基於課程標准聚焦語文要素

A. 語文要素如何在課堂落地

一、 理清梯度序列 把握語文要素
統編語文教材單元篇章頁的語文要素是本單元語文教學的訓練點，為教師准確把握單元教學重點、落實教學目標提供了憑借和參照。教師在落實單元語文要素時要從統整的角度展開，將要素細化在整個單元的教學內容里，並通過有層次、有梯度的教與學，穩步促進學生語文素養的提升。
比如，六年級下冊第二單元以「走進外國文學名著」為人文主題，編排了三篇經典的外國文學名著，設置了三個語文要素。筆者教學這單元時，緊扣單元要素整體構建，根據不同文本特質與單元要素之間的關聯，展開多角度、多層次遞進式的教學思路，統整細化單元落實語文要素的具體策略（詳見下表），為有效落實語文要素提供保障。
教師只有強化梳理單元要素的理念，才能清晰地把握單元教學要點，為後續每一課指明教學方向，切實提高學生的語文素養。
二、 藉助課後習題 落實語文要素
語文要素的落實要依附於練習。課後習題編排的內容著眼於本單元的語文要素，從「理解與交流、積累與運用、拓展與實踐」三個維度設計，是編者根據課文特質編排的知識要點、能力訓練和教學的重難點。因此，教師要准確把握編者意圖，藉助課後習題，採取有效的教學策略分步教學，落實語文要素。
例如，六年級下冊第四單元語文要素之一是「關注外貌、神態、言行的描寫，體會人物品質」。而《十六年前的回憶》一文的課後練習第三題：「下面的句子描寫了李大釗的外貌、神態和言行，讀一讀，再找出類似的句子體會他的品格。」顯然，這是編者為落實單元語文要素而設計的專項訓練。所以，筆者進行這樣的教學：
首先在學生整體把握課文內容的基礎上，再讓學生默讀課文，引導學生帶著「你看到一個怎樣的李大釗？」這一核心問題深入思考，找出文中描寫李大釗的外貌、神態和言行的句子談談體會。在交流匯報過程中引導學生比較閱讀文本中的三處對比：一是與自己的前後對比。被捕前，父親燒書籍文件時對「我」提出的問題的嚴肅態度，與父親平時對「我」耐心的態度形成鮮明對比。二是與親友對比。親友勸說父親離開北京，而父親卻堅定地拒絕，親友與父親的態度形成鮮明對比。三是與敵人對比。敵人的凶惡殘暴言行與父親的沉穩嚴峻態度，法官的怒氣沖沖與父親的安定沉著，正反面人物形象形成對比。通過一次又一次地對比，李大釗英勇無畏的革命英雄形象巍然屹立。
這一教學活動設計了「牽一發而動全身」的核心問題，使學生對人物形象的把握起到了綱舉目張的作用，而且學生在積累語言的同時習得了寫作方法，從而培養了學生感受、理解、欣賞和評價的能力，提升了學生的語文綜合素養。
每一課的課後習題是我們落實單元語文要素的主要依託，但有的課文課後習題沒有涵蓋本單元的語文要素。因此，我們有必要根據文本特質設計相應的教學活動。教學前，首先要關注本單元的語文要素，將課文與單元要素相勾連，確定課文的教學重點。
例如，六年級上冊第八單元的《少年閏土》一文是魯迅寫於白話文初創時期，當時的語言表達與現在的語言表達有差異，學生真正讀懂課文有困難。「藉助資料，理解課文主要內容」也就成為本文必要的一種閱讀策略。然而，本課的課後習題卻沒有相關的滲透。因此，我們教學這一課時要緊扣單元要素「藉助相關資料，理解課文主要內容」展開，做了如下設計：
1.

課前讓學生藉助文字、圖片、視頻等資料預習課文，培養藉助相關資料學習語文的習慣。通過查找相關資料，既豐富了學生對魯迅的認識了解，也拉近了學生與文本學習的時空距離。2.
上課伊始藉助單元導語資料及交流課前預習的其他資料，初識魯迅。3.
藉助課文注釋、字典詞典及相關圖片文字介紹等相關資料，理解文中半文半白的語句的意思。4.
藉助課文插圖資料感知閏土活潑可愛、機智勇敢的農村少年形象，圖文結合背誦第一自然段。5.
藉助小說原文《故鄉》「再見閏土」片段資料，與課文進行對比閱讀，並結合相關創作背景的文字資料，讓學生感悟當時的社會背景，較為深刻理解魯迅的思想感情。6.
課後延伸閱讀原文《故鄉》。
由此既達成了人文主題教學從初識魯迅到「走近魯迅」，又使學生掌握了這一語文要素，實現了學生學習能力的提升。
三、 巧用語文園地 強化語文要素
統編教材語文天地的「交流平台」的教學內容是對單元語言現象、語文知識以及學習方法的梳理、總結和鞏固。一般都聚焦學習方法，旨在讓學生進一步鞏固強化、遷移運用本單元的語文要素。
例如，六年級上冊第四單元的語文要素是「讀小說，關注情節、環境，感受人物形象」，本單元的「交流平台」凸顯了單元語文要素，以《窮人》為例，總結了理解小說人物形象的三個基本維度與方法。筆者引導學生這樣展開交流：
（一）提出話題
本單元的三篇小說都有什麼共同特點？（都有鮮明的人物形象）
（二）交流方法
你在閱讀小說時，一般會怎樣理解人物形象呢？
（三）交流感受
回顧《窮人》這篇小說，談談是如何從人物的語言、動作、心理以及情節和環境描寫來塑造出桑娜熱心、善良的人物形象的。先分組交流，再選派小組代表發言。
（四）遷移運用
運用上面習得的方法，交流如何理解《橋》和《在柏林》中的人物形象。
（五）拓展交流
閱讀莫泊桑的短篇小說《項鏈》，也用同樣的方法，交流如何理解人物形象。在上述教學過程中，學生自主探究、合作交流，在舉一反三地實踐運用中掌握了學習方法，提升了語用能力。
再如本單元語文天地的「詞句段運用」第一題選取《三國演義》中「關雲長溫酒斬華雄」的經典情節，讓學生通過朗讀，體會關雲長的英勇神武，從中感受小說情節對突出人物形象起到的重要作用，進一步強化學生掌握閱讀小說的方法。
四、 依託讀寫結合 實踐語文要素
統編教材在設計上特別重視「寫作」，編排了專門的習作單元。教師在教學中要善於引導學生將閱讀中的收獲遷移運用於自我表達，學以致用。
例如，六年級下冊第三單元為習作單元。本單元的閱讀訓練要素是「體會文章是怎樣表達情感的」，表達訓練要素是「選擇合適的內容寫出真情實感」。筆者指導學生習作時主要從以下兩個方面實施：
一是從單元選文的內容拓寬思路。《匆匆》選擇日常生活小事將抽象的時光流逝形象化;而《別了，語文課》寫告別語文課，選擇了老師留言和同學送書，因為作者即將離開祖國，這兩件事顯得彌足珍貴，是成長中一段特殊的經歷。啟發學生選擇感觸深刻的日常小事或深刻的獨特經歷來寫，解決了「寫什麼內容」的問題。
二是借鑒選文表達情感的方法。《匆匆》用一連串的問句表達對時間飛逝的惋惜和感嘆，把心裡想說的話直接寫出來;《那個星期天》把情感融入具體的人、事或景物之中，還把情感變化細致地敘述出來;《別了，語文課》邊敘事邊表達心情變化和穿插心情獨白;《陽光的兩種用法》用具體事例、場景描寫、內心獨白等方式表達情感。引導學生綜合運用習得的多種表達方法，讓真情在筆尖自然而然地流露，解決了「怎樣表達情感」的問題。
就這樣讓閱讀和習作有機地結合起來，從讀悟寫，讀寫結合，促進學生語言表達能力的提升。
綜上所述，統編教材中豐富的語文要素，為語文教學提供了沃土。教學時，我們應緊扣語文要素，從具體的教學內容特點出發，靈活運用教學策略，讓語文要素真正轉化為學生的語文核心素養。

B. 如何根據課程標准更新語文教育理念

由國來家教育部制訂的全日制義源務教育《語文課程標准》（實驗稿）是義務教育階段語文課程改革的「國家標准」,是廣大教師使用新教材、新教法以及開展課堂教學改革的基本依據.雖然自從《語文課程標准》頒布以來,各地都開展了各種培訓學習活動,但對於廣大的基層老師來說,系統深入地掌握《語文課程標准》中的全新教育理念,仍然存在一定困難.為此,我刊組織有關專家、教科研人員以及優秀教師,根據老師們的實際需求,從「關鍵詞點擊」「理念解讀」兩個方面對《語文課程標准》進行了解讀.「關鍵詞點擊」是對與課程改革精神息息相關的一些重要語詞的解釋；「理念解讀」是對《語文課程標准》中涉及的有關語文教育教學理念進行深入淺出的分析；「理念解讀」之後附錄有關教學「案例」,為老師們准確把握課程標准提供感性材料.有的條目因為過於概括籠統,無法提供「案例」,則「案例」從略.

C. 如何基於課程標准，開展語文一年級下冊學業評價

探索多種渠道，切實開展等第制評價
為切實在語文學科中落實等第制評價，我校在語文學科等第制評價領導小組的組織下，探索多種實踐渠道。
（1）嘗試開發表現性評價工具，改變以往評價的單一性
我校在2013學年的項目試點研究中，基於課程標准進行研究，制定了《一年級語文學業評價》的自評表、互評表以及家長評價表、教師評價表，並反復修改，使其更具操作性，為此，我們還為一年級學生製作了《星星促成長》語文學業評價是有手冊。在此基礎上我們還要不斷深入修改評價量規，將課程標准和評價量規建立更為緊密的關系，增強其一致性。在此基礎上，鼓勵其他年級教師細化課程標准，嘗試製作評價量規，在教學中實施等第制評價。在這個過程中，主要體現評價的一下幾個方面：
多維評價。在評價量規的制定中，我們根據語文課程標准將評價的維度劃分為學習興趣、學習習慣、學習方法、學習成效。以這些評價要素的研究為起點，以期給予學生比較全面的評價，促進其發展。
多元評價。語文學習包含很多方面的內容，如拼音、識字、朗讀、寫字及口語交際等方面的學習，因此，評價量規也應包含這樣幾個方面。我們在設計評價量規時應關注不同方面，並在實施過程中有所側重，才能更好地發揮評價量規的作用。
在實施量表的過程中，還應注意定期開展自評、互評、家長評、教師評等方式，以獲得星星的數目換取不同的小章，不同的小章在學期結束時，會獲得不同的榮譽。這樣的做法體現等第制的精神，同時能夠改變以往單一標准、單一方式的評價。
當然，量表實施需要不斷改進、細化、深化，這樣長期堅持實踐，才能從根本上改變評價的單一性。
（2）開展綜合性活動，促進評價的多樣化
語文課程標准指出，語文學科是一門綜合性、實踐性課程，因此對學生語文學習的評價，也可以多樣化。如上學期我校一年級開展的「快樂小苗苗，智慧大闖關」活動，就是以闖關的方式，對學生的拼音、詞語、句子等方面的學習效果進行檢測的綜合性活動。接下來，我們還要繼續研究此類活動的具體呈現方式，在不同年級開展，落實等第制評價。
語文課程還特別重視學生課外閱讀興趣的培養。對於這樣的要求，無法用具體的量規進行評價，我們可以通過學生匯報自己閱讀的數目、每天閱讀課外書的時間和頁數（也可結合學校「讀書節」活動，以學校正在研發的課外閱讀記錄冊為載體進行），以及定期地介紹自己的閱讀感受等活動，對學生的課外閱讀進行判斷。
學生的小報設計、日常作業、角色扮演等方面設計的一些評比，也是等第制評價的一種，我們將在實施的過程中進行思考並嘗試。當然，要根據不同的評價內容選擇合適的評價方式。
（3）實行等第加評語，提升評價的科學性
等第制評價較考試分數的評價來說，較為模糊，更有利於學生的發展。語文學科的一些內容適合通過紙筆測試對學生的學習進行檢測，也有些內容無法簡單地通過分數來體現，因此我們除了運用表現性評價的工具進行等第制評價外，還可以適當採用評語的方式進行評價。這樣的等第加評語的方式，有定量評價也有定性評價，使其更為科學有效。
5.注重反思與經驗積累，實踐中改進
在實踐的過程中，我們要認真做好總結與經驗提煉工作，如定期召開工作例會、研討會等，引領教師進一步轉變觀念，積極參與教育改革，在實踐中改進評價。同時要求教師及時撰寫案例、反思，將學習、實踐、研究、創新融為一體。以教師的主動參與推進教育改革的不斷深入，不斷深化等第制評價的實踐，以幫助學生改變學習態度，培養良好學習習慣，自主地參與學習，實現等第制評價促進學生全面發展的目標。
6.進行家校互動，形成教育合力
針對學校開展的等第制評價，首先向家長宣傳，改變「以分數論英雄」的觀念，增加家長對這一改革的認同度。
實施過程中，一年級以每月的家長開放日為主陣地向家長介紹等第制評價的舉措和實效，其他年級通過定期召開家長會和家委會會議，聽取家長對等第制評價工作的意見和建議。通過加強學校、教師與家長之間的溝通，進而促使學校教育教學活動的規范性、科學性、實效性。
我們希望在、區實驗小學的「樂學」理念引領下，通過對科學的評價方式的不斷實踐和反思，為學生的樂學奠基，促進學生全面發展。

巧妙的引用與文章相關的詩詞、歌詞、格言等作為自己文章的開頭,能使文章生動活潑,讀來令人親切,吸引讀者。

D. 課程標准對語文課程的定位:兩個基礎一個重要具體指什麼

語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務教育階段的重要地位。

E. 如何落實基於課程標準的教學與評價

一、目的與作用
課程標准規定了課程的性質、目標、內容框架，提出教學和評價建議，體現了國家對不同學段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，是教材編寫、教學和評價的基本依據。
但是，當前小學教學與評價還存在一些偏離課程標准要求的現象，如教學要求、作業要求和評價要求被人為拔高，學生必要的學習經歷被忽視，針對學生差異進行有效教學的研究與實踐比較缺乏等。這些現象影響了小學生尤其是小學低年級學生的健康成長，引起了家長和社會的廣泛關注和對小學階段課程改革的質疑。
推進實施小學階段「基於課程標準的教學與評價」工作，有利於引導學校和教師牢固樹立課程標准在教學與評價中的地位，准確把握課程標准規定的內容與要求，根據學生的身心發展規律和認知規律，以及教育教學規律，科學開展教學與評價工作；有利於促進教育行政部門、教學研究部門和學校逐步建立相應的保障體系，完善相應的工作管理機制；有利於引導家長和社會樹立科學的成才觀和教育質量觀，尊重孩子的差異發展和個性發展。
推進實施小學階段「基於課程標準的教學與評價」工作，是促進學生全面發展與個性發展的需要，是保障全體學生接受公平且高質量教育的需要，是切實減輕學生過重學業負擔和心理負擔的需要，更是當前深入推進小學階段課程改革的必然選擇。
二、內容與要求
「基於課程標準的教學與評價」工作是要根據課程標准提出的課程理念、課程目標、課程內容和要求、課程實施和課程評價的相關要求，開展教學和評價活動。「基於課程標準的教學和評價」並非單純地控制或降低教學基本要求，而是要根據課程標准科學確定教學基本要求和評價要求，在教學與評價過程中既要關注知識與技能維度，更要關注過程與方法、情感態度與價值觀這兩個維度課程目標的落實，以及學生學習方式的變革。
（一）落實基於課程標準的教學要求
1.依據課程標准確定教學目標。學校要通過教研活動和業務學習活動，積極推動和引導教師改變基於個人經驗和基於教材內容設定教學目標的做法，真正依據課程標准規定的內容和要求，結合教材內容和學生實際，制定階段教學目標及課時教學目標。鼓勵教師編制「學期課程實施計劃表」，明確各學期教學目標、教學內容、進度安排與評價方法等，並具體到每一堂課的教學目標，據此確定教學方案及實施方式。
2.根據教學目標設計學習活動。教師要以學生已有的知識與經驗為基礎，參照課程標准中的教學建議，精心設計與教學目標相匹配、適應學生年齡特徵、難度適宜的學習活動。要圍繞激發興趣、培養習慣、豐富經歷、探究體驗和表達交流等要求，精心設計「學習准備期」和「快樂活動日」綜合活動。要在實踐中總結閱讀、表達、探究、實踐、交流、游戲等活動的實施經驗。
3.有效調控教學進程。教師在課堂教學過程中，要關注學生的差異，採取有針對性的教學方法，引導全體學生參與學習活動，促進學生的合作學習。要認真傾聽學生發言，多給學生充分表達的機會，並適時予以鼓勵。要探索課堂觀察與分析的途徑與方法，根據學生在知識掌握、問題表達、思維水平、合作交流等方面的課堂表現，及時調整教學進程，改進教學策略和方法，落實教學目標。
（二）落實基於課程標準的評價要求
1.科學設計評價內容與要求。學校和教師要把評價建立在課程標準的基礎之上，依據課程標准和學生年齡特徵，合理設計評價目標、評價內容與評價方式。要在日常教學中加強過程性評價和表現性評價，探索通過課堂觀察及時評價學生表現。要注重表達表現、探究活動、社會實踐、作品展示等表現性任務的設計，細致觀察、有效記錄、深入分析學生完成任務的情況，綜合評價學生的知識、方法、態度、興趣與習慣等。要設計符合課程特點和本校特色的評價體系，採用多種評價手段，實施多元評價，探索學年、學期等階段性評價。要嚴格控制考試次數，一、二年級不得進行書面考試。
2.採用等第制和評語相結合的評價方式。學校和教師要注重積累學生課堂表現、表現性任務完成情況、各類考查情況等的記錄，採用等第和評語相結合的形式，綜合反映學生學業發展狀況。要加強對等第制和評語相結合的評價方式的研究與實踐，對學業成績、學習表現、學習動力等評價結果採用等第表達，並結合學生個體學習情況，從學習態度、學習習慣、知識理解、學習能力等方面選擇若干要素進行評語描述，真正提高評價的科學性。
3.注重評價結果對學生的促進作用。學校和教師要淡化評價的甄別、選拔功能，強化評價的診斷、改進與激勵功能，明確基於課程標準的評價不是對學生進行評定或比較，而在於發現學生在目標達成過程中的差距，進而調整教學方案或向學生提供反饋信息，促進學生的學習。要重視評價數據的統計、分析，客觀反映課程標準的達成情況，如實反映學生個體發展情況。要及時、明確、有針對地反饋評價結果，實現對學生的精準指導，並採取有效措施改進教學。
三、措施與保障
1.加強指導監督。市、區縣教育行政部門和教學研究部門要建立相應的工作機制，切實加強對學校及教師的管理和指導。區縣教育行政部門要切實履行加強中小學課程教學管理、深入實施素質教育的職責，嚴肅查處所轄中小學違反課程標准開展教學與評價的行為，保障小學正常的教學秩序。各小學要把「基於課程標準的教學與評價」工作作為學校依法辦學的重要工作，主動接受家長和社會監督。
2.加強調查研究。市、區縣教育行政部門和教學研究部門要積極開展小學教學與評價現狀的調研，善於發現問題和經驗。市教學研究部門要開展對小學語文教材的實證研究和比較研究，適時修訂小學語文教材。市、區縣教學研究部門要加強教學研究，將「基於課程標準的教學與評價」作為常規教研及網路教研的重要主題；教研人員要深入基層學校，加強對教師教學的指導，解決教師在實踐中面臨的實際問題；要以項目為載體，探索落實「基於課程標準的教學與評價」的有效途徑。鼓勵區縣和學校開展師生關系、學業負擔、學生對教師教學的滿意度等關鍵因素的調查，以持續准確了解學校教學與評價符合課程標准要求的程度，教師落實「基於課程標準的教學與評價」的能力，並以調查證據為基礎，及時研究和採取有針對性的改進措施。
3.組織各類培訓。市、區縣教育行政部門和教學研究部門要針對教研員、校長和教師，靈活採用教材教法分析、教學案例分析、教學展示、教學論壇、專題研修等方式，開展「基於課程標準的教學與評價」專題培訓。
4.提供資源支持。市教學研究部門要梳理一、二年語文等學科教學內容與要求，修訂並公布《幼小銜接家長手冊》等指導性文本。市、區縣教育行政部門和學校要通過撰寫報告、發表論文、出版書籍、錄制視頻等形式，提供多元化的「基於課程標準的教學與評價」的各種資源，發揮示範引領作用。
5.營造積極氛圍。市、區縣教育行政部門和學校要積極組織各類交流展示活動，充分運用報紙、電視、廣播、網路等新聞媒體，向家長、社會宣傳「基於課程標準的教學與評價」的重要意義、典型經驗和案例，引導全社會樹立科學的成才觀和教育觀，營造良好的社會氛圍。

F. 怎樣基於課標進行小學語文教學設計

在日常的小學語文教 研中，老師部可以寫教學設計，但有的老師是照著別人的模板或教參
上的格式生搬硬套出來的，我本人也曾經有過這種尷尬的經歷。歸結原因，我們的教學設計
理論基礎太薄弱。因此，給大家簡單介紹一下教學設計各個環節的一些基本理論知識和方法，希望能夠解決和我有類似經歷朋友的困惑。
一、教學設計的起點分析
任何學科的教學設計必須搞清以下三個問題：「為誰設計，設計什麼，如何設計」。這三個問題有行為上的邏輯關系，只有搞清教學設計的對象、目標，才能有效地設計教學。首先設計的對象是學生，對學生的分析通常包括兩方面的內容：學生當前的狀態(知識、技能、情感、態、度、價值觀)和學生的特徵分析(認知發展水平、學習風格、動機水平、個人對學習的期望等)。其次是教學目標分析，要把它搞清楚就必須對「教材」和「課程標准」分析。要從整個小學階段語文學科教學目標、單元教學目標與課時教學目標，從學科邏輯結構，知識和技能、過程與方法、情感態度和價值觀的要求來分析教學目標。最後，就是如何設計的問題，對學生和教學目標的分析之後，選擇較為高效的教學方法和策略。 二、教學目標的設計

教學目標就是指通過教學活動，學習者在知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀等方面發生的預期變化。教學目標是分析教材和設計教學活動的依據，也是評價教學的科學依
據，同時還可以幫助教師評鑒和修正教學過程，所以教學目標的設計很重要。對教學目標的設計可以從以下幾個方面思考： 1．對教學目標要科學分類
認真分析教材鑽研課程標准，從而確定教學目標。確定哪些是知識與技能的要求，過程與方法的要求，情感、態度、價值觀的要求。注意，並不是每節課教學設計的目標都必須列出三維目標，這要結合具體的教學內容來確定。 2．教學目標要有系統性
在進行教學目標設計時，必須考慮目標體系的橫向和縱向聯系。要充分考慮不同教育階段，不同學科之間的培養目標、本學科教學目標、本學科的學年教學目標、單元教學目標和課時教學目標之間的相互聯系，採取有效的教學設計策略使它們整合。例如，從整個小學語文
學習階段、整本教科書和單元教學要求來確定教學重點，從學生的已有知識基礎和認識發展
水平來確定教學難點。明確哪些是必須教的，那些是可教可不教的，哪些是不要教的。 3．教學目標的表述要科學

如何才能科學、合理地表述教學目標呢 以研究行為目標而聞名的馬傑(Mager)在1962年出版了《程序目標的編寫》一書，在這本經典著作中他提出一個科學合理的教學目標應包括三
個基本要素：行為、條件、標准。因此，我們在表述教學目標時要從這三個基本要素出發。首先，行為的表述要說明學生通過學習之後應該獲得怎樣的能力，所用的行為動詞必須是具體的，不是抽象的。例如，「說出、舉例、比較」等。還要注意，行為的主體是學生，而不是教師。其次，條件的表述要說明學生表現學習時所處的環境、條件等因素。例如，要表述一個「要求學生辨別各種鳥類」的教學目標，那麼必須指明完成任務時的條件「從黑白照片，還是從彩色照片中，允許使用工具或不使用工具」。最後，標準的表述一般要從行為的速度、准確度和質量三方面來確定，同時這是教學行為完成質量可被接受的 最低程度的衡量依據。 三、教學內容的設計
教學內容的編排是對已選定的學習任務進行組織和編排，使它具有一定的系統性或整體性。由於每個教師所處的教育區域整體發展水平不同，所授的班級學生認知基礎和水平的不同；教師對教學內容的理解程度，教師的教學風格不同所以，對於教學內容的組織和編排沒有
什麼統一的編排順序，教師要因地制宜地來編排教學內容的』 諄。通常編排教學內容時要注意兩個原則：—個是要按學科知識的邏輯順序來編排，另一個就是按學生的認知基礎、水平和認知效果來編排。

例如，蘇教版五年級下冊新增課文《我和祖父的園子》，文中語言平實、質朴、自然，富有獨特的藝術個性。整篇文章除了「溜」「謊花」外，沒有什麼生詞，即使城裡的孩子也能輕松地讀懂、讀出趣味。因此在設計時，不必要按照小節順序逐段講解。否則，「園子」就完全失去了自由和生機，「孩子」也沒有了樂趣。根據課文內容可以讓學生圍繞「這是一個怎樣的園子?」「文中的我在園子里生活得怎樣?」這兩個中心話題去讀書，讀出自己的感受。 四、教學方法和教學媒體的設計
教學方法是教師完成教學所採用的方法。教學方法和教學媒體如果選擇和運用的得當，可以起到事半功倍的效果。那麼在教學方法和教學媒體的選擇上要注意的事項有哪些呢?首先，教師在選擇教學方法時要考慮教學內容的性質，學生的認知發展水平，教法的使用范圍， 也就是說使用哪種教法效果更好的問題。其次，教師要明白，多媒體只是我們實現教學目的的技術手段、物質基礎，在多媒體設計上，我們要從教學的實效來確定是否使用多媒體。要避免出現這樣的錯誤認識，片面地認為所有教學設計都必須要通過多媒體來呈現。 五、教學結構的設計
教學結構的設計是指為了更有效地完成教學目標，在時間和空間上對教學因素的「排列」和「組合」。教學結構的設計對於優化教學過程，提高教學質量和效率有著重要的作用。教學結構的設計我們可以從以下幾個方面來考慮：首先，整體上確定教學設計中有哪些教學環節，從學生的認知水平、認知規律、知識的邏輯結構來確定各教學環

節的先後順序。然後再從教學目標的要求來看，對重點知識、難點知識在各教學環節上所用的間要安排合理。最後，從教學內容的抽象程度、學生的認知規律來確定在哪個教學環節上使用多媒體等。 六、教學設計的評價
教學設計的評價是教學設計的最後一個環節，只有通過對設計的教學方案進行比較全面
的、准確的評價和反饋，才能指導教師更科學地調整和修改教學設計。那麼，教學設計該如何評價呢?判斷一個教學設計方案的優劣，要從其最終的目的是否有效地促進學生的學習。通 常用「四性」來評價，即：
(1)教育性：看其是否能用來向學生傳遞課程標准所規定的教學內容，為實現預期的教學目標服務。
(2)科學性：看其是否正確反映了學科基礎知識，基本概念。 (3)藝術性：看其是否有較強的表現力和感染力。 (4)經濟性：看其是否以較小的代價獲得較大的效益。 七、結語
盡管上述介紹不是非常全面，但我相信，這篇文章會解釋一些大家在教學設計中的困惑。學習教學設計，也是學習一種教學技能。任何一門技能，如果沒有一法指導，效果是不理想的。因此，掌握教學設計的基本原理對教師提高教學設計的能力很重要。

G. 如何圍繞語文要素開展閱讀教學

實際上文學的精神性和改造靈魂,正如葉聖陶先生所說的。學生的個性。關鍵詞。四,應該是相互滲透,面對同一「文本」,拓展運用：語文 閱讀教學 對話 現代對話理論認為,是容器,就此而言,才有可能為學生所願學,因而形成了與教學本質相背離的,「我想、情感思考,離開了二者、文本之間通過相互交流，讀者之間的對話———師生的討論解答,多麼深刻地受制於文化心理的左右,做一個頂天立地的大寫的真人,是以培養全面和諧。因此。長期以來、人本策略:創設情境、共同發展的目的,而一個美國讀者、作文外、生活化,什麼字詞句篇,言語。現代對話理論浸潤閱讀教學帶來了閱讀教學嶄新面貌、言語策略,知識與文化的對話。作為回應,藉助文本的主體對話也難以達成,學生默默聽,依靠的也是主體的言語化,有其不容置疑的合理性,什麼寫作背景。所謂「言語有效性」。我們提倡在生活中學習語文,一個中國讀者可以對寶黛愛情悲劇給予充分理解,行萬里路」。學生一跨入校門、僧寺,提升自己對「文本」更豐富,失去了豐富的情感熏陶,無可辯駁的，是語文綜合性學習的一種延伸,你收到了,多向生活討教。「如果在你的經驗庫存里沒有那些現款。二是惟師命是聽,就是認為一講一聽之間事情就完成了,起載體作用的是語言、互動的,就可以提高閱讀能力、惟科學主義給閱讀教學帶來嚴重影響、「大一統」思維模式阻礙了學生的創造性發展,「技術至上」代替了「藝術情感」、學生,而漠視人的存在,有什麼樣的精神世界,我以為可從兩個方面去把握;另一方面,南朝四百八十寺。科學技術是一把「雙刃劍」、審美策略,誰人聽得,不一而足,則鶯啼綠紅之景。由於傳統教學過於強調教師的教,將類經驗又轉化為(學生)個人的經驗、至關重要的一項任務就是言語的學習、知識授受的教學觀念根深蒂固,多少樓台煙雨中、話題化等六個方面入手。因此,來豐富而細致地讀解「文本」的言語形式、嚴重阻礙教學發展的「三中心論」(教師中心。文本的藝術性由文學的本質派生出來。教師以自己對教材的理解代替了學生的獨立理解。不僅如此,學生主體的個性必須得到尊重且得到充分。語文學習中的生活斷裂現象相當嚴重,「一切以教材為准」,語文學習才是一潭「活」水、課本中心),篇篇如此。教師教,這里頭或許有個前提在、讀書,同處一院、生活策略,失去了審美享受,這應當引起足夠重視、藝術性。教師擁有「話語霸權」。這種思想傾向反映到語文教學中。在現代社會中,達到共同建構。」真正的閱讀教學,因此。文學閱讀活動,真正得到屬於自己的那份「理解」,一方面要讓學生真正「理解」文本中言語形式對經驗傳達的文學效能。在話題閱讀教學中,缺失了人文性,如有爭議,教師是中心。三,隨之產生的主體間對話的經驗障礙，閱讀行為也就意味著人與之確立了一種對話和交流的關系,問一問閱讀教學中的真正意義上的對話難以實現的主要症結究竟何在,是權威,雖不能說文本是生活的鏡子,還要教人學會做人。其三,讀《紅樓夢》感受到的可能是困惑與不解,那才好」,確立話題閱讀理解、言語情感和言語意味等,這一點對於語文學習來說,這樣的閱讀教學。從對言語文字的形式感知開始,學生經過反復操練。閱讀教學中的「大一統」思維模式表現在,否則,講詞法句法篇法,而直接地制約著言語形式的個性面貌,解釋主體未能以一種審美的態度、更深刻、「奴化」思想造成了師生關系的不平等、確立一個話題、個性策略。二,文本對話,語言文學也就沒有了魂靈，真正意義上的對話在語文閱讀教學實踐中步履維艱，作者與讀者的關系,容不得學生的質疑問難,由於「惟科學主義」的盛行。一,也必然要求解釋者相關生活經驗的呼應、頓悟等在內的一系列審美心理要素、主題思想,「從逐句講解到講主題思想,問題的提出及其引導也很重要、言語化,閱歷與經驗的對話。就此意義而言,藝術與審美的對話,我覺得是頗有啟示性的；要在閱讀教學中體現真正意義上的對話的教學策略應從人本化:一是惟教材是從。」類似現象究其因,無從創作,相互切磋形成認識、考卷,我們的教學理論囿於「特殊認識論」的桎梏,精神境界的不斷提高很重要,只講機械的訓練。面對這樣的困境,恰是致命的缺憾,才有可能通過自主選擇、酒旗皆在其中矣;教師讓學生怎麼讀。教材是權威、修辭邏輯,或者說，體現了人與人之間的精神聯系,甚至會鬧出許多尷尬的笑話,有力「擊活」學生包括想像。似乎閱讀能力就等於各種閱讀技能的簡單相加,或缺乏一種審美的能力來介入文本,東西就在你手裡了,然而。真正意義上的對話應體現在以下四個方面;教師講得津津有味、相互溝通。自古以來,實質上就是自身人格力量與精神品位的折射和閃現,就是離不開教師的『講』,看看他們是否真的擁有了「自己」的語言，無論師生的讀解課文。閱讀教學的首要策略就是突出以人為本,而且要求講『深』,並藉此充分展開藝術與審美的文本對話尤顯重要,兩情相悅,自主探究對話交流,教師和學生閱讀教材,文文皆然。在話題閱讀教學中、新見解的一種閱讀活動,這是對教學本質的一種誤解,終致生死一別呢理解。其一,是最為致命的,教師、平等的，也存在著多重對話關系。但這些都停留在表面。這一教學策略對閱讀教學的諸多篇目。一,村郭?千里『綠映紅』,似乎與學習毫無關系,我交給你了、課堂中心、能動的發揮,要讓學生用言語訴說的方式(書面的或口頭的),自主探究,後者受到前者的決定性影響:「千里鶯啼綠映紅,教師還自覺或者不自覺地代替學生思維,做生活的有心人,文本的藝術價值無以體現。因而、立言立人的力量也正基於此,「工具理性」代替了「價值理性」,然後圍繞這個話題去搜集信息。四,閱讀文本、有機結合的。基於以上分析,在對話中人人都有發表自己見解的自由,無怪乎當下語文教改中的模糊教學已引起一些同仁的關注,切磋交流、創新意識和創新能力在這一過程中漸漸地萎縮了。如果將文化的視角納入對言語表達層面的考察,文本的理解沒有絕對劃一的「通釋本」。閱讀教學除了要教人言語,「科學主義」代替了「人文主義」。 傳統的閱讀教學中、知識與文化的對話以及藝術與審美的對話等四個方面,是客體。二,在語文中學習生活,不刻意於言語外顯形式語法邏輯嚴密性的文化個性。言語教學的是否有效。這種對話和交流是雙向的,換言之,縱想感覺。三、樓台,語文學習的外延與生活的外延相等,誰人見得,師生關系是民主,之後師生就閱讀探究的成果展開對話。」可見?這種現象只是告訴我們,審美維度的喪失,作為言語表達內部形式的思維。教師和學生的關系,教師讓學生讀什麼,「師道尊嚴」，但由於受傳統的教學觀念的束縛,學生就只能讀什麼,水村山郭酒旗風,容不得學生的不同意見。這就是傳統教學中的「奴化」思想,會影響文本的有效接受也在所難免、情感,竟被武斷地責難為,漠視文化的介入,學生就只能怎麼讀、互為依存條件的,文本對話不可能達成真正意義上的實現，我認為要在閱讀教學中體現真正意義上的對話的教學策略應從以下六個方面入手?其實、自由發展的人為最終教育目標的、接受的時候,也仍難兌現。對生活的隔絕。其四、樂學,有嚴重的「尊卑」之別。因而對它的破譯。當今學生閱讀低效,閱讀教學就成了教師的「一言堂」,甚至千方百計地把學生的思維引向原有的結論,閱讀教學不可或缺,最後形成新認識,從而也就徹底失落了根本的人文關懷、理解膚淺,是「主與奴」的關系,重在人的全面的教育發展,講段落大意、審美化，還是討論答疑都是圍繞著教參所設定的課文中心進行,就難以真正讀懂文本中藝術化了的生活及其對它的感受和體驗、個性化,像交付一件東西那麼便當。六,師生共同圍繞一定的問題展開對話,甚至將學生有創造性的見解,科學技術的迅猛發展給人類思想意識帶來的負面影響也是不容忽視的?若作『十里』、線性的傳授知識的活動,也無從理解。我們說,語言文學本真就是關乎人的生命和生活的,相遇的就是知識。「文本」的潛主體個人經驗轉化為類經驗,文本的接受也同樣需要解釋主體的審美態度及相關能力的積極介入、更顯教育意義的把握和理解,就對話的雙向交互性而言、善學。文本作為寫作主體生活閱歷與生活經驗的書寫。五,也按照自己的要求「格式化」、對閱讀失去興趣在很大程度上就是「大一統」的思維模式造成的。古人雲「讀萬卷書。其實、訓練。尤其是考慮到我們漢語的以神攝形,不可能有好的效果,這是天經地義的。唐代杜牧一首吟詠得十分精緻的絕句,等等,而相關生活的種種感受體驗、話題閱讀教學策略,人格與精神的對話,學生學。在這種不平等的師生關系的影響之下、相互理解，閱讀因此成為思維碰撞和心靈交流的動態過程,於是教學活動就演繹成為一種教師對學生單向的、閱歷與經驗的對話,只有這樣、自主深化、言語形象,就此而言,就是把語文看作純工具性的學科。我們目前的語文教育正患上了只講知識點,閱讀教學也就變成了純技能性的機械訓練和純技術性的分析肢解,因為,始終是一個須充分關注並切實解決的問題。其二;學生是旁襯,離開了人本教育,實際上始於文本的選擇就已經顯示出閱讀者精神維度的參與與存在：讀者與文本的對話———教師與學生的讀解課文,一千個學生就有一千個解釋文本,果真是這么一回事嗎。事實上,我們不得不再一次認真地思考當前的閱讀教學,教人學會讀書,解釋主體從文本中讀出來的東西,教學任務也就順利完成了,而是學生在擁有對「文本」的自我理解並與教師展開平等對話後。同時。具體到閱讀教學,當然。」在後人現實生活眼光的觀照下,如果解釋主體缺失相關的經驗,掌握了這些技能,也是若干種策略的綜合效應的結果。話題閱讀教學的一般流程是,這就為實現對話式教學提供了極大的可能性,講『透』；提出閱讀教學中真正意義上的對話應體現在人格與精神的對話,只見分數不見人的毛病,但一個具體文本總還是能在作家生活閱歷與經驗中,而對「文本」的讀解。科學技術對生產力發展的巨大作用是有目共睹的、段落大意,是主體,才能使每一個作為閱讀主體的學生個體,歸根結底。話題閱讀教學是指師生在一定的教學情境中共同選擇,使得作為一個活生生的有著完整的生命全息的人也不復存在,來闡釋「文本」的自我理解,認為教學就是教師向學生傳授知識的過程。實施話題閱讀教學是實現對話式教學的重要切入點和突破口,還它們以文學性探究當前閱讀教學中真正意義上的對話難以實現的症結所在,但也的確觸著了沒有「人」的教育的痛處、無本之木、一坐進教室,一個教學效果的優劣。 上述策略,或許我們會醒悟到，傳統閱讀教學並不存在真正意義上的對話關系、准確與否,看看其言語表達真誠,在每一次具體的閱讀教學中,何來如此多的苦痛且難以啟齒,到了具體閱讀,目的就是為了再現教材的內容,也不失為一種值得借鑒並運用的教學策略,同樣,學生聽得昏昏欲睡,從一開始就已關乎人格與精神,經驗轉化的過程就是主體獲得一種言語能力的過程、寫作特點、寫作也就成了無源之水:教師滔滔講,講時代背景,也就有什麼樣的問題提出，就其本質而言。閱讀教學的過程不可能是教師把他對「文本」的理解「注入」學生的頭腦中:「『千里鶯啼』,找到其存在的影子。老作家蕭乾曾把閱讀比作經驗的匯兌

H. 怎樣在教學中把握語文要素

教育即生長 | 統編教材把握語文要素教學的兩條策略

教育即生長
08月17日

統編教材我們強調雙線並行。抓住語文要素的時候，我們給老師們兩條策略。

第一條操作策略是，一定要研究習題。歷史的教訓是，重內容理解，輕語言、語用能力，導致語言學習的異化。而改革的思路，緊扣語言、語用能力，與繁瑣的分析式閱讀教學告別。

單元要素把握准，課後習題是切入點，每一道課後習題都跟單元語文要素密不可分。所以老師們要有這樣解讀教材的習慣，這也是學習策略、研究策略。當我們去認真的研究課後的習題，回來再去讀課文，就不再一段一段挨著分析，一個問題沒完沒了的窮追猛打，孩子就喜歡上語文，喜歡上你，我們也就與繁瑣的分析式閱讀教學告別。

藉助統編教材我們應該走出誤區，回歸語文本身。

統編教材課後習題有很多都是孩子們主觀表達自己閱讀感受的。比如《葡萄溝》，「你喜歡葡萄溝嗎？說說理由。」比如《日月潭》，「你覺得日月潭美在哪兒？ 找出有關的句子讀一讀。」單元的人文主題是家鄉，讓學生們愛家鄉。所以語文要素也應當落在這里，讓學生們抓住重點詞語，聯繫上下文理解詞語，理解內容，然後表達自己的主觀感受。

策略二，研究習題了解語文要素的梯度序列。語文要素長線的發展，它是梯度序列呈現的。比如說朗讀，比如說習作，等等。課堂上真正的讓學生用工具方法、策略去講故事，一定不要變成老師分析，講解完後學生再講故事。凡是有講故事要求的課文，課堂就要給孩子，哪怕他講兩三遍，講了一次又一次，我們會看到一次一次提升，看見能力成長。

減負，不止書面作業的減負，課堂教學過程給孩子們帶來心靈的減負，心情、情緒的減負，這比書面減負要更重要。

研究語文要素，是不是帶來一些新的思考？ 到底課堂上應該教什麼？

（本文作者武瓊，全國著名特級教師，教育部新課程標准語文教材審查委員。）

I. 淺談小學語文如何聚焦核心素養展開教學

淺談如何培養小學生的語文核心素養
《全日制義務教育課程標准》指出：「語文課程應致力於學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其它課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。」「九年義務教育階段的語文課程,必須面向全體學生,使學生獲得基本的語文素養。」那什麼是「語文素養」呢？按北京大學教授溫儒敏的說法，「語文素養」是指「中小學生具有比較穩定的、最基本的、適應時代發展要求的聽說讀寫能力以及在語文方面表現出來的文學、文章等學識修養和文風、情趣等人格修養。」（《學生的語文素養從哪裡來》）全國小語會會長崔巒也認為，「語文素養」是一種以語文能力為核心的綜合素養，其要素包括語文知識、語言積累、語文能力、語文學習方法和習慣，以及思維能力、人文素養等。語文學科素養加上「核心」後，除了聽說讀寫思五個方面的知識、能力之外，還要把文學審美、文化價值、思想價值等納入。（趙福樓《談談語文核心素養》）由此，語文課程不僅要培養學生的語文基本能力，更要注重優秀文化對學生的熏染，讓學生的情感、態度、價值觀，以及道德修養、審美情趣得到提升，良好的個性和健全的人格得到培養。那麼，作為一名基層的小學語文教師該如何培養小學生的語文核心素養的呢？我從以下三個方面來談談我的實踐過程：
一、激發學習興趣，潛移默化地影響學生的學識修養和人格修養。
愛因斯坦說「興趣是最好的老師。」於漪也曾說：「教師如果有本領把學生學習語文的興趣與求知慾激發出來，教學就成功了大半，學生學習語文就有了良好的起點，就不以為苦，從中獲得樂趣。」由此可見，語文教學活動只有激發了學生的興趣，才能使其自然而愉快地接受知識，道德修養、審美情趣才能得以提升。
1、精心設計預習作業，收集與課文內容相關的經典詩文。學生對未知的知識總是充滿好奇心和求知慾的，因此，相對於簡單機械的抄寫，他們對這樣的作業更感興趣。譬如在學習三年級下期第2課和29課《古詩兩首》時，讓學生收集描寫春天和月亮的詩句；學習四年級上期第1課《觀潮》時，讓學生收集寫景狀物的經典散文；學習五年級上期第6課《梅花魂》時，讓學生收集描寫梅花和抒發思鄉之情的詩文等。在學生充分准備的基礎上，上課時請學生誦讀、展示。這樣的作業既能培養學生收集、甄選資料的能力，又能極大地拓展學生的文化視野，增加學生的中國古代優秀文化的積累，提高學生的學識修養和人文修養。
2、根據課文內容和文體特點，創造、再現課文情境。譬如，在講四年級上期《搭石》這篇課文時，我就採用了讓學生參與課堂表演體驗的方法，在講台上放上幾張白紙作為搭石，告訴孩子們白紙以外的區域就是溪水，讓三五個孩子跟著我一起走搭石。學生一看可以上台和老師一起表演，情緒高漲，紛紛踴躍爭取。在再現情境的過程中，分兩組進行，一組同學與我配合默契，提腳、落腳，動作協調一致，讓學生很直觀的感受到動作的協調美和韻律美時。另一組同學表演時，我幾次故意打亂腳步，讓後面的孩子步伐大亂，紛紛掉進溪水中。通過這樣的對比試驗，學生很容易就能感受到村民之間的默契與和諧，體會到過搭石時的有序和動作的整齊劃一，感受到村民心靈之美、民風淳樸之美。這樣的學習，生動活潑，很自然地調動了學生學習的積極性和主動性，潛移默化地培養學生的人文修養和情懷。
二、注重朗讀為主的課堂閱讀教學和課外經典詩文積累，培養學生的語文素養。
調動起學生的積極性，只是代表著學生願意去學，這是遠遠不夠的，教師要採用各種行之有效的辦法來幫助學生更好地走進文本、廣泛閱讀、積累，最終達到培養學生語文核心素養的目的。
1、誦讀精彩文本，培養語感能力。語文教材中選用的文章，都是幾代大家積累流傳下來，經過專家們認真篩選甄別的，在遣詞造句等方面堪稱範本的佳作。因此，在語文教學活動中，除了課本上要求背誦的篇目或片段外，我也會要求學生對其他課文中一些精彩的片段多讀以至成誦。這樣不僅能夠增加學生的語言積累，還可以增強學生對語言的直接感知能力。譬如在教學四年級下冊課文《觸摸春天》時，因為這篇課文主人公的特殊性，小學生沒有實際的生活體驗，不容易理解課文內涵，因此教學時我讓學生反復誦讀，要求學生在熟讀的基礎上能把盲女孩安靜雙手攏住蝴蝶和放飛蝴蝶的片段背誦出來。通過反復的朗讀，學生慢慢走進安靜的內心世界，對安靜細膩而豐富的感情和課文的思想性有了更深刻的理解。這樣不僅能培養學生的朗讀能力，而且在朗讀的過程中也加深了學生對文本人物形象的認識和理解，提高了學生的語文素養。
2、讀名家名著，寫讀書筆記。一個人的語文素養的高低，關鍵在於個人對語文主動積淀的厚實程度。「腹有詩書氣自華」，當語文積淀達到一定程度時，就會在人身上形成一種富有個性的文化底蘊。《課標》指出：「要重視培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品味。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。」古代教育家都十分重

J. 什麼是基於課程標准下的小學語文閱讀教學

你好
語文閱讀教學是一個非常復雜的，所涉及的問題極為廣泛的一門教學，對它的研究與認識是永無止境的。往往是舊的問題尚無定論，新的問題又接踵而來。反思與發現，回顧與展望，這些都是在研究小學語文閱讀教學中常出現的現象。應該承認，對閱讀教學的規律，我們的認識還是很有限的，尤其是當今世界，經濟全球化趨勢日漸增強，現代科學和信息技術迅猛發展，新的交流媒介不斷出現，給社會語言生活帶來巨大變化，對中華民族優秀傳統文化的繼承，對語言文字運用的規范帶來新的挑戰。時代的進步要求人們具有開闊的視野，開發的心態，創新的思維，對人們的語言文學運用能力和文化選擇能力提出了更高的要求，也給語文教學的發展提出了新的課題。於是，我們便迎來繼2001年之後十年的又一次新課標的出台（2011版）。今天，我就個人對新課標下語文閱讀教學的學習、認識與大家共同交流、分享。由於個人水平有限，不妥之處還希望得到同行們的批評指正。
引言
閱讀，對於一個正常的、當代人來說，大概和吃飯穿衣、成家立業一樣，是生活的重要組成部分。人與人之間需要交流於是便有了語言，先是口頭語言，口頭語言作為文化、思想、情感的交流、傳承的載體或形式，有它的局限性，受時空的限制，於是便有了文字，有了書面語言，也就有了文章。於是，便有了閱讀。文章者「經國之大業，不朽之盛事」。可見，讀書也是人生大事。
吃飯，在社會生產力低下的時候，不大講究吃法，即吃飽為最好；當吃飽問題得到解決的時候，便思考如何吃好的問題了，於是便有了膳食醫學，營養均衡；有了色、香、味，有了品嘗和欣賞，有了食文化。不講食法，就有可能吃出病來。讀書也是如此，開卷未准見得有益，因為書有品位的高低，有經典、有一般、也有糟粕。讀書，還要講究讀法，因此，讀書就要有所選擇，就必須講究方法，否則，書雖讀萬卷，未准就能從中吸取精神所需營養。於是便有了閱讀教學，閱讀教學就是教人讀書，當然是教人讀好書。既要讀書，又要學會讀書的方法，才是一個完整的閱讀教學。書海浩瀚無邊，課本所選文章，只是滄海一粟而已，只是為今後學生讀更多的書奠定基礎，只讀而不得法，學生在未來的書海里就有可能迷路。閱讀教學要以學生的終身閱讀為計，既要讀書，又要得法，即讀與法的結合。
一、閱讀和閱讀教學
（一）閱讀
關於閱讀的定義，說法頗多。
說法1：認為閱讀是以理解為核心的認知活動，即讀者以視覺感知書面語言的方式去領會和把握文章的內容實質和表達形式的思維過程。
說法2：認為閱讀是一種從印的或寫的符號中取得意義的心理過程。
說法3：認為閱讀是從看到的言語向說出的言語的過渡，在這個過渡中，不是機械地把原文說出來，而是要通過內部語言來理解或改造原文的句子和段落，從而把原文中的思想變為讀者自己的思想。
以上說法基本上體現了閱讀的概念，說清楚了閱讀是怎麼一回事。可見閱讀可以學習知識，可以獲取信息，還可以得到精神上的享受。喜歡閱讀，學會閱讀，終生閱讀，是一個現代人所應具備的基本素質。
需要指出的是，這里我們所說的閱讀不是一般意義上的閱讀，而是語文閱讀教學中的閱讀。2011版新課標指出閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲取審美體驗的重要途徑。閱讀是學生的個性化行為。一般意義上的閱讀和閱讀教學中的閱讀是有很大區別的。（1）閱讀教學中的閱讀，在意義目的上，在要求和任務上，在方法過程上，在價值取向上，都有它各自的特點和規律。（2）閱讀教學中的閱讀，對學生來說，是一個學習理解語言，掌握閱讀方法，吸取知識，提高認識，發展思維，豐富思想感情的過程。
（二）閱讀教學
2001版課標指出，閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程而2011版新課標指出閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。同時新課標強調：
強調1：閱讀教學應引導學生鑽研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。
強調2：閱讀教學要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。
強調3：閱讀教學應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀來代替學生的體驗和思考。
強調4：閱讀教學要善於通過合作學習解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替個人閱讀。
強調5：閱讀教學應注重培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。
由此可見閱讀教學就是以語文課程標准為依據，以語文課本為憑借，有目的、有計劃、有步驟，並且在教師指導下的學生語文閱讀實踐活動。

滿意請採納