基礎教育課程教學改革路徑與啟示

Ⅰ 結合實際經驗論我國基礎教育課程與教學中的問題與改革策略

以國家級實驗區和第一批省級實驗區為例：從管理者、教師到學生都發生了明顯的變化。

●管理者與教師的觀念改變

問卷和訪談資料顯示，實驗區課程管理者和教師的觀念發生了明顯的變化。一是校長、教師對自身專業責任的認識發生了變化。學習、研究與探索成為校長、教師的需求，校長、教師認識到實施新課程需要學習來補充新知識、新技能，特別需要更新觀念。在調研中發現，許多校長自覺地寫讀書筆記、不斷學習、不斷研究新問題，不再停留在常規的管理上。在教師座談中，教師們普遍談到，課程改革給教師提供了一個很好的平台，新課程促進了不同教育思想的交鋒，向教師提出了新的挑戰。一位教師感慨地說：「教了二十多年的書，到現在才知道怎麼教書。」

二是教師的課程觀發生了明顯的變化。多數教師能根據學生和情境需要活用教材。當問到「您在教學中是如何利用教材的？」，69.4%的教師選擇「利用教材時根據實際情況作適當的調整」，僅有3.5%的教師完全按教材組織教學。同時，教師的專業發展意識和課程資源開發意識也有了明顯的增強。

三是教師的教學觀和學生觀發生了很大的變化。在問卷中，當問及「老師上課經常鼓勵學生提問嗎？」有38.7%的學生認為老師總是鼓勵他們提出問題，51.1%的學生認為教師經常鼓勵學生提出問題。同時，教師努力將課堂變成民主的學習和交流場所，有學生在問卷的開放題中說，「現在的老師對我們來講也好像換了個人似的，以前上課，整節課都是老師講，學生做錯了題目就要受到批評，而現在每節課老師大約講半節課，學生講半節課，學生回答問題時，即使我們答錯了，老師不但不批評，反而還是積極鼓勵我們，讓我們對學習越來越有信心，越來越感興趣。」

●校本教研製度的建立

從調研評估中了解到，實驗區在創建校本教研製度上，均有自己的特色。為有效實施新課程創造了條件，提供了保障。例如，重慶市渝中區實施了「研究推進、課題帶動」的策略。各個學校立足本校的實際，創造性地實施了校本教研製度，有關部門在全區組織了集體研討、觀摩、培訓於一體的「新課程實驗現場會」「新課程實驗階段總結交流會」「新課程校本教研論壇」等。在第四次評估中，94%的教師認為校本教研有必要或很有必要，89.4%的教師認為所在學校應定期或不定期開展校本教研活動。

●新的課程管理機制的形成

課程改革實驗需要與之相配套的管理機制與方法，因此，課程實驗區首先對課程管理機制進行了創新，以保證課程改革實驗的順利開展。如有學校高度重視課程改革實驗，由專人負責課程改革實驗工作的同時，將「常規教學與管理」賦予新的內涵與意義。在教師問卷中，對於「課改以來您是否有機會和其他學校的相關教師進行交流」的問題，回答「總是」或「有時」的比例總計佔69.2%。在教學過程中，能夠「總是」或「經常」反思自己的教育教學實踐的總計佔81.6%。多數教師有和其他同事交流的機會，大多數教師能夠在教育實踐中不斷進行反思。這從某種角度上說明學校正在形成合作、交流、反思的教師文化。

（三）課程實施過程的地區和學段差異

從幾次評估結果的分析中，我們看到城鄉之間、中學和小學之間均存在較大的差異；在對課程改革的認同，對課程教材的適應等方面，都表現出比較明顯的地區和學段的差異。從圖3可看到，小學教師認為「暫時不可以」的比中學教師低近10個百分點。從圖4可看到，村鎮教師認為「暫時不可以」的比省會城市分別高出32個百分點和5個百分點。
（四）課程改革推進過程中的困難與問題

一是城鄉差異明顯，農村課改進程存在一定難度。在第二、三次調研中，特別了解了農村學校的情況，發現城市、鄉鎮、農村學校之間一直存在明顯的差異。由於三類地區學校在基礎條件、教學環境、教師水平和學生基礎等方面存在差異，城市學校的課程改革推進得比較順利，而鄉鎮和農村存在一些困難。在農村實驗區的一些學校，教師缺乏基本的信息技術教學手段，加上學校運行經費的解決渠道不暢，農村學校課改面臨著許多困難。問卷調查的數據也顯示了城鄉差異，城鎮和農村地區對課程改革的信心、對課程理念和課程改革目標的可實現程度的估計、對新課程教學方式的認可等都明顯低於城市地區。如不採取有效措施，隨著課改的深入，幾類學校將會形成更大的反差。
二是課程資源暇乏，經費投人不足。四次課改評估都涉及改革實驗中遇到的主要困難的統計，排在前三位的主要困難分別是缺少課程資源、時間緊和缺乏指導。缺少課程資源是教師實施新課程遇到的最突出問題，又以農村地區表現最為突出。時間緊和教師負擔過重問題也很突出，對教師的專業支持和引領以及實施的政策和經費保障（尤其是評價制度）都是不容忽視的。筆者在與實驗區教師的座談中感受到教師承受著很大的壓力和負擔，教師問卷調查表明，課程改革以後，教師的工作量明顯增加，70%以上的教師反映工作量比以前增加了。

三是校本教研不夠深入，教師缺少專業支持。課程改革推動了校本教研製度的建立和校本教研製度作用的發揮。校本教研製度的推行在很短的時間內取得了一定的成效，也得到了廣大教師的認可。但校本教研製度真正發揮作用還需要專業支持。教師和校長都反映，雖然專家和學者介紹了很好的理論，但是將這些理論轉化為實踐，還需要更多的專業支撐。教師現在普遍覺得缺少這種支撐，非常希望這種專業支撐能進入學校。調查中發現，教師認為缺少專業支持是影響新課程實施的不利條件之一，在給定的十個選項中，位列第二。專業支持的來源主要是教研員和各層次的專家。調查數據表明，僅有5%的教師經常得到專家的指導，而近20%的教師只能得到教研員的指導，加大課程改革專家和教研員對課程實施的指導是深入課程改革的重要因素。

四是部分課堂教學存在單純追求形式的現象。調查中發現，有的課堂教學雖然表面上氣氛活躍，學生也積極展開討論、探究、合作，但是往往對於形式上的東西過於看重，過多地追求活躍的課堂教學氣氛，學生並沒有得到實質性的發展和提高，教學缺乏有效性。

三、基礎教育課程改革的推進策略

（一）堅定課程改革的方向與信心

基礎教育課程改革實施以來，關於新課程的目標、內容以及實施中存在的問題引發了人們的廣泛研究和討論，人們開始反思課程改革的方向與存在的問題。如何看待改革的方向，怎樣面對實施過程中出現的問題，是值得重視的。對任何一次教育改革來說，實施者對改革的認同是影響改革成敗的一個重要因素，教師的認同感在實施初期，會受到課程政策宣傳等因素的影響，而在實施的中、後期，影響教師對課程改革認同的直接因素就是實施的效果問題。課程改革在總體運行上取得的成果，對於增強人們改革的信心具有重要作用。隨著實施的推進，不斷總結、推廣改革過程中的成功經驗，採取有效措施解決改革過程中出現的重大問題，同時適當修訂課程改革方案，會使實施者堅定改革的方向，增強改革的信心。這是推進基礎教育課程改革的心理策略。

（二）認真總結課程改革的實施經驗，科學發展我國的教育理論

近些年的課程改革實踐積累了許多的經驗。這些經過實踐檢驗的創造性經驗是課程改革方面的財富，應當及時總結、提煉和交流。需要通過多種方式對課程改革的進程和實施效果進行專門的研討，做好提煉與升華的工作，及時推廣具有普遍借鑒意義的經驗。決策者、理論工作者、媒體工作者應該走進基礎教育課程改革第一線，走進課程實施的現場，與課程實施者一起分享課程改革的經驗，積累課程教學改革原創性經驗，科學發展我國的教育理論。當代我國教育理論的科學發展，離不開我國基礎教育課程改革實踐的檢驗與推動，離不開對傳統優秀教育理論和經驗的繼承和創新，離不開以改革開放的心態對國外好的做法的研究和借鑒。當代我國教育理論的科學發展，應該以我國基礎教育課程改革實踐及其經驗總結作為源頭活水。認真總結課程改革的實施經驗，是科學發展我國教育理論的實踐性基礎；基於總結實施經驗而升華成的先進教育理論，又是進一步推進我國基礎教育課程改革的理論性基礎。這是深化基礎教育課程改革的明智策略。

（三）關注課程改革中出現的不平衡

在我國基礎教育課程改革的整體推進中，不可迴避教育的均衡發展與公平問題。要科學推進基礎教育課程改革，我們應當關注並研究課程實施過程中突出存在的城鄉之間的不平衡和中小學之間的差異，應當及時地採取有效措施實現城鄉課程改革的協同發展和均衡發展，應當加大對農村地區的教育投人，特別是教師的培訓與提高方面的投入，針對農村地區的需要採取具體可行的措施提高農村教師專業水平和課程實施能力。例如，加大網路資源的開發與利用，將課程改革成功的經驗和優秀教師的示範教學通過多種媒體送到農村第一線。應針對中小學的特點和不同學科的特點進行分類指導，特別是解決課堂教學中遇到的具體問題。這是整體推進我國基礎教育課程改革的和諧策略。

（四）對課程改革方案進行恰當的調整

改革的成功受多方面因素的影響，改革方案的清晰度、可行性、明確性是改革成功不可缺少的。課程改革的過程是一個互動調適的過程，實施者要努力使自己適應新課程的要求，提高自己新課程的實驗能力和實施能力。課程的設計者也應通過實施過程的研究與反思，及時了解出現的問題，對課程方案進行必要的調整。應建立一種反饋、溝通與交流的渠道，創造條件使實施者與設計者保持經常性的交流。在此基礎上，及時調整課程改革方案，使其更加完善，更加可行。這是推進課程改革的互動策略。

（五）加強行政管理與政策導向

中央和地方行政部門在我國基礎教育課程改革的設計與實施過程中起著重要的組織領導和政策導向作用，是推進如此大規模課程改革的至關重要的因素。因此，行政管理的可行和有效，政策導向的正確和合理對於課程改革順利推進十分重要。教育行政部門必須採取有效的政策和策略，使課程改革健康有序地推進與發展。如，在具體的操作層面上，各級教育行政管理者應當及時了解、切實解決學校和教師在課程實施過程中遇到的問題和難題，及時提供政策上的保障和專業上的支持。這推進課程改革的行政策略。

Ⅱ 學校推進課堂教學改革的主要思路，措施和成果有哪些

課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。新課程實施以來，課堂教學中出現了一些新問題，這些問題緣於許多教師對新課程背景下課堂教學的一些基本關系缺乏正確認識。本文擬重點就以下幾個關系進行梳理與分析，以期為教師改進日常教學提供思路。了解更多教育資訊，網路一下英盛觀察。

課程改革是一項復雜而細致的系統工程，課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。如果離開了課堂，離開了教師的日常教學行為，那麼課程改革只能是一句空話。如果教師的教學觀念不更新，教學方式不轉變，課程改革也將流於形式，事倍功半甚至勞而無功。因此，教學改革是課程改革系統工程中必不可少的一環。隨著我國新一輪基礎教育課程改革的推進，如何在新課程理念的指導下改革課堂教學，把先進的教學理念融入到日常的教學行為之中，已日益成為廣大教師和教學研究人員關注和探討的熱點問題。

課程改革其本質是對教育教學規律的再探索，是對教育方針的再認識，是對基礎教育的再定位。這就決定了基礎教育課程改革是穩中求變的漸進過程，而絕非是一場運動式的根本轉變。新課改給我們帶來了全新的課堂教學理念，為課堂教學改革指明了方向，廣大教師既要敢於實踐，也要善於思考，還要站在新課程理念的高度重新審視以往傳統的課堂教學，處理好傳統與改革、繼承與創新的關系，要防止從一個極端走向另一個極端。針對廣大教師在課堂教學實踐中遇到的一些問題，下面主要從以下幾個方面來談一談自己的體會與思考。

一、研究教學活動方式變革的有效性

學生的發展是通過學生的活動來實現的。學生如何活動，決定了學生如何發展。因此，當前的課堂教學改革把學生學習活動方式的變革作為重點，這是基於課堂教學改革方向的合理選擇。廣大教師也不滿足於講練、機械問答、逼著學、哄著學、死纏爛打的教學方式。但是，在實際的課堂中，我們觀察到，講練和機械問答仍然是主要的教學方式，自主探究和合作學習則多流於"放羊"，效率較低。一方面，教師們期盼學生學習方式的變革，高喊"再也不能這么過，再也不能這么活"，另一方面，學習方式變革的結果卻又讓教師們感覺到"山也還是那座山，河也還是那條河"。

之所以陷入這種矛盾的境地，主要原因在於教師們對學習方式的理解存在片面性，在具體使用上存在機械性。譬如，教師們往往把自主學習理解為讓學生自學，把合作學習理解為讓學生討論，不知道在學生自主、合作學習的過程中如何發揮教師的主導作用，以至於教師們認為學生自主、合作的學習方式浪費時間、效率低下，擔心教師不講，學生不會，教師不講，教師失職。這說明，在堅持把學習方式變革作為課堂教學改革主要內容的同時，我們應該深入研究何謂學習方式?為什麼要進行學習方式的變革?如何進行學習方式的變革?這樣有助於揭示學習方式的准確內涵，明確變革的對象、合理性和有效性，避免形式主義。

學生的學習方式，是在教師指導下學生認識、實踐的程序、法則和手段。學生的學習方式，是教與學統一的方式。離開了教師教的學習方式，是自學，不屬於教學范疇。因此，學習方式的變革不是不要教師指導，而是教師如何指導。教師的主導作用應放在關注學生學習的程序、法則和手段，分析學習成功或困難的原因，教會學生學習的方法。學生學習方式的變革，目的在於最大限度地促進學生發展，不是為了變革而變革。因此，在變革學習方式時，我們應重點關注學習方式變革目的和手段的合理性，思考通過學習方式我們要達到何種教學目的，使用該學習方式能否有效地達到教學目的。學生學習方式的變革，應重點研究學習方式與教學內容、教學目的的關系，體現出學科特點，突出"語文味"、"數學味"等;應重點研究教師教、學生學的方式，突出學生學習的內外部活動過程的主動性。

二、正確處理課堂教學的幾個關系

課堂教學是學校教育的主渠道，是教學過程的中心環節;提高課堂教學效益，是實現課程教學改革目標;提高教學質量的重要途徑，上好課是提高教學質量的最關鍵的一環。

第一、 做好課前的精心准備和設計。以往的教學環節也是注重課前備課環節，但那隻是偏重老師自己教材知識的把握、教學重難點的把握、學生的學情把握，只是老師瞭然於心就夠了。現在就不行了，它要求老師對於以上問題不但要自己瞭然於心，還要它化成具體可操問題，並於課堂上什麼時候以何形式適時展示出來。這就需要老師提前准備出學案或題板。

第二、把握課堂上學生和老師"學"與"教"的互動關系。傳統的教學主要是以教師為主體，"滿堂灌""牽著鼻子走"是其具體表現。顯然，這種模式已經不能適應現代教育的需要。因為它限制了學生的思維空間，束縛了學生的能力發展，扼殺了學生的天性及應有的創造力。究其根本原因，傳統的教學顛倒了主次，是以教師為主，把課堂當"講堂"。因此，要真正地改過來，就必須為學而教，以學生為主體，把課堂當"學堂"。這種學生和老師"學"與"教"的互動關系如何把握，達到怎樣的程度還需要長時間的摸索。

第三、處理好課內與課外的關系。課內是有限的，課外是無限的。可以說，播種在課內，收獲在課外。因此，課堂教學只能是點"睛"、點撥、點"種"，給學生以充分的自由空間。再者，語文課本一學期也只有三十幾篇文章，三年學完也不過近兩百篇。要從根本上提高學生素養談何容易!"讀萬卷書，行萬里路"，必須將課內學習與課外延伸有機結合起來。

第四、處理好短期效應與長遠目標的關系：為考而教雖然奏效，但只是短期行為，從長遠看，學生得不到實惠。眼下有些同學高分低能，學習中明於心而不能言於口、訴之筆，一篇作文幾百字，錯別字常見，病句不斷，語言蒼白，正是短期行為的結果。衡量一個學生的語文水平如何，應該從聽、說、讀、寫四個方面著眼;聽，能了於心;說，能達於聰;讀，能通其意;寫，能感於人。因此，有效的課堂教學必須扎扎實實地培養學生聽、說、讀、寫的綜合能力。

總之，課堂改革是一項艱巨而漫長的工作，它需要我們教師有決心、有信心去該，有行動、有思考去做，長此以往，實現課堂改革，減負增效，推進素質教育的目標就一定能實現。

Ⅲ 簡述基礎教育課程改革的具體目標

全面貫徹黨的教育方針，調整和改革基礎教育的課程體系、結構、內容，構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系。

現行課程體系的上述特徵，都反映了這么一種教育理念或關於人的發展觀：國家和社會發展集中地體現為經濟的發展，因此，與生產有直接或間接關系的知識和技能的掌握，乃是學校課程體系應該追求的最高目標；同時，它也構成了人的「發展」的全部內涵。

(3)基礎教育課程教學改革路徑與啟示擴展閱讀

課程改革從總體上已由實驗階段進入全面實施階段，六項改革目標正在逐步實現：

——改變課程過於注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

——改變課程結構過於強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，並設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。

——改變課程內容「難、繁、偏、舊」和過於注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

——改變課程實施過於強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂於探究、勤於動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

——改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。

——改變課程管理過於集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。

Ⅳ 結合學習的理論和實踐中的體會，談談你對我國基礎教育課程改革的認識。

素質教育已實施多年，但目前仍未取得根本的突破。學生負擔過重，學習被動，缺乏實踐應用能力和創新精神等現象仍廣泛存在。據調查，目前影響素質教育推進的有社會歷史、就業壓力、傳統體制、隊伍素質、辦學條件、課程設置等因素。除課程設置外，其他均非短期內所能解決。所以就條件比較而言，當前基礎教育推進素質教育的關鍵應該是課程改革。2001年出台的《基礎教育課程改革綱要（試行）》（以下簡稱「綱要」）提出的推進課程改革的內容有九個方面。我認為，當前課程改革的重點應當是改革課程結構、教學過程和課程評價。
一、關於改革課程結構。「綱要」出台後，進入課改實驗的中小學基本上限於按新課程標准和新教材開設國家規定的學科課程，而綜合實踐活動課和選修課整體上沒有得到落實。綜合實踐活動課包括信息技術教育，研究性學習，社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育。建構主義告訴我們：學習是學習者主動建構的過程，必須有學習者積極主動的活動。學習者完成建構還受其情感、態度、價值觀等「非結構性經驗背景」的影響，所以應強調學習的社會性和情境性，即強調在真實的社會和勞動技術環境中去加深體驗。同時，建構主義還主張學習應在合作中進行。綜合實踐活動課最具有促進學生主動學習和結合社會、生活、生產實際進行綜合體驗，從而促進學生合作學習的特徵。
根據建構主義理論，我認為應大力加強綜合實踐活動課並把握以下原則：1.突出研究性學習，把社區服務與社會實踐、勞動與技術教育和研究性學習結合起來。學生的根本任務是學習。開設綜合實踐活動課是為了學得更好。研究性學習最具有理論聯系實際的特徵，所以應放在突出的位置。但是如果研究性學習僅僅是從理論到理論，便很難達到建構主義所要求的產生真實而深刻的體驗的效果。所以應當把研究性學習與社會實踐、勞動技術教育結合起來進行。2.教學內容以任務型為主。應在社會和生活、生產實踐中尋找適合的課題作為任務讓學生去完成。學生在活動過程中去觀察、調查或親自操作，獲得必須的素材。然後師生共同對素材通過理論的邏輯的分析處理從而完成任務。完成任務的過程必然引導學生主動去手腦並用地學習探究，從而加深知識理解和拓展知識面，掌握學習、研究方法，培養綜合實踐應用能力和創新精神。3.教學過程以學生自主探究為主，體現師生、學生之間的充分合作。從資料的搜集、資源利用到探究步驟和方法都必須由師生共同探討設計。教師不僅起組織引導作用，而且是參與者。4.為活動課提供課時保證。
關於選修課。目前少數重點學校在數理學科、藝術體育方面為少數學生提供了特長培訓的機會，而多數學校包括重點校的多數學生卻是千人一面地接受統一的課程。按照多元智能理論，無論哪個階段的學生都具有不同類型的智能組合和特長。而開設選修課，正是用不同的課程結構去適應具有不同智能結構的學生發展的必由之路。所以：1.對不同年齡段的所有學生都應分類開設選修課，而不只是針對少數學生。2.學校應提供豐富的選修課菜單。3.進一步精簡國家統一規定的學科課程內容並降低難度，以騰出課時開設選修課。
二、關於改革教學過程。教學過程的核心是課堂教學。按建構主義的觀點，現在的課堂教學明顯存在學生被動接受，師生交流不暢，缺乏合作，過於注重書本知識等問題；學生身臨其境、親自參與的體驗以及包括情感、態度、價值觀在內的綜合體驗嚴重不足。按多元智能理論，現在的課堂教學過分強調統一要求，缺乏個性發展的空間。為此，課堂教學改革應體現以下原則：1.情境性。應利用圖表、資料、卡片、實驗設備、實物以及現代教育技術或師生的人物活動等手段創設生動的情境，必要時讓學生深入現場，直接操作，加深體驗，以激發學生的情緒和思維，使其始終處於主動學習的狀態。2.平等互動。建構主義強調的學生主動學習，絕不只看學生是否在教師的指揮下活動，而是看學生是否主動參與到教學活動之中，是否主動積極地進行體驗和建構。因此，要求教師樹立民主平等的教學觀，在課堂教學中真正走到學生中去，發揮組織引導、調控點撥的作用；不僅允許學生說話，而且提倡師生平等對話，積極互動；不僅體現師生共識，而且體現差異，甚至對立和交鋒；不僅學生受到教師的影響而改變，而且教師及教學過程也在學生的影響下改變。課堂教學目標和程序可以預設，但必須根據課堂活動的實際隨時調整。3.交流合作。課堂應促進學生之間在學習上合作，整個教學過程要體現師生和生生之間暢通的信息交流。4.三維目標。由於學習過程不僅受學生原有知識結構的影響，而且還受其情感、態度、價值觀的影響，所以課堂教學目標應是多元的。可以分為三個維度：知識與技能、過程和方法、情感態度和價值觀。課堂教學過程應圍繞三個維度開展，以利於學生進行綜合的體驗，促進建構的進行。5.個性化。根據多元智能理論，課堂教學應針對不同智能結構的學生，提出不同的要求並安排不同的教學內容和採用不同的教學方法。
三、關於改革課程評價。課程評價改革是推動課程改革最有力的杠桿。這里僅就如何通過課程評價改革推動課程結構改革和課堂教學改革談談看法。目前課改推進的一個主要問題是學校缺乏動力。而評價（包括考試）恰恰最能有力推動學校進行課程改革。評價和考試改革的取向，應促進學校進一步「精選雙基」，從而減少統一學科教學的課時，騰出時間開設綜合實踐活動課和選修課；應促使學校在課程的設置和實施中重視發展個性，自主學習、綜合實踐應用能力以及研究意識和創新意識；應促使學校重視學生在德、智、體、美等方面綜合協調發展和綜合素質的提高。
就學校的常規管理評價而言，1.要建立目標體系，對學校開設綜合實踐活動課和選修課在數量上提出明確的要求並納入考核。2.要建立標准體系，對於開設綜合實踐活動課、選修課以及課堂教學從資源的開發利用到過程的實施和產生的結果均有明確的評價標准。3.要建立經費保障和獎懲機制。為開設綜合實驗活動課、選修課和改革課堂教學的實施過程和結果的獎懲提供經費保障。4.要建立展示平台。通過綜合實踐活動課、選修課的典型課展示、觀摩以及藝術節、科技活動月、學科競賽、演講比賽、辯論賽和課堂教學比賽等活動，讓課程改革的過程和結果充分展示出來。
就考試改革而言，目前最關鍵的是改革高考。雖然早已明確了「三個有助於」的高考改革方向，但到具體的方案設置上仍爭論不休。我的看法是，1.嚴肅會考，簡化高考。會考應真正精選雙基、降低要求，以統一為學生提供一個各學科全面發展，經過努力絕大多數都能達到的標准。會考應嚴密組織，確保結果可信。會考分應以適當的比例記入高考總分，以防止中小學在課程安排上偏科。在會考基礎上，高考應分類要求，對多數學生總體而言應降低學科「雙基」要求，而對個性特長、實踐應用創新能力應加強考核。2.分類設科，分類組織。根據多元智能理論，語言智能和數學邏輯智能屬於不同的智能類型，所以文理分科的設置應堅持。對語言智能或數理邏輯智能突出的學生實行全國少數重點大學和其他大學的重點專業聯考，科目設置可採用「3+小綜合+1」模式。因為這是針對極少數學生設置的考試，所以要求既相對全面又體現特長。其他本科大學由各省統考，內容深度比前一類降低，科目按「3+1」設置。這樣設置的目的是減少統考的科目並降低難度，讓學校平時更注重會考和活動課、選修課。3.特殊錄取，對於有特殊成果和才能的學生，大學有權力不經高考（但要會考成績）直接錄取。4.擴大面試，為了鼓勵培養實踐應用能力，根據大學的專業要求應擴大面試，面試的內容應是實際應用方面的，並且允許學生自由發揮。最後，高考錄取應以綜合素質測評為重要內容。綜合素質測評應依賴於成長記錄檔案，而該檔案應對學生參加活動課、選修課的數量提出明確要求。課程評價和高考改革如果能按這樣的方式進行，相信能有力地推動中小學課程改革

Ⅳ 基礎教育課程教學改革 從需求教育的內涵轉型

    以學生發展為本的課程，是注重全體學生全面發展與個性差異相統一的課程。這就要求把課程改革建立在腦科學研究、心理學研究和教育學研究的基礎之上，把學生的發展作為課程開發的著眼點和目標。這里至少要處理好以下幾對關系。第一對關系是學生發展與學科體系、社會需求的關系，即兒童與知識、社會的關系。這三者的關系是動態平衡的關系。以學生發展為本決不是以兒童為中心。學生發展離不開學科體系的教學，同時，學生發展既是根據社會需求又是為了更好地為社會需求服務。當前，以學生發展為本主要是針對學科本位論而提出的。這里所說的學科本位論的主要表現，一是過分強調本學科的完整性，以致忽視兒童的身心特點和社會需求；二是只強調本學科的重要性，而忽視了各學科相互配合的整體效應；三是只強調學科的課程、學科教學，而忽視活動課程、活動教學的作用。第二對關系是學生與教師的關系，即主體與主導的關系。未來教育越來越明顯的特徵之一就是，學生發展的主體性、主動性將顯得越來越重要。第三對關系是智能發展與知識傳授的關系，一方面，智能發展有賴於以知識傳授為基礎；另一方面，知識必須轉化、升華為智能，才可能最迅速最有力地推動經濟和社會發展。這應當是"知識經濟"的正確含義。第四對關系是智能發展與人格發展的關系，兩者既有聯系，又不等同。