數學教育同時也是基礎教育的重要組成部分，更應完成提高學生一般能力和提高學生整體素質的任務。
發展性——數學教育不僅要關注學生對數學知識的獲取，更應該關注學生的情感、認知、思維和一般能力的發展。即除了基礎知識和技能外，還包括作為解決問題的數學、作為交流的數學、作為推理的數學和數學的聯系等那些不只是對學生學習數學有用而且對於學生將來步入社會做任何事情都有價值的內容。
現實性——學習數學就意味著能夠做數學：熟練地運用數學的語言去解決問題、探索論據並尋求證明，而最重要的活動則應該是從給定的具體情境中，識別或提出一個數學概念，從觀察到的實例中進行概括，再通過歸納、類比，在直覺的基礎上形成猜想，這是數學的思維方式。因此，數學教學的內容應該是與現實密切聯系的數學，能夠在實際中得到應用的數學，即「現實的數學」。如果過於強調數學的抽象形式，忽視生動具體的模型，過於強調數學內在的邏輯關系，割裂它與外部現實的密切聯系，那麼這種數學就是病態的數學，就只會使學生失去學習數學的興趣與探求慾望。
三、重視對學生情感態度、價值觀的培養
數學課程應重視培養學生的情感態度與價值觀，提高學生學習數學的信心。學習數學的過程應當成為積極的、愉快的和富於想像的過程，教學中讓學生形成積極的情感體驗，使學習數學的過程再不是令學生望而生畏的過程，這應當成為數學課程的目標。基礎教育階段的總體目標是培養全面發展的人，對學生情感態度與價值觀的培養，是實現義務教育培養目標的需要。以往的數學課程過分重視數學學科自身體系的完整和學生對基礎知識技能的理解與掌握，在很大程度上忽視了學生情感態度的培養，這樣充其量只完成了數學教育的一部分任務。任何一門學科的教學，首先是對人的教育，那種忽視對學生情感態度養成的數學教育，甚至以損害學生自尊心和自信心為代價的數學教育，絕對不是成功的數學教育。反過來，注重學生情感態度的養成，又會極大地促進學生對數學內容本身的學習，促進學生主動學習與探索。情感態度和價值觀的養成與數學知識的獲得，應該是相互促進的。
四、提供現實而有吸引力的學習背景
學生學習數學是學生生活常識的系統化，離不開學生現實的生活經驗。對學生來說，數學知識並不是「新知識」，在一定程度上是—種「舊知識」。在他們的生活中已經有許多數學知識的體驗，課堂上的數學學習是他們生活中的有關數學現象和經驗的總結與升華，每—個學生都從他們的現實數學世界出發，與教材內容發生相互作用，建構自己的數學知識。因此，教師在教學中，應該根據學生、教學內容、教學環境的具體情況，營造一種現實而有吸引力的學習背景，激發學生學習數學的興趣與動機，讓學生在自然的情境中，在教師的幫助下自己動手、動腦「做數學」，用觀察、模仿、實驗、猜想等手段收集資料，獲得體驗，從而學會運用數學解決生活中的問題。
五、數學教學應注重自主探索與合作交流
數學學習是學生自己的活動過程，學生用自己的活動建立對人類已有的數學知識的理解。數學教學是數學活動的教學，數學學習不是單純的知識的接受，而是以學生為主體的數學活動。因此，在數學課堂中，要改變傳統的教師教與學生學的模式，在設計、安排和組織教學過程的每一個環節都應當有意識地體現探索的內容和方法，讓學生有自主探索、合作交流、積極思考和操作實驗等活動的空間和機會，讓學生在具有現實背景的活動中去研究、去探索，從而培養學生探索與創新的精神，運用數學發現問題、解決問題、交流與處理信息的能力。因此，現實的、有趣的和探索性的數學課題的學習活動要成為數學學習內容的有機組成部分。
六、數學學習評價目標的多元化與評價方法的多樣化
傳統教育的評價觀是靜態的、功利性的，把學生的全面發展局限於知識和技能的掌握，把完整的教育評價體系簡化為單一的「終結性評價」，把豐富的評價方法簡化為單一的紙筆測驗。這種評價是面向「昨天」的，只是從學生已經掌握知識和技能的多少方面去尋找差異、分等排序，強調的是評價的鑒定、選拔功能。這種評價作為一種導向，嚴重影響了教師的教學，影響了學生的發展。
在今後的數學課程改革中，應該注重發展性的評價觀。評價的目的在於全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。在評價目標方面，既關注學生知識與技能的掌握，也關注學生在數學學習活動中表現出來的發現問題、解決問題的能力，對數學的情感態度、價值觀等。在評價方法上，將自我評價、學生互評、教師評價、家長評價和社會有關人員評價結合起來，採用書面考試、口試、作業分析、課堂觀察、課後訪談、大型作業、建立成長記錄袋、分析小論文和活動報告等多種形式對學生進行評價。
七、充分重視現代信息技術在數學課程中的作用
信息社會的標志是以電子計算機為核心的信息革命，這場革命影響著社會、經濟、文化等各個方面。計算機對數學產生了深刻的影響包括計算機技術在內的現代信息技術的發展，無疑將極大地影響學生數學學習的現狀。學校的數學教學條件將會得到進一步的改善，數學教學開始進入信息化的時代。
近年來，世界各國和各地區紛紛將信息技術應用於中小學數學教育，十分重視計算機輔助教學以及利用計算機進行數學實驗的研究與實施。但是，我國不少數學教育工作者總是存在一些擔心，深怕一旦計算器或計算機應用於數學教學就會削弱學生的運算能力。其實這種擔心是不必要的，計算器和計算機是學生探索數學知識的有力工具。 Cockcroft 報告指出：「有足夠的證據表明，計算器的使用對基本的計算能力沒有產生任何負面的影響，兒童從早期起學習使用簡單的計算器是明智的。」我們應該努力提高計算機技術應用於數學教學過程的水平，大力開發並向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力的工具，增加我國數學課堂中的技術含量，改善學生的學習。

B. 如何進行數學教學改革

教學是課程實施的主要途徑。因此，教學改革是課程改革系統工程中必不可少的一環。教學改革必然涉及兩個方面：教學理念的改變與教學策略的革新。本文結合自己教學實際談談對教學改革的理解。 一、改進師生關系，使學生真正成為教學中的主體。 在傳統教學中教學溝通的形式是制度化了的形式：以教師為中心、以講台為中心。教與學的關系不是教師與學生的平等關系，而是指導與被指導、命令與服從的關系，這種關系滲透著教師的權威，即在教學形態里教師是權威的代言人，學生是被動的接受者。新《數學課程標准》提出：數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。新標准揭示出教學活動的本質是一種溝通，一種合作。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。教學活動的教與學不僅形成了教師與學生之間一對一的關系，也形成了學生與學生之間的關系、教師與學生群體之間的關系、學生與學生群體之間的關系等多重的網狀關系，而教學就是在這種網狀關系中進行的。現實的教學分析表明，教育者與受教育者的關系是交互主體性的夥伴關系，教學過程既不是單純的學生，也不是單純的教師。教師和學生是教或學的中心人物。怎樣改進師生之間的關系以培養學生學習的積極性呢？ 第一、要注重同學生的交往。教學中應有互動、協調的師生關系。教學活動是師生交往、積極互動、共同發展的過程。沒有交往，沒有互動，就不存在教學，教師與學生都是教學的主體，都具有獨立人格價值，兩者在人格上完全平等，師生關系是一種平等、理解、雙向的人與人的關系，這種關系的建立和表達的最基本的形式和途徑是交往。如果師生人際關系中普遍存在著教師中心主義和管理主義，將嚴重剝奪學生的自主權，傷害學生的自尊心，摧殘學生的自信心，由此將導致學生對教師的怨恨和抵觸情緒，師生關系將經常處於沖突和對立之中。改變師生關系因此被廣大教育工作者所重視。通過交往，重建人道的、和諧的、民主的、平等的師生關系是教學改革的重要任務。讓學生體會到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、親情與關愛。對教學而言交往意味著對話，意味著參與，意味著相互建構；對學生而言，交往意味著心態的開放，個性的張顯；對教師而言，交往意味著上課不僅是傳授知識，而且是一種分享理解。交往還意味著教師角色的轉換。 第二、在教學中要改進評價方法，使每個學生學習的積極性都有所提高，學習更有自信心。《數學課程標准》提出：對教學的評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。也是教師反思和改進教學的有力手段。評價中既要關注學生知識與技能的理解與掌握，更要關注他們情感與態度的形成和發展；既重視學生解決問題的結論，又重視得出結論的過程；既重視學生在評定中的個性化，反應方式，保護學生的自尊心和自信心 ，又倡導讓學生在評定中學會合作與交流；評定的功能由側重甄轉向側重發展。使學生對數學的學習產生濃厚的興趣。對《生活中的圖形》一章的學習評價可分幾個方面進行：上課回答問題的情況；在家折疊與展開圖形的情況（可由學生評比）；小組討論時的發言；書面測試；作業情況；以及同老師的談話等等。 第三、尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需要。學生的個體差異表現在認知方式與思維策略的不同，以及認知水平和學習能力上的差異，教師要及時了解並尊重學生的個體差異。特別是對學習困難的學生，教師要給予及時的關照與幫助，要鼓勵他們主動參與數學學習活動，嘗試著用自己的方式去解決問題，發表自己的看法；教師要及時地肯定他們的點滴進步，對出現的錯誤要耐心地引導他們分析其產生的原因，並鼓勵他們自己去改正，從而增強學習數學的興趣和信心。 二、改變教學形式，重視數學活動。 傳統的教學往往是一支粉筆和一張講台，基本上是老師講，學生聽，很少有數學活動進行，而數學教學是數學活動的教學，是師生交往、互動、共同發展的過程，是教學的重要組成部分，學生在活動中一方面能充分展示他們的才能；另一方面能促進學生與學生之間合作學習。學生是數學學習的主人，教師是學生數學學習的組織者、引導者和合作者。有效的數學教學應當從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，向他們提供充分的從事數學活動的機會，在活動激發學生的學習潛能，引導學生積極從事自主探索、合作交流與實踐創新，促進他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識技能、數學思想方法，獲得廣泛的數學活動經驗，提高解決總是的能力，學會學習，進一步在意志力、自信心、理性精神等情感與態度方面得到良好的發展。我認為數學活動的基本過程是：提出問題 動手做實驗 觀察記錄 解釋討論 得出結論 表達陳述。具體地說，在開展這一活動時，有以下幾個步驟：第一，學生觀察一個物體或一種現象，或者操作某些學具。第二，學生在研究所觀察的物體或現象的過程中進行思考，與同伴進行討論和交流，以彌補他們在單純的觀察和操作中的不足。第三，老師按一定的順序給學生們推薦活動，學生可從中作出選擇並實施這些活動，學生在選擇中有較強的自主性。第四，這一活動可以以課內外相結合的形式進行，學生每周至少花兩個小時進行同一主題的活動，並保證這些活動在整個學習進程中的持續性和穩定性。第五，孩子們每個人都記錄活動過程。學生通過這一活動逐漸學會操作，同時加強並鞏固口頭和書表達能力。例如在北師大實驗教材〈展開與折疊〉一節的教學中我首先讓學生動手操將學具中的平面圖形折疊成幾何體，然後觀察討論所折疊的圖形的形狀（柱體），學生回答問題非常涌躍能得出以下幾種結論：上下兩個面是平面，上下兩個面互相平行，上下兩個多邊形的邊數相同，側面的個數同多邊形的邊數相同，側面都是長方形等等，他們所回答的問題基本上都比較准確，同學之間能互相補充互相完善；然後再讓學生先想像將柱體展開會得到什麼樣的圖形，再動手操作，同自己想像的結論進行比較，最後回想一下操作的過程。這樣利於培養學生的空間想像能力，也是培養學生空間想像能力的重要環節；最後讓學生總結直稜柱的概念及其展開圖。

C. 小學數學深化課堂教學改革的措施有哪些

蘭州一中是甘肅省重點中學，是蘭州最好的中學了。

肅省蘭州第一中學創建於1902年（清光緒28年），是一所具有百年歷史的省屬省級示範性高中。現有教職工180名，其中特級教師4名，高級教師68名，中級教師56名，有教學班級36個，學生2337名。甘肅省中小學計算機教育中心、甘肅省中學人口教育及師資培訓中心也設在校內。學校教育教學設施齊全，綜合實力雄居全省中學前列。

蘭州一中在長期的教育實踐中為國家培養了大批優秀人才，形成了獨特風格和優良傳統。堅持以「弘毅」為校訓，培養學生有遠大的理想、堅強的意志，團結勤奮，求實創新，全面發展，學有特長。蘭州一中的教育理念是「養德、開智、健體、立美」。蘭州一中的辦學目標是：以升學預備教育為主，兼創名校特色，全面理解貫徹黨的教育方針，穩步科學推進素質教育，因材施教，發展特長，不斷提高學生的綜合素質，培養學生的創新精神和實踐能力，為學生升入高一級學校打下堅實基礎，為高一級學校輸送合格人材。

學校全面貫徹教育方針，大力推行素質教育，以德育為主，以科研為先導，以教學為中心，以提高學生的素質為培養目標，堅持「四為主、四結合」（一是以必修課為主，必修課與選修課相結合；二是以第一課堂為主，第一課堂與第二課堂相結合；三是以文化課為主，文化課與勞動技術課相結合；四是以常規教學為主，常規教學與實驗教學相結合），進一步深化教學改革，在課堂教學方面抓教學方法的改革和課堂質量的評估，在課外活動方面抓研究性學習小組的活動，在隱性課程方面抓校園文化建設，在校本課程方面抓高一新生的軍訓和各年級的社會實踐活動。使教育教學質量得到全面、持續提高，學生素質得到全面、良好的發展。學校高考升學率連年保持在90%左右，60%以上學生進入全國重點大學，上線率、錄取率、學科平均分均名列全省首位，各學科尖子學生、特長生更是成倍涌現，1992年以來，在各級各類學科競賽中，獲國家級獎73人次，省級獎800多人次；創辦的數學實驗班，競賽成績斐然，多次組團代表甘肅省進入中國數學奧林匹克冬令營，在2003年全國數學冬令營競賽中有兩名同學進入國家集訓隊。學校重視體育藝術教育，培養了一大批體育、藝術特長人才，被確定為排球、田徑傳統校，在七、八屆全運會上被授予全國群眾體育先進集體；學生交響樂團聞名遐邇，多次參加全國、省市重要演出及文藝活動並屢屢獲獎，還應邀對匈牙利、美國進行了友好訪問。

學校多次被評為全國、省、市教育系統先進集體，全國先進體育傳統項目學校，甘肅省中小學德育先進單位，全國學校藝術教育先進集體，全國未成年人保護先進單位。1995年9月李嵐清副總理來校視察時對學校教育工作給予了充分肯定。

學校與國內外中學開展廣泛交流與合作，加入全國知名中學科研聯合體，與紐西蘭里卡頓高級中學、匈牙利紹莫吉州文法和衛生中等學校、美國俄克拉荷馬州數理高中建立了友好校際關系。由學校主辦、省教育廳主管的《中學教育科研》月刊已在省內外產生了一定影響。

面向二十一世紀，學校在2002年明確提出了爭創國家級示範學校的目標，並得到省教育廳的認可和重視，這對今後蘭州一中來說是一個重大而難得的機會，也是歷史賦予蘭州一中的庄嚴使命和蘭州一中面向21世紀振興發展的必然選擇。我們一定要在省委、省政府的領導下，更進一步發揚蘭州一中的優良傳統，振奮精神，勇於創新，為向著創建有特色、現代化、高質量的全國示範學校的崇高目標奮進。

教師和學生都很棒，它的錄取線是蘭州最高的。

具體的看看這吧

經孫如治萌即則軻心水杲庶劉半皎汝邡朴浩欺析

D. 數學課程改革的基本思路是什麼

高等數學課程改革的基本思路一、高等數學課程與專業課的關系
高等數學課程是高等職業教育（工科類專業）必修的一門職業基礎課，高等數學課程是為實現高等職業教育（工科類專業）培養目標，進一步學習高等職業教育（工科類專業）後續職業技術課程知識、掌握高等職業教育（工科類專業）技能提供必需的高等數學知識。
二、高等數學課程改革的必要性
基於高等職業教育的定位，高等數學課程的教學應從高等職業教育培養目標出發，以培養高素質技能型專門人才才為目的，以提高畢業生就業競爭能力適應人才市場競爭為需要，徹底更新「學科型」教育教學理念，樹立新的高職高等數學教育教學觀，進行基於工作過程導向的高等數學課程顛覆式改革與建設。
三、高等數學課程的教學目標與專業課教師共同制定
加強與專業課教師的聯系以增加對專業課學習的了解，及時了解專業課將用到哪些高等數學知識，以及在什麼地方用、什麼時間用和如何用。高等數學課教師應和專業課教師共同開展教研活動,一起根據高等數學課的特點、專業課對數學知識的需求以及該專業的發展前景,結合學生的實際情況，充分考慮其深度、廣度，共同研究制定高等數學課的教學目標。優化更新高等數學課程教學內容，使之適應專業課教學需要，提高高等數學課程教學的針對性將高等數學課程與專業課緊密結合起來保證高等數學課程為專業課服務功能，實現高等數學課程與專業課學習的無障礙銜接，有助於學生對專業課的學習，從而提高專業水平。
四、高等數學課程的教學內容按專業課教學需要確定
根據「課程教學目標服務於專業培養目標」的要求，針對專業課教學的實際需要，高等數學課程在教學內容體系構架上，堅持以實用性和針對性為出發點，以立足於解決實際問題為目的。對高等數學的知識體系進行了解構和重構，除將導數的應用與定積分的應用合並外，還將建立函數關系、數列極限、極限的保號性、閉區間上連續函數的性質、 階導數的求導法、泰勒公式、由參數方程確定的函數與隱函數的求導法、定積分的幾何意義、定積分的不等式性質及積分中值定理、變上限積分、無窮區間上的廣義積分等內容移到相關學習情境。同時，對高等數學中一系列難點問題的講述進行了系統的改進；並對高等數學教學中一些重要概念的漏洞予以了彌補。各學習情境的認識要求和能力培養確定如下：
（一）函數與極限學習情境，使學生理解極限與連續概念，掌握極限的各種計算方法及函數連續性的判定。重點培養學生辯證唯物主義（認識論、辯證法）思想和突出對極限思想方法的理解。
（二）導數與微分學習情境，使學生理解導數與微分的概念，熟練掌握各種類型的函數的導數與微分的計算方法。重點培養學生的計算能力。
（三）定積分與不定積分學習情境，使學生理解定積分、原函數和不定積分的概念，熟練掌握不定積分、定積分計算方法。重點培養學生的計算能力。
（四）一元函數微積分應用學習情境，使學生掌握洛必達法則的使用方法；掌握函數單調性判定與求極值、最值的求法；會確定曲線的凸向和拐點；會求平面圖形的面積和旋轉體的體積及平面曲線的弧長。重點培養學生歸結實際問題為數學問題的能力。
（五）常微分方程學習情境，使學生理解常微分方程及其相關的概念，掌握常微分方程中典型類型的解法。重點培養學生數學建模能力。
各學習情境都把培養學生用數學思想、概念方法消化吸收專業課概念和原理的能力作為教學過程的主線，貫穿於各個教學環節之中。
五、高等數學課程的教學方法要有利於專業課學習
根據高等數學課程與專業課的關系，高等數學課程所用的教學方法不僅要有利於高等數學課程學習，而且要有利於專業課學習。高等數學課程主要使用四階段教學法；案例教學法、引導文教學法、任務教學法，以多媒體課件為主要輔助教學手段，採用問題驅動法實施和開展課堂教學教學雙邊活動。具體地講：
在介紹重要數學概念時，使用 「案例教學法」 ，將設問、討論、講授相結合，突出教師教學的主導性和學生學習的自主性，課堂上讓學生思考案例、討論案例，由教師圍繞教學內容分析案例、解剖案例，最後引出需要學生掌握的概念。
在講解運算規則和規律時以學生為主體使用四階段教學法，在我說你聽階段教師主要是學生學習的指導者；在我做你看你練我導階段教師主要是學生學習的組織者與引導者；在你做我評階段教師主要是學生學習的評價者與指導者。通過教師的啟發誘導，充分調動了學生學習數學的主動性，把學生變成學習的主人，充分發揮了學生自身的認知能力，促進了學生自我學習動機，使學生由被動接受知識向學生主動探索知識轉變，使學生主動參與。通過自己動腦、動手親身去探求未知的事情，解決未知的問題，進行探究式的自主學習，使學生樂於思考、勤於實踐，培養了學生嚴謹、縝密的工作態度，求實、創新的工作作風，為學習和從事專業技術工作及形成良好的職業道德打下基礎。
適應現代社會多樣性、多變性的能力
在習題課上使用引導文教學法、任務教學法、「頭腦風暴」教學法，教師創設問題情境，教師提出問題讓學生獨立思考，並引導大家討論問題，以學生動手為主，在教師指導下用學到的數學知識分析、解決實際濟問題。通過增加思考性、探索性問題和多給學生思考、研究、討論的時間和空間，使學生注重探究、注重實際應用，不僅在討論和爭論中發現問題、理解問題，而且促進了學生思維能力的提高，培養了學生思維的開放性、解決實際問題的自覺性與主動性，培養了學生的理論聯系實際的學風。同時也給學生提供了展示才華和能力的平台，鍛煉了學生的展現能力和表達能力；增強了工作中與他人團結合作的能力、交流與協商能力、決策能力和執行能力，並鍛煉了學生的膽略，培養了學生克服困難，勇往直前的意志品質，勇於參與的競爭意識和不怕困難奮力攻關的頑強意志。

基礎部數學教研室
2009年3月

E. 小學數學課堂教學改革情況使用何種教學模式，效果如何，成功案例等

淺談小學數學課堂教學改革

——課堂教學經驗交流
在二十一世紀的今天，小學課堂教學不斷地改革，經過對北師大版小學數學一年級教學，感到新課程、新理念、有新的感受、對如何上好小學數學課，本人有以下考慮：
一、課堂上老師的角色發生了變化
獨立思考，合作交流是學生學習數學的重要方式
。教學中要鼓勵學生 在具體活動中進行思考，鼓勵學生發表自己的意見，與同伴進行合作交流 ，與老師 合作交流
，在交流的過程中，教師提供適當的幫助和指導，善於選擇學生中有價值的問題或意見，引導學生開展討論，以尋找問題的答案。
在小學數學課堂教學過程中，教師變管理者為組織者。過去的教學方法都是課堂上教師佔主要地位，對班級紀律、班級教學活動，都有教師一人操作，都是由教師自主管理。現在教師以組織者的身份，去營造輕松的課堂氛圍，讓學生自由自在地去探究學習活動，此效果對課堂教學比較有效。
在小學數學課堂教學過程中，教師變主導者為引導者。過去的教學方法是教師講學生聽，老師說前半句學生說下半句，以使教學比較板。現在教師以引導者的身份，一些問題、一些教學內容有老師引導學生自己去研究、自己去學習去想辦法解決，這樣使課堂教學有一個比較好的結果。
在小學數學課堂教學過程中，教師變傳播者為合作者。課堂上生與生之間互相合作，師與生之間互相合作，把學習內容進行交流共同完成學習任務。
二、在課堂上，把學習的主動權交給了學生
過去的課堂教學，是以教科書中的條件與問題為標准，教師講學生聽，來解決書本上的問題，遇到疑難問題，只有教師一遍又一遍為學生講解，去解問題的思路。對做錯的題目，教師直接判錯，再去給學生反復講解，隨著教學的改革與發展，本人在課堂教學中總結出這樣幾句話，把學習的主動權交給了學生。①問題讓學生提②疑難讓學生解③思路讓學生講④錯誤讓學生析。
三、在課堂上，要靈活地使用教材。
過去的數學課，在教學設計上按教材內容，死板地進行設計，千篇一律，教學的開始、復習導入，接著學習新課、課堂練習、課堂作業、就學課堂總結。每課都是這樣，時間長了水學生都明白了每課什麼時間要干什麼。教學過程，按教學模式去生搬硬套，以教學設計、教學過程模式化。
通過課堂教學的改革，新理念進入了課堂，我們的教學設計和教學過程也發生了變化，做到了教學設計開放化，根據教學內容，去設計教學活動，不同的內容有不同的教學設計。在教學過程上活動化，也就是靈活機動、貼近學生的實際，讓學生感到新穎、學不完的新鮮事，做不完的新鮮題，使課堂教學生動活潑。
總之，教材只是提供了學生數學活動的基本線索，教學中教師要根據本班同學的特點和實際情況，創造性使用教材，設計教學過程。

F. 我國現行小學數學課程與教學具有哪些特徵

目前，面對課程標准和新的課程理念，該如何備好小學生數學課呢，提高教學有效性呢？要使新課程的理念真正落實到每節課堂教學中，是每一位教師面臨的新課題。我通過自身對新課程的學習領會其精神，認為應從以下幾方面進行備課。
一、 課要樹立新的課程理念
理念是什麼？理念就是教學指導思想，先進的課程理念都來自於成功的教學實踐。理念指導實踐，實踐孕育理念。義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，突現（1）人人學有價值的數學；（2）人人都能獲得必須的數學；（3）不同的人在數學上得到不同的發展。
所以，在備課時同樣體現在「理念決定思路，思路決定出路」。任何一次教育改革，無不以教育觀念的變革為先導，教育每前進一步，無不依賴教育觀念的突破，備課的改革也是一樣。首先教師在思想觀念上必須有突破和創新，可以說，沒有教師教育思想上的一次重大轉變，就不會有整個備課內容方法上的突破，真正樹立。我們不僅要對學生今天的數學學習負責，更要對學生一生的發展和幸福。教師若真正確立了這樣的理念，就會在備課上關注學生，只有將以上這些理念爛熟於心，教師們在備課中才能給自己的課堂教學重新定位，才能使我們的課堂教學與時俱進。
二、 課要明確學生的學習目標
「課標」在具體課程目標中提出了：「知識與技能、數學思考、解決問題、情感態度與價值觀」四個方面的數學課程目標。通過知識與技能、態度的結合，知識與情感的結合，來實現課程的總體目標。在基礎教育中，實施情感、態度與價值觀的教育，是課程標准向我們提出的新目標要求。大家知道，數學枯燥無味。因此，在制定課時教學目標的把握上，除了「雙基」目標外，還要注重：（1）每一節課都要重視對學生進行學習興趣、習慣、方法的培養目標，落實這一主要目標比教學生掌握所學知識更為重要。它體現的是一種態度、一種情感，最後才是一種結果。例如：在教《「10以內數」的認識》這節課時，讓孩子們認識了「10以內數」之後，迅速地將孩子們引進了一個精彩的世界-----
同學們，你們能用身邊的事物說說你心目中的數字嗎？老師用期待的目光掃視著全班同學，小手一個個地舉起來了。
「我們教室里有『1』塊黑板。」
「 我有一雙勤勞的手，一共是10個手指頭。」
「我的衣服上有5顆紐扣。」-------
老師巧妙的一問，讓學生自然地把數學與身邊的事物聯系起來，科學的價值與意義就在生活之中，學生在不知不覺中接受了這一深奧的道理。在這種和諧的交流中，教師與學生之間，學生與學生之間的感情，得到了融洽與升華。。
三、 課要提供豐富的學習資源。
為了適應新教材的編排特點是「具有基礎性、豐富性和開放性」。給不同層次的學生留有學習空間，從而激發他們的學習興趣。
教師必須深入鑽研教材，充分挖掘蘊涵在數學知識中的數學思想。我們知道小學教材體系有兩條線索：第一條是數學知識，這是寫在教材上的明線；第二條是數學思想方法，這是教材編寫的指導思想。是不很明確地寫在教材中，是一條暗線。前者容易理解，後者不易看明。前者是教材寫什麼，後者是明確為什麼要這樣寫。例如： 「進位加法」的進位問題。從教材的表層不僅是出現幾種不同的演算法，在鼓勵演算法多樣化的基礎上，要提倡學慣用「湊十法」進行計算，而深層次挖掘，我認為更重要的恐怕還是引導學生掌握以「十」為單位的計算的思想。這也更是後續學習的需要。
因為在人類歷史的長河裡，人類的認識經過兩次飛躍。從逐一計數到按群計數是第一次飛躍。從按群計數到以「十」為單位計數是第二次飛躍。
三、 備課要找准教學的切入點。
《課程標准》明確指出：「數學教學活動必須建立在學生的認識發展水平和已有的知識經驗基礎上」，因此，備課時教師要能想到以下幾個問題：1、學生已經知道了什麼？2、學生自己已經解決了什麼？3、學生還想知道什麼？4、想知道這些問題，學生是否能通過合作來解決？5、哪些問題需要教師的點撥和引導？5、哪些疑難問題還需要拓展與延伸等。把這些問題弄清楚了，也就明確本節課中教學的切入點和主要完成的目標了。
以上所談的幾個方面，落到實處那就是：在課堂上，「學生的思路就是我們教學的線索，我們只是引導學生前進。過去以傳授知識技能為主，現在我們以促進學生的終身發展為己任

G. 作為未來的數學教師我們應該如何應對數學課程改革的挑戰

長期以來,職業高中的數學教學受普通高中數學教學的影響很深.隨著新課程改革的推行和《普通高中數學課程標准》的頒布實施,新課程提出了很多非常好的數學教育的基本理念,這些基本理念對職業高中的課程改革和課堂教學也起著重要的指導作用.但由於職業教育對象的廣泛性,特殊性和復雜性,在職業高中的課程改革和課堂教學過程中,應特別注意哪些教學理念與方法呢 我認為以下三個方面是至關重要的:
一,大眾數學應更普遍地,更具體地貫徹實施.
人人學有價值的數學,人人都獲得必需的數學,不同的人在數學上得到不同的發展.這一理念在義務教育階段就已提出,在高中職業教育階段更應作為一個最基本的教育理念.由於個體發展的差異性,學生在學習數學的能力和數學上的發展也是具有差異性.這一基本理念切實地體現了新課程以人為本,以學生為主體的基本觀點.
經過初中三年的數學學習,學生的數學能力已在初步進行分化,進入職校的學生中,大部分是中考分流而來,數學基礎雖參差不齊,但總體較差,學習數學的習慣,信心,能力等都不大相同.因此,對於不同的學生要區別對待要求,只要他能在原來的基礎上有所發展即可.新課程必修課的內容提出:滿足未來公民的基本數學需求,為學生進一步的學習提供必要的數學准備.這一點對職業高中的課程的設置更具有指導意義.
數學在各行各業中的作用已經極大地說明了數學是一個人素質不可缺少的一部分,特別是隨著計算機的普及,更是把數學與社會生活緊密地聯系在一起.因此數學已經成為了個人生活的一部分.
新課程改革,要求我們的數學教學要實現人人學有用的數學,人人掌握必需的數學,讓不同的人學習不同的數學,在學習過程中得到不同的發展,這就是所謂的大眾數學觀.這就要求我們在數學教學的過程中要:
(1)重應用與實踐,實現人人學有用的數學.我們平時教學中不要局限於書上的知識.在日常生活中多搜集數學運用的事例,來培養學生對數學運用的理解和體會,讓學生實踐數學的廣泛運用.學到從生活中來的數學,從而又將學到的數學知識運用到生活中去.
(2)重過程與方法,讓人人掌握必需的數學.在新課程改革過程中,一改過去只求結果不問過程的做法,加強了對學生解題過程和解題方法的檢查.教師在學生合作探究的過程中,不是直接將答案告訴學生,而是通過學生的全身心參與,親身實踐,親身體驗,讓學生在探索的過程中得到全面的發展.例如在我們的生活中,要在一邊靠牆的空地上圍一塊菜地,籬笆的長度一定,怎樣圍才使菜地的面積最大 這樣必需的數學知識,要讓學生人人掌握.因此在教學過程中,教師要讓學生自己通過動手,來弄明白這個問題.通過學生的自主探究過程中,讓學生明白解題的方法,達到人人能掌握必需的數學.
(3)重個性與發展,讓不同的人學習不同的數學,在學習過程中得到不同的發展.新課程要求我們,要讓學生在學習中暢所欲言,不壓抑學生的個性,注重了學生個性的張揚,使學生的個性得到充分,全面的發展.在教學過程中,由於每個學生的興趣,愛好等不同,對數學的感受也有所不同.不同的人在情感,價值觀等方面也有其不同的取向.我們教師應尊重學生對數學的不同感受,在解題過程中,也要注意尊重學生對不同解法的運用.基礎好的,可以提出更積極的要求,讓他們進行更深層次的學習與探究,其礎差的,只要讓他們理解最基本的解題方法就達到目的了.
二,教學過程中要讓學生感受到數學的趣味性
愛因斯坦說過興趣是最好的老師,所以,最重要的是激發學生學習的興趣.那麼,首先就要改變他們數學是枯燥無味這一觀念,讓他們體會到數學的趣味和數學的美.遺撼的是,因為我們教師在教學的過程中就沒有意識到數學的美,而且數學的內容抽掉了數學發展過程中人文的,歷史的事實,以枯燥的計算和過難的推理來代替數學的教學,這已經不再是數學本來的面目了,怎麼能讓學生感受到數學是有趣的呢
1. 創設學生們熟悉的情景,實現知識的同化和順應.
建構主義的觀點認為每個人學習知識都是以他自己的方式把新知識納入到原有的知識結構中去,教師在一定程度上是可以改變學習的條件的,尤其是外部條件.教學是由教師安排和控制這些外部條件構成的.困難的是哪些情境是學生們熟悉的,容易接受的,大部分教師已經把數學變成了純而又純的數學,要創設學生們熟悉的情景,就要經常和學生溝通,了解學生的思想和生活狀況,同時注意從身邊的現象中提煉出數學問題,從報刊和其它媒體中獲取生產生活的信息來提煉出數學問題,從其它學科中尋找與數學知識相關的問題.這樣的實際數學情景,不僅包含了豐富的數學思想,體現了數學的本質,反映了數學的特點,而且因為學生們熟悉,容易產生好奇心,就容易吸引學生注意力,使學生積極主動思維.在此過程中要特別注意激發學生的認知沖突,加深學生的理解.
2. 體現數學的文化性,加強數學史的教學.
新課程的文化目的:傳遞人類文化的主要因素.數學這一門學科,是在人類文明發展過程中由於需要而發展起來的,它的發展,依賴於數學體系自身的發展和現實生活的客觀需要.在數學的發展過程中,發生了多少曲折離奇,可歌可泣的故事,讓人深思和回味,給人啟迪和教誨.我們的數學教學已經完全忽略了數學被發現,被創造的過程,只是一些結論和事實的堆砌,學生在學習過程看到的永遠是那麼完美,精確的,靜止的數學,而把數學當中歷史的,人文的東西,也可以說是最重要的東西省略了.這更讓數學披上了一層冷泠的外衣,學生們對它的敬而遠之,也是可以理解的.因此,把數學知識建立過程中的有趣的史實,故事滲透在教學過程中,有助於學生領會到數學的美,數學思想的深遂,從而激發他們學習數學的信心和興趣.
3. 實踐數學.
實踐是檢驗真理的唯一標准.新課程倡導積極主動,勇於探索的學習方式,認為學生的數學學習活動不應只限於接受,記憶,模仿和練習,還應倡導自主探索,動手實踐,合作交流等自學方式.現代學習方式的基本特徵之一是體驗性,強調身體性參與和重視直接經驗.對於職業學校的學生來說,數學基礎不好的原因之一就是抽象邏輯思維發展不完備,因而在學習過程中要充分地開發動作導向型的教學,讓他們的動作表徵和映像表徵充分發揮作用,為形成最高級的符號表徵服務.在這個過程當中,學生們體會到了數學是怎樣被發現,被創造的,體會到創造過程中的嘗試,失敗,再失敗,成功,體會到成功的興奮和喜悅,人人用自己的方式實踐著對數學的理解,這樣的數學,不僅會引起他們的興趣,而且對形成他們良好的世界觀和堅強的意志品質有很大幫助.因此在職業高中階段用做數學來學習數學應成為一種很重要的形式.
三,應用性是職業高中數學的靈魂.
數學是一門工具性學科.它在任何一門學科當中都起著重要的作用.以至曾有人說,如果一門學科還沒有發展到可以用數學來表述它,那麼這門學科的發展就仍不完善.發展學生用數學來解決問題的能力,可以說是每個國家課程改革的核心和最終目標.對職業高中的數學教學來講,由於職業教育的特殊性,更應該加強數學應用性的教學.因此,職高數學課程改革應注意:由於進入職校的學生中,一部分直接走上工作崗位,將面臨不同行業的不同要求:有的行業與數學聯系緊密,如IT行業,電子電工類行業;而有的行業,需要用數學的機會就不是太多,如旅遊業和商業.而且不同的行業對數學知識要求的側重點也不盡相同,如計算機行業對演算法的要求就會高一些,而商業方面主要側重點是利潤和最優化方面.另一部分人進入大學進行深造的學生,由於選擇的專業不同,也將面臨著數學方面的不同要求.但他們都需要在職高階段為他們的這種不同打下一個適應他們未來的基礎.所以,首先應對各個專業目前所需用到的數學知識和要在這個專業上進一步發展所需的數學知識作一個詳細的調查,確定在職業高中階段有哪些是必須傳授的,哪些是可以傳授的.例如:在商業中用到了四則運算,線性規劃,估算,最優化問題,微積分初步(求導),概率與統計(估計)等數學知識.隨著社會的發展,專業的不斷發展完善,出現的新的涉及數學方面的內容也應及時地進入教學內容.如:現在商場上實行換季打折,有的商家就標高產品的價格再來打折,它的實際折扣是多少 利潤率如何計算 如何結合這些商業行為來分析成本,標價,售價之間的關系,讓學生弄清怎樣來計算盈虧率,折扣率.又如,社會上各種貸款方式與還款方式的組合及選擇,學生們能對它們作出理性的認識和鑒別嗎 這是一些現實生活中和每個人都息息相關的事情.還有一些是關繫到具體的專業的,如計算機專業的學生在學習等差數列時,不妨引導他們從演算法的最優化說起,如果每個專業的學生在學習數學的同時也了解了本專業的具體內容,不僅增強了他們對學習數學的興趣,同時,也讓他們對今後要從事的職業有所認識,達到了一舉兩得的目的.
總之,新課程的實施給我們全體教師提出了全新的問題,同時,也給我們指出了努力的方向,也是全新的挑戰.因此,對職業高中數學課程的改革與課堂教學的研究,只有在實踐中不斷探索,不斷 嘗試,才能取得好的效果.

H. 如何面對初中數學教學改革和發展

一、新課程改革中的師生關系的轉變
新課程改革的深入要求教師具有全新的教育觀念，教師應樹立以「學生發展為本」的教育觀念。建立完全平等的新型師生關系。教學的過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。教師的作用特別要體現在引導學生思考，尋找當前問題與已有知識經驗的聯系，營造一個激勵探索和理解的氣氛，為學生提供有啟發性的討論模式。教師要鼓勵學生表達，並在加深理解的基礎上對不同的答案展開討論。要引導學生分享彼此的思想成果，並重新審視自己的想法。教師要善於抓住學生的想法，不斷引導學生關注問題的重要方面，及時揭示那些出現在學生中的新穎的、有意義的交流實例，達到師生互動、和諧生動的課堂氣氛。
二、數學教師應做好角色的轉化
學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者，所以在教學中數學教師角色的轉化尤為重要。首先，教師思想觀念的更新，認識到課程改革的必要性和重要性。教師要擺脫舊的教育觀念的束縛，更新教育觀念，樹立正確的人才觀，質量觀和學生觀。其次，教師知識結構的更新，從課程改革來看，新的初中數學課程標准中，增加了很多新的知識內容。為了適應教學，數學教師首先應通過自學，參加繼續教育或一些培訓班的學習，提高自己的專業理論水平。數學文化課和綜合課程的開設，要求數學教師要了解數學史，了解數學文化的教育價值，了解數學在其它相關學科的應用等。也就是說數學教師不僅要精通自己的專業知識，還要擴大知識面，對跨學科的知識有所了解。隨著社會的發展，我們所面對的學生也會更加復雜化，這就要求教師必須不斷學習心理學和教育學，能夠以新的教育理論來支撐自己的教學工作。
三、教師教學能力的提升
新課改中新內容的增設，安排了「數與代數」「空間與圖形」「統計與概率」「實踐與綜合應用」，這些內容的增設其主要目的是培養學生的數學素質。也要求教師要用全新的教學模式來教學。教學不僅是為了掌握知識的結論，更重要的是經歷求知的過程，讓學生掌握方法和技巧從而加以應用的目的。教學也不只是掌握現存的知識結論，而重要的是將學到的知識遷移到新情境中，也就是要學生創造性地解決問題。英國哲學家認為，人類大腦中的知識分為明確知識和意會知識。明確知識是指能言傳的，可以用文字來表述的知識。意會知識是指不能言傳的，不能系統表述的知識，意會知識是鑲嵌於實踐活動中的，是情境性和個體化的，只可意會不可言傳。例如，無論你掌握了多麼豐富的游泳知識，但從來沒有在水中折騰過，那麼你永遠也學不會游泳，因為你腦中缺乏游泳的意會知識，游泳是在游泳的實踐活動中學會的。這就要求數學教師放棄以前的重結論，輕過程的教學，讓學生獲得一種與具體知識相對應的方式方法，即一看到條件信息，相關的活動就會自動產生。所以新課程特別強調過程教學，讓學生參與並體驗。 為此在數學教學的過程中，教師培養學生的創新思維和實踐能力，就要充分揭示思維過程。首先，充分揭示概念的形成過程；使學生經歷比較、抽象、概括、分析、驗證和分化等一系列的概念形成過程，從中學到研究問題和提出概念的思想方法。其次，要充分揭示結論的發現過程，讓學生經歷曲折的探究、比較、歸納、猜想和檢驗等一系列探索過程，不僅使學生了解結論的由來，強化對定理的理解和記憶，而且可以培養學生發現問題和提出問題的能力，為今後的科學發現奠定基礎。再次，充分揭示問題解決的思路探索過程；從數學教育的角度來說，某人對某一數學問題的解決是否屬於創造性的，不在乎這一解決曾有別人提出過，而關鍵在於解決這一問題對解題者而言是否具有新穎性。教師要想使學生學會創造性地解決問題，就必須在平時的教學中將問題解決的思路探索過程充分暴露在學生面前，使學生從中學會解決問題的思路探索方法。
新課程改革所以要優化課堂教學，而最根本的措施是優化教學目標，在強化目標意識，課堂教學的每一環節的設計、教學方法的選擇和現代教學手段、（如電教手段）的運用，都要緊緊圍繞教學目標進行，做到教師角色的真正改變。做到教學目標有知識目標、能力目標和思想情感目標，要緊扣所授知識，強化學生能力培養和思想情感的熏陶，從而既使知識目標得以實現，又使能力目標和思想情感目標得以實現，既提高了課堂效率，也提高學生的整體素質，使我們的課堂教學注入新的活力，從而實現新課程改革的目的，得以達到育人育心，推進社會的共同進步。

I. 新課程改革中如何進行小學數學教學

全日制義務教育《數學課程標准》（實驗稿）中明確指出：「數學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者」。但在平時的課堂教學中，部分老師仍然不能創造學生參與數學活動、數學探索的機會。在課堂教學時仍以自我為中心，忽視學習的主人——學生。缺少更多的考慮學生學習的積極性，課堂上學生被動接受的局面時常存在。針對以上情況，現結合我在工作中的探索、學習過程，談幾點關於課改新理念怎樣更好落實到課堂教學中的認識。
一、轉變觀念積極學習，努力提高自身素質。
首先，每位教師要正確面對新的課程改革。在平時的教學中，很多教師從心理上根本就不能接受新課改理念，存在嚴重的抵觸心理。對應試教育還存在許多的幻想，一有機會出去聽課學習，回來後總是抱怨這樣的課我可學不來，這樣上課怎樣讓學生考出高分。也就出現了出去聽課當作任務來完成，讓我去，我就去，去了干什麼別人就不知道了。殊不知，當前的教育形式已發生了深刻變化，隨著素質教育的逐步深入展開。更多的是關注學生終身發展、全面發展，對教師的要求也越來越高。因此，我們在有機會參與聽課學習時，應更多關注每節課的精彩之處、成功之處，為我所用。平時多看一些教育類書籍、報刊或雜志，例如：《人民教育》《中國教育報》、《小學數學》、《山東教育》、《濱州教育》等雜志、報刊，還可以多參與網路交流學習。自己創造機會努力汲取更多新的教育教學理念，日積月累就會對自己的教學有很大的幫助，促進自身素質的提高。
其次，要做到不斷地在實踐中探索。
有很多人到現在還誤認為我們的課程改革不要學生取得好成績，只要讓學生活動就是運用新理念。我個人認為這是對新課程改革的扭曲，新的課程改革不是不讓學生學習知識，而更重要的是讓學生轉變獲取知識的方式方法。教師在這個過程中更重要的是不斷的創造機會，幫助學生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗，而不再運用單純的教師講解。因此，我們在不斷的學習過程中，要進行不斷的自我實踐與反思，積累更多的教學經驗，使自己更好的落實新課改的各項要求，為學生的終身發展盡到自己的責任。
二、認真細致分析每節課的教學內容、教學目標。
有很多教師在還沒有明確教學內容與目標的情況下就匆匆進行上課，看到那裡講到哪裡，想到哪裡說到哪裡。一般出現如下情況。
（一）不能明確把握本節課的教學內容。例如：有的教師在教學山東版教材一年級上冊《圖形與位置》一單元的第一課時《認識左右》時，就錯誤的將課題書寫為單元標題《圖形與位置》，甚至還有的書寫《有趣的游戲》。
（二）由於沒有把握好教學目標，導致活動設計不合理。例如：《認識左右》這節課的教學目標應是：1、結合現實情境，能辨別前後、上下、左右，初步學會用前後、上下、左右描述物體的相對位置。2、經歷用前後、上下、左右描述物體相對位置，並通過與同伴相互交流，初步體驗空間感和方位感。3、感受數學與生活的密切聯系，形成用數學的眼光觀察周圍事物的興趣。這節課的教學過程一般大致為：活動一：通過學生「指鼻子」游戲，初步感受認識左、右等方位詞。活動二：初步用左、右方位詞解決問題。例如：你的右邊有什麼？等。活動三：結合生活中左右的應用來區分左右。例如：靠右邊走等。活動四：在此基礎上，老師可設計一個猜左右手的游戲，來認識兩個人相對時，這兩個人的左、右是相對的。活動五：藉助拍手游戲，來認識上下、前後、反正等。活動六：可設計上下樓梯或交通規則的問題對本節課進行拓展應用。可有的上課教師在一節課的過程中，一節課下來就只有一種活動，練習指左右，全班做、同桌互相說著做，輪流兩個同學到台前做，比比誰說得好，教師也不再進行深入引導學習。就這樣一節課就匆匆完成了，看著這節課還很緊張、活躍，但是到底這節課學生真正能明白多少、本節課的教學目標能完成多少就很難說了。我想這裡面最主要的原因就是：上課教師沒有吃透教材、教參的要求，沒有嚴格圍繞教學目標有序地開展活動，沒有真正的成為一個組織者、引導者與合作者。
三、巧妙創設學生活動，為學生探究活動創造恰當的空間和時間。
一節精彩的課，與教師結合教學目標巧妙設計學生活動是密不可分的。也就是只有教師做好前期的預設，才有精彩的生成。才不至於每節課教師不住的講，學生不斷地聽。首先，有的教師的教學設計不合理。例如：在教學山東版教材二年級上冊《認識方向》一課時。在解決本節課的重點認識地圖上的方向時，有這樣兩種處理方式。
片斷一：
師：你們知道地圖上的方向嗎？
生：沉默。
師：邊說邊畫坐標圖，並邊標方向邊說，上面表示北，下面表示南，左面表示西，右面表示東。
師：知道了嗎？
生：知道了
師：那好，現在我們翻到某某頁，看情境圖，到桃花村怎麼走？
（隨後教師藉助情境圖自己提問題，讓學生來解決。這樣做不但沒有很好的利用教學內容為學生創設有益的探索活動，同時也沒有培養學生的問題意識）
片斷二：
師：誰能說出我們教室的東、西、南、北方各有什麼？
生：回答。
師：老師為你們每個小組准備了一張同樣的紙，現在請同學們以小組為單位，將我們教室東、西、南、北方的事物寫到上面，小組共同來製作一張我們教室周圍 的事物分布圖。
生：小組活動，學生製作地圖。
師：製作完的小組坐好，老師就知道你製作完了！
學生邊商討邊急忙製作。
師：將製作好的地圖貼到黑板上。隨後將其他小組製作的地圖也都貼到黑板上。
生：看到自己小組的地圖貼到黑板上，都很興奮。
師：那個小組能介紹一下自己小組製作的地圖表示的方向？
生：回答。
師：你們發現了什麼不同？
生：有的上面表示北，有的上面表示東，有的上面表示西，有的上面表示南。
師：我們每個小組都是描述的同樣的事物，怎麼會出現這樣的情況呢？
生：在紙上表示的方向不一樣。
師：如果這樣的話，我們製做的地圖別人能看懂嗎？
生：不容易看懂。
師：對啊，也就是給我們的交流帶來了許多的麻煩。通常啊，在地圖上一般上面表示北，下面表示南，左面表示西，右面表示東。
針對上面兩種情況：前者認為還探索什麼？探索是這樣，不探索也是這樣。探索還花費那麼多的時間，還不如多做幾個題呢！而後者充分認識到讓學生探索的價值，對於成人來說當然都是很簡單的問題，而對於7、8歲的孩子來說這就不是一個簡單問題了。很多專家都指出，我們並不是讓學生去創造，而是讓學生經歷一個創造這個結果的過程，幫助學生理解為什麼這樣做？而不是把學生當成一個容器，不斷地向裡面塞東西。知識是學不完的，也是不斷發展的，而獲得知識的方法才是永恆不變的。因此，在今後的教學過程中，應更多的創設學生探索活動的機會，讓學生經歷這個過程，豐富學生的學習經驗。其次，有的教師沒有足夠的耐心。在聽課的過程中，遇到有的教師為應付聽課，設計了許多的環節，特別是在小組合作探究這一環節。剛說完開始，不等學生展開活動。就問完成了吧？好，我們開始匯報。在匯報的過程中，教師就慢慢的把探索結果進行講解，學生只是一個陪襯，課後交流時上課老師一是擔心學生探索不出來；二是認為時間不夠。
有很多老師也片面認為只要上課無論什麼內容都得探索，只要不探索就不是一節合格的課。我想這就要根據所傳授知識的不同而選擇不同的教學方式，例如：一些數學概念、加減法中各部分的名稱等，直接告訴學生就行了，沒必要進行探索。像剛才所說的這節課的教學重難點或開放性的問題，可採用探究的方式進行解決。
四、用心關注課堂上每一個學生的變化。
有一項調查證明學生所獲得的信息有55%以上是通過聽覺以外所獲得的。有一個學生回家以後這樣對家長說：「如果老師能夠面對我微笑一次，也會給我鼓勵和希望，我就一定會努力進取」。我想這些都提醒我們的老師在課堂教學中，都應珍惜每分每秒與學生接觸的機會。特別是很多成功的老師，不但重視知識的傳授，更注重與學生進行情感的交流。在課堂教學中，時刻關注每一位學生的細微變化，通過豐富的體態語言與學生取得交流。促使每一個學生都能及時積極地參與到課堂教學中來，使每一個學生都喜歡上你所上的課。哪怕是一個激勵的眼神？一個真誠的微笑？都會讓你的付出獲得驚人的回報。
五、積極開展課堂教學的探索交流活動
俗話說得好：「真理越辯越明」。只要我們在平時的教學工作中，進行不斷的學習，與同科教師不斷地進行交流，一定能夠不斷的提高自己的課堂教學水平。例如：積極參加校內教研、聯校教研等活動，還可積極進行網上教研交流等。雖然每個人的課堂教學都或多或少的存在許多問題，但是只要找到問題，就可以有針對性地參與教研交流活動，找到努力的方向。
總之，教師是新課改理念在課堂教學中能否落實的的關鍵。只有教師的認識提高了，只有教師的自身素質提高了，只有教師切實投身於課堂教學的改革實踐中來，才能將新課改的理念落到實處，才能有效圍繞「三維目標」對學生開展教學活動。