高年級數學小學校本課程教案

❶ 我需要<趣味數學>校本課程教案

書店裡有買的，我姐

❷ 小學數學校本課程講義或者教案

http://www.isud.com.cn/soft/sort01/sort0355/down-11758.html
小學數學校本課程開發案（2）
課題：面積是多少
適用年級：三年級
知識背景：學生已經初步了解面積的含義，認識面積單位，並會計算長方形與正方形的面積。
設計目標：1、通過實踐活動，加深對面積含義的理解，進一步了解面積與周長的區別與聯系，初步探索一些不規則圖形面積的計算方法。
2、在操作實踐、交流討論和解決問題的過程中培養創新意識，發展數學思考及合作交流的能力。
3、在各種不同的學習活動中，發展學生的空間觀念，培養學生的估算意識，激發學生進一步學習和探索的興趣。
設計說明：本案例由三部分組成，第一部分為「學習材料」，即學生上課使用的教材。其中「說一說」旨在引導學生對所學面積的知識進行整理和總結；「拼一拼」和「畫一畫」是書上例題和練習的拓展，旨在引導學生比較周長和面積的區別；「數一數」和「量一量」是兩種基本的求面積的方法，旨在引導學生在活動中拓展思維；「估一估」是面積教學中一個重要內容，旨在引導學生在思考和交流中，形成初步的量的概念，提高學生的估算能力。本部分使用者則為學生；第二部分為「教學參考」，即教師根據本節課教學內容設計的主要教學過程，為教學此內容的教師提供參考，使用者為教師。第三部分為「教學反思」，即內容設計者在教學後對教學內容、教學效果等進行的綜合思考和修改建議。

第一部分 學習材料
面積是多少
......

❸ 小學校本課程教案

校本課程吧

❹ 小學數學社團活動教案

社團名稱：智多星 社團口號：學數學、用數學、玩數學、愛數學、 社團輔導教師：朱廣智，安迪 社團成員：三年級部分學生 活動形式：專題講座、實踐活動、小製作 輔導形式： 學生實踐 教師引領 家校互動 活動目標： 1、通過各種實踐活動的開展，學生在玩中學習應用或延伸所學知識，充分感受數學的樂趣，激發學習數學的積極性，培養學習熱情。 2、走進生活，用數學的眼睛觀察生活，在實踐與體驗中感受數學與生活的密切聯系，感受學習數學的重要性，提高數學的應用意識。 3、通過社團活動，樹立榜樣，對其他學生的學習起引領作用，由此帶動更多的學生積極地參與到數學學習和數學活動中來，提高整體學生的數學素養。 活動安排： 一、開團儀式 時間：3月19日下午 地點：三年級教室 二、具體活動： 1、怎樣寫數學日記（講座、優秀日記分享） 活動預設：講座「怎樣寫數學日記」；引導學生用數學的眼睛去觀察生活，感受數學跟生活的密切關系，提高寫作技巧。 2、設計校園（實踐活動） 活動預設：在教師的帶領下，參觀這個校園，對校園的布局進行整體了解；通過討論，對學校提出規劃建議，獨立設計自己心目中的校園平面圖 3、尋找生活中的數（實踐活動） 活動預設：在教師的帶領下，尋找校園中的數。 周末，在父母的帶領下，尋找生活中的數。 之後，一起交流分享，感受數的魅力。 4、製作2014年年歷（數學小製作） 活動預設：室內活動。學習過「年、月、日」之後，教師和學生一起設置精美的2014年年歷，供其他同學學習、借鑒，以挖掘出更優秀的作品。 5、數學美（講座、分享、創造） 活動預設：通過幻燈，展示通過旋轉或平移而創造出的美妙圖案；鼓勵學生自主創作。 三、團隊成果展示 1、階段展示： 每進行完一個活動，便及時地通過宣傳欄展出我們的活動過程及收獲，以便引領和督促其他同學。 2、總結性展示： 時間：5月初。

❺ 趣味數學，小學高年級

第一次先拿兩個球分別放在天平兩端稱，如果重量相同，則這兩個是真球，再把剩下的專兩個中的一個屬與砝碼一起放在天平上稱，如果重量相同，則為真球，最後的一個即是偽球。同理，若第一次兩球重量不同的話，取其中一個與砝碼同稱即可辨真偽

❻ 小學高年級數學教學的方法

你是以成人的眼光來看待孩子的，都認為1+1簡單，可問題是你要教會學生加法的意義，還有方法，不僅僅是結果。
提高小學數學應用題教學質量的有效途徑
尊重每一個學生的個性特徵，允許不同的學生從不同的角度認識問題，鼓勵解決問題策略的多樣化，是小學數學課程標准所倡導的。這也為優化小學數學應用題教學指明了方向。
（一）創設生活化情景
有些數學應用題單憑字面理解十分抽象，只憑口頭講解很難解釋清楚，而如果創設一些學生熟悉的有利於數學學習的思維情景，則可起到事半功倍的效果。一個好的生活情景，能促發強烈的問題意識，利於引發學生的探究情感，培養創新意識。就要求應用題的素材是學生自己熟悉的，或是自己感受過的、理解的，與他們的生活世界密切相關。這種呈現方式，對學生來說，具有親切感，更容易理解和接受，並分析隱含條件實現由已知到未知的過渡,最終解決問題。這就要求我們在教學中,盡可能用可觀察、可測量的行為使應用題的教學外顯化,讓學生盡可能地觀察到我們的思維過程,在此基礎上建立抽象的數學模型。例如下面這道題：綠草菌菌好牧場，一牛恰好吃1月(30天)，兩牛剛好吃一旬，請問三牛吃幾日了(注意：牧草每天都生長，假定生長速度相同)。這時教師就可以這樣引導學生分析分析題目結構一牛恰好吃1月，指的是一頭牛用30天吃完所有的牧草，包括原有的和30天新長的兩部分牧草；兩牛剛好吃一旬，也是指兩頭牛用10天吃完原有的和10天新長的牧草。但是，題中並沒有告訴這些草有多少千克或多少噸，不便計算。因此，我們設一頭牛一天吃的草量為「1份」，一牛30天就吃了30份，兩牛10天就吃了20份。
（二）指導學生靈活運用各種解題策略
有些學生的解題困難是由於沒有恰當的解題策略所致，這就要求教師要善於研究、善於歸納針對不同題型的解題策略，並對學生進行恰到好處地引導、點撥。
1、擺脫定勢：有些應用題，學生之所以百思不得其解，原因就在於思維定勢的影響，這時，教師就要引導學生轉換思考角度，讓思路清晰可辨。例如，張明期終考試語文、外語、科學的平均成績是76分，數學成績公布以後，他的平均成績提高了3分。張明的數學成績是多少分?按照常規解法，可知張明期終共考了四門功課，要求數學成績，可以用四門功課的總分減去其中三門功課的總分。由於四門功課的平均分比其中三門功課的平均分高3分，那麼四門功課的平均分就是76+3=79(分)，四門功課的總分為79×4=316(分)，語文、外語、科學三門功課的總分為76×3=228(分)，所以張明的數學成績為316-228=88(分)。如果我們轉換一個角度來考慮：假設張明數學也考了76分,這樣四門功課的平均分仍然是76分。但實際四門功課的平均分比其中三門功課的平均分高出的成績正好分給每一科，使每一科各增加了3分。這樣共多出了3×4=12(分)。思路清晰了，問題也就解決了，我們就能很快地算出張明的數學成績是76+3×4=88(分)。
2、整體思想 ：有些題目較為復雜，若按常規方法來思考根本無從下手，往往會不知不覺地陷入「死胡同」。對於這樣的題目，教師應引導學生將思維方向轉換一下，從全局出發，從整體上把握，全面觀察數量之間的關系，找到問題的關鍵所在，這樣解題的效果就特別好。例如，有5個數的平均數是8；如果把其中一個數改為12後,這5個數的平均數則為10。改動的那個數原來是多少?讀了題目之後，大部分同學可能都想知道5個數各是多少，都忙著去試找這5個數，這顯然不可能也是沒有必要的。此題的解答應該從整體的角度去把握，不要只看到其中的某個數，簡單地把這5個數分開來考慮。首先要知道改動後的5個數的總和為10×5=50改動前5個數的總和為8×5=40，改動後比改動前增加了50－40=10，那麼,什麼數「增加10」後變為12呢?這樣問題就簡單化了。
3、移多補少 ：解答「求平均數應用題」離不開「總數量÷總份數=平均數」這個數量關系式。不過，如果能緊扣「平均」二字的意義來思考，那麼，解那些靈活性強的題目，往往能想出更簡便的方法。在「平均」二字中，「平」就是「拉平」，也就是移多補少，「均」就是相等。「平均」二字的意思，通俗地說，就是用「移多補少」的辦法，使每份數量都相等。因此，移多補少是我們解答求平均數應用題的重要策略。
4、不拘題型、力求靈活：應用題教學中要防止並糾正審題定題型，解題套方法的定勢模式，在達到基本教學要求或學過相關的新知 之後，應當示範並鼓勵學生拓寬思路，靈活轉移思考角度，優化思維，巧妙解題。
例1．要加工810個零件，單獨做甲要15天完工，乙要10天完工。現由甲乙兩人合做，需幾天完成 任務？
按常規解法，先分別求出甲、乙每天加工的零件數，再求出甲乙合做時每天加工的零件數。根據題意，列 式計算為： 810÷（810÷15＋810÷10）＝6（天）………甲乙合做完成任務的天數。
在學過工程問題後，可啟發學生用工程問題的解答思路解答：設要加工的零件總數為「1」，則甲、乙的 工作效率分別1/15和1/10，列式計算為： 1÷（1/15＋1/10）＝6（天）……甲乙合做完成任務的天數。
平時訓練有素的學生還會這樣想：根據題意，這批零件甲用15天做完，乙用10天做完，這就是說，乙 干1天相當於甲干1.5天。因此甲乙合做1天，相當於甲單獨做（1＋1．5）天。甲單獨做15天完成的 工作，由甲乙合做時，只要15÷（1＋1．5）＝6（天）