校本課程材料

㈠ 四年級校本，我的丟了，能幫忙找一找這個網頁嗎

小學一年級班級管理
小學一年級衛生管理心得
小學一年級學生年齡小，還不會有條理細致地做事情，所以做起衛生來不會得心應手。在日常工作中我取得了以下幾點心得體會：
一、首先，作為一年級老師就要有足夠的耐心去教他們，讓他們知道怎樣才算真正的會掃地。因此，開學的頭一兩個星期一年級的班主任就要早到一會，教學生如何去掃地。比如，一組學生怎樣合理分工，掃地時水要灑多少為最合適。笤帚怎樣拿，必要時還要給他們示範一下，許多的小細節都要看在眼裡，記在心裡，及時給以指正。
二、要制定一些衛生管理條例，這些衛生管理條例應結合一定的獎勵措施才會發揮作用。在獎勵措施實施的過程中應以表揚為主批評為輔。因為接受表揚與接受批評相比，這一年齡階段的學生更易接愛表揚。但教師仍要明白，表揚的效果並不會持久，要想一勞永逸那是絕對不可能的。我是這樣制定具體條例的：1、值日生應比平時早到10分鍾。2、來到就應及時做值日，表現突出做事認真會受到老師表揚。3、做值日要快，不要拖。要和其他年級的學生比，不能落後。提前就會受到表揚。4、要愛護所有的衛生工具，輕拿輕放。注意及時擺放整齊。5、同學之間相互提醒。比如，你看某個同學值日不對要及時告訴他。如果他接受了，就有兩個學生受到表揚。如果他沒接受，老師會分析原因。正確處理的。每被老師表揚一次會得到一顆小星星。相反做的不好，就要被扣星星。一次做得不好口頭批評一次。累積受批評三次扣一顆星星。每天由教師在晨會時間公布表揚和批評結果。記錄在牆上的表格里。這樣其他老師要讓學生在明白事理的前提下去想想自己的行為有哪兒不合適。以後該怎樣做才是正確的。和學生來我們教室就會看到你的表現。學生的家長也能看到學生的表現。對學生都有相應的促進作用。每隔兩個星期要評比一次做出相應的獎勵，比如獎本作業本或是鉛筆什麼的。學生的積極性會大提高的。
三、培養學生養成良好的衛生習慣是做好衛生管理工作的重中之重。好的習慣一但養成將會使其受益終身。什麼是良好的衛生習慣呢？那就是教學生學會保持環境衛生。教學生養成不隨手丟紙等廢物的好習慣。要及時清理自己的書包和抽屜。把雜物送到規定的地方。這樣值日的學生做起值日來也就不那麼費力了。一旦享受到其中的好處他就不會亂丟了。值日也就不那麼令人頭疼了。習慣養成了，教師只要起到督促和引導的作用，做到及時表揚和批評就可以了。只是要注意表揚和批評的語氣。表揚要發自內心，恰到好處。批評要有的放矢。既不傷孩子自尊又不能不起作用。

管理一年級學生課堂紀律，簡單來說就是要：循循善誘，不厭其煩。首先得制定具體標准，然後多表揚少批評。一年級還比較稚嫩，懲罰一般來說以說教哄騙為主。

首先老師要有耐心和細心,盡量多的通過觀察發現每個孩子的個性特點,然後針對這些特點指定可行的工作計劃,老師盡量多和孩子在一起玩,因為這樣可以縮短彼此之間的心理距離.尤其是小孩子,老師的一個笑臉,一個表揚有時候對孩子起著非常大的作用,所以希望你的耐心和細心會得到所有孩子的認可,師生關系和諧了,一切就都OK了.祝你成功!

一年級懲罰么，以說教哄騙為主咯，一般課堂上開小差什麼的以眼神提示，動作比較大，課後叫到辦公室，單獨說教，可以舉一些好學生的例子。作業不完成的，可以寫兩份。下課不文明休息愛打架惹事的，課間可以規定他讀幾遍課文啊什麼的限制其自由，並說明打架帶來的危害性，等等等等
方塔小學學籍管理制度

為深入貫徹黨的教育方針,全面推進素質教育，保障《中華人民共和國義務教育法》，實施《上海市中小學學籍管理辦法》，嚴格按照區教育局以及松江區教育考試中心的要求,制定本管理制度,以規范我校學籍管理。

一、入學

1、就讀我校的新生，均來自松江區教育考試中心以文本形式下達的學生。

2、學校不得以任何名義允許新生借讀。

3、新生入學報名後，要填好《新生登記表》，「學生姓名」、「出生年月」、「戶籍地址」、「學生身份證號碼」等重要數據，必須與戶口本上一致。「學生特長」、「健康狀況」要如實填寫。

4、入學後要收交好學生的接種卡，外地學生還需收齊居住證、工作證明。

5、新生分班以隨機分班為原則，不分好差班，不搞特殊化。

6、每班學生分好後，班主任則採用抓鬮形式確定任教班級的學生。

7、新生入學後，學校統一組織拍照片，在一個月內建立起該生的學籍檔案。

二、轉學

(一)轉入

1、轉入生必須是教育局或松江區教育考試中心准入的學生，學校任何人都不得擅自轉入一個學生。

2、轉入生必須在新學期開學前一周內辦理好一切手續，最遲不得超過開學第一周。

3、轉入生按我校的規定，交納所交的費用，安排班級由教導處統一處理。

4、轉入生要填寫好學生的登記表。並將材料歸檔。

5、轉入（出）辦理手續流程

第一步：去轉出學校開具《轉學聯系單》（如果是外省市學生，就直接開具《轉學證明》）。

第二步：帶上《轉學聯系單》到教導處審查蓋章。

第三步：之後帶上《轉學聯系單》去原學校開具《轉學證

明》，並在原學校一定要領取以下材料：

①《上海市松江區小學生學籍卡》；

②《上海市預防接種記錄卡》；

③《上海市小學生體質健康卡》；

④《松江區學生體質健康標准登記卡》

第四步：帶上《轉學證明》、《上海市松江區小學生學籍卡》；《上海市預防接種記錄卡》、《上海市小學生體質健康卡》、《松江區學生體質健康標准登記卡》、《上海學生成長記錄冊》等6份材料，(外省市的請帶好《居住證》和復印件和《務工證》)並帶好小孩到方塔小學教導處，填寫學生登記表。

第五步：以後，持《上海學生成長記錄冊》、作業本等，並帶好小孩先到方塔小學教導處領取《方塔小學轉入生調配安排證明》，然後到相應年級的班主任那裡辦理入學報名注冊手續，並交費。

(二)轉出

1、因戶口遷移、更換住址、父母工作調動等到外校學習，須由家長提出申請，再由學校向教育局松江區教育考試中心提出申請待批。

2、上級批下來後，學校方可出具《轉學聯系單》。再收到對方學校接納證明後，開具《轉學證明》，發放該生的所有學籍材料。

三、借讀

持有《上海市居住證》(一年期)且在有效期內的義務教育階段適齡子女,由教育局或松江區教育考試中心受理借讀後,准予借讀。

四、休學、復學

(一)休學

學生因傷病無法繼續學習或連續病假3個月以上,由學生監護人持本地醫療單位的證明,及休學申請,經校核准,並得到區教育局或松江區教育考試中心批准後,准許休學,保留學籍。

(二)復學

學生休學期滿或提前復學的,有學生監護人向學校提出書面申請(因傷病休學的須附醫療機構證明)，經學校批准，即可復學，並編入相應年級學習。

五、畢業

小學畢業生經參加水平考試成績合格發給畢業證書，如成績不合格，經補考不合格又超過16周歲的發給結業證書。

六、學籍卡的管理

每學期末做好學籍卡的填寫工作，五年級畢業後存檔。

方塔小學教導處

2006.9

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一年級新生管理探微

今年，我帶一年級的新生。學生入學大半個月了，我還是深深的感到一年級課程的教學困難和對學生管理的困難，許多問題很突出，學生年齡小，入學早，注意力難以集中，且男孩比女孩多十幾個，學習習慣還未養成，教師喊破嗓子，孩子們該玩的還玩。語文課堂教學必須講究民主和諧，可孩子們對玩卻樂此不疲怎麼辦？一個嚴峻的問題擺在眼前。

語文課堂教學必須充分尊重學生，講究教學民主，營造一種輕松和諧，師生親密無間的課堂氣氛，讓學生學的生動活潑，輕松愉悅，但教學中，要做到活而不亂，動而不濫，樂而不散。

於是，我查找有關的資料，找關於一年級教學的種種方法，努力培養好學生。

首先是對學生進行常規訓練。

（1）吸收幼兒園的教學經驗。如：學兒歌：請你跟我這點樣做，我就跟您這樣做 ；小花貓喵喵喵，左看看，右瞧瞧，伸個懶腰快坐好；一二三、三二一，小手小手快放好；等等。
（2） 採用代幣獎勵制度。
根據心理教育理論和行為主義理論，為培養一年級小學生良好習慣，制定了一系列獎勵措施，深化兒童好的行為，並適當運用剝奪、消退法、抑制不良行為，逐漸強化養成良好的習慣。
如：誰在某一方面做的好獎勵一朵小紅花，可是為了鼓勵大多數，班容量又大多六十多人，發現自己每天忙於做小紅花的時間太多，通過請教有經驗的老師，進一步完善獎勵方法，十朵小紅花換一面紅旗，十面紅旗換一張喜報，然後，在班後黑板上展覽。

其次，在教法上下功夫，採取適合孩子的方法。
（1） 拼音教學
在漢語拼音教學中，我主要採用兒歌，游戲活動等兒童喜聞樂見玩法，培養兒童學習語文的興趣。
（2） 識字教學。識字教學中，除加一加、減一減、換一換、拆分法，還探索總結出以讀代識、排除法、注音識字、觀察法、聯想法、猜謎法在生活中識字等多種識字方法。如：1、觀察法：引導孩子們觀察「哪些字是小調皮」，把容易寫錯的筆順找出來，「哪些字長得很象」，由此評出「火眼金睛」、「識字大王」等。2、猜謎法。（附猜謎集錦）3、在生活中識字法。如：在展示台中認識班內同學的名字，就採用了名片交流法、發本識字法和獎勵識字法。在識字過程中時間放長一些，准備充足一些，准備工作放在課下進行。首先我讓同學們自己製作一個名片，名片設計漂亮一些，上邊寫上自己的班級姓名，課間利用名片認識自己的名字，然後利用發本的形式認識名字，在本子上寫上幾組幾號和姓名，由小組長專門發本，這樣小組長就認識了本組同學們的名字，如果你要想發本子，就要認識本組同學們的名字，這樣同學們就爭先認識本子上的姓名，接著把幾組幾號擦去，不認識的可以問問組長，等待時機成熟了，在課內進行展示台的訓練，把做的好的同學的 名字寫在黑板上，由識字最多的同學讀優勝者名單，這樣，不但能認識本組同學的名字，還能認識全班同學的姓名，無論是優勝者，還是讀名單者都有一種知識的滿足感，也帶動了其他同學們的識字熱情，再相機延伸，認識家中成員的名字和鄰居小朋友的名字。

再次，對弱勢群體的關注
新課程提倡「自主、合作、探究」的學習方式，但如果把握不好教師主導這一角色，就會出現學生你爭我搶，亂而無序的狀況，學生只急於表達自己的觀點，造成不耐心傾聽別人發言，這種參與是低效的，甚至還會產生部分學生因搶不到發言機會，久而久之，失去參與的熱情。新課改的要求是為了全體學生，每一個學生。通過請教採用「多關注」，使用激勵，賞識性語言，向學生求教，讓每個孩子感到「我真行」的常用方法。

以上是我在這一個月的教育教學活動中的一點體會，在後面的教育教學活動中，我會更好的學習，向有經驗的老師請教，將自己的班級學生管理的更好。

如何管理一年級的新生
每年開學那麼幾天，總會有人問我：你今年教幾年級。當我回答：一年級後，大家都會異口同聲：真難！是啊，眾所周知，一年級的學生有其年齡上的特徵。如，紀律常識差，甚至沒有，良好的學習習慣有待養成，環境適應不良等等回答。教書十年來，於同事總結出帶一年級：一要有媽媽的心，二要有婆婆的口，三要有宰相肚。每當家長看到別的孩子在操場上一蹦一跳地向教室跑來跑去，都會情不自禁地說這孩子真可愛，是啊，孩子單獨很可愛的，可當幾十個這樣「可愛」的孩子匯集成一個班級時，教學管理的確是個需要技巧的事兒。所以我從實踐教學經驗上摸索出以下幾點管理技巧。
1、先來習慣，後來學習，幼兒園是個相對寬松的環境，學習任務不重，而小學課堂知識容量大增，對孩子是一個坎。
2、不妨啰嗦點。
3、多示範，多講怎麼做，少講為什麼？
4、少民主，多集中，暫時老師就是權威。
5、多點兒童語言。
6、多開展活動、培養學生動手能力、語言表達能力。
7、養成學習的習慣，這個很重要，也是我們要重點抓的，良好的習慣可以成就一個人。因此，各方面的習慣都要抓，要常抓。

選我！！我花了很多時間呢！！

㈡ 中小學課程設置標准

中小學課程設置標准，以下課時為每科周課時量:

小學一、二年級:

品德與生活（2節） 語文（8節） 數學（4節） 體育（4節）藝術【包括音樂、美術】（4節）綜合實踐活動【包括信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育】（3節）地方與學校開發或選用的課程（3節）

(2)校本課程材料擴展閱讀

教師開發課程的模式是實踐—評估—開發，教師在實踐中，對自己所面對的情景進行分析，對學生的需要做出評估，確定目標，選擇與組織內容，決定實施與評價的方式。目前，校本課程開發的主體是教師小組，而不是單個教師。

校本課程開發是學校課程管理的組成部分，它需要有領導的支持，專家的指導，教師的努力和參與，需要得到全社會的理解、支持和評價。總體上說，校本課程開發的程序主要有四個階段：

需要評估。需要評估是設計校本課程時首先必須要做的研究性工作。主要涉及明確學校的培養目標，評估學校的發展需要，評價學校及社區發展的需求，分析學校與社區的課程資源等。

確定目標。確定目標是學校對校本課程所做出的價值定位。它是在分析與研究需要評估的基礎上，通過學校課程審議委員會的審議，確定校本課程的總體目標，制定校本課程的大致結構等。

組織與實施。組織與實施是學校為實現校本課程目標開展的一系列活動。根據校本課程的總體目標與課程結構，制定校本《課程開發指南》。對教師進行培訓，讓教師申報課程。

評價。評價是指校本課程開發過程中的一系列價值判斷活動，它包括《課程綱要》的評價、學生學業成績的評定、教師課程實施過程評定以及《校本課程開發方案》的評價與改進建議等。評價的結果向有關人員或社會公布。

㈢ 五年級語文第二學期校本課程材料（7）

美術】（3節）綜合實踐活動【包括信息技術教育、社區服務與社會實踐、研究性學習、研究性學習、社區服務與社會實踐、六年級 品德與生活（2節）語文【包括作文】（8節）數學（5節）英語（2節）科學（2節）體育（3節）藝術【包括音樂，每周課時總量為30節、勞動與技術教育】（3節）地方與學校開發或選用的課程（4節）小學三、五、四。 小學一、美術】（3節）綜合實踐活動【包括信息技術教育、二年級品德與生活（3節）語文（9節）數學（5節）體育（3節）藝術【包括音樂以下課時為每科周課時量

㈣ 如何提高學生現代文閱讀水平

如何真正提高中學生閱讀能力，這一直是許多中學語文教師所迷惑的問題，更是他們亟待解決的問題。在多次考試之後，總有不盡人意之處。老師們也往往苦不堪言，勞動與所得不成比例，學生也大失所望，怨天載道。那麼，究竟怎麼樣才能提高學生現代文閱讀能力呢？ 通過二十年的語文教學實踐，我深深體會到培養學生現代文閱讀能力要做到以下幾方面。 一、要注意培養學生的閱讀興趣，鼓勵學生積極地閱讀，充分調動他們讀的積極性，真正體會以學生為主體的教學觀念 葉聖陶先生說過「語文教材無非是例子，憑這個例子也使學生能夠舉一反三，練成閱讀和寫作的熟練技巧」。對於這個「例子」廣大教師要給學生質疑解難的具體方法，逐步培養學生發現問題，解決問題的能力以及解決問題的具體途徑。古人雲：「小疑則小進，大疑則大進」，「疑是思之始，學之端」，因此，要鼓勵學生獨立思考，在閱讀中發現問題，用自己的思想、方法去領悟問題，達到釋疑的目的。在教學過程中，可以引導學生從課文的「矛盾」之處著手，如教學《從百草園到三味書屋》一文時，可抓住文章開頭「其中似乎確鑿只有一些野草」一句來分析，提出問題：為什麼既用「似乎」又要運用「確鑿」，從而引導學生分析課文，深刻理解作者的寫作意圖。使學生掌握從課文「矛盾」之處產生疑問，從分析課文，感知課文，回顧課文中釋疑的方法。這樣，圍繞「疑」有的放矢地閱讀就能逐漸達到解難釋疑的目的，從而調動學生讀的積極性。同時，教師指導，閱讀課文時，針對閱讀內容，因勢利導地提出問題，設置懸念激發學生的閱讀興趣，也可因地制宜創設情境，搭橋鋪路，鼓勵學生自己提出問題，從而啟發引導他們閱讀的興趣。教師在講解課文時，結合教材，循循善誘地推薦，介紹一些與課文中內容上或形式上相似的作品學生閱讀。例如，我們學習了《背影》，可以推薦學生讀一些朱自清的其他散文，如，《荷塘月色》等，也可組織一系列的讀書活動，如：讀書會、讀書討論，開展書評等，以激發他們的閱讀興趣。 二、要注意充分運用教材，更新教學觀念，改革陳舊教法，強化閱讀訓練 現行教材現代文文體齊備，範文較多，結構合理，語言准確、生動、鮮明，是我們進行閱讀訓練的極好的材料，關鍵在於改變那種僅著眼於課文內容的死板的教條的教學方法。在教學中，以教學大綱和教學目的中對閱讀能力的要求作為准則，因文制宜地提出問題，學生思考並通過對課文的閱讀回答問題，有計劃地把一些講授課上成幫助學生理解和掌握閱讀基本規律的新型課。這樣，至少避免了「碗外討米」，另覓閱讀材料進行訓練的麻煩。省時、省力，既減輕學生理解的負擔，又能收到良好的訓練效果。 三、要注意指導學生在解決問題中提高閱讀能力 學生在做現代文閱讀題時，不必急於解答，首先瀏覽一下所有的問題，帶著問題針對性的閱讀。同時，注意閱讀材料所屬文體的有關知識，並以其引導學生的思維，爭取理解這些題目，全面認識，理解材料，從而提高閱讀能力。同時，在現代文閱讀教學過程中，還要教給學生預習、復習、使用工具書的方法等等。強化學生的生活實踐，把閱讀與生活體驗結合起來，把學課文與學生活、學做人結合起來，從而拓寬學生的知識視野，在閱讀和應用實踐中掌握閱讀的方法，提高閱讀的能力。 誠然，只要我們在工作中勤於總結，積極探索，不斷進取，定會找到更好的方法、途徑，真正體現以學生為主體的教學觀念，讓學生學得主動，學得有趣，提高學生的閱讀能力。

㈤ 八年級人教版數學第一學期校本課程材料答案

我覺得你買一本課課通之類的教輔書 有配套答案的 還能幫助你學習 你這樣問沒人幫你弄得

㈥ 小學科學校本課程教案如何製作小水輪

課題 流動的水
教學內容：義務教育課程標准實驗教科書科學三年級上冊第37--39頁--《流動的水》.
教學目標：
知識技能：
1、能親身體驗到流水的力量。
2、能用文學語言描述自然中不同水體的美麗。
3、能夠在教師的指導下，分工合作製作一個供實驗用的小水輪。
4、能想出2種以上讓小水輪轉得快的方法。
過程方法：觀看、質疑、猜想、實驗
態度、情感與價值觀：
1、對現實生活中觀察到的現象產生科學探究的慾望。
2、在小組共同探究中增強合作意識。
學習方式：採用小組合作的學習方式。
教學准備：塑料片、水輪模板、剪刀、吸管、透明膠帶、竹扦、水槽、燒杯。
教學過程：

環節 教師活動 學生活動 設計意圖

創

設

情

境 一、導入新課
1、組織學生觀看圖片。
2、組織學生說一說觀看後發現了什麼。

學生觀看圖片。

學生全班交流觀看結果。
學生說出：
（1） 有的水平如鏡。
（2）有的奔騰咆哮。
（3）有的直流而下。
（4）有的蘊藏著巨大的力量。
……

通過讓學生觀看，吸引學生的注意力，激發學生主動參與學習的熱情，同時也為下面的科學探究創設良好的學習環境。
環節 教師活動 學生活動 設計意圖

科

學

探

究
二、感受流水和靜水
1、 組織學生猜測水的力量與什麼有關。
2、 組織學生通過控制燒杯的高低和水量，反復體驗流水的力量。
組織學生說出有什麼感受，發現了什麼？

3、組織學生利用材料模擬海浪，瀑布的狀態。

組織學生談自己的感受。

三、讓小水輪轉起來。
1、組織學生以小組為單位討論如何製作小水輪。
（給學生充分的思考時間，讓學生自己想辦法）

2、組織學生運用自己的方法在小組內製作小水輪。

學生猜測出。
（1） 與水的高低有關。
（2） 與水的多少有關。

學生親自體驗靜水和流水。

學生說出：
（1）靜水把手放在上面，力量小，動水的力量大。
（2）靜水把手放在上面，手有些上浮，動水沒有浮力。
（3）……

學生利用各種方法進行模擬。

學生爭先進行匯報。

學生根據材料共同交流討論製作小水輪的方法和步驟。

學生在小組內製作小水輪。

讓學生在足夠的活動時間內用自己的方法進行，旨在讓學生經歷科學探究的過程，感受成功的喜悅。同時也體現了讓學生在「做」中學的理念。

增強學生的活動的趣味性。讓學生充分活動的基礎上，使學生的感受與思想得到充分表達。

鍛煉學生的動手能力，使學生的創新思維得到發揮。讓學生體驗成功的快樂。
環節 教師活動 學生活動 設計意圖

㈦ 莊子成語故事校本課程材料

一字千金 (yī zì qiān jīn)

戰國末期，秦國有一個大商人，名叫呂不韋，他因在趙國經商時，曾資助過秦莊襄王
（名子楚）又把他的妾趙姬送給子楚為妻，待子楚接王位後，便被封為文信侯，官居相國。
庄襄王在位僅三年便病死了，由他十三歲的兒子政（趙姬所生）接王位，便是歷史上有名
的秦始皇，尊呂不韋為仲父，行政大權全操在呂不韋和趙姬的手中。
當時養士之風甚盛，有名的戰國四公子便都養有門客數千人，呂不韋也養了三千門客，
作為他的智囊，想出種種辦法來鞏固他的政權。這些門客，三教九流的人，應有盡有，他們
各人有各人的見解和心得；都提出來寫在書面上。匯集起來，成了一部二十餘萬言的巨著，
提名「呂氏春秋」。呂不韋就把這部書作為秦國統一天下的經典。當時呂氏把這書在秦國首
都咸陽公布：懸了賞格，說有人能在書中增加一字或減一字者，就賞賜千金（合黃金一斤）。
這段記載，見「史記」：「呂不韋傳」。後來的人，根據這個故事，引申成「一字千
金」一句成語，用來形容一篇文章的價值很高，或者稱贊一篇文章在修辭上特別出色，字字
珠磯，不可多得。例如我們讀到一位名學者的新作，他提出了一個新的教學方法，不但能提
高學生的學業程度和品質，還能相應增加教師本身的進修，對這樣的一篇價值極高的文章，
我們便可說它「一字千金」了。在近代的社會中，樣樣都成了商品，文章也不列外，那麼我
們說，某著作家的一篇文章，稿費價格之高，相當於「一字千金」。不過，通常我們還是用
來形容文章的價值或修辭的美妙比較妥當。

一字千金的意思是：形容文辭精妙，不可更改。

㈧ 哪位朋友教教我《義務教育校本課程開發》怎麼寫

額.....這個有點難...好吧，你聯系我我偷偷告訴你
我先給你弄個樣板，我這個也是網路出來的哦
一、課題研究的前期工作
十屆廣東省青少年科技創新大賽作品二等獎。2005年5月，作為活動總結性論文《「走進鄉土——南村人文考察」綜合實踐活動的組織與思考》,獲廣州市中學歷史教學2005年論文年會論文評比二等獎。
2、（2005、7—2007）學科課題研究與校本課程開發實驗階段
2005年7月開始，我校英語、歷史、地理分別申報課題——《南村地區人文資源的利用與開發研究》」、「《<番禺歷史與社會>（暫名）鄉土讀本的開發》」、《Finding the lost history in nancun Town》、《快速城市化失地農民的生活狀況初探——以番禺區南村鎮為例》四課題成功獲廣州市番禺區教育科學「十五」規劃課題——「區域文化資源利用與開發研究」第二批和第三批立項。課題成果取得二等獎兩項，三等獎兩項的良好成果，標志著我校校本課程研究由學科實踐活動進入學科課題研究與校本課程開發實驗階段，為開展全校性的校本課程開發與實施研究奠定了堅實的理論與實踐基礎。
如英語科課題組以《南村人文讀本》為藍本翻譯開發了《Finding the lost history in nancun Town》學科校本教材，課題組把南村本土文化與英語科課堂教學相結合，將統編教材提及的傳統文化例子用本土文化作替換，盡量在英語課堂的相關主題中進行滲透，利用本土資源運用到真實的交際情景，讓學生進行模擬交際。此外，他們嘗試在課堂教學和平時的測試中作為閱讀材料，既激發了學生學習英語的積極性，也提高了整體的英語教學效果；地理科組王小慧、高健儀老師主持申報的《快速城市化地區失地農民生活狀況調查——以番禺區南村鎮為例》課題，緊扣社會實際，以學生周邊的事作為研究對象，設計了《快速城市化地區失地農民生活狀況調查》開展問卷調查，收集了關於失地農民生活狀況的第一手資料。一方面，在該課題進行過程中，學生全程參與了整個調查研究活動，參與問卷調查設計、調查、統計，而且讓其根據調查時自己的感受，撰寫小論文培養了學生調查研究能力，深刻認識到失地農民問題，培養學生辯證思維能力，另一方面，課題研究所建立的資源庫與課題組繼續開展的「南村鎮城市發展歷程研究」共同構成我校「城市化研究」校本課程和鄉土地理教材的一部分，該課題的學生成果還獲得番禺區開放性作品一等獎；
歷史科組課題《南村地區人文資源的利用與開發研究》的主要成果——《南村人文讀本》全面梳理了南村地區的人文資源並在校本課程開發中滲透學生綜合實踐活動成果，由南村鎮人民政府出資、廣東人民出版社出版，是廣州地區第一本正式出版的鄉鎮地方歷史教材，免費發放到南村鎮轄區內中學以及部分小學作為鄉土歷史文化讀本，對承傳地方文化具有重要意義。2007年1月, 《南村人文讀本》獲「區域性文化資源利用與開發研究」優秀著作二等獎。作為課題成果主要之一的論文《新課程改革視野下的鄉鎮地方課程資源開發——《南村人文讀本》開發背景與編寫體例探析》先後獲廣州市「教育創強與校本科研學術研討會」及教育教學論文評獎活動一等獎、番禺教育學會第19屆年會論文一等獎、「廣東省教育學會2007年度學術研討會」論文徵集和評選二等獎，2007年9月發表於《中學歷史教學參考》。
歷史科組的另一課題《<番禺歷史與社會>（暫名）鄉土讀本的開發》的結題報告獲「區域性文化資源利用與開發研究」優秀研究報告二等獎。作為課題成果主要之一的論文《區縣地方課程資源開發的新嘗試——《番禺歷史與社會》(初稿)鄉土歷史讀本的編寫體例與成果特色》獲2007年度廣州市中學歷史論文年會評比一等獎。
2005年11月14日, 我校歷史學科曾代表番禺區歷史科參加第三屆全國教育科學「十五」規劃教育部重點課題——「中小學校本課程資源開發的研究與實驗」高級研討會（沙灣紅基小學現場會）並作了題為《新課程背景下的鄉土歷史文化課程資源的開發與思考——番禺區南村鎮鄉土歷史讀本（教材）的開發歷程與探討》的發言，得到了與會的全國教育專家和名校長、教師的廣泛好評及區、市教育主管領導的肯定；2007年3月, 我校歷史學科參加番禺區教育局教育科學研究所舉辦的「廣東省教育科學＂十五＂規劃課題《區域文化資源利用與開發研究》結題鑒定匯報會，作《＜番禺歷史與社會＞鄉土歷史讀本開發與利用》的研究成果匯報發言。
3、（2007——今）校本課程的整合與全面鋪開、特色發展階段
到2007學年第二學期，番禺區區域綜合實踐活動課程區域發展已經步入第三個階段，而剛剛完成結題鑒定的番禺區十五規劃課題「區域性文化資源利用與開發研究」也將進入課題深化與成果推廣階段，再者，像生物、地理、歷史等學科已開展多年的開放式考試（查）也將會進入一個新的階段。2007年9月28日，我校申報的番禺區教育科學「十一五」規劃課題——「南村僑聯中學義務教育校本課程開發與實施研究」正是在這樣的科研大背景下被批准立項的，與此同時，我校已成為全國「十一五」規劃課題《綜合實踐活動與心理健康教育整合的可成化研究》實驗學校。
所以，我們很幸運有了以上的教研背景，我們將整合轉化、完善、提升我校在學科實踐活動階段所形成的，現有的學科活動和校本研究成果，依靠本校的教師，充分發揮他們的專業優勢和特長，同時依靠校外教育專家的智力支持，以綜合實踐活動為突破口，建立起一套包括校園文化在內、能夠提升學生鄉土人文素養，貼近學生生活、讓學生喜愛並願意為之去實踐探索的校本課程、摸索出一套適合學生實踐、體驗、感悟的校本課程實施的策略。從而逐漸積淀起學校人文精神，最終實現南村僑聯中學特色品牌的發展。

二、為什麼要開展本課題研究
1、是實施新課程的需要
國家新一輪基礎教育改革的重要內容之一就是建立由國家課程、地方課程、學校課程組成的三級課程管理體系。校本課程指學校自行規劃、設計、實施的課程，是國家基礎教育課程設置實驗方案中一項不可或缺的組成部分。
國家新課程改革要求學校在執行國家課程和地方課程的同時，應視當地社會經濟發展的具體情況，針對學生的興趣和需要結合本校的傳統和優勢，充分利用學校和社區的課程資源開發校本課程。要著眼於發展學生的興趣需要和特長，關注學生的個性發展，充分體現師生的自主性和創造性，使其具有鮮明的學校特色。其基本定位是非學術性或者說是興趣性的，強調以學校為主體和基地，充分尊重和滿足學校師生的獨特性和差異性；課程開發的主體是教師而不是專家，開發的目標指向是學生的個性發展；在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學的評估，充分利用當地社區和學校的課程資源，根據學校的辦學思想實現開發的多樣性的、可供學生選擇的課程，特別是使學生在國家課程和地方課程中難以滿足的那部分發展需要得到更好的滿足，從而使學校能夠更好地體現辦學特色，使學生能夠更加全面和諧有個性地發展。
2、是學校特色發展和提高教育教學的內在需要
校本課程的關鍵要把握好「校本」和「發展」兩個方面，即應從學校的實際出發，發揮師生的主體作用，滿足學生的實際需求，促進學生的個性和特長的發展，形成和體現學校的辦學特色，促進學校的發展。南村僑聯中學是一所由鎮政府牽頭，港澳同胞聯合捐資興建的公辦農村初級中學，近年來，隨著南村地區城市化進程的加快，鎮政府加大對我校基礎設施的投入，我校在學生素質，教師專業技術能力，教育教學水平都有了較大的提高，學校期末考試和中考多年超過區平均分。但學校教學中偏重知識灌輸，偏重於學科知識的機械記憶、淺層理解和簡單運用層面上，忽視思維發展、能力培養的現象還較多有存在，開展校本課題研究，幫助教師改變學科教學上，重知識傳授和考試分數，輕思維能力、思維方式，尤其輕學生情感、態度、價值觀培養的傳統教育模式，從而為推動學校的素質教育，創建特色學校，開發有主題的、綜合性的、探索性的、以專題活動為載體的校本課程進行一次有意義的嘗試。
3、是促進教師發展的需要
校本課程資源開發的價值還在於促進教師的發展。新課程對教師開發課程資源提出了明確要求，教師以往的專業發展主要集中於教學、教育手段和方式等。課程資源的開發的專業素養和能力。從這個意義上說，教師本身構成了課程實施中最有價值的課程資源。
我校教師通過參與校本課程資源的開發過程，促使教師深入思考教育教學中存在的問題，引導教師從成功的經驗中尋找生長點，從面臨的問題中尋找突破點，在教育發展趨勢中尋找結合點，在自我完善中尋找跨越點。促進教師實施新課程的行為，從「知道做什麼」和「知道怎樣做」向「知道怎樣才能做得更好」的方向提升，為教師專業化成長提供了「實踐—認識—再實踐—再認識」的舞台。
4、是構建和諧校園的需要
構建社會主義和諧社會，是我國新時期一項重要戰略決策。而素質教育實質是和諧的，人本的教育。構建和諧社會有賴於構建和諧教育，使得社會通過人的素質提高變得更加和衷共濟、和睦相處、和諧有序。構建和諧教育是廣大教育工作者孜孜追求的目標。美國教育家愛默生說過：「教育的秘訣是尊重學生。」尊重學生，首先要建立和諧、民主、平等的師生關系，尊重學生的人格，尊重學生的情感，保護學生的自尊心和自信心。但是，在相當長的時間內，我國的教育部門在貫徹國家教育方針方面時，不同程度地存在著片面性，其突出表現就是重視培養學生的應試能力，而忽視學生德智體等方面的全面發展；重視學生的考試成績，而忽視學生思想品德、創新精神和實踐能力的培養。素質教育的提出，就是試圖將學生從原有的應試體制中解放出來，搭建使人的基礎素質和個性特長都得到發展的平台。
所以，以具有校本特色的綜合實踐活動為突破口，可以激發學生的創新精神，培養實踐能力並建立長效機制，形成校本教育系列課程，將使學生獲得張揚個性的機會，德智體等方面得到全面的發展，從而達成和諧教育的目標。
與此同時，運用新課程所倡導的全面發展的教育質量觀、整體優化的大教育觀、和諧有序的教育過程觀、能動發展的學生觀、民主融洽的師生觀等理念，在課堂教學這個特定的時空范疇內依據教學的主客觀條件，通過創設和諧的環境，設計教學活動程序，選擇教學組織形式、教學方法和教學媒體等有效策略，促使學生身心素質全面和諧發展，個性愛好主動發展，實現社會需要與自身發展需要的和諧統一。
5、是建設特色校園文化的需要
我校所在番禺區南村鎮，社會經濟發達，文化底蘊深厚，人文資源薈萃，2007年底被評為「廣東省民間文化藝術之鄉」，但作為教書育人的校園，南村僑聯中學人文環境尚顯單調貧乏，配合新一輪基礎教育的課程改革，結合鎮政府對學校的第三期建設，學校運用南村鎮天獨厚的區域人文資源，建設校園文化，創建學校特色和品牌已經是順理成章，營造教書育人的人文氛圍正當其時。我們在建立起一套包括校園文化在內、能夠提升學生鄉土人文素養，貼近學生生活、讓學生喜愛並願意為之去實踐探索的校本課程教材、摸索出一套適合學生實踐、體驗、感悟的校本課程實施的策略的基礎上，逐漸積淀起學校人文精神，最終實現南村僑聯中學特色品牌的發展。
三、課題研究的目標與內容
1、研究目標
通過分析南村鎮僑聯中學的義務教育教育教學水平、人力資源和校園文化現狀，調研和評估校內外課程資源特色與優勢，從學校的實際出發，以發揮師生的主體作用，滿足學生的實際需求，促進學生的個性和特長的發展，以學校校舍全面改建為契機，運用校內的教師專業優勢和學生特長，校外周邊得天獨厚的區域人文資源優勢，開發校本課程，建設校園文化，營造教書育人的人文氛圍。在此基礎上，建立起一套提升學生鄉土人文素養，貼近於學生生活的校本課程，摸索出一套適合學生實踐、體驗、感悟的校本課程實施的策略，運用到從學科教學、學校德育教育、校園文化建設、學校辦學宗旨與方向、學校品牌創建、教師發展等方方面面，最終積淀起校園人文精神，形成和體現學校的辦學特色，促進學校特色品牌的發展。
2、研究內容
（1）調研學校內和周邊地區可資校本課程研究利用的人文資源與價值評價。
我校所在的南村地區是廣州南拓番禺的首要地區、「華南板塊」的核心地區，歷史上人傑地靈，物寶天華，是番禺乃至廣州地區歷史文化資源較為豐富的地區之一。為適應急劇都市化的趨勢，發展具有區域文化特色的、前瞻性的社區文化已是大勢所趨。我們將在原來成果的基礎上，進一步利用我校教師的專業優勢，進一步挖掘南村可資校本課程研究利用人文資源並進行價值評價。基於對南村地區人文資源的初步調查和對地方課程開發的普遍價值取向的分析，我們認為，南村地區人文課程資源開發的價值取向應該是：第一；培養學生了解南村、熱愛南村、服務南村的情感與價值取向，促進本地區的經濟和文化的可持續發展；第二，保護和傳承南村地區雅俗共生的文化形態和優秀文化傳統；第三，促使南村地區包括天然和尚、黎遂球、高劍父、鄔慶時、崔蔚林等文化名人的優秀文化和學術傳統，海雲詩書派、植地庄、七星崗抗日事件所體現的優秀地域品格精神，即堅貞不屈的民族精神，員崗飄色、南村刺綉、龍船頭製作等所體現的優秀民俗工藝文化，從余蔭山房、鄔氏光大堂、黎永思堂和大量古民居等所體現的嶺南廣府民系優秀建築藝術等一系列優勢文化與教育部門提倡的主導文化的融合。
（2）建構和開展具有校本特色的綜合實踐活動作為校本課程開發的突破口
2006學年開始的番禺區區域綜合實踐活動課程區域發展已經步入第三個階段，第一階段是模式推動階段，第二階段是課程規范階段，第三階段是特色發展階段。我校將以建構和開展具有校本特色的綜合實踐活動，作為校本課程開發的突破口。首先是建構綜合實踐活動與校本課程開發整合的設計模式。課程包括四個基本要素：目標、內容、實施評價。課程設計就是對課程的四個要素進行規劃，並遵循一定的開發流程（模式的基本結構）；綜合實踐活動與校本課程開發整合的設計模式就是將綜合實踐活動與校本課程開發的目標、內容、實施和評價按照一定的流程進行設計，本研究主要採用系列專題模式、即活動領域——活動主題——研究課題——探究問題。
其次、是探究綜合實踐活動與校本課程開發整合的課程化體系。綜合實踐活動與校本課程開發整合的課程化體系，第一層是綜合實踐活動與校本課程開發，第二層是課程化的目標、內容、實施和評價，第三層是課程設計的模式，具體如下：
綜合實踐活動———————————————————————————校本課程開發
整合
目標、內容、實施和評價
———————————————————————————————————————
活動領域，例如：人與社會 課程目標
活動主題，例如：走進傳統文化 課程內容
研究課題，例如：走近南村歷史名人 課程實施
探究問題，例如：南村歷史名人對我的成長產生了什麼影響？ 課程評價
第三、形成綜合實踐活動與校本課程開發整合實施的操作體系，按照理論學習——專家指導——課程開發——課程實施——反思提升——形成成果的流程去操作。
（3）校本課程開發
開發校本課程，使之成為學校辦學特色的重要載體。如通的設計與製作，培養集體主義精神，展示班級風采，提高學生對班級的認同度，從而建設各具特色、積極向上的良好班風。通過對教室、辦公室和走廊內科學、文化氛圍的營造，創設良好愉悅，人文氣氛濃郁的工作環境，提高師生的文化藝術品位，豐富其精神世界，建設具有生命活力的校園文化烘托出一種濃厚的育人氛圍，為學生發展營造一個和諧的環境，為學生打好人生底色做好准備，塑造內涵豐富、特色鮮明、品位高雅的校園文化。
校本課程的開發是學校一項具有持續性的專業活動。它需要有一種理性、民主、科學決策的過程或步驟：
第一步：情景分析，包括明晰學校教育哲學、調查學生需求、分析學校資源、把握社區發展需要等等。第二步：根據情景分析，建構校本課程開發實施模式。包括確定校本課程開發總體目標，制訂開發實施計劃，設計校園文化建設方案等。
第三步：組織和實施，包括選擇安排知識或活動序列、班級規模、時間安排、資源分配，及需要注意的問題等事項。開展校本課程開發與試驗。
第四步：評價與改善，包括涉及教師、學生與課程方案三方面的評價內容與方式、結果處理、改進建議等的小組和全校交流評價。
校本教材開發包括各學科校本教材課系列（包括語文、英語、政治、歷史、地理、美術等人文學科），德育活動系列，綜合實踐系列，學校德育教育校本教材開發，學校品牌創建校本課程開發等。
（4）校園文化建設
校園環境包括物質環境，社會環境和文化環境。開發校園環境課程是體現素質教育和學校特色的新型課程。校園環境課程無所不在，它能對學生產生潛移默化的作用，學生從校園文化課程中會學到有益的知識，價值觀念，規范或態度。
其中，物質環境包括學校的校園建設和設施；社會環境包括教師同事關系，師生關系，同學團體，獎懲制度等；文化環境包括學校或班級文化，如校史，校風，儀式或活動，如升旗，班會，學校大型活動等。這是實現環境育人的的重要途徑。
我校將要開發的校園文化成果包括：
物質文化成果：提取南村乃至番禺地區歷史上的重大事件、古跡和歷史人物，如員崗村東漢古墓出土文物、禺南開拓第一人——東晉陳玄德將軍、明末清初天然和尚、海雲寺與「海雲詩書派」、抗清民族英雄、牡丹詩狀元——黎遂球、清末洪兵起義與賁南書院（沙茭團練總局）、嶺南畫壇三傑——高劍父、高奇峰、陳樹人、廣游二支隊與植地庄、七星崗抗日等設計成人物群雕或浮雕的形式，形成南村歷史文化名人廣場雕塑（場文化）和南村地區重大歷史事件群雕牆（牆文化），嶺南畫派，海雲詩歌，海雲書法經典作品長廊（廊文化），還有教師辦公室文化；
非物質文化成果：包括學校辦學理念與特色，校訓，校徽、校歌，校徽，教風，學風，形成一系列作為新生入學校史教育素材；班級的班徽、班旗等。

2、研究方法
1、文獻研究法。查閱和收集大量與本研究工作相關的資料，借鑒他人成功的經驗，幫助研究工作順利展開。
2、調查研究法。調查學生的需求和建議，調查分析教師、社會和學校教育資源狀況，獲取校本課程的設計與編制方面的信息；開展綜合實踐活動，進行社區調查等。
3、行東研究法。立足於解決校本課程開發中的實際問題，要求學校行政引領，教師、學生、家長和社會有關人士共同參與，積極尋求解決實際問題的途徑。
4、經驗總結法。對實踐中的具體情況進行歸納與分析，使之系統化、科學化，最終上升為經驗，以指導後階段研究工作。

3、研究組織
課題主管部門：番禺區教育局教育科學研究所
領導專家顧問組：
盧炎安（番禺區南村鎮人民政府鎮長）
陳乃權（番禺區南村鎮人民政府副鎮長）
吳岳冬（番禺區教育局教研室主任）
姜 濤（番禺區教科所，副教授）
馮永廣（南村鎮教育指導中心主任）
陳志禧（番禺區南村鎮教育指導中心副主任）
張志海（番禺區南村鎮教育指導中心副主任）
課題組組長：馮少豪
課題組主要成員：肖東平 卞廣清 朱光文 張鳳雲 高健儀
羅偉豐 姜華 黃嘉斌 曾慶文

4、研究分工
馮少豪：負責校本課程開發過程中的全面策劃、體統，課題研究經費的籌措等；
肖東平：負責校本課程開發過程中的管理、協調各學科與子課題之間的關系等；
卞廣清：負責組織課題理論學習、課題申報與開題報告撰寫、修改，組織課題開展等；
德育美術組：
張鳳雲：負責「兼愛思想德育校本課程開發與實施模式研究」子課題和「嶺南畫派鄉土美術校本課程開發與學生活動」子課題研究；
組員：
歷史組：
朱光文：負責撰寫、修改開題報告、「地方歷史課程資源開發與校本化研究」子課題研究；
組員：譚春媚
英語組：
黃嘉斌：負責「南村鎮鄉土特色英語教育與學生活動」子課題研究；
組員：唐容珍、何燕瓊、劉善靜、崔燕梅
地理組：
高健儀：負責「南村鎮鄉土地理校本課程開發與學生活動」子課題研究；
組員：王小慧
政治組：
曾慶文：負責「南村鎮鄉土人文政治與學生活動」子課題研究；
組員：劉偉民
信息技術組：
羅偉豐：負責「校本課程開發與信息技術資源庫建立」子課題研究；
組員：
語文組：
姜 華：負責「海雲寺詩派語文鄉土詩歌校本課程開發與學生活動」、「中學語文古典詩歌選編」兩子課題研究；
組員：吳道政

5、研究進度
第一階段（2007.9——2008.2）：准備醞釀階段。
（1）轉化、完善、提升我校現有的學科活動和校本研究成果；
（2）組織專家講座、課題理論學習、校外學習等；
（3）課題論證與申報；
（4）各子課題組開展校本課程開發的資料搜集、整理
（5）學科根據學校的校本課程實施方案，制定本學科的課程計劃。各子課題和科組進行綜合實踐活動課程的規劃和申報，包括各課題行動研究方案和綜合實踐活動方案。
（6）開題報告；
第二階段（2008.3——2009.2）：全面實施階段。
（1）全面開展綜合實踐活動。
（2）匯編教師教學論文（或教學案例）集，校本課程系列成果，學生綜合實踐活動作品集等；
（3）結合學校第三期工程建設開發校園文化：包括場文化、廊文化、牆文化、辦公室文化等物質文化，學校辦學理念與特色，校訓，校徽、校歌，教風，學風等非物質文化。
第三階段（2009.3——2009. 9）：總結、鑒定、交流階段。
結題報告、專家鑒定階段性交流總結（結題報告、音像資料、成果展示）

6、經費分配
（1）經費的來源：廣州市番禺區教育局資助0.5萬元，廣州市番禺區南村鎮政府資助5萬元，學校自籌0.5萬元，總計6萬元。
（2）經費的分配：
專家顧問費：1萬元
科研業務費：2萬元
圖書資料費：1萬元
印刷出版費：2萬元
7、預期成果
（1）課題結題報告；
（2）編成「南村僑聯中學義務教育校本課程開發與實施研究」成果系列叢書：
a教師論文（或教學案例）集；
b校本課程分為「四個系列」——學科活動系列、德育活動系列、綜合實踐系列、校園文化課程系列等，四種類型，讀本類、學材類，教材類，專題資源庫類等；
c學生綜合實踐活動作品集；
（3）校園文化開發成果（方案），包括結合學校第三期工程建設開發的校園文化成果，包括物質文化成果：南村歷史文化名人廣場雕塑（場文化）和南村地區重大歷史事件群雕牆（牆文化），嶺南畫派，海雲詩歌，海雲書法經典作品長廊（廊文化），還有教師辦公室文化等；非物質文化成果：包括學校辦學理念與特色，校訓，校徽、校歌，教風，學風，形成一系列作為新生入學校史教育素材；班級的班徽、班旗等。
（4）課題成果資源庫或網頁。

㈨ 校本課程與校本教材有什麼區別

隨著新課程的深入實施，校本課程越發得到基層學校的歡迎與喜愛，但在校本課程的實施過程中，許多學校都習慣地把校本課程與校本教材混為一談，背離了校本課程開發的基本方向，造成了實踐中的混亂。為進一步發揮校本課程的實踐功效，實現校本課程的育人目標，本文結合有關研究成果，談一談校本課程與校本教材的主要區別。

區別之一：校本課程與校本教材的內涵有本質的不同

校本課程的內涵一般是指由學生所在學校的教師編制、實施和評價的課程，它的本質內容主要表現在三個方面：一是在課程的權力方面，學校擁有課程自主權；二是在課程開發的主體方面，教師是課程開發的主體；三是在課程開發的場所方面，具體學校是課程開發的場所。校本教材的內涵一般是指以學校的校長和教師為主體，為了有效地實現校本課程目標，達到教育學生的目的，對教學內容進行研究，並共同開發和制定一些基本的教與學素材，作為校本課程實施的媒介，這些素材構成了校本教材。可見，校本課程與校本教材在內涵上的主要區別在於前者是課程，後者是課程實施的媒介，二者在某種程度上體現著目的與手段的關系。

區別之二：校本課程與校本教材在存在范圍等方面有明顯不同

校本課程是基於我國幅員遼闊，各地的自然條件、風土人情、教育環境等存在很大差異，而我國這種統一管理又往往不能關照各地的差異性，在一定程度上消減了學校的教育效果，在此基礎上作出的一項課程政策。校本課程要求每所學校都必須做到，但校本教材則不同，它是校本課程開發後，有些學校根據自己的實際由校長和教師編制的教材，而非所有學校都必須具備。換言之，校本課程是落實新課改要求的國家、地方、學校三級課程管理標准，是所有學校的必 l須，校本教材則不一定是所有學校的必備，即便是有些學校編寫了一部份校本教材，也因為校本課程的時效性、變化性等特點，使校本教材的使用范圍、使用周期和使用效率都受其限制，更何況考慮到教師的時間、學校和學生的經濟負擔以及課程的成本等因素，不可能使所有的校本課程都配有校本教材。所以，校本課程與校本教材在存在范圍等方面有著明顯的不同。

區別之三：校本課程與校本教材在政策的合法性上有根本不同

校本課程早在 1999年6月13日頒布的《中共中央國務院關於深化教育改革全面推進素質教育的決定》就明確提出：「試行國家課程、地方課程與學校課程。」2001年6 月8日頒發的《基礎教育課程改革綱要(試行)》中更明確規定：「改變課程管理過於集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。」這兩個文件中有關課程方面的規定，無疑為這種新生的順應了國際課程改革和課程決策民主化潮流的校本課程提供了課程政策上的合法性。但與之相比的校本教材則不然，盡管目前我國教材本身是一個政策性很強的概念，特別是按照教育部頒布的《中小學教材編寫審定管理暫行辦法》規定要求的「編寫教材事先須經教材審定結構審定後才能在中小學使用」，「教材的編寫、審定實行國務院教育行政部門和省級行政部門兩級管理」。但目前學校編制的校本教材都不具備上述的審定條件，因為校本教材的出現，主要依附於校本課程的開發與實施，而校本課程自身的時效性、變化性和動態生成等特點，使校本教材的編寫必要、使用范圍、使用周期、使用效率等方面都極其有限，所以目前出現的校本教材很少要經過行政部門的審批。從這個意義上講，校本教材是不具備教材政策的合法性。所以，校本課程與校本教材在政策的合法性上是有根本不同的。

您所編謝的當屬課本教材。
——對不起，這是我的錯誤，應該是校本教材！