校本課程建設對學生的培養目標

『壹』 如何落實學生的培養目標

新課程對數學學科提出了以下培養目標：
(一) 獲得適應未來社會生活和進一步發展所必需的重要數學知識(包括數學事實、數學活動經驗)以及基本的數學思想方法和必要的應用技能。
(二) 初步學會運用數學的思維方式觀察、分析現實社會，去解決日常生活中和其它學科學習中的問題，增強應用數學的意識。
(三) 體會數學與自然及人類社會的密切聯系，了解數學的價值，增進對數學的理解和學好數學的信心。
(四) 具有創新精神和實踐能力，在情感態度和一般能力方面都能得到充分發展。
要落實以上培養目標，我認為要從以下幾方面做起：
首先，重新審視教師和學生的角色。教師由知識的傳播者轉化為學生發展的促進者；由學生的管理者轉化為學生發展的引導者。同時教師還是課程資源的開發者，課程內容的建構者和課程實施的設計者。而學生已由接受者和吸收者成為了課堂的有機構成部分，成為課程的創造者和主體。教學以學生為中心。要在學習過程中充分發揮學生的主體性，要能體現出學生的首創精神，要讓學生有多種機會在不同的情境下去應用他們所學的知識。要讓學生能根據自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認識和解決實際問題的方案。
第二，努力創設情境，讓學生學生活中的數學。創設情境是指在數學教學中創設情境，提供誘因，讓學生入情入境地進行學習，這是他們自主探索的重要前提。我們要通過各種途徑創設與教學有關的，使學生感到真實、新奇、有趣的教學情境，形成學生「心求通而未得」 的心態，產生躍躍欲試的探索意識，以激發學生的參與興趣。
創設情境，有以下常見方法：結合生活創設情境。數學源於生活，生活中處處充滿著數學。因此，在數學中要充分利用與教學內容直接有關的，能使學生產生身臨其境的感受的情境。除此之外，還可以藉助演示創設情境，鼓勵操作創設情境，提出問題創設情境，通過講述創設情境，利用媒體創設情境，現場表演創設情境，實施游戲創設情境等。
第三，使教學成為師生互動和對話。首先，教師要在教學過程中努力建立一種相互平等、相互尊重、相互信任的師生關系，以形成寬松活躍、民主和諧的教學環境，在學生之間創設一種相互交流、相互合作、相互幫助的生活關系。以利於人格和心理健康發展。在教學中可採用這種模式：一個學生問了一個問題，另一個人回答，其他同學再對這一回答做評價，一個學生總結，另一個人評價他的總結，而其他的人又來幫著修改總結。一個同學提出一個疑難問題，其他學生便來幫助分析解決，並說明這樣做的道理。教師和學生通過共同努力來達到對知識的掌握。在這種教學模式中，教師應該幫助學生對知識的理解展開討論。靈活利用學生的理解，把它與新知識聯系起來。師生對話或生生對話，應有主題、有方向，教師和學生都應該明白教學目標，教師對學生的發言所做的評價應該能引導學生更積極地做出建構性的反應。
第四，強調合作學習。小學數學探索式教學的組織形式，是在班級集體教學的背景下，將學生按一定的原則分成若干學習小組，教師面向全體，組織引導學生平等參與學習活動，形成使學生主動探索、合作互助、討論交流、生動活潑、主動發展的教學機制。教師在此過程中應做以下工作：(一)組織調查，要對本班學生從學習興趣、學習態度、學習水平、性格特徵以及家庭情況等方面進行全面調查，進行分析整理。(二)合理分組，按組間同質、組內異質的原則，將學生分到各個小組，每組以4到6人為宜，要注意：一是每組都應包含學習成績好、中、差的學生，二是應使全班各組的數學發展水平大致相同，三是不允許自由選擇本組成員，四是應注意小組成員在性別、興趣、能力等方面的合理搭配，五是，每組設組長一名，組長要做到責任心強，善於聽取其他成員的意見，要輪流擔任。(三)明確小組目標。目標的達成要以小組而不是每個組員的成就來衡量，只有當小組其他成員都達到目標時，自己才達到目標，各組中成績好、能力強的學生在自己已完成任務後要積極幫助其他同學，成績較差、能力較弱的學生要盡最大努力去學習，維護集體榮譽感和自尊心。(四)明確個人職責。小組活動應對組內成員進行明確分工。比如記錄員、發言代表等等。(五)為學生創設思考、討論的時間和空間。注意學生間的評價。(六)小組活動的公平性和民主性原則的體現。
第五，強調對學習環境的設計和利用各種信息資源來支持「學」。學習環境是學習者可以在其中自由探索和自主學習的場所。在此環境中，學生可以利用各種工具和信息資源(如文字材料、書籍、音像資料、CAI與多媒體課件以及Inte lnet上的信息等)來達到自己的學習目標。
為了支持學生的主動探索，在學習過程中，應為學生提供各種信息資源(包括各種類型的教學媒體和教學資料)，對於信息資源應如何獲取，從哪裡獲取，以及如何有效地加以利用等問題，是主動探索過程中迫切需要教師提供幫助的內容。
第六，強調教師的自我反思。所謂教學反思就是要求教師藉助於對自己教學實踐的行為研究不斷反思自我對學科、學生學習規律、教學目的、方法、手段以及經驗的認識，以發展自我職業水平，提高教學實踐的合理性。教學反思可以是對教材內容的反思、對教學常規的反思、對教學習慣的反思等。

『貳』 對學院人才培養目標,課程結構,教學內容及學生素質培養的建設性建議有哪些

這個復問題好大，不是那麼容制易寫的，不熟悉一個學院情況的人可能沒法給出一個切全實際的意見，不過對學生素質培養的有點意見不知是否有幫忙。

1、對學生素質的培養應從幫助學生實現自我認知開始，將學生素質培養與職業生涯規劃結合起來。
2、學校應當建立起一套體系幫助學生學會學習，發動起學生的自主性
3、大學的入學教育、課業輔導中心、就業指導中心應當多多向西方學習
這方面Stanford大學職業指導中心網站有很多可供參考資料

另外還有幾本書供參考：做個high大學生，哈佛人才、哈佛創新

『叄』 教育目的、培養目標、課程目標、教學目標，這四者之間的關系如何

一、基礎教育階段英語課程的總體目標是培養學生的綜合語言運用能力。而綜合語言運用能力的形成是建立在學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整體發展的基礎上。英語課堂教學目標的設定不能只是確定學生要學的主要語言知識點。如果教師不了解學生需要學什麼、怎樣學和為什麼學，就無法確定教學目標的明確性。
教學目標實際涵蓋了「教」與「學」兩個目標，是教學活動所要達到的標准或質量規格。教學目標要解決的內容及其功能可通過以下來表示：教學目標確定學習內容指導教師採取教學活動明確學習要達到的水平導學導教導測量。教學目標的設計是教學設計的中心內容，是教師在分析學生需要、知識准備，分析教學內容和學習任務的難度或復雜程度以及完成任務的教學條件的基礎上，根據一定的教學思想和學習理論而設計的對學生的學習結果的一種預測。這種預期的學習結果往往以發生在學生身上的可觀察、可測量的行為作為指標。教學目標一經確定，就成為教師選擇教學策略、開發教學媒體，安排和組織教學活動以及實施教學評價的重要依據。所以，教學目標是課堂教學的出發點、准繩和歸宿，目標設定恰當與否直接影響教學環節的設計和課堂教學的實際效果。
二、在實際教學工作中，我們必須面對兩個現實問題：一是教學目標由誰確定，二是教學目標為誰確定。這涉及到教師和學生的地位、作用等基本理論問題。在實際教學過程中，教師的主導作用一般都體現得比較好，但學生的主體作用卻往往體現得不夠。我們知道，學生在學習過程中是根據自己的知識經驗對外部信息進行主動選擇、加工處理、獲得意義的，他人無法替代。教師確定的教學目標無論怎樣科學，教學內容無論怎樣精彩，教學形式無論怎樣新穎，如果離開了學生主體的能動參與，教學目標終將難以達成，教學活動也將難以順利進行。所以教學目標的設計，必須在考慮教學內容、教學條件、教學環境以及教師的自身特點外，還要以學生的實際為根據，以保證學生的主體地位得到實實在在的體現。
三、教學目標應該由兩部分組成：一是教學內容所蘊含的基本知識、基本概念等靜態的有限目標。它通常由課程標准規定，由教學任務來體現，且能在課前進行預設。二是在教學活動中由師生交流和生生交流激發出來的生成性目標。它是動態和無限的，難以在課前確定。預設的目標相對於學生而言是人為外加的，反映著社會對人的成長發展的基本要求，是教學活動的基礎，可以把它作為教學目標的「底線」。而生成性目標相對於學生而言是內在自發的，體現著教學活動的意義和價值，構成教學目標的「上限」。預設目標和生成性目標這兩部分的有機地融合，構成了完整的教學目標。無論忽視哪一方面，都會導致教學活動走向極端
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要麼是變成「教師中心」，要麼是變成「學生中心」，這都不符合教育教學工作的規律。

『肆』 校本課程開發的目標是什麼

新課程計劃與過抄去的課程計劃的主要區別在於：課程管理由原來的國家統一管理變為國家、地區、學校三級管理；課程設置以開設綜合實踐活動課程為其鮮明標志，而綜合實踐活動課又在過去已經開設的勞動技術教育，社區服務和社會實踐的基礎上。新設並強調了「研究性學習」課程。姑妄言之，如何在學生中有效開設好研究性學習課程，如何成功地開發好校本課程，成為學校能否落實好2000年教育部《全日制普通高級中學課程計劃》的關鍵點和突破口。
面對研究性學習和校本課程兩個嶄新而艱巨的任務作深度思考，結合近三年多學校在這兩方面所作的種種努力和實踐探索，不難發現，研究性學習的實施和校本課程的開發這兩者之間本身就有著相互關聯的關系。
研究性學習的基本概念和目的，在教育部《普通高中「研究性學習」實施指南（試行）》中的表述是：研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究並在研究過程中主動獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。

『伍』 本科生的培養目標是什麼

【簡介】
本科，分為公辦本科和民辦本科。包括4種類型：公辦一本、公辦二本、民辦二本、民辦三本。大學或學院基本部分（區別於預科、專科），學生畢業後可獲學士學位。學制為二年制（專科起點兩年制本科），四年制（一般），五年制（醫學類、建築學）。在我國高考當中，本科生錄取分為本科一批（一本）、本科二批（二本）和本科三批（三本）。
【培養目標及意義】
1、創新型國家建設的需求：胡錦濤總書記在2006年兩院院士大會上指出：「建設創新型國家，關鍵在人才，尤其在創新型科技人才。沒有一支宏大的創新型科技人才隊伍作支撐，要實現建設創新型國家的目標是不可能的。」大力培養造就一批傑出科學家和科技人才群體，建設一支宏大的創新型人才隊伍，大幅度提高國家的自主創新能力，是我們當前面臨的一項十分緊迫的戰略任務。
2、高等教育發展的需求：高等學校是科技興國的主力軍、培養高素質創造性人才的基地，也是知識創新的重要基地和國家創新體系的重要組成部分，是認識未知世界，探求客觀真理，為人類解決面臨的重大課題提供科學依據的前沿，是知識創新、推動科學技術成果向現實生產力轉化的重要力量，又是民族優秀文化與世界先進文明成果交流借鑒的橋梁。我國的《高等教育法》第四條、第五條、第九條、第十一條等對我國的高等教育的基本義務作出了明確的規定，大學作為高等教育的主體，要完成培養和造就高素質創造性人才的歷史使命，迫切需要深化高校內部改革、建立創新機制、根據時空變化適時調整創新人才培養模式。