學習英語課程標准

㈠ 普通中學英語課程標准

第一部分 前 言

社會生活的信息化和經濟的全球化，使英語的重要性日益突出。英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個領域中使用最廣泛的語言。許多國家在基礎教育發展戰略中，都把英語教育作為公民素質教育的重要組成部分，並將其擺在突出的地位。

改革開放以來，我國的英語教育規模不斷擴大，教育教學取得了顯著的成就。然而，英語教育的現狀尚不能適應我國經濟建設和社會發展的需要，與時代發展的要求還存在差距。此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞彙知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣。生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。

一、課程性質

外語是基礎教育階段的必修課程，英語是外語課程中的主要語種之一。

英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素養的過程。

基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想像能力和創新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。

二、基本理念

（一）面向全體學生，注重素質教育

英語課程要面向全體學生，注重素質教育。課程特別強調要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力，提高人文素養，增強實踐能力，培養創新精神。

（二）整體設計目標，體現靈活開放

基礎教育階段英語課程的目標是以學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識的發展為基礎，培養學生英語綜合語言運用能力。《全日制義務教育普通高級中學英語課程標准（實驗稿）》（以下簡稱《標准》），將課程目標設定為九個級別並以學生「能夠做某事」具體描述各級別的要求，這種設計旨在體現基礎教育階段學生能力發展循序漸進的過程和課程要求的有機銜接，保證國家英語課程標準的整體性、靈活性和開放性。

（三）突出學生主體，尊重個體差異

學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。英語課程在目標設定。教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都突出以學生為主體的思想。課程實施應成為學生在教師指導下構建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現個性、發展心智和拓展視野的過程。

（四）採用活動途徑，倡導體驗參與

本課程倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高。

（五）注重過程評價，促進學生發展

建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發展的評價體系。該評價體系由形成性評價和終結性評價構成。在英語教學過程中應以形成性評價為主，注重培養和激發學生學習的積極性和自信心。終結性評價應著重檢測學生綜合語言技能和語言應用能力。評價要有利於促進學生綜合語言運用能力和健康人格的發展；促進教師不斷提高教育教學水平；促進英語課程的不斷發展與完善。

（六）開發課程資源，拓展學用渠道

英語課程要力求合理利用和積極開發課程資源，給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內容健康和豐富的課程資源；要積極利用音像、電視、書刊雜志、網路信息等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道；積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的開發和利用。

三、設計思路

《標准》採用國際通用的分級方式，將英語課程目標按照能力水平設為九個級別。該設計遵循了語言學習的規律和不同年齡段學生生理和心理發展的需求和特點，也考慮到我國民族眾多，地域遼闊，經濟和教育發展不平衡的實際，旨在體現國家英語課程標準的整體性、靈活性和開放性。

國家英語課程要求從3年級起開設英語課程。《標准》第二級為6年級結束時應達到的基本要求；第五級為9年級結束時應達到的基本要求；第八級為高中畢業的基本要求。第三、四、六、七級為第二、五、八級之間的過渡級。過渡級別的設置既有利於對各層次教學的指導，又為課程的靈活性和開放性提供了依據。

英語課程分級目標結構如圖1所示：

課程目標的級別不完全等同於基礎教育階段的各個年級。但是，分級目標對3～6年級、7～9年級和高中各學段或年級的教學和評價以及教材編寫提供了循序漸進、穩步上升的指導性要求，有利於課程的整體實施。從3年級開設英語課程的學校，3、4年級應完成一級目標，5、6年級完成二級目標；7～9年級分別完成三、四、五級目標；高中階段完成六、七、八級目標。第九級為外國語學校和外語特色學校高中畢業課程目標的指導級，該級別也可以作為部分學校少數英語特長學生基礎教育階段的培養方向。

各地區可以根據國家課程三級管理的有關政策規定，根據當地的條件和需要，適當調整相應學段英語課程的目標。教育基礎和師資條件暫不具備的地區或學校，以及把英語作為第二外語開設的學校，可以適當降低相應學段英語課程目標的要求。英語教育基礎和條件較好的（如從1年級起就開設英語課程的地區或學校），在不加重學生負擔的前提下，可以適當提高相應學段級別的要求。

備註：高中階段英語課程的目標要求將可能在教育部新的高中課程計劃確定之後作相應的調整。

㈡ 新課標英語應該怎麼學習

(一)創造良好的課堂語言環境。
在目前的教學條件下,我國學生的英語學習主要是在課堂上進行。要提高學生的英語聽力,首先要堅持課堂教學主渠道,創造良好的課堂英語語言環境。新課標指出英語學科教學要「盡量使用英語,適當利用母語」。在課堂教學中,教師要盡量用英語組織教學,闡述課文內容,講解練習,這是聽力教學的基本要求,也是最有效的聽力訓練方法。使用英語組織教學,不但能讓學生的注意力更加集中,同時培養學生用英語思考的習慣,更有利於其感知力、想像力和思維能力的提高。
(二)強化語言知識的傳授
首先要嚴格把好音標關。學好音標是學好英語的前提,音標基礎的好壞決定著語音語調的好壞。打好語音基礎對提高聽力水平無疑會起到事半功倍的效果。其次,要注意朗讀技巧的訓練。聽力程度的高低,關鍵在於語音知識的熟練掌握,同時取決於平時的訓練。在課堂教學中,教師應有意識地向學生傳授有關重音、重讀、失去爆破、連讀、停頓、節奏、語調等方面的知識。朗讀技巧的培養不是一朝一夕就能立竿見影的,需堅持不懈,持之以恆,才能見到成效。
(三)注重聽力技巧的培養
聽力理解的過程是一個較復雜的心理活動過程。它要求學生具備一定的詞彙量,懂得語言、詞彙和句法等方面的知識,通過大量的實踐,才能有所提高,但這並不意味著無任何技巧可言。培養學生良好的心理素質,掌握相應的技巧和對策,可省時省力,提高聽力水平。聽力測試一方面是對學生心理素質的檢測。聽的時候要全身放鬆,集中精力,保持最佳准備狀態。聽力水平的提高是一個反復實踐的過程。
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㈢ 在實施建議中，英語課程標准對於教學途徑和方法是怎樣描述的

《英語課程標准（實驗稿）》中提出的總體目標：「基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成是建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎，文化意識是得體運用語言的保證，情感態度是影響學生學習和發展的重要因素，學習策略是提高學習效率、發展自主學習能力的保證。」 可以理解為：英語課程目標是提高學生全面素質，即培養學生具有較為熟練的語言技能、豐富的語言知識、學習過程的體驗、良好的英語交際能力、科學探究的學習方法和團隊合作的意識、樂於接收世界優秀文化的開放意識、持久的學習積極性、良好的學習習慣和學好英語的自信心。 必須依據綜合語言目標，來確定以下五方面的教學具體目標： 一、語言基礎知識目標 語言基礎知識目標包括語音、詞彙、語法、功能和話題等五個方面的內容： 1.設置語音目標主要是在英語課程進行中系統安排英語音素（母音和輔音）、語音拼讀規則和語調這三個組成部分的知識和操作，而且重點在操作。 2.詞彙目標涉及到新出現的重點、實用的單詞、短語、習慣用語和固定搭配等詞彙的主要用法。還涉及到詞彙量、基礎詞彙目標、詞彙拓展的等級劃分等。 3. 語法目標包括詞性、句子成分劃分、時態、語態、語氣、基本句型結構、構詞法等語法知識的學習和操練，還包括語法形式、語法意義和語法應用三者有機結合起來的運用。 4.功能項目目標即日常交際用語。掌握新出現的重要的句型結構及其交際中的用法，即了解和掌握其語言形式、表意功能及表達方式等。 5.話題目標就是：能運用話題知識，按照實際生活需求組織英語語言知識，在一定的語境中，能就熟悉的話題同他人用英語進行簡單交流。 6.語言訓練要注意四個結合：教學任務與真實生活任務；單項與綜合；機械與情景；口頭與書面（聽說-讀寫） 二、語言技能目標 語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。聽、說、讀、寫語言技能是綜合運用能力的重要基礎：聽、說、讀、寫的訓練內容和形式盡可能地貼近學生的實際生活，貼近真實的交際行為，貼近有目的（即任務型）的綜合運用英語的活動。具體來說，技能目標就是要求學生在聽做反應、說唱反應、對話表演、角色扮演、情景反應、口頭交流、讀做反應、閱讀理解、讀寫反應和書面表達等方面具有一定的應變技能和運用水平。 語言知識和語言技能作為語言能力的組成部分，具有相互影響和相互促進的關系。基礎教育階段，語言基礎知識的學習必須在聽、說、讀、寫活動的過程中進行得以鞏固。同時，聽、說、讀、寫是提高語音、詞彙、語法等基礎知識教學質量的可靠保證。要堅持英語教學的實踐性原則：努力做到將語言知識學習置於語言實踐活動中；採用提示、注意和觀察、發現、分析、歸納、對比、總結等方式來進行語言知識教學；堅決防止過於強調模仿、死記硬背、機械操練的教學傾向；重視科學設計英語教學過程，努力創設豐富的情景，營造啟動學生思維的教學環境；倡導語言知識教學和技能訓練相結合的、開放的、互動的學習模式。 三、情感態度目標 基礎教育課程改革的一個重要方面是關注學生情感態度的發展，把學生情感態度的培養滲透學科教育的教學之中。「情感態度和價值觀」是指學生掌握知識和培養能力過程中的一種感受和反映，包括感知、理解、審美、體驗四個方面。情感態度指的是興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關因素以及在學習過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野，概括起來，就是要讓學生在學習中信心持續、興趣濃厚、態度積極、動機明確、情感豐富和配合有效。 語言與情感態度有著密切的關系：語言可以表達、傳遞、溝通、解決情感態度。情感態度能直接或間接地影響語言學習，興趣、動機、較強的自信心、合作精神和合作能力、祖國意識和國際意識等積極的情感以及自尊、自信、移情、動情、愉快、驚喜等能創造有利於學習的心理狀態，然而，消極的情感態度卻對語言學習產生負面的影響。 在英語教學中，應該多多地注意培養和發展學生積極的情感態度，可以通過以下途徑來培養和發展學生積極的情感態度：建立良好的師生關系；建立情感態度的溝通和交流渠道；結合英語學習內容，討論有關情感態度的問題；幫助學生克服情感態度方面的困難。 四、學習策略目標 英語課程目標之一的學習策略是對學習方法的選擇和使用。使用和發展學習策略能夠提高英語學習的效果，有利於學生形成自主學習能力，能與教學策略相互促進。在英語教學中培養滲透學習策略，要認識到使用學習策略對提高學習效果的意義；教師要在教學中有意識地滲透學習策略的訓練，學生在學習中有意識地嘗試和使用學習策略，比如：明確學習問題、計劃學習時間、學會記筆記、學會主動提出問題、學會小組互動、積極與教師配合、學會使用工具書和改進學習方式。 加強對學生學習策略的指導應該做到以下幾點：積極創造條件，讓學生參與制訂階段性學習目標以及實現目標的方法；引導學生結合語境，採用推測、查閱或詢問等方法進行學習；設計探究式的學習活動，促進學生實踐能力和創新思維的發展；引導學生在學習過程中進行自我評價並根據需要調整自己的學習目標和學習策略。 五、文化意識目標 文化意識目標其實指跨文化意識目標：指對異國文化和本國文化的異同的敏感度，和在使用英語時根據異國文化調整自己的語言理解和語言產生的自覺性。《英語課程標准（實驗稿）》提出了文化意識的七個方面：歷史地理；風土人情；傳統習俗；生活方式；文化藝術；行為規范；價值觀念。學生在了解英語國家的文化要素和知識的同時，學生要知道如何給異國人們介紹本國文化傳統。在教學目標設計中，應注意引導學生了解各國文化特點；了解交流的禮儀；了解各國的生活習慣；尊重他人行為規范；介紹中國社會的良好風范；介紹中華民族文化歷史傳統。 要處理好語言和文化密不可分的的關系：語言是文化的載體，語言本身就是文化的一個重要組成部分。語言要具備豐富文化內涵才能存在，離開語言的文化也很難存在，文化形式要靠語言來表現、記錄、保存和傳播。 必須重視教學目標的有效設計 教學目標是指教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿。教學目標可以被看做是教學活動的「第一要素」，確定準確、合理的教學目標也被認為是教學設計的首要工作或第一環節。教學目標是課堂教學的出發點、准繩和歸宿，教學目標所具有的導向功能、控制功能、激勵作用、中介功能、測度功能等決定了教學目標設計的有效性顯得十分關鍵，因為教學目標設定恰當與否直接影響教學環節的設計和課堂教學的實際效果。教師只有確保教學目標落到實處，才能提高教學效率。 一、要真正提高教學目標設計的有效性，必須注意教學原則：1.學生主體性原則2.語言交際性原則3. 習得與學得並進原則4.技能訓練階段側重原則5. 語言文化性原則 二、要真正提高教學目標設計的有效性，必須注意依據： 1.課標：英語課程標准明確規定了基礎教育階段英語課程的總體目標，即「知識與技能」、「過程與方法」、「情感、態度與價值觀」三位一體的、體現了學生全面發展教育的教學目標。因此，必須以課標所限定的范圍為綱，判斷教材安排和教學活動的合理性。 2.教材：教材在英語學習中具有更多的積極作用：教材是英語課程實施的重要組成部分；體系完整、結構合理的教材有利於學生系統地學習語言知識，有利於他們發展語言技能；教材往往代表一定的教學目的、教學目標、教學觀念及教學方法；教材介紹其他國家或地區的文化，有利於學生更好地了解世界文化，培養跨文化意識和跨文化交際的能力。因此，教師對教材要進行合理的取捨和調整，分析教材內容和學習任務所應達到的深度以及完成任務的教學條件，利用學生已有的知識與經驗，讓學生主動探索知識的發生和發展，創造性地使用新教材才能超越教材。 3.學生：根據學生個性、學習需要、興趣愛好、知識儲備等方面的差異、梯度或層次，教學目標設計要「面向全體學生，突出學生主體，尊重個體差異，注重素質教育。」要「滿足不同類型不同層次學生的需求」，就必須實施分層教學，關注每位學生特別是關照潛力生的發展。 三、要真正提高教學目標設計的有效性，必須注意五要素：1.行為主體2.行為動詞3.行為對象4.行為標准5.行為條件 四、要真正提高教學目標設計的有效性，必須兼顧六種關系：1.過程與結果關系2.主觀與客觀關系3. 定量與定性關系4. 知識與技能關系5. 技能與能力關系6.語言與文化關系 五、要真正提高教學目標設計的有效性，必須考慮四個內容：1.教學目標要體現學生2.教學目標要體現任務3.教學目標要體現發展4.教學目標要體現人文。 六、要真正提高教學目標設計的有效性，必須注意「四性」：1.整體性2.靈活性3.層次性4.可操作性 七、要真正提高教學目標設計的有效性，必須注意教學觀念和方法：1. 明確英語教學目的是培養學生運用語言進行交際的能力；2. 重視思想技能綜合訓練，不同階段各有側重；3. 處理好語言教學和文化的關系；4. 發揮教師的指導作用，充分調動學生的學習自主性和積極性；5. 重視利用直觀教具和現代教學手段，努力創設英語環境。 八、要真正提高教學目標設計的有效性，必須注意評價形式： 注意評價與教學協調統一。注意形成性評價和終結性評價相結合與平衡，注重形成性學習評價，優化終結性學習評價。注意對學生評價時重激勵、重發展、重能力。 九、要真正提高教學目標設計的有效性，必須注意教與學模式： 注意任務型教學與探究式學習相結合的教學模式。任務型教學途徑：任務型教學指以具體的任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式來體現教學的成就。而探究式學習是以學生親身體驗為主，新課程標准以學生的能力為主，從學生的需求觸發學習語言，要求在應用中學習語言，為應用而學語言。 在這種任務型教學模式下的探究式學習過程中,學生語言綜合運用能力等得到充分鍛煉與體現，因為任務型教學途徑與新課程標准相匹配，有助於落實新課標，為學生提供了較大的語言實踐空間，能較好地發揮學生的主動性和創造性，對各種教學方法有很大的包容性，所以使語言學習過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。因此，必須採用主動的英語課堂模式，提倡開放的英語學習模式，鼓勵學生創造性地運用語言。

㈣ pep小學英語新課程標准

第一部分 前 言

社會生活的信息化和經濟的全球化，使英語的重要性日益突出。英語作為最重要的信息載體之一，已成為人類生活各個領域中使用最廣泛的語言。許多國家在基礎教育發展戰略中，都把英語教育作為公民素質教育的重要組成部分，並將其擺在突出的地位。
改革開放以來，我國的英語教育規模不斷擴大，教育教學取得了顯著的成就。然而，英語教育的現狀尚不能適應我國經濟建設和社會發展的需要，與時代發展的要求還存在差距。此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞彙知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向，強調課程從學生的學習興趣。生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程。
一、課程性質
外語是基礎教育階段的必修課程，英語是外語課程中的主要語種之一。
英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發思維能力、發展個性和提高人文素養的過程。
基礎教育階段英語課程的任務是：激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發展自主學習的能力和合作精神；使學生掌握一定的英語基礎知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運用能力；培養學生的觀察、記憶、思維、想像能力和創新精神；幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。
二、基本理念
（一）面向全體學生，注重素質教育

英語課程要面向全體學生，注重素質教育。課程特別強調要關注每個學生的情感，激發他們學習英語的興趣，幫助他們建立學習的成就感和自信心，使他們在學習過程中發展綜合語言運用能力，提高人文素養，增強實踐能力，培養創新精神。
（二）整體設計目標，體現靈活開放
基礎教育階段英語課程的目標是以學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識的發展為基礎，培養學生英語綜合語言運用能力。《全日制義務教育普通高級中學英語課程標准（實驗稿）》（以下簡稱《標准》），將課程目標設定為九個級別並以學生「能夠做某事」具體描述各級別的要求，這種設計旨在體現基礎教育階段學生能力發展循序漸進的過程和課程要求的有機銜接，保證國家英語課程標準的整體性、靈活性和開放性。
（三）突出學生主體，尊重個體差異
學生的發展是英語課程的出發點和歸宿。英語課程在目標設定。教學過程、課程評價和教學資源的開發等方面都突出以學生為主體的思想。課程實施應成為學生在教師指導下構建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現個性、發展心智和拓展視野的過程。
（四）採用活動途徑，倡導體驗參與
本課程倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力的提高。
（五）注重過程評價，促進學生發展
建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發展的評價體系。該評價體系由形成性評價和終結性評價構成。在英語教學過程中應以形成性評價為主，注重培養和激發學生學習的積極性和自信心。終結性評價應著重檢測學生綜合語言技能和語言應用能力。評價要有利於促進學生綜合語言運用能力和健康人格的發展；促進教師不斷提高教育教學水平；促進英語課程的不斷發展與完善。
（六）開發課程資源，拓展學用渠道給學生提供貼近學生實際、貼近生活、貼近時代的內容健康和豐富的課程資源；要積極利用音像、電視、書刊雜志、網路信息等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道；積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的開發和利用。
三、設計思路
《標准》採用國際通用的分級方式，將英語課程目標按照能力水平設為九個級別。該設計遵循了語言學習的規律和不同年齡段學生生理和心理發展的需求和特點，也考慮到我國民族眾多，地域遼闊，經濟和教育發展不平衡的實際，旨在體現國家英語課程標準的整體性、靈活性和開放性。
國家英語課程要求從3年級起開設英語課程。《標准》第二級為6年級結束時應達到的基本要求；第五級為9年級結束時應達到的基本要求；第八級為高中畢業的基本要求。第三、四、六、七級為第二、五、八級之間的過渡級。過渡級別的設置既有利於對各層次教學的指導，又為課程的靈活性和開放性提供了依據。
第二部分 課程目標
課程目標的級別不完全等同於基礎教育階段的各個年級。但是，分級目標對3～6年級、7～9年級和高中各學段或年級的教學和評價以及教材編寫提供了循序漸進、穩步上升的指導性要求，有利於課程的整體實施。從3年級開設英語課程的學校，3、4年級應完成一級目標，5、6年級完成二級目標；7～9年級分別完成三、四、五級目標；高中階段完成六、七、八級目標。第九級為外國語學校和外語特色學校高中畢業課程目標的指導級，該級別也可以作為部分學校少數英語特長學生基礎教育階段的培養方向。
各地區可以根據國家課程三級管理的有關政策規定，根據當地的條件和需要，適當調整相應學段英語課程的目標。教育基礎和師資條件暫不具備的地區或學校，以及把英語作為第二外語開設的學校，可以適當降低相應學段英語課程目標的要求。英語教育基礎和條件較好的（如從1年級起就開設英語課程的地區或學校），在不加重學生負擔的前提下，可以適當提高相應學段級別的要求。
六年級結束時達到二級,9年級結束時達到五級,普通高中結束時達到八級
*備註：高中階段英語課程的目標要求將可能在教育部新的高中課程計劃確定之後作相應的調整。
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第二部分 課程目標
基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎，文化意識是得體運用語言的保證。情感態度是影響學生學習和發展的重要因素，學習策略是提高學習效率、發展自主學習能力的保證。這五個方面共同促進綜合語言運用能力的形成。
綜合語言運用能力:
情感態度：動機興趣，自信意志，合作精神，祖國意識，國際視野。
學習策略：誰知策略，調控策略，交際策略，資源策略。
語言技能：聽說讀寫。
語言知識：語音，詞彙，語法，動能，話題。
文化意識：文化知識，文化理解，跨文化交際，意識和能力。

基礎教育階段英語課程目標的各個級別均以學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識五個方面的綜合行為表現為基礎進行總體描述。以下是本課程一級至九級應達到的綜合語言運用能力目標。
一級：對英語有好奇心，喜歡聽他人說英語。能根據教師的簡單指令做游戲、做動作、做事情（如塗顏色、連線）。能做簡單的角色扮演。能唱簡單的英文歌曲，說簡單的英語歌謠。能在圖片的幫助下聽懂和讀懂簡單的小故事。能交流簡單的個人信息，表達簡單的情感和感覺。能書寫字母和單詞。對英語學習中接觸的外國文化習俗感興趣。
二級：對英語學習有持續的興趣和愛好。能用簡單的英語互致問候、交換有關個人、家庭和朋友的簡單信息。能根據所學內容表演小對話或歌謠。能在圖片的幫助下聽懂、讀懂並講述簡單的故事。能根據圖片或提示寫簡單的句子。在學習中樂於參與、積極合作、主動請教。樂於了解異國文化、習俗。
三級：對英語學習表現出積極性和初步的自信心。能聽懂有關熟悉話題的語段和簡短的故事。能與教師或同學就熟悉的話題（如學校、家庭生活）交換信息。能讀懂小故事及其他文體的簡單書面材料。能參照範例或藉助圖片寫出簡單的句子。能參與簡單的角色扮演等活動。能嘗試使用適當的學習方法，克服學習中的困難。能意識到語言交際中存在文化差異。
四級：明確自己的學習需要和目標，對英語學習表現出較強的自信心。能在所設日常交際情景中聽懂對話和小故事。能就熟悉的生活話題交流信息和簡單的意見。能讀懂短篇故事。能寫便條和簡單的書信。能嘗試使用不同的教育資源，從口頭和書面材料中提取信息，擴展知識，解決簡單的問題並描述結果。能在學習中相互學習幫助，克服困難。能合理計劃和安排學習任務，積極探索適合自己的學習方法。在學習和日常交際中能注意到中外文化的差異。
五級：有較明確的英語學習動機和積極主動的學習態度。能聽懂教師有關熟悉話題的陳述並參與討論。能就日常生活的各種話題與他人交換信息並陳述自己的意見。能讀懂供7~9年級學習閱讀的簡單讀物和報刊、雜志，克服生詞障礙，理解大意。能根據閱讀目的運用適當的閱讀策略。能根據提示起草和修改小作文。能與他人合作，解決問題並報告結果，共同完成學習任務。能對自己的學習進行評價，總結學習方法。能利用多種教育資源進行學習。進一步增強以文化差異的理解與認識。
六級：進一步增強英語學習動機，有較強的自主學習意識。能理解口頭或書面材料中表達的觀點並發表自己的見解。能有效地使用口頭或書面語言描述個人經歷。能在教師的幫助下計劃、組織和實施各種英語學習活動。能主動擴展和利用學習資源，從多渠道獲取信息。能根據自我評價結果調整學習目標和策略。能體會交際中語言的文化內涵的背景。
七級：有明確和持續的學習動機及自主學習意識。能就較廣泛的話題交流信息，提出問題並陳述自己的意見和建議。能讀懂供高中學習閱讀的英言語原著改寫本及英語報刊。具有初步的實用寫作能力，如通知、邀請活動。有主動利用多種教育資源進行學習。具有較強的自我調控能力，初步形成適合自己的學習策略。理解交際中的文化差異，初步形成跨文化交際意識。
八級：有較強的自信心和自主學習能力。能就熟悉的話題與講英語的人士進行比較自然的交流。能就口頭或書面材料的內容發表評價性見解。能寫出連貫且結構完整的短文。自自主策劃、組織和實施各種語言實踐活動，如商討和制訂計劃、報告實驗和調查結果。能有效利用網路等多種教育資源獲取和處理信息。能自覺評價學習效果，形成有效的英語學習策略。了解交際中的文化內涵和背景，對異國文化採取尊重和包容的態度。
九級：有自主學習能力。能聽懂有關熟悉話題的演講、討論、辯論和報告的主要內容。能就國內普遍關心的問題如環保、人口、 和平與發展等用英語進行交談，表明自己的態度和觀點。能做到日常生活的口頭翻譯。能利用各種機會用英語進行真實交際。能藉助字典閱讀題材較為廣泛的科普文章和文學作品。能用常見應用文體完成一般的寫作任務，並具有初步使用文獻的能力。能自主開拓學習渠道，豐富學習資源。具有較強的世界意識。
第三部分 內容標准

按照基礎教育階段英語課程分級總體目標的要求，本課程標准對語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等五個方面分別提出了相應的具體內容標准，其中對語言技能中的聽、說、讀、寫四個技能提出九個級別的目標要求 (根據學生生理和心理特點以及他們的認知發展水平和情感需要，在一級、二級提出了更為具體的語言技能目標要求)；對語言知識中的語音、語法、詞彙、功能和話題提出二級、五級和八級的目標要求；對情感態度、學習策略和文化意識也提出了二級、五級和八級的目標要求。
一、語言技能
語言技能是構成語言交際能力的重要組成部分。語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。聽和讀是理解的技能，說和寫是表達的技能;這四種技能在語言學習和交際中相輔相成、相互促進。學生應通過大量的專項和綜合性語言實踐活動，形成綜合語言運用能力，為真實語言交際打基礎。因此，聽、說、讀、寫既是學習的內容，又是學習的手段。語言技能目標以學生在某個級別「能做什麼」為主要內容，這不僅有利於調動學生的學習積極性，促進學生語言運用能力的提高，也有利於科學、合理地評價學生的學習結果。表2是語言技能的分級目標。
語言技能一級目標
一級：
聽做：
1、能根據聽到的詞語識別或指認圖片或實物；
2、能聽懂課堂簡短的指令並做出相應的反應；
3、能根據指令做事情，如:指圖片、塗顏色、畫圖、做動作、做手工等；
4、能在圖片和動作的提示下聽懂簡單的小故事並做出反應。
說唱：
1、能根據錄音模仿說英語；
2、能相互致以簡單的問候;
3、能相互交流簡單的個人信息，如:姓名、年齡等;
4、能表達簡單的情感和感覺，如:喜歡和不喜歡;
5、能夠根據表演猜測意思、說詞語，
6、能唱英語兒童歌曲15一20首，說歌謠15一20首;
7、能根據圖、文說出單詞或短句。
玩演：
1、能用英語做游戲並在游戲中用英語進行簡單的交際;
2、能做簡單的角色表演；
3、能表演英文歌曲及簡單的童話劇，如(小紅帽)等。
讀寫：
1、能看圖識字； 2、能在指認物體的前提下認讀所學詞語；
3、能在圖片的幫助下讀懂簡單的小故事; 4、能正確書寫字母和單詞。
視聽：
1、能看懂語言簡單的英語動畫片或程度相當的教學節目；
2、視聽時間每學年不少於10小時(平均每周20一25分鍾)。
語言技能二級目標
聽：
1、能在圖片、圖像、手勢的幫助下，聽懂簡單的話語或錄音材料；
2、能聽懂簡單的配圖小故事；
3、能聽懂課堂活動中簡單的提問；
4、能聽懂常用指令和要求並做出適當反應。
說：
1、能在口頭表達中做到發音清楚、語調達意；
2、能就所熟悉的個人和家庭情況進行簡短對話；
3、能運用一些最常用的日常套語(如問候、告別、致謝、致歉等)；
4、能在教師的幫助下講述簡單的小故事。
讀：
1、能認讀所學詞語；
2、能根據拼讀的規律，讀出簡單的單詞；
3、能讀懂教材中簡短的要求或指令；
4、能看懂賀卡等所表達的簡單信息；
5、能藉助圖片讀懂簡單的故事或小短文，並養成按意群閱讀的習慣；
6、能正確朗讀所學故事或短文。
寫：
1、能模仿範例寫句子；
2、能寫出簡單的問候語；
3、能根據要求為圖片、實物等寫出簡短的標題或描述；
4、能基本正確地使用大小寫字母和標點符號。
玩演視聽：
1、能按要求用簡單的英語做游戲；
2、能在教師的幫助下表演小故事或童話劇；
3、能表演歌謠或簡單的詩歌30—40首(含一級要求)；
4、能演唱英文歌曲30—40首(含一級要求)：
5、能看懂英文動畫片和程度相當的英語教學節目，每學年不少於10小時(平均每周不少於20—25分鍾)。
語言技能三級目標
聽：
1、能識別不同句式的語調，如:陳述句、疑問句和指令等；
2、能根據語調變化，判斷句子意義的變化；
3、能辨認歌謠中的韻律；
4、能識別語段中句子間的聯系；
5、能聽懂學習活動中連續的指令和問題，並做出適當反應；
6、能聽懂有關熟悉話題的語段；
7、能藉助提示聽懂教師講述的故事。
說：
1、能在課堂活動中用簡短的英語進行交際；
2、能就熟悉的話題進行簡單的交流；
3、能在教師的指導下參與簡單的游戲和角色扮演活動；
4、能利用所給提示(如圖片、幻燈片、實物、文字等)簡單描述一件事情；
5、能提供有關個人情況和個人經歷的信息；
6、能講述簡單的小故事；
7、能背誦一定數量的英語小詩或歌謠，能唱一些英語歌曲；
8、能在上述口語活動中語音、語調基本正確。
讀：
1、能正確朗讀課文；
2、能理解簡短的書面指令，並根據要求進行學習活動；
3、能讀懂簡單故事和短文並抓住大意；
4、能初步使用簡單的工具書；
5、除教材外，課外閱讀量達到4萬詞以上。
寫：
1、能正確使用常用的標點符號；
2、能使用簡單的圖表和海報等形式傳達信息；
3、能參照範例寫出或回復簡單的問候卡和邀請卡；
4、能用短語或句子描述系列圖片，編寫簡單的故事。
語言技能四級目標
聽：
1、能聽懂接近正常語速、熟悉話題的語段，識別主題，獲取主要信息；
2、能聽懂簡單故事的情節發展，理解其中主要人物和事件；
3、能根據連續的指令完成任務；
4、能聽懂廣播、電視中初級英語教學節目。
說：
1、能根據提示給出連貫的簡單指令；
2、能引出話題並進行幾個回合的交談；
3、能在教師的幫助下或根據圖片用簡單的語言描述自己或他人的經歷；
4、能在教師的指導下參與角色扮演等活動；
5、能在上述口語活動中使用正確的語音、語調。
讀：
1、能連貫、流暢地朗讀課文；
2、能讀懂說明文等應用文體的材料；
3、能從簡單的文章中找出有關信息，理解大意；
4、能根據上下文猜測生詞的意思；
5、能理解並解釋圖表提供的信息；
6、能理解簡易讀物中的事件發生順序和人物行為；

英語課程要力求合理利用和積極開發課程資源

㈤ 《英語課程標准》中指出語言技能包括那些內容

：《英語課程標准》中指出語言技能包括聽、說、讀、寫技能以及這四種技能的綜合運用。本文結合《英語課程標准》闡述了聽、說、讀、寫之間的關系，根據《英語課程標准》中的要求，對學生「聽、說、讀、寫」四種技能的培養進行了論述和實踐。實踐證明：這四種能力的培養有助於提高學生學習英語的興趣和自信心；有助於教學質量的提高。

㈥ 基礎英語教師如何在實施新《英語課程標准》

在傳統教育教學情境下，教師處於核心地位，直接以文化權威的身份出現，而學生則是被動的知識接受者、信息的容納器。豐子愷先生有一幅漫畫：「一雙大手把著一人形木模，將一個學童模樣的孩子，往木模里按壓，使之中規中矩，孩子痛苦得淚雨滂沱。」這種「千人一面、削足適履」的教育方式就是傳統教育的一種真實寫照。學校教育要完成從應試教育向素質教育的全面轉變，學生就應當成為學習的積極主動的構建者、參與者，成為成功的、愉快的和合作的學習者。使學生通過自己的體驗、感知、實踐、參與和交流，形成語感；在教師的引導下，通過觀察、發現和歸納等方式，掌握語言的規律，形成有效的學習策略，通過交流與合作發展學生實際語言運用能力，改變「啞巴英語」的怪現狀。
因此，《英語課程標准》（實驗稿）中特別指出：要改變英語課程過分重視語法和詞彙的講解與傳授、忽視對學生實際運用能力培養的傾向，強調從學生的學習興趣、生活經驗、認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，並建立形成性評價和綜合性評價相結合的綜合評價體系，實現從單一的針對語言知識掌握程度的知識性測試向關注學生綜合語言運用能力的多樣化評價方式的轉變。由此可以看出，課程的變革，不僅僅是教學內容和方法的變革，也是人的變革。作為實施《英語課程標准》的主動者和執行者的教師，就成了英語教育教學改革成敗的關鍵。教師應做好充分的心理准備並進行必要的角色調試以適應改革的大潮。下面，就英語新課標下教師角色轉變的問題，談談自己的幾點看法。

教師應該是學生學習的促進者
教師即促進者，指教師要從過去僅僅作為知識傳授者這一核心角色中解放出來，促進以自主學習能力和語言運用能力為重心的學生整個個性的和諧、健康發展。在新課程實施中，學生的學習方式正由傳統的接受式學習向探究式學習轉變，這就要求教師必須從傳授知識的角色向學生發展的促進者轉變，要變「牽著學生走」為「推著學生走」，要變「給學生壓力」為「給學生動力」，用鞭策、激勵、賞識等手段促進學生主動發展。其內涵主要包括以下兩個方面。
第一，教師是學生學習能力的培養者。教師要關注學生的學習方式，著力培養學生綜合語言運用能力，提高學生自主學習，自我分析問題，解決問題的能力。在新課標下，我們要改變傳統的單一的教學方式，關注學生學習方式，思維方式的差異，採取多種多樣的教學方式。由於學生現有的語言能力和學習方式等方面差異的存在，教師要充分考慮到不同學生的生理、心理特點，根據教學內容的不同和學生水平上的差異，採取啟發性講授，引導學生質疑問難，動手實踐，交流辯論，自主合作等多種方式教學，使教學的過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，充分發揮學生的自主性、積極性，實現由被動接受性學習向自主學習、合作學習、探究學習等學習方式的多樣性轉變。凡是學生能懂的，引導學生去聽去看；凡是學生會講的，鼓勵學生開口講；凡是學生想得出的，鼓勵學生去想；凡是學生能發現的問題，鼓勵學生去找；凡是學生能解決的問題，鼓勵學生動手動腦去解決。教師一律不得包辦代辦。只有這樣，才能提高學生自主學習的能力，促進學生的個性化學習。那麼，教師促進者的角色，就在學生的潛能向現實素質的生成過程中，得以充分發揮。
第二，教師是學生人生的引路人。高中生正處在世界觀，人生觀逐步形成階段，這就要求教師尊重個性差異，創設融洽的師生情感溝通渠道；尊重學生的不同意見，鼓勵學生有創建的思想，特別是在有爭議的問題上更要培養學生多元思維能力，促進創新精神的形成和發展。允許學生的缺點存在，將學生的缺點當作財富來施教。教師不能僅僅是向學生傳播知識，應該給學生的成長引路，給學生的人生導向，要引導學生沿著正確的道路前進，並且不斷地在他們成長的道路上設置不同的路標，引導他們不斷地向更高的目標前進。

教師應該從居高臨下的權威者轉向「平等中的首席」
在新課標下，課堂教學評價的內容，不再是教師的表現，而是師生互動，學生自主學習，同學間合作的行為表現，學生的參與熱情，情感體驗與探索，思考的過程等等。這就要求教學要以學生為中心，以學生在課堂上的自主、合作、探索、思考為主。學生不是承納知識的容器，教師也不再作課堂的統治者，而應該從統治的「神壇」上走下來，與學生融為一體。在平等的交流中作「裁判」，在激烈的爭論中做「首席」。教師應該關注學生的情感，充分尊重學生的個性差異，學會做學生的謙虛的傾聽者和真誠的賞識者。讓學生，尤其是基礎差，性格內向的學生，在親身參與、體驗、合作和交流中感受成功，增強自信，從而激發學生對學習英語課程的積極情感，挖掘其自身及學習英語方面的潛能，發揮學生的積極性、主動性和創造性。努力營造民主開放，融洽和諧，積極互動的教學氛圍。教師應該根據教學內容，創設不同的語言環境和提供大量的語言實踐的機會，使學生通過自己的體驗、