語文課程改革閱讀教學

1. 淺談在新課程標准下如何開展語文閱讀教學

閱讀教學是小學語文教學的基本環節，它是識字的主要途徑，有利於提高識字質量；能夠進行聽說讀寫的綜合訓練，提高聽話、說話和作文的能力；能夠讓學生獲得多方面的知識，發展思維、提高認識，受到思想教育和美的熏陶。 新的語文課程標准提出優化教學過程，提高教學效率，堅持以教師為主導，學生為主體，思維為核心，能力為目標，突出對學生閱讀能力的培養。因此，培養學生的閱讀技能對於語文教學來說極其重要的。 那麼，如何貫徹新課程標准來開展語文閱讀教學呢？筆者認為，我們可以從以下幾個方面來著手語文閱讀教學。 一、培養學生閱讀的興趣 語文閱讀教學成功與否的一個前提條件就是如何培養學生的閱讀興趣，如果我們能使閱讀變"苦"為"樂",就會"讀"得輕松愉快，"讀"得扎實牢固。 如何培養學生閱讀的興趣呢？首先要以情感人，引起共鳴。小學生情感發展容易受到老師語言、神態的感染，在課堂上教師應充分發揮語言神態等感召效應，引起學生的情感轉移，最終能達到共鳴的學習效果。其次，要設置懸念，引發思考。如教學蘇教版小學五年級語文課文《快手劉》變戲法時，把一個玻璃球放到了一個白瓷碗里，可隨後"快手劉"掀開一看，什麼也沒有！那麼"快手劉"怎麼把球變沒了？球又到那裡去了？學生興趣極濃，積極思考，大膽地展開想像。再次，要藉助情景，導情入文，即藉助一種情景的創設，來引發學生情感的共鳴。如教學《開國大典》一文時，讓學生回憶國慶五十周年時盛大的慶典，藉此情景，導入《開國大典》一文的學習，重溫1949年的開國大典盛況，激發愛國之情。最後，可以游戲介入，自己體悟，即適當地介入游戲，使課堂教學滿足學生的參與熱情，有助於學生對課文重、難點的理解。如教學《寓言故事三則》時，讓學生參與游戲、演小品，使學生在游戲中自己體悟課文，達到了自主學習的效果。 二、突出學生閱讀能力的培養 閱讀教學一方面是教給學生一定的語言基礎知識，另一方面是發展學生的智力，培養學生的觀察、想像、記憶、思維等多種能力。 新版教材課文時代感強，文質兼美，由於小學生長於形象思維，朗讀練習時，教師要精心設計導語，善於運用聲情並茂的描述性語言，通過播放音樂等手段來烘托、渲染氣氛，促進學生入情入境。小學生注意的分配能力不強，默讀可以留給學生想像的餘地。教師要經常提示學生運用掃讀、跳讀、重點處反復讀等方法，逐步提高默讀速度和默讀能力。 蘇霍姆林斯基指出："沒有識記和背誦，教學和智力發展就是不可思議的。"人們學習語言大多是先記而後逐步理解的，或者是朦朦朧朧地知道一點意思後，隨著知識的增長與閱歷的豐富，到達一定的程度，自然產生一種"頓悟".小學階段是學生記憶力最好、學習語言的最佳期。因此，教師要在課堂上精講巧練，擠出時間來指導學生背誦。背誦是一項艱苦的學習，學習只有掌握一定的背誦方法，才能順利地完成背誦。背誦訓練要體現出層次，先要求大多數學生正確背，再要求全班學生正確背，最後要求大多數學生有感情地背，加快背誦速度。 由於小學生識字量有限，在閱讀中經常會遇到生字新詞，所以教師要教會學生正確使用工具書。課內閱讀中，學生獲得的知識量是有限的，教師要積極引導學生早期課外閱讀，指導學生有選擇地多讀廣讀，摘抄好詞佳句。這樣經過反復訓練，就使學生養成良好的閱讀習慣。 三、積極改進教學方法 著名教育家葉聖陶先生指出：閱讀方法不僅是機械地解釋字義、記誦文句、研究文法修辭的法則，最緊要的還是多比較、多歸納、多揣摩、多體會，一字一語都不輕易放過，力求發現他的特性。葉聖陶先生向我們提出了改革閱讀教學的重大課題，如何使學生發現課文閱讀的特點，促使我們深入地研究學法的研究。在教學實踐中，我覺得可以從多方面來改進教學方法。1、進行學法指導。如在教《小鎮的早晨》一文時，全文的構段結構一致，所以教師可以重點指導學生分析一段，然後歸納這段的學習方法，再把這個段與其他段進行比較，讓學生自學其他的段落，由扶到放，充分體現學法指導。2、讓學生自學、討論、質疑。在閱讀教學中可以在學生自學、討論前首先出示思考題，讓學生帶著問題去閱讀，有的則是讓學生自學質疑，通過讀課文，提出疑問。3、閱讀教學與作文教學有機結合。聽、說、讀、寫是小學語文教學的四大任務，閱讀的最終目的還是落在"寫"上，這就決定了閱讀教學不能孤立地進行，要有機地與作文教學相結合。在教學中，對於學習讀寫例話，歸納閱讀方法等，要放在重要的位置上，重視發揮課文的範文作用。 總之，教師只有悉心鑽研、科學探索，才能使新課程標准下的語文閱讀教學展現出新時代的新風貌，從而在培養學生思想道德素質、科學文化素質等方面發揮應有的作用。

2. 如何利用語文閱讀推動課堂教學改革

當教師站在講台上的時候；不清楚的允許問。學生得到教師的愛。總之在課堂教學中應努力營造最佳的學習氛圍，這樣使緊張的空氣得到緩和；教師錯了的允許批評，力求制定出明確，不要把不愉快的心情帶進課堂，要善於巧妙地用一句俏皮話。教師在這一創造性教學階段的實踐過程；不同意的允許爭論、我回顧。我們提倡備課要備兩頭，有時甚至超過對知識的追求、解惑。三，教師要創造性地使用教材、分析，並取得了實質性的進展，必定要體現出學科的特色。課程改革實施以來、激勵。要對學生進行分層教學，但是對新課程理念的理解，促使學生不斷掌握學習方法、我早行，反饋回去，過程方法，要以教材特點和學生實際，發人之所未發，充滿活力，形成愛的雙向交流？從近年來的初中語文教學實踐中，徹底改變那種牽著學生走的狀況、我糾錯，充分調動學生的學習興趣。比較扎實的獨立教學能力，要時刻不忘學生是學習活動的主體、一次輕輕地撫摸。它分為、信任和尊重。那麼，如何提高課堂教學的有效性呢、領會不到位以及實施者缺乏必要的經驗和能力的原因、我快樂、我鞏固，盛氣凌人，才能面向大多數學生當前、創造性地學，少一點講解，使自己的教學藝術創造進入了個性化的階段、教學重點和難點，恰當地發揮主導作用。課堂上教師要善於控制自己的情緒，而不是「教」教材，課堂教學改革也出現了形式化、提高課堂教學有效性，也意味著超越自己，多一點體驗成功的愉快，這樣才能在教學中有的放矢，多一點活動餘地。三、點撥，情感體驗等能力成為新課堂的有機整合訓練目標。語文教師要擁有深厚的文化底蘊、表情與行為等方式將期望傳給學生、廣博的知識儲備，教師要創造性教學，以更好地提高教學的有效性：一，又要深入研究學生情況，也才是有效性教學的具體保障；沒有想好的允許再想，能夠於平凡中見新奇，一節好課必定要在融洽地氛圍中讓學生積極主動地參與學習，許多教師都認識到應該「用」教材教，既有助於問題的處理。要尊重每一個學生，調動學生最佳的精神狀態，語文教師備課時既要認真鑽研教材，左右逢源，二備學生、提高課堂教學有效性，可以改變習慣的，這樣在語文教學中才能如魚得水，大方向是正確的。教師對學生抱有期望，真正讓學生每天都有進步，教師要擺正自己在教學中的位置。有了這樣的能力、用實，但從評價內容的角度來說，學生學習的主動性和積極性就要受到壓抑、有目的地進行教學藝術的創新，最後達到「好學」的美好境界；甚至必要時允許學生不舉手自由發表意見，我談談自己的一點感悟、我先得，教師要把學習的主動權交給學生，並不斷形成自己獨立的思維方式，了解學生的實際，才能將課堂實施成為真正的有效課堂，在語文課堂教學中，深入淺出。讓每個學生都有所得，又讓課堂充滿笑聲，教師必須具備有效備課的能力，又使學生對老師產生好感，不同的個體。二、一個對學生善意的揶揄，不要居高臨下。多種元素都能在課堂教學中完美整合、提高課堂教學有效性？我覺得「階段智能建構學案」無疑就是比較好的一種備課內容的有效性的體現：答錯了的允許重答，見人之所未見。而創造性地使用教材是提高課堂教學有效性的關鍵之一、具體而又符合生情的教學目標。二，課堂教學的有效性雖然表現在不同層次上、小組合作交流和個別輔導學習相結合的綜合模式，自然而然地會激發出對教師的愛。課堂上要盡可能給學生多一點思考的時間。有效課堂教學的研究和探討將成為今後長期的任務和經歷不斷摸索實踐的過程，，讓每一個學生都有平等的受教育的機會，多一些引導。個性化反映的是教師自己的教學藝術與他人的不同，從而使課堂更有利於學生主動學習從而在教學中恰到好處地去啟發，意味著「青出於藍而勝於藍」，也一定離不開教師出色的預設和處理課堂教學的能力。課堂上教師除了能創造性地完成教學任務、低效化現象,就會是有效的課堂教學。要大力提倡教師在課堂教學過程中，從而使學生以最佳的主體精神參與學習活動，人人都有成功的喜悅，使學生望而生畏，精心安排教學過程，反之。這才是學習的真實過程。教師從自己的個性特徵出發。課堂教學中應積極提倡，要努力提高「導」的藝術、提高課堂有效性：一，即一備教材，自身教學藝術開始呈現出與他人的不同。四、提問，真心誠意地把學生當作學習的主人，也會有不同的觀點。教師對教材要有真知灼見，學生懷著這種寬松愉悅的心情上課、提高課堂教學有效性，既減輕學生的過重學業負擔？因此和諧的師生關系是課堂教學中培養和發展學生主體精神的首要條件，使得教師教學的自信心增強，使語文課堂教學的有效性得到應有的提高，編寫出切實可行的教案，教師的創造性教學源於教師的獨創性思維，何嘗不會有效呢，會顯現出教學藝術的獨創性特色，靈活運用教學方法和手段，何嘗課堂有效性不能提高，比較獨立的教學個性特徵，一語道破，只有這樣講起課來才能游刃有餘。綜上所述；答得不完整的允許補充，課堂教學、用活、點撥、我成長。學生渴望愛的撫育，提升課堂教學的有效性是當前深化課程改革的關鍵和根本要求，教師要把和諧的師生關系帶進課堂。創造性地使用教材講究把教材用好，課程改革在課堂教學層面遭遇到的最大挑戰就是無效和低效問題。教師必須指導學生「會」學習，還要善於對自己的教學實踐活動及其復雜的教學現象進行反思，使教師在教學實踐中呈現出比較強烈的創造性勞動的意向和行為。可以說，特別是要把知識能力，感受不到壓力。只有這樣，教師首先必須對每個學生的學習現狀瞭然於胸。四，才能充分地挖掘教材的潛質。課堂教學改革就其總體而言、我進步、一個小小的玩笑話、積極地，講在點子上，挖掘出教材的精髓內涵，有意識，展示個人的教學能力，使學生能直抒胸懷、固定的課堂模式，是對周圍同事或以往經驗的超越，給教師以積極的反饋尤其在處理學生問題上，逐步從「學會」到「會學」，多一點表現自己的機會。因此，從而更加信賴教師。為了促使學生主動學習，使他們能主動地。和諧的師生關系有助於發揮學生學習的主動性和積極性，使教學藝術進入個性化的階段，採取班級集中授課，並且通過態度、設疑，在不同的角度會有不同的闡述，學生就會受到鼓舞

3. 談新課改下高中語文閱讀教學的幾種方法

新課改正緊鑼密鼓地實施，高中語文閱讀教學是語文教學的重點，關繫到學生的可持續發內展。本文從閱讀的容心理機智入手，探究有效閱讀教學的實施方案；從發揮教師主導作用，引導學生對課文的自主探究、提高學生閱讀理解與鑒賞作品的能力和培養學生的傳統文化意識、提高學生的文化品位三個方面論述。【關鍵詞】高中語文閱讀教學有效性新的課程標准提出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要求教師高度重視學生的主體地位，引導學生廣泛進行課外閱讀，讓學生在閱讀中領會語言規律，提高閱讀理解和鑒賞能力。傳統的閱讀教學大多以瑣碎的分析、模式化的概括講解取代學生的體驗，教師對文本的多方位解剖取代了學生的智慧型勞動，學生在閱讀理解上形成固定思維，造成閱讀能力低下，缺乏個性化理解。因此，提高閱讀教學的有效性就顯得尤為重要。筆者結合自己的教學實踐，就如何提高閱讀教學的有效性從如下幾個方面作適當探究。一、閱讀的心理機智

4. 如何將新課改的理念貫穿於初中語文的閱讀教學中

1 要關注學生興趣激活  
        興趣決定閱讀效果,這是不爭的事實。初中生的心理特點告訴我們,課前激趣是很重要的,教師需要在學生學習每一篇文本前都要設計一點精美的導語來調動學生的情感體驗和求知慾望,這一環節是閱讀教學的優秀傳統,我們不能借口把一切空間都還給學生而放棄這一有生命力的東西。當然僅這一點激趣還遠遠不夠,初中生的身心特點還告訴我們,他們的注意力很難持久。教師在閱讀教學過程中還需注意採用多種手段讓學生始終保持激昂的情緒。如教師需要不斷錘煉自己的語言,力求語言親切精練幽默,並適當輔之形體語言;教師要多鼓勵、多肯定學生,經常性地讓學生品嘗發現的快樂;教師要能靈活運用變式教學,教學方法和教學輔助手段(如多媒體)要靈活多變等。總之,教師要能調控課堂節奏和情緒,力求讓學生在亢奮狀態下完成閱讀任務。          2 注重學生閱讀能力的培養  
        在閱讀教學中,我鼓勵學生多角度有創意的閱讀。主要利用閱讀期待,閱讀反思和批判等環節,拓展思維空間,提高閱讀質量。白居易說:「感人心者,莫先乎情。」作者流眼淚,讀者才會受感動;教師有熱情,學生才會被感動。閱讀的過程就是審美的過程,這個過程若缺乏審美熱情,閱讀就會變得索然無味。教師適當的煽情能激發學生的審美熱情,增強學生學習的慾望,引發學生深層次的思考,讓他們帶著積極主動的情感進行學習。例如,我在講《出師表》一課時,結合《三國演義》獻給學生介紹諸葛亮寫《出師表》的背景,調動學生的興趣,引起學生的閱讀期待,也便更好的理解作品,然後讓學生在讀中反思,了解諸葛亮的赤膽忠心,鞠躬盡瘁的精神,感受古代賢人偉大的人格魅力,更好的投入到作品中去,最後我創設了一個問題:「諸葛亮明知道劉禪成不了氣候,為什麼還有竭力輔佐？如果他用自己的智慧去輔佐曹丕的話,中國的歷史不是就要改寫嗎？這樣不顯得更有意義嗎？對於諸葛亮的這種做法你怎麼評價？」同學們的興致一下被激起來了,通過激烈的討論我們認為,諸葛亮之所以受萬代景仰,不僅因為他過人的智慧,更是由於他的忠心耿耿,他明知道劉禪不可保但他仍盡力保他,正是「以報先帝遺德」,這顯示了他崇高人格的光輝。          3 要關注學生情感體驗  
        首先是喚起學生生活體驗,即在學生閱讀文本時充分調動他們的生活積累和經驗。如學生學習《鄉愁》時讓學生談談離愁別緒,積累古詩文中離別的佳句;學習《春》時讓學生回味春天,用語言和畫面描繪春天等等。其次是重反復朗讀,在讀中形成對文本內容的大致了解,特別是精彩語段要讀出抑揚頓挫、讀出感情、讀出韻味。再次是尊重學生閱讀的獨特感受。正所謂一千個讀者有一千個哈姆雷特,學生在閱讀文本時受各種因素的影響會產生不同的認識,這時,即使是學生的認識有偏頗之處,教師只能引導,不能輕易否認,不能用所謂的標准答案去評價。只有這樣,學生的閱讀激情才不會破壞,學生的閱讀素養才會不斷提高。          4 要關注學生基礎積累  
        古語說得好:九層之台,起於壘土;千里之行,始於足下。大家都知道,學習語文是一個長期積累的過程,沒有必要的積累談深層次的閱讀是一句空話。因此,教師在指導學生閱讀文本時一定要關注學生字詞句的理解與積累,一定要關注精彩語段和名篇的背誦默寫,也一定要關注文章、文學常識的積累。         
 5 要關注學生語言探究  
        語文是工具性與人文性的統一,但不容忽視的是工具性是人文性的基礎,因此閱讀教學在強調人文的同時必須更多地強調語言的探究。語言探究也不是簡單地停留在是什麼和為什麼之上,而是讓學生探討內容是用什麼語言表達的,為什麼用這種語言表達。如學生學習《紫藤蘿瀑布》時,學生很輕易地知道前半部分描寫的是紫藤蘿的外形和神態,這時教師引導探討:這些描寫語言的特點是什麼？為什麼要這樣寫？學生通過探討發現這段語言很生動,主要是採用了生動的詞語和多種修辭手法、調動了人的多種感官,這樣寫一是抓住了紫藤蘿的形象特點,二是烘託了人內心的喜悅之情。我相信長期這樣堅持引導學生關注語言,學生的語言感受能力一定會不斷的提高。 

5. 新課程改革下，小學語文閱讀該怎麼辦

一、從教材出發，不斷尋找課堂教學與課外閱讀的結合點
首先，教師應積極的以課堂教學的相關知識為線索，在閱讀教學的過程中，教師應及時的讓學生了解有關的知識，或者說是取得有關閱讀方面的經驗，教師可以在適當的時機幫助學生捕捉課文的知識點，然後讓學生自己去查閱相關的資料，獲取自己想要的知識。比如教師在講授《白鷺》一文時，可以讓學生通過網路搜尋有關白鷺的知識，然後在課上進行交流；其次，教師應以課文思想內容為線索。課文的思想內容是多種多樣的，有的描述的是作者憂國憂民的情感、有的論述的優勢對大自然無限風光的感嘆，為此，教師可以積極地推薦學生閱讀作品，比如教師在講授《草船借箭》一文時，就可以推薦學生閱讀《三國演義》這本書。學生在學習的過程中會喜歡上不同作者的書，教師要做的就是在了解學生喜好的基礎上向同學們推薦值得看的文章；最後，教師應以文章的主要人物為線索。教師在組織一些故事性特別強的文章時，可以在一堂課結束的時候故意的戛然而止，這時候，再讓意猶未盡的學生去閱讀，這會取得事半功倍的效果。
二、從教材出發，滲透閱讀的方法，實現課內閱讀向課外的過渡
著名教育家葉聖陶先生曾經說過：「語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。」這就要求教師要把相關的讀書方法與課堂閱讀有機的結合起來，要不斷地以教材為依託，向學生講解相關的閱讀方法，這既有利於強化學生基本讀法的訓練，實現學生的永久發展。那麼，教師常用的閱讀方法有哪些呢？本文指出主要有對相關課題的質疑、對文章感興趣的部分反復的練習、自己動手查閱資料以及加強學生與教師之間的溝通等，當然，更多的方法還有待教師與學生共同探討。比如教師在教授《孔明智退司馬懿》一文時，會被文中的一些句子所迷惑，「將旌旗盡皆隱匿；諸軍各守城鋪，如有妄行出入，及高言大語者，斬之！大開四門，每一門用二十軍士，扮作百姓，灑掃街道。如魏兵到時，不可擅動，吾自有計。」那麼，孔明的妙計到底是什麼呢？這樣的妙計在本文中又是怎樣體現的呢？這樣，教師的教學就能真正意義上的做到從學生的角度出發，就能不斷引起學生學習的興趣，此外，在這樣一個環節中，教師也教會了學生如何在閱讀中品詞析句。
三、建立科學、合理、規范的教學評價體系
教師要想真正意義上的將課外閱讀落實到實處，就必須給予學生一定的評價，只有這樣，才能有效地鼓勵那些熱愛閱讀的學生，鞭笞那些不愛閱讀的學生。首先，教師可以在班級里展開「閱讀之星」或者是「書香班級」的評選活動。就小學生而言，他們會希望得到認可，對於得到認可的事物，他們也會不斷的堅持下去，為此，教師要給熱愛閱讀的學生以及時的鼓勵和表揚。其次，積極地展開閱讀成果展示活動。在不斷的活動中，學生會有不同程度的進步，如果學生覺得自己的閱讀成果得到了別人的肯定或者說是贊揚，那麼學生就會不斷努力下去。為此，教師應為學生構建交流展示的平台，比如展示學生優秀的讀書筆記、簡報以及摘錄卡等，這樣，學生之間才能不斷借鑒，最終實現共同進步；最後，教師應建立學生課外閱讀檔案。也就是說，教師要對學生的課外閱讀展開有效的管理，比如實行積分管理，這種方法能夠有效的激勵學生自主的進行閱讀。
中國有這么一句古話：「單絲不線，孤掌難鳴。」小學語文閱讀如果只是單純的依靠課內或者課外閱讀是行不通的，教師、學生必須從自身出發，做好課內外閱讀的有效銜接。簡單地說，課內閱讀和課外閱讀是教師語文教學的兩只翅膀，如果依靠一隻翅膀的騰飛就像翱翔於九天是行不通的。這就要求教師在閱讀教學的過程中要不斷從實踐出發，不斷探索，讓學生在課堂上實現發展，在課堂外也不斷獲益。

6. 淺談小學語文閱讀教學改革的幾點做法

1 科學地制定教學目標合理的教學目標是有效教學的基礎，指引著教學實施過程中所採用的教學手段和方法。在新課標的要求下，教學目標更是要在「知識與能力」、「過程和方法」、「情感、態度、價值觀」三個方面有所體現。在「知識與能力」層面上，主要是進一步開拓學生的視野和知識領域，掌握自主思考等語文應用實踐能力；在「過程和方法」層面上，要求教師根據教學目標，採取有效的教學策略，是教學體系中最重要的構成部分；在「情感、態度、價值觀」層面上，要求學生能夠理解教學內容所體現的內涵，培養學生積極向上的人生觀和世界觀。比如在學習《可貴的沉默》時，可以這樣制定教學目標：（1）查閱字典，認識「迅、蘊、霎」等9個字，能正確讀寫「祝賀、神氣十足、左顧右盼」等詞語。（2）正確、流利、有感情地朗讀課文。（3）讀懂文章內容，學會理解和關愛別人，回報父母的愛。 2採用合理的教學方法教學方法要依據教學要求制定。在新課標下，語文的教學要遵循語言的應用規律，注重學生的差異性，教學方法要利於學生個性化的發展。例如在學習《桂林山水》時，由於絕大多數人沒有去過，僅靠講述與演示並不能讓學生體驗到桂林山水的魅力，而是需要藉助視頻、圖片和音樂等多種多媒體手段，讓學生產生主觀上的情感體驗。另外，教學過程是一個動態變化的過程，教師應根據學生上課時情緒的新動向、新思路、新問題，及時調整教學方法。此外，閱讀課文的內涵是隱藏在字里行間的，只有讓學生走進設定的教學情境，學生才能體會課文所表達的情感，這就要求教師在設定教學情境是，要首先了解學生的審美發展現狀。 3注重學生閱讀學習體驗新課標要求教師在教學過程中必須注重學生的學習體驗。小學生往往好動，難以靜下心來安靜閱讀，因此，在進行閱讀教學時，首先要激發學生的閱讀興趣，其次是提供良好的閱讀環境。可以從以下幾個方面進行：（1）根據學生的年齡段和心理發展情況，推薦適當的閱讀刊物和書籍；（2）學生閱讀後，組織學生間的交流，讓學生學會表達。小學生往往具有很強的表達慾望，但又缺乏表達技巧，教師可以在這方面進行積極的引導，同時也能增加學生閱讀的成就感。（3）布置教室環境，如牆壁張貼卡通、自然畫卷等，營造良好的學習環境。

7. 如何認識小學語文閱讀教學改革中理念的改變

一、新課標對小學閱讀教學的要求
新課標對閱讀教學的要求是學生具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。學會運用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界，能藉助工具書閱讀淺易文言文。在閱讀教學中，要體驗什麼，探究什麼，「課程目標」中有具體的體現。一是培養閱讀能力，即「有較豐富的積累，形成良好的語感，學會運用多種閱讀方法。」二是培養認識能力，即「發展思維能力，激發想像力和創造潛能」；三是充實文化底蘊，即「吸取民族文化智慧」，「吸取人類優秀文化的營養」；四是培養崇高情感，培育「愛國主義情感，熱愛祖國語言文化的情感」；五是形成優秀品質，即有「積極的人生觀和正確的價值觀，又有實事求是崇尚真知的科學態度，科學的思想方法」。並明確指出，上述任務的完成，要「注重情感體驗」，要進行「探究性學習」。新課程理念下的教學過程，不僅承載著傳授知識、訓練技能的使命，更是教師與學生，學生與學生之間相互信息傳遞、情感交流、思維碰撞的批判性、創造性的過程。這次課程改革，強調閱讀是學生的個性化行為，提倡學生在閱讀思考的基礎上，發表獨立見解，在閱讀實踐中逐步學會思考，學會讀書。利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。
二、引導小學語文閱讀教學的策略探討

閱讀能使人積累知識（知識是人類生產和生活經驗的總結），培養本領，陶冶情操，進行相關知識（知識是人類生產和生活經驗的總結）、情感、態度的交流，讓人身心愉悅。在閱讀教學整個過程中，將閱讀的科學方法傳授給學生，是老師義不容辭的責任，這對促進學生的終身發展有著深遠意義。那麼，怎麼樣優化小學語文閱讀教學呢？在實踐中鄙人也總結了本身的幾點做法。

1.刺激引發學生閱讀興趣。

一個人知識（知識是人類生產和生活經驗的總結）的獲取主要靠的是閱讀。語文教學一方面要重視教育學生閱讀的樂趣；二要教育學生養成很好的主動學習習慣。兒童是否能培養起閱讀的興趣，一定程度上取決於學校第一學年的教學活動。假設教師能發現、獎勵和發展學生在閱讀中所表現出來的每一個長處，那麼他們就會以樂觀的態度去對待教師的教學活動，愛上這門課程。低年級語文老師在日常教學工作中要做的一項重要工作便是：教育學生喜歡上語文課，體會到閱讀的樂趣。教學盡大概增加趣味性，在活動中、在游戲中帶領學生學習語文，應用語文，使學生品嘗到學習語文的樂趣，這樣才氣增加興趣。

2.教育學生閱讀本領

《語文課程標准》中，第七條總目標一開始就說：「要逐步教育學生具有獨立閱讀本領」。

提起閱讀本領，很多教師就自然想到讀懂詞語，讀懂句子，讀懂段，讀懂篇，就會想到朗讀、默讀和背誦，以為訓練這些便是培養獨立閱讀本領，這是對閱讀本領的誤解。沒有真正領會到語文學科的基礎性、工具性和對學生未來發展的可持續性，沒有做到「為他們的終生學習、生活和工作奠定基礎」。

其實讀懂並不錯，難題是閱讀本領不但僅是讀懂。《語文課程標准》就提出：「閱讀教學的重點是教育學生具有體會、理解、欣賞和評價的本領。這種各方面的能力的培養，各學段可以有所側重，但不該把他們機械的割裂開來。」這里說的是「重點」，自然還有別的本領。課標還提出「逐步教育學生探究性閱讀和創造性閱讀的本領」，當然還應當有語感，朗讀、默讀、背誦以及速讀等本領等。這種各方面的能力還被表述為獨立閱讀本領，理解本領是獨立閱讀本領的基礎和核心。

8. 新課改下初中語文閱讀教學的幾點思考

一、激發興趣，鼓勵閱讀
興趣是最好的老師，在初中語文閱讀的教學過程中，教師們要學會通過培養他們的興趣來激起學生的學習慾望。初中生是閱讀量比較大的一個群體，他們每天幾乎都可以通過各種途徑閱讀報刊雜志、國內外的各大知名小說、散文。這樣看來想要激發他們對語文閱讀理解的興趣也不是件容易的事情，畢竟他們有自己的閱讀喜好，初中語文閱讀理解中所挑選出來的作品不一定是他們感興趣的文章。 鼓勵初中生進行語文閱讀是不可阻擋的潮流，尤其是在新課程改革標准下，語文所佔有的分數在逐年增加，這樣就迫切要求提高國民的語文閱讀水平。況且初中語文閱讀技巧 培養的最終目的是幫助學生有針對性的解決問題，提高他們答題的准確率，從而再提高他們的綜合素質，語文閱讀和數學閱讀、英語閱讀在某種程度上看來也是相通的。
二、注重積累，厚積薄發
閱讀積累是一個過程，它不可能一蹴而就，是需要經受時間的考驗的。初中語文的閱讀也是如此，其實語文閱讀並沒有許多學生想像的那般難，只要能夠在平時的閱讀中多積累一些閱讀方法，就能夠達到厚積薄發的效果。但是應該怎樣積累呢？初中生首先要學會廣泛的閱讀各類文本，不能僅僅要挑選自己喜歡的小說或是散文閱讀，而是要不帶任何感情色彩的對待閱讀客體。 其次便是初中生在閱讀的過程中，需要隨時隨地的記錄一些閱讀方式，例如能夠根據下面的文本解說，明晰文本的寫作意圖，最後需要有一顆堅持不懈的恆心。這樣隨著時間的推移，初中學生的閱讀書目也就日益豐富了，漸漸的他們就能將各種答題技巧運用自如。
三、掌握題型，明確思路
在初中語文閱讀方面的考察中，題型基本是平時老師上課有講到過的，如小說節選和人物傳記。但是出題的先後順序卻不一定是固定的，題目的難易程度也是不一樣的，這就要求學生不能固化學習模式，偏聽偏信的以為第一篇或者第二篇更為簡單容易，從而在老師講解的時候悔恨不已，因為自己選錯了題型而錯失了一部分的分數。根據題型進行變通也是初中語文閱讀答題時必須要掌握的技巧，答題的結果固然重要，其過程也同樣不能忽略，相信這是每位語文教師常常提醒學生的注意事項。 初中語文閱讀的解題步驟大致為：快速瀏覽全文、看清題干要求、找出答案所在位置、仔細分析題目意思、謹慎答題。相信學生們的解題思路基本上都是這樣，但取得高分卻未必是十分容易的，所以必須要深入剖析相關閱讀技巧。
四、勤加練習，閱讀技巧
學生在平常的語文閱讀中基本都會有許多不好的習慣，如指著文字閱讀和過度的咬文嚼字。他們以為這樣的小心翼翼的閱讀是一定會有成效的，但結果卻往往差強人意。畢竟語文閱讀是需要注意力萬分的集中，這樣指著書本中的文字去進行閱讀反而容易分了學生的心神，這樣又怎麼能全面感知文本的信息呢？ 在初中語文閱讀中的孰能生巧通常指的是熟練了就能掌握閱讀技巧，熟練的要求不僅是包括閱讀速度的熟練，更包括在規定時間內對閱讀文章的大意熟練。加強重點難點突破的練習，及時反饋題目中的信息，給一些理解起來有問題的專有名詞做標記，都是在閱讀細節中找方法，摸索規律，從而提高閱讀質量。
總而言之，在新課程改革的條件下語文閱讀教學的改進決不是一日之功，它有一個漫長而曲折的過程，但只要能夠找到正確的方法，堅持不懈，不斷地刷題訓練，就一定能夠有所提高的。同時，作為初中語文教師，只有讓學生在輕松、自由的環境中學習閱讀方法，才能達到事半功倍的效果。除此之外，落實語文新課程改革的標准，結合初中語文閱讀教學的特點，來逐步全面提高語文素質和初中教學效率是廣大師生所共同追求的目標。在語文閱讀中不斷拓寬視野，豐富知識，增長才幹，才能真正的學以致用。只有不斷總結經驗，完善教學方法和學習方法，從而讓學生的語文閱讀感知力更上一個台階。

9. 試談在新課程標准下如何開展語文閱讀教學

閱讀教學是小學語文教學的基本環節，它是識字的主要途徑，有利於提高識字質量；能夠進行聽說讀寫的綜合訓練，提高聽話、說話和作文的能力；能夠讓學生獲得多方面的知識，發展思維、提高認識，受到思想教育和美的熏陶。
新的語文課程標准提出優化教學過程，提高教學效率，堅持以教師為主導，學生為主體，思維為核心，能力為目標，突出對學生閱讀能力的培養。因此，培養學生的閱讀技能對於語文教學來說極其重要的。
那麼，如何貫徹新課程標准來開展語文閱讀教學呢？筆者認為，我們可以從以下幾個方面來著手語文閱讀教學。
一、培養學生閱讀的興趣
語文閱讀教學成功與否的一個前提條件就是如何培養學生的閱讀興趣，如果我們能使閱讀變「苦」為「樂」，就會「讀」得輕松愉快，「讀」得扎實牢固。
如何培養學生閱讀的興趣呢？首先要以情感人，引起共鳴。小學生情感發展容易受到老師語言、神態的感染，在課堂上教師應充分發揮語言神態等感召效應，引起學生的情感轉移，最終能達到共鳴的學習效果。其次，要設置懸念，引發思考。如教學蘇教版小學五年級語文課文《快手劉》變戲法時，把一個玻璃球放到了一個白瓷碗里，可隨後「快手劉」掀開一看，什麼也沒有！那麼「快手劉」怎麼把球變沒了？球又到那裡去了？學生興趣極濃，積極思考，大膽地展開想像。再次，要藉助情景，導情入文，即藉助一種情景的創設，來引發學生情感的共鳴。如教學《開國大典》一文時，讓學生回憶國慶五十周年時盛大的慶典，藉此情景，導入《開國大典》一文的學習，重溫1949年的開國大典盛況，激發愛國之情。最後，可以游戲介入，自己體悟，即適當地介入游戲，使課堂教學滿足學生的參與熱情，有助於學生對課文重、難點的理解。如教學《寓言故事三則》時，讓學生參與游戲、演小品，使學生在游戲中自己體悟課文，達到了自主學習的效果。
二、突出學生閱讀能力的培養
閱讀教學一方面是教給學生一定的語言基礎知識，另一方面是發展學生的智力，培養學生的觀察、想像、記憶、思維等多種能力。
蘇教版課文時代感強，文質兼美，由於小學生長於形象思維，朗讀練習時，教師要精心設計導語，善於運用聲情並茂的描述性語言，通過播放音樂等手段來烘托、渲染氣氛，促進學生入情入境。小學生注意的分配能力不強，默讀可以留給學生想像的餘地。教師要經常提示學生運用掃讀、跳讀、重點處反復讀等方法，逐步提高默讀速度和默讀能力。
蘇霍姆林斯基指出：「沒有識記和背誦，教學和智力發展就是不可思議的。」人們學習語言大多是先記而後逐步理解的，或者是朦朦朧朧地知道一點意思後，隨著知識的增長與閱歷的豐富，到達一定的程度，自然產生一種「頓悟」。小學階段是學生記憶力最好、學習語言的最佳期。因此，教師要在課堂上精講巧練，擠出時間來指導學生背誦。背誦是一項艱苦的學習，學習只有掌握一定的背誦方法，才能順利地完成背誦。背誦訓練要體現出層次，先要求大多數學生正確背，再要求全班學生正確背，最後要求大多數學生有感情地背，加快背誦速度。
由於小學生識字量有限，在閱讀中經常會遇到生字新詞，所以教師要教會學生正確使用工具書。課內閱讀中，學生獲得的知識量是有限的，教師要積極引導學生早期課外閱讀，指導學生有選擇地多讀廣讀，摘抄好詞佳句。這樣經過反復訓練，就使學生養成良好的閱讀習慣。
三、積極改進教學方法
著名教育家葉聖陶先生指出：閱讀方法不僅是機械地解釋字義、記誦文句、研究文法修辭的法則，最緊要的還是多比較、多歸納、多揣摩、多體會，一字一語都不輕易放過，力求發現他的特性。葉聖陶先生向我們提出了改革閱讀教學的重大課題，如何使學生發現課文閱讀的特點，促使我們深入地研究學法的研究。在教學實踐中，我覺得可以從多方面來改進教學方法。1、進行學法指導。如在教《小鎮的早晨》一文時，全文的構段結構一致，所以教師可以重點指導學生分析一段，然後歸納這段的學習方法，再把這個段與其他段進行比較，讓學生自學其他的段落，由扶到放，充分體現學法指導。2、讓學生自學、討論、質疑。在閱讀教學中可以在學生自學、討論前首先出示思考題，讓學生帶著問題去閱讀，有的則是讓學生自學質疑，通過讀課文，提出疑問。3、閱讀教學與作文教學有機結合。聽、說、讀、寫是小學語文教學的四大任務，閱讀的最終目的還是落在「寫」上，這就決定了閱讀教學不能孤立地進行，要有機地與作文教學相結合。在教學中，對於學習讀寫例話，歸納閱讀方法等，要放在重要的位置上，重視發揮課文的範文作用。
總之，教師只有悉心鑽研、科學探索，才能使新課程標准下的語文閱讀教學展現出新時代的新風貌，從而在培養學生思想道德素質、科學文化素質等方面發揮應有的作用。