研學課程設計

㈠ 研學旅行課程活動主題設計應遵循哪些原則

研學旅行課程活動主題設計應遵循以下原則：教育性原則、實踐性原則、融合性原則、激發學生自主性原則和挖掘特色性原則，特色性原則要立足國情、域情和校情。
詳細內容可以進入「研學旅行交流中心」在線學習欄目「視頻直播」進行課程學習，或者詢問研學旅行交流中心助教老師。

㈡ 研學旅行課程標准如何設計

據報道，日前，四川省多部門聯合發文，將中小學生研學旅行正式納入中內小學教育教學計劃。

而且剛剛開始起步的研學旅行讓很多旅行社嗅到了商機，良莠不齊、魚龍混雜，在研學旅行既沒有行業標准，也沒有國家認可的研學旅行導師的情況下，研學旅行將會混亂很長一段時間。

希望相關的標准可以早日出台！

㈢ 景德鎮現在有一個陶瓷研學項目，特別有深度，哪家單位做的課程設計么

景德鎮是世界的瓷都。陶瓷文化底蘊深厚，孩子去那裡研學太棒啦！

㈣ 研學旅行課程設計的元素內容有哪些

• 「研學旅行」系列活動包括短途與長途。短途研學，本地紅色旅遊、歷史文化游、非遺文化游工業文化游等，深入了解湖湘文化，這個湖南其實很大。長途研學，北上廣、港澳台甚至美國日本歐洲等國外地區，數不清的地區數不清的國家，帶你體驗各地域的同...

㈤ 研學旅行課程設計時，地理課程如何與研學課程無縫銜接

2018年，教育部頒布的《普通高中地理課程標准（2017年版）》，就提出了地理學科的核心素養，包括四個方面：人地和諧觀、綜合思維、區域認知和地理實踐力，很好地體現出學科的特點和課程的特色，體現了學科的育人價值。
研學旅行也正處在大有可為的發展機遇期，各地把研學旅行擺在更加重要的位置，推動了研學旅行健康快速發展。可以說研學旅行活動為學生地理核心素養的培育提供了落腳點，其彰顯了地理核心素養的基本內涵。
從驗證型實踐向探究型實踐轉變 ，為充分發揮學生的主體作用，培養學生的地理核心素養，創新研學方式就顯得尤為重要。探究型實踐是以學生為主體，教師輔助引導，以培養學生的探究能力、合作能力、實踐能力、綜合思維、人地觀念為主要目標的新型實踐方式。
從應試教育觀念向素質教育觀念、立德樹人觀念轉變，落實素質教育、立德樹人的切入點是教育改革，教育改革的重要舉措是發展學生的核心素養，發展學生核心素養的落腳點、路徑和方法之一是開展研學旅行，而研學旅行的順利開展離不開教育觀念的轉變。
開發基於地理核心素養的研學精品課程、基地、路線 。因地制宜開展研學旅行，需要開發精品課程、建設精品基地、打造精品路線。精品課程的開發需要教育研究者和教育實施者共同參與，教育研究者是教育改革的號召者、領隊人，能站在一定的高度指引方向，他們擁有最先進的教學理念和教學思想。
綜上所述，應立足於現實生活和真實情境，不斷探索研學旅行的實施策略，使研學理論和研學實踐共同發展，為地理核心素養的培育提供有力的支撐，實現地理學科的育人價值。
詳細內容小夥伴們可以進入「研學旅行交流中心」在線學習欄目「視頻直播」進行課程學習，或者咨詢研學旅行交流中心助教老師。

㈥ 研學旅行如何更好的開發課程

好的研學旅行課程一定是既有「游」，又有「學」的。即，組織學生們走出課堂、走出校園，接觸自然、接觸社會，讓學生們在體驗和實踐中，學習知識、訓練能力、修煉態度、養成習慣，實現一定的教育目標。因此，設計一節好的研學旅行課程，可以通過以下步驟：
1、 充分調研學生需求。由於課程參與的學生年齡段、知識結構、性格特質不同，對課程設計將產生很大影響，因此在課程設計前，一定要充分了解學校、老師、家長、學生的需求和想法，學生們希望通過研學獲得什麼，學校和老師希望教會學生什麼，家長對學生參與研學有什麼期許，有可能的話，盡量精準地有針對性地了解課程參與對象。
2、 確定課程的教學目標。分析總結調研獲得的學生需求，根據分析結果，設定合理的課程教學目標，這個教學目標可以是多維度的，可分為知識方面、能力方面、態度方面、習慣方面等。設定教學目標時也要設定考核是否實現該目標的測評方式，測評方式應該靈活，不應採用簡單的分數等級等傳統方式。
3、 對接研學基地、吃住行服務方。對接可能的研學基地，對接吃、住、行服務方，應考察基地能否滿足課程設計的需求，服務方能否滿足服務標准，能否滿足安全標准，如果能夠滿足，可初步確定合作意向。
4、 設計課程。根據教學目標，根據基地情況，設計具體的合理的課程行程，包括哪些環節，每個環節的活動形式，每個活動的負責人，以及每個活動中的細節確定。設計時要考慮活動的可行性，要有安全保障措施，要有臨時突發情況的預案。
5、 撰寫課程文案。課程文案是研學導師團隊自己使用的，相當於教案，要根據課程設計撰寫詳細的課程文案，詳細到能夠實際執行的程度，包括行前准備、研學導師數量及角色安排，每個環節的教學目標，教學重點，甚至導師引導的話術，研學輸出成果等，都需要詳細寫出。
6、撰寫研學手冊。研學手冊是給學生在整個研學過程中使用的，相當於教材，但不是以知識展示為主的。應包括行前准備（不是直接給出知識，而是提出問題，給出查詢途徑，讓學生自主查詢），課程每個環節的規則介紹，應留出適當的空白給學生互動，留出學生寫感受、老師寫評價的地方。

㈦ 優質的研學實踐在課程設計的學習模式應具哪些特色

優秀的課程實踐，需要建立的學習模式就是需要多樣化和針對性。
不存在千篇一律的學習模式。

㈧ 核心素養背景下，PBL 教學法在研學旅遊課程設計中需要注意哪些問題

研學旅行交流中心、雲成長研學的老師講到，我們對比國外和國內的教育，對比PBL教學法和中國學生發展核心素養的培養要求，其實是不謀而合的。雖然理念相同，但是，國內外環境不一樣，學生情況不相同，因此，我們在做研學旅行課程設計時，借鑒PBL教學法，要注意這些問題。
第一，問題設計要符合學生的智力發展水平與課程目標。太難與太易的問題，對於學生的探索研究都是不利的。眾所周知，難度過大的項目會挫傷學生的探究積極性，太易的問題，又會降低探究的挑戰性。如何把握這個度，需要導師認真思考。在問題的設計方面，要注意解決方案的開放性，盡量杜絕唯一性，除非是只有唯一答案的問題。同時，課程問題的設計，要與本次課程設計的目標相結合，問題的解答或解決方案的出台，有助於課程設計目標的實現。
第二，導師要對學生發展的核心素養要求瞭然於胸。只有對學生發展的核心素養要求內涵了解透徹，才能在課程設計的過程中，將核心素養發展的要求貫穿於課程設計始終。
第三，導師要對相關問題有豐富的知識儲備。導師不僅僅是課程的設計者，還是課程實施過程中問題解答的輔助者。雖然我們鼓勵學生通過合作有創造性地去尋找解決方案，但是，作為導師，在方向及基礎問題的解答方面絕對不能跑偏。所以，PBL 教學法與核心素養的結合在研學課程設計中的運用，無疑對導師提出了更高的要求。
第四，導師對現場的把控要適度。一方面是項目領域專家，提供咨詢服務；另一方面，又要鼓勵學生充分研討，各抒己見，通過頭腦風暴自己去尋找解決方案。這個度的把握，對於導師來說，決定了能否最終實現學生主動自覺尋找答案還是在那裡等專家給答案，或者受專家的影響，缺乏自主探索的勇氣。
總之，未來研學旅行課程的設計，必將把中國學生的核心素養的發展要求融入之中，如何運用更多有效的創新性的教學方法，如STEM 教學法，對於提升研學旅行產品的檔次和質量，具有不可估量的重要意義。
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㈨ 有人找研學公司設計過研學課程么，一般需要多長時間

市面上的研學公司很多，研學課程也很多，但是真正的好課程真不多，好的研學課程從課程目標的設計到課程方案、課程實施、課程評價等環節，都經過精心的設計。如果想做好研學，建議還是找專業的機構進行課程設計，未名研學的課程設計的不錯，他們價格也挺實在，具體的開發時長還得看課程的多少，開發的多，時間就長，開發的少，時間就短。