吉林省地方課程家鄉教學總結

A. 如何上好地方課程教學反思

地方課教學反思
反思一：首先就應該想到採取什麼樣的授課方式才能起回學生的學習興趣答。俗話說興趣是最好的老師，只有讓學生對所學內容感興趣，才能有效提高課堂教學效果。
反思二：充分開發和利用書本以外的教學資源可有效提高課堂教學效果。
首先，充分開發和利用網路資源可有效提高課堂教學效果。在地方課的教學實踐中，我經常要用到多媒體這種現代化的教學手段。給我感受最深的是：網路可以給我們提供極其豐富的教學資源。恰到好處地利用這些資源會大大提高課堂教學效果。

B. 急需吉林省地方課程教材三年家鄉上冊教案

品德與社展研究性學習活動

①引導學生調查了解家鄉特有節慶、傳統習專俗，傳統文化藝術及淵屬源.

②引導學生廣泛閱讀傳統的詩歌、散文、小說，並初步了解家鄉古代飲食文化、服飾文化、節令文化等傳統文化形式。

2．開展考察活動

①考察家鄉的著名建築及其特點與由來。

②考察家鄉的歷史名人和遺跡。

③考察家鄉某些地名的由來。

④考察家鄉的飲食文化、服飾文化特點。

⑤訪問民間藝人，了解傳統工藝。

3．組織

C. 吉林省地方課程教材家鄉二年上冊教學反思家鄉民族知多少

2個：漢族、非漢族。

D. 如何在地方課程教學中培養學生熱愛家鄉的思想情感

學生可在任課老師或班主任的指導下，游覽風景名勝、參觀工廠和社區版；采訪社會名人、調查市民權生活和城市環境；參加植樹造林、做一天小交警、慰問敬老院，等等。通過學習地方課程《我們的固原我的家》，學生在了解家鄉、豐富知識的過程中，能夠體驗到家鄉的美好，增強自豪感，培養熱愛家鄉、立志建設家鄉的思想情感。

E. 吉林省地方課程教案《家鄉》五年上冊教案

金庸一生獲頒榮銜甚多，其中包括：英國政府O.B.E 勛銜（1981年，褒揚其對新聞事業及小說寫作的貢獻）金庸法國「榮譽軍團騎士」勛銜； 英國牛津大學、劍橋大學、澳大利亞墨爾本大學、新加坡東亞研究所等校榮譽院士； 香港大學、香港理工大學、香港公開大學、加拿大英屬哥倫比亞大學名譽博士； 吉林大學、北京大學、日本創價大學、香港大學、南開大學、浙江大學、廣州中山大學、四川大學、華東師范大學、杭州大學、蘇州大學、國立清華大學等校名譽教授； 浙江大學人文學院名譽院長； 1986年香港大學社會科學榮譽博士；1988年香港大學文學院中文系名譽教授；1992年加拿大英屬哥倫比亞大學Doctor of Letters；1996年劍橋大學榮譽院士等。1998年，獲香港市政局頒授「文學創作終身成就獎」；獲香港（及海外）文學藝術協會頒授「當代文豪金龍獎」，同獲此獎的還有巴金和冰心。 2000年，獲香港政府頒贈最高榮譽大紫荊勛章。 2001年，國際天文學會將一顆由北京天文台發現的編號10930的小行星命名為「金庸」。 2003年3月，位於澳門新馬路的文化會館開設金庸圖書館，金庸親臨開幕並任榮譽顧問，館藏中、英、日、泰、印尼版金庸小說。 2005年，劍橋大學授予金庸榮譽文學博士名銜，金庸隨即以81歲高齡赴劍橋大學攻讀歷史學碩士、博士。2006年，於12月完成劍橋大學碩士論文《初唐皇位繼承製度》（The imperial succession in early Tang China）。2008年，9月應劉中樹教授邀請，受聘成為吉林大學名譽教授。

F. 吉林省地方課程 家鄉教案

去吉林市圖書館查..那裡有.

G. 開展美麗家鄉的活動總結

活動抄總結報告：
1、活動如何發起的？（為什麼組織這次活動和活動前如何制定活動方案的）
2、活動過程如何組織的？採取了哪些措施，得到了什麼結果，存在哪些問題？
3、對活動的總體評價如何？反思如何？今後的打算如何？等

H. 小學五年級吉林省地方課程教案

小學美術《紙拎袋》說課稿一、說教材。1、說教材的編寫意圖及地位。本課為浙人版美術第二冊第十二課，課型為[設計·應用]。根據《新課程標准》一年級對這一學習領域的要求是讓學生了解對比與和諧，了解一些簡易的創意和手工製作的方法，進行簡單的設計和裝飾，感受設計製作與其他美術活動的區別。《紙拎袋》這一課就把這一要求融入了本課的教學中，以全新的面貌呈現於課堂。由於本教材的編排體系呈螺旋形上升，學生在前幾課的教學中以初步掌握了有關設計的知識，所以本課在學生掌握設計技能的基礎上，緊密融合生活，大膽設計製作各種各樣的紙拎袋。拎袋是我們生活中不可缺少的日常用品，隨著物質水平的不斷提高，拎袋的品種和式樣也越來越多。《紙拎袋》讓學生了解到現代的拎袋不僅僅是為實用而設計，對其外形、色彩、材質、圖案等各方面都有要求。利用一年級小朋友好學、好問，有強烈表現慾望這一特點，引導學生融入生活體驗美，運用各種材質用撕、剪、折、捲曲、插接、粘連等基本技法，進行立體和半立體紙工製作，參與看一看、議一議、做一做、評一評等活動來體驗造型設計活動的樂趣。通過本課教學，讓學生初步掌握拎袋的設計製作方法，運用各種美術元素，設計製作出富有個性與創意的拎袋。2、說教學目標。根據教材提示，在本課中我將實現以下三個領域的教學目的。認知目標：認識和了解各種式樣和材質的拎袋，以審美的眼光發現拎袋的美。技能目標：初步掌握拎袋的製作方法，運用畫畫、剪剪、撕撕等表現方法，靈活運用各種彩紙、廢舊材料進行拎袋的設計製作。情感目標：領悟生活中的美，體驗創作的快樂，培養學生觀察表現生活和美化生活的情感。3、說教學重點和難點。教學重點：觀察、分析、表現拎袋的造型，培養學生的審美能力。教學難點：啟發學生思維，激發學生求新、求異、求變的創造能力，設計製作新穎有趣的拎袋。二、說學法。一年級學生好問、好學、好奇心強，他們有著強烈的表現慾望，有極其豐富的想像力，他們追求有趣味的課堂形式，嚮往嘗試各種能表達自己情感的表現方法，所以，本課著重於創設富有生活氣息的情境，引導學生發現、感悟、創造，喚起學生對美的追求。引導學生各種體驗活動，進行自主、合作、探究性學習，從而獲得知識，發展創新能力。三、說教學原理及方法。1、本課的設計我以皮亞傑、布魯納的「構建」「發現」理論來進行教學設計，課堂中學生的學習不是被動接受的過程，而是主動構建的過程，學生通過看看、拆拆、議議等活動自主探究拎袋的構造和製作方法。以體驗性學習貫穿始終，在教學中充滿對生活的體驗、審美體驗、創作體驗、挫折體驗和成功體驗等，各種體驗學習既獨立又相互聯系，在體驗性學習中滲透自主性學習、合作性學習和探究性學習。2、杜威的「從做中學」的主張，在沒有教師示範的情況下，學生觀察拎袋作品、嘗試製作拎袋，在探索製作中發現問題，解決問題。3、著名教育家李吉林開創的情境教學法。語言情境：用語言激發學生的嘗試與探索慾望。生活情境：生活是藝術的源泉，藝術為生活服務，本課教學緊緊圍繞生活這一主題，創設生活情境，以旅行這一導線，從准備旅行——欣賞拎袋——設計製作拎袋——推銷介紹拎袋——游戲模擬旅行這一系列和生活緊密相關的教學活動，引導學生觀察生活，美化生活，培養學生的生活情趣。四、說教學過程。1、情境創設，對話激趣。教師創設這樣一個情境：國慶長假馬上到來了，同學們有什麼打算嗎？很多同學會說打算全家外出旅遊。師：旅遊要作哪些准備呢？生：准備食物、日常用品、相機等，准備拎袋……從而揭示課題：讓我們走進《紙拎袋》吧！2、欣賞感知，審美體驗。圖片展示各種款式、各種材質的拎袋，有雲南白族的綉花拎袋、藍印花布拎袋、旅行拎袋等，初步認識拎袋的外形、色彩、材質、圖案及用途，感受拎袋文化的深厚，感受生活的美好。3、初步了解，嘗試製作。發給各組一隻簡易的拎袋紙模型，各組所發到的拎袋為不同的造型，讓學生看一看，摸一摸，甚至可以拆一拆，學生在自主探索的活動中，了解拎袋的簡易的製作方法，各組派代表上台示範製作方法，各小組互動，提出有價值的問題，如：怎樣使拎袋的容量更大？怎樣粘連會更牢固？……讓學生帶著問題嘗試製作一隻拎袋。4、拓展思路，感悟設計。出示幾只新奇的拎袋：像房子造型的拎袋、蜘蛛造型的拎袋等，引導學生感受創造性設計的魅力，並在拎袋的形狀、色彩、圖案基礎上進行想像，以解決本課教學難點。再讓學生欣賞綜合使用卡紙

I. 吉林省小學三年級:地方課程家鄉的教案

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