中學歷史課程教學調研報告

⑴ 如何搞好中學歷史教學

受「應試教育」的影響，初中歷史教學的現狀不容樂觀。主要是歷史科歷來被認為是文科，所以教學中教師注重講授，學生強調記憶，這有背於中學歷史教學的目標和任務。「危機引發改革」，新課程改革、素質教育成為了當今教育的熱門話題，出現了大量的針對初中歷史教學改革的論文，這是一個喜人的局面。筆者在學習新課程改革方案和他人文章的基礎上，結合自己多年的教學實踐，就如何改變初中歷史教學方式和方法提出了幾點自己的想法，以求與同行們共同探討。1改變教育觀念，提高自身素質1.1改變教育觀念:在中國傳統思想中，老師被給予很高的地位，以至於有「天地君親師」位、「一日為師，終身為父」等說法。這種思想對現今教育的不良影響甚大，在學校里老師是管理者和權威，在課堂上老師是主導者和控制者，這與現代教育是不相容的。為了適應時代的發展，我們要樹立師生之間平等和學生人人平等的教育觀念。新課程改革的一個目標是「讓每個學生健康、全面和自由地發展」，要求教師轉變觀念，要認識到教師的職責是以智者、長者和友者的身份幫助我們所教的每個學生健康成長，全面發展；老師所作的一切都是為了學生，服務於學生。這樣既符合新課改的要求，也有利於培養學生的質疑精神。1.2提高自身素質:何謂「學高為師，身正為范」？作為一名合格的歷史教師，一方面要努力提高自身的知識水平，完善自己的知識結構。不要求人人博古通今，學貫中西，但也要看看《史記》，《資治通鑒》等歷史專著，如果文學功底不及，那也要能靜下心來翻翻《中國通史》和《外國歷史》等專業書籍。另一方面要加強自身的道德修養，並且身體力行，達到言傳身教的效果。教育心理學就認為初中生處於人生觀、價值觀和世界觀的形成時期，其中老師的作用和影響是不容低估的。在諸多的名人傳記中，我們可以看到，對青少年成長影響大的一是家庭父母；二是學校老師。可以毫無誇張的說，我們老師的一言一行就足以影響孩子的一生。所以，我們要努力以淵博的知識教好書，以高尚的情操育好人。2適應時代發展，改革課堂教學2.1改革教學方式:我們現行的教學模式源於前蘇聯所提倡的「五環節」教學模式，在此基礎上形成了「一支粉筆，一本教材，一塊黑板，一張嘴巴」的課堂教學方式。歷史老師典型的講授方式就是時間、地點、人物、過程和階段，最後就是歷史意義。2.2利用現代的教育技術:以前的光學投影儀，現在的電學投影儀、多媒體平台和網路教學等現代的教育技術是直觀性教育原則的充分體現。如果我們能科學地應用電教媒體教學，就能把遠的拉近、把抽象的變具體、把虛的變實，調動學生的各種感官，提高課堂效率。對於多媒體和網路的應用，我的做法有三：一是利用互聯網，對課堂的某個課題搜尋的歷史材料，豐富課堂內容，讓學生理解更全面；二是利用多媒體教學平台演示相關的歷史圖片，尤其是歷史地圖，這樣就可以克服在黑板上畫費時和照課本講不明的缺點，讓學生了解更明白；三是每學期有計劃的選定幾個好的課題播放與歷史題材有關的音像片段。2.3開展探究式教學:這次課程改革的一個亮點是在教學過程中突出教師主導地位的同時,注重發揮學生的主體作用,提出要進行「自主學習、探究學習和合作學習」，這是一種適應時代要求，借鑒西方教育的教學方式，對學生的水平和教師的能力都有較高的要求，我們要從理論上逐步完善，在實踐中慢慢探索。我目前的做法有二：一是課堂上盡量讓學生多動――動腦、動口和動手。每節課聯系課堂內容，備課時設計一些富有啟發性、開放性的問題讓學生思考和回答。問題不能過於簡單，學生在課本上能找到答案，然後照念一遍，這樣提問意義不大。而是一些如「太平天國為什麼會由勝而敗」，「星星之火，為什麼可以燎原」等問題，這樣才有思考的空間，討論的餘地。提出問題後要引導學生思考，鼓勵同學回答，如果課堂上時間不夠，就布置學生以書面作業的形式繼續完成；第二個做法是每個月用一節課的時間讓三個左右的同學走上講台來講歷史故事。要做到有實效，還得想些小法。首先要做好思想工作，激發學生上台，開始時可鼓勵班上對歷史科有興趣的同學帶頭先講，以此來影響其它同學；其次，就是要指導上台講的同學准備好資料，認真地幫他們修改發言稿；最後，就是要搞「賞識教育」，尤其要鼓勵成績落後的學生上台，多表揚多贊賞，讓學生有成就感，激發學生熱情。如上學期我教的初二（3）班有個姓林的男生喜歡聽歷史評書，我就先鼓勵他上台講幾段《隋唐演義》，在他的影響下，班上一下就有十來個同學要求上台講歷史故事了。這樣就能發揮學生的主體性，改變了「一言堂」、「滿堂灌」的課堂形式。3開展課外活動，激發學習興趣《中學歷史教學法》就強調「中學歷史課的課外活動是中學歷史課堂教學的有機組成部分」，並指出課外活動具有「內容廣泛，形式多樣、靈活，直觀性強，實踐性強等」特點。但是在「應試教育」的影響下，加上農村中學條件的限制，初中歷史課外活動實際成為了「紙上談兵」。為改變這種狀況，結合我校的實際情況，對課外活動的開展我有以下三點做法：其一，每學期開學初就要求每個同學至少寫一篇歷史讀書報告，以初步培養學生收集處理信息和文字表達能力。先對照歷史課本，讓學生用一個月的時間選題，然後給他們開出相應的參考書目，讓學生充分利用我校圖書館的資源，同時鼓勵家中有電腦的同學上網搜集資料，期中的時候要求寫出提綱，期末結束之前上交。為保證效果，開始就告訴學生這讀書報告計入期末成績，平時也注意加強指導，多給予幫助，這樣期末時各班絕大部分同學還是能完成的；另外，為了豐富學生生活，我們學校每個月公開放映一次電影，借這個機會我們歷史科組給學校領導推薦放映如《中國民主革命的先行者――孫中山》、《開國大典》等歷史題材片和歷史文獻片，以延伸和深化課堂教學內容；第三就是組織少數同學參觀和進行鄉土調研。由歷史科組組織我校家庭條件允許的，同時對歷史科有興趣的同學自願地在周日參觀已成功申請世界遺產的開平碉樓，並開展相關的調研，雖說參加的同學不多，但對他們的影響很大，開闊了他們的視野，激發了他們的學習興趣。教育改革是一項任重而道遠的事業，隨著新課程改革的推廣，教育思想和教學方法都有了好的轉變。作為初中歷史教師，要利用目前歷史科考試壓力相對小的因素，在新課程改革思想的指導下，大膽探索新的教學方式和方法，盡力推進新課程改革。讓學生通過歷史科的學習，能「知興衰、辯善惡、明是非」，完成歷史教學的「知識教育、思想教育、發展智能」三大任務。

⑵ 如何提高中學歷史課堂教學的有效性

提高課堂教學效率是課堂教學永恆的主題，如何在有限的45分鍾內，夯實基礎，培養能力，愉悅情感，提高課堂教學的有效性，結合自己的教學實踐，我認為應當從以下幾方面做起：
一、准確把握歷史課程標准和每課三維目標，精心備好每一課。
有效教學是教師為實現預期教學目標，以心理學和教育學理論為基礎，在師生互動中通過教師的常規教學行為影響學生，以促使學生獲得滿意的學習結果、學會學習的過程。特指教師在教學過程中通過各種教學活動，使學生獲得最佳學習效果的教學過程。簡言之，有效教學即符合教學規律、有效果、有效益、有效率的教學，是能促進學生發展的教學。歷史有效教學是教師遵循個體發展和歷史教學活動的基本規律，促進學生在知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀「三維目標」上可持續的進步和發展，滿足社會和個人的教育價值需求的教學活動。
歷史的考試緊扣課標出題，所以要提高教學有效性，必須准確把握歷史課程標准。歷史課程標准不同於其他學科課程標准，它非常具體，內容標准詳細地規定了中國古代史、中國近現代史、世界古代史、世界近現代史六本書每個單元每一課的內容標准共44個學習主題，分布在每一冊書共有37個單元。因此，我們在講課之前必須參照課程標準的內容標准來備課，這樣，教學才能做到有的放矢。
新課程是一標多本，圍繞一個課程標准，使用多個版本的歷史教科書，有北師大版，人教版，不管是哪一版本的教科書，我們都要熟悉教材內容，做好：（1）教材內容分析，了解現行教科書的結構（2）了解課時教學內容與前後課之間的聯系及其在全冊教科書中的地位（3）了解本課教學內容中各子目的內在聯系明確每一課的課標要求以及三維目標對本課要學生掌握的知識做到心中有數。教學目標是判斷歷史課堂教學是否有效的直接依據。准確全面地理解教學目標的真正含義，是提高課堂教學有效性的根本保證。「知識與技能」是三維目標中的主線，貫穿於學科教學的始終。它既是學生發展的根本保證，也是學生形成正確的情感、態度與價值觀的堅強基石。「知識與技能」以「過程與方法」作為生成保障。情感、態度、價值觀教育以「知識與技能」、「過程與方法」作為培育的憑借與途徑。
備課要以課程標準的內容標准為依據，教學活動設計要全面落實「三維目標」，教師還須轉變角色，在備課過程中多從學生的角度去考慮教材，以一個學生的眼光去閱讀教材，分析教材，審視教材，作好學情分析：（1）了解所教班級學生的整體學習情況；（2）了解學生已經具有的與本課有關的知識；（3）了解學生在思維、情感等年齡心理上的差異，使備課符合學生的身心發展。
二、創設教學情境，讓學生知道要學什麼。
寫文章講求有好的開頭叫「風頭」，課堂教學也是一樣，需要創設新、活、美、樂、自然的教學情境，激發學生學習的興趣，撥動其思維之弦，總的原則是要注意啟發性，知識性、靈活性、趣味性。讓學生以最佳的興奮狀態投入學習活動中，這就是需要做好成功的導入教學。
一個成功的導入，可以馬上引起學生的注意力，激發他們的興趣，如同徐徐拉開的帷幕，讓同學們一眼看到精美的景緻，又如樂章的序曲，使學生們一開始便受到強烈的感染，從而為整堂課的成功打下一個良好的基礎。首先要把握歷史課堂導入藝術的設計原則。歷史課堂的導入，要具有一定的科學性和技巧性，以達到在實際的教學應用中的功效性，這樣的導入才具有藝術性。因此在設計課堂導入的時候，應該注重把握一定的原則性。中學歷史課堂導入藝術的設計原則主要有以下四點：（1）貼近生活，提高學生的學習歷史的興趣的原則。（2）導入內容的篇幅要適中、恰當原則。（3）從新課程內容標准找導入語的突破口的原則。新課程內容標准，是本課內容的高度概括和精髓核心所在，也是該課的重點與難點，同時也是高考命題趨勢的重要出發點，在講授課程的同時，如果能夠滲透對考點的加強，對於提高學生學習的效率有著重要的幫助，而這一類的導入的方法一般建議是復習式的導入為主。（4）能夠幫助學生積累歷史學習素材，理清學習脈絡為準的原則。
歷史學習是一個從感知歷史到積累歷史知識、從積累歷史知識到理解歷史的過程，因此歷史課堂不應該為上歷史課而上，在幫助學生了解歷史發展脈絡的同時，也要加強對學生進行歷史教育的感化。雖然在教學過程中，這一種教育的感化可以貫穿整個課堂，但是，如果能夠在課堂導入的時候來一個先聲奪人的效果，奠定整一節課的基調的話，這樣可以達到事半功倍的作用。導入教學的方法有多種：問題導入法、舉例導入法、討論導入法、圖示導入法等在教學中自己的具體做法是：
(1)注意新舊知識的銜接過渡。復習舊知識導入新課。便於學生鞏固已學知識，便於將就舊知識邏輯地，有機地聯系起來，循序漸進地展開教學。通常通過提問、練習，講述，誦讀等方式進行。使學生「溫故」的基礎上知新，促使學生積極思維，引發探索問題奧妙的興趣。我在教學《明清帝國的專制統治》一課時這樣導入：中國是一個有著五千年文明史的泱泱大國，兩千多年的封建社會中，歷代帝王為了鞏固統治採取了各種措施，秦始皇推行郡縣制，漢武帝頒布推恩令，唐太宗完善科舉制，重視人才，虛心納諫，社會歷史發展到明清時期，明清時期統治者在政治、思想方面採取了哪些具體措施呢？這些措施又造成了什麼影響呢？今天，讓我們共同學習《明清帝國的專制統治》。通過這一導入，學生既回顧了舊知識：秦始皇、漢武帝、唐太宗的措施，又明確了本節課要學習的重點內容是明清時期政治、思想方面的措施及影響。
（2）注意歷史與現實的對比，從而融入情感態度價值觀教學，讓學生樹立正確的人生觀價值觀以及正確的歷史思維能力、辨別是非的能力。我是這樣導入的：播放奧運會主題曲《我和你》，我接著說，2008年8月，我國成功舉辦了第29屆奧林匹克運動會，這是一次全世界人民體育的盛會，團結的盛會，一首《我和你》拉近了全世界人民心靈的距離，唱出了全世界人民熱愛和平、嚮往和平的心聲，但是，在20世紀先後爆發的兩次世界大戰，不僅造成了世界性人力物力的損耗，也給全世界人民帶來了沉重的災難。特別是第二次世界大戰，是人類歷史上罕見的、最殘酷的、規模最大的戰爭，給各國人民帶來了無盡的痛苦與災難，並且戰爭的傷痛至今仍在延續，為了避免世界大戰的悲劇再次發生今天，我們一起來復習《兩次世界大戰》的歷史。
（3）充分利用教材資源
我在教學《祖國統一的歷史大潮》一課時，我說，今天老師想送給大家一首歌，你聽聽唱的是哪個地區？於是，我就唱；你可知媽港，不是我真名姓，
我離開你太久了， 母親！ 但是他們擄去的我的肉體， 你依然保管我內心的靈魂， 你可知「MACAU」不是我真名姓， 我離開你太久了， 母親！
但是他們擄去的是我的肉體， 你依然保管我內心的靈魂， 三百年來夢寐不忘的生母啊， 請叫兒的乳名： 叫我一聲--澳門。 母親！母親！ 我要回來，
母親！母親！同學們一聽就知道是澳門，我接著說，是的，這是聞一多先生《七子之歌》中的澳門，那麼澳門曾被哪個國家佔領，又在什麼時候回歸了祖國的呢？這一地區實行什麼制度呢？今天我們就一起來學習《祖國統一的歷史大潮》。

（4）採用多媒體手段
教學歷史學科有很多影視資料可供使用，各個不同的歷史階段發生的大事，重要人物都被拍攝成電視、電影作品，在教學中可以選擇使用。
總之，通過導入教學，引發學生的學習意向，激發學生的學習興趣，使教學在學生想學、願學、樂學的心理基礎上展開。
三、打造教學特色，提升教師綜合素質，以教師為主導，以學生為主體，以問題為中心進行教學，以解決問題作為課堂教學的重點。

首先，應提升教師綜合素質，打造教學特色。中國有句教育古訓是「親其師，信其道。」教師的人格魅力，課堂教學的教學藝術是讓學生喜歡歷史課的首要因素。看看易中天吧！看看紀連海吧！看看王立群吧！他們的講解多麼生動，多麼睿智，善於設疑，調足了聽眾的胃口！教師的情緒感染著每個同學。
其次，應以學生為主體。「恰同學少年，風華正茂；書生意氣，揮斥方遒」，學生風華正茂，他們富有理想，富有激情，我們為何不能給他們一個機會，給他們一個施展才華的舞台呢？在教師的引導下，讓學生帶著問題，自主、合作、探究，去解決一個一個問題。讓每一個同學都參與到學習中來。要減少課堂的講授時間，降低教的富營養，增強學生的飢餓感，最大限度的讓學生在活動中學習，在主動中發展，在合作中增知，在探究中創新。
第三，以問題為中心進行教學，以解決問題作為課堂教學的重點。
亞里士多德說過，「思維自驚奇和問題開始」。應以問題為中心進行教學，以解決問題作為課堂教學的重點。問題中心教學法，即教師根據歷史學科的特點，緊緊抓住歷史教學的重點和難點，創造思維情境，將教學復習的知識以問題組的形式呈現，把解決問題作為課堂教學的重心，以充分調動學生學習的主動性、積極性，激發學習歷史知識的動機和情趣，有效掌握歷史知識，發展學生的思維能力和創造能力，教會學生怎樣學習的教學方法。
注意以下幾點：1、問題的內容，即問什麼？ 一是問題內容要緊扣課標和本課教學的三維目標要求，有較強的針對性。
二是問題要體現教材內容的內在聯系。 三是問題要有層次性、次序性。四
是立足課本，以面向全體學生為准則，以課文的重難點知識文獻資料思考題等為主要內容。五是不能過於膚淺。
2、要問的對象，即問誰？（1）多關注學習中等及以下的學生 （
2）問題難度較大、靈活性較強的最好問優學（3）回答問題的同學不能總集中在幾個人身上，應關注全班同學。3、提問的方式，即怎麼問？
一是問題的表述要簡明、准確、深入淺出、循序漸進。 二是問題要有啟發性。 三是教師要善於鼓勵、引導。
4、解決問題的方式（1）注重學生獨立的閱讀和思維，以自主學習為主，閱讀是學生獲得知識、發展能力、提升精神的重要途徑，無論什麼學科的教學，都應該把學生的閱讀置於中心位置，要讓學生通過獨立閱讀解決較為簡單的問題，並在學生閱讀的基礎上，著力解決識記層次的問題。（2）較難的問題，可先通過小組合作、探究試著解決，答案還不夠完整或學生的理解海不是很到位，教師可指導學生合理利用教材中的小字、名言、地圖、圖片等材料幫助理解。（3）把歷史知識的學習放在本單元、本冊書或世界歷史的大背景下去理解。（4）注意問題之間的銜接過渡，融會貫通。（5）教師幫助學生形成知識網路，做好板書設計。
四、做好情感態度與價值觀教學
學習歷史並不僅是單純地知道歷史事件的情況，更重要的是以史為鑒，指導我們今天的行動，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

逐漸了解中國國情，理解並熱愛中華民族的優秀文化傳統，形成對祖國歷史與文化的認同感，初步樹立對國家、民族的歷史責任感和歷史使命感，培養愛國主義情感，逐步確立為祖國的社會主義現代化建設、人類和平與進步事業做貢獻的人生理想。
形成健全的人格和健康的審美情趣，確立積極進取的人生態度、堅強的意志和團結合作的精神，增強承受挫折、適應生存環境的能力，為樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀打下良好的基礎。

在了解科學技術給人類歷史發展帶來巨大物質進步的基礎上，逐步形成崇尚科學精神的意識，確立求真、求實和創新的科學態度。

了解歷史上專制與民主、人治與法治的演變過程，理解從專制到民主、從人治到法治是人類歷史發展的必然趨勢，不斷強化民主與法制意識。

了解人類社會歷史發展的多樣性，理解和尊重世界各國、各地區、各民族的文化傳統，學習汲取人類創造的優秀文明成果，逐步形成面向世界、面向未來的國際意識。
五、做好練習鞏固與背誦教學

我認為：就歷史學科而言，在學生學習的過程中，練習和背誦是鞏固所學知識的一個重要環節。
練習題的設置：1、要緊扣課標要求，體現識記、理解、運用層次的不同要求，注意對基礎知識的鞏固。2、題要適量，力求少而精，形成完整的知識體系。3、教師精心設置每課的練習題，當堂練習當堂訂正，及時彌補課堂教學中的不足。4、要求學生在明確題的答案之後把題寫到作業本上，同時作為本課背誦的主要內容。
背誦環節：1、力求讓學生達到理解記憶，注意背誦的准確性。2、注意對知識的系統記憶。3、多提問檢查，關注全體同學，人人過關，只佔用課堂時間，教師問學生時可變換問題的角度，創設問題的情境。4、多激勵，形成競爭的氣氛。

此外，還應進行教學反思。成長=經驗+反思。耐心進行課後反思是打造高效優質歷史課堂的階梯。教學是一門藝術，又是一項技術，精心設計的一堂課，在實施過程中，可能會出現突發事件，需要自己隨機應變，也可能會有靈感閃現，為自己的課堂增加亮色。課後反思就應該把這些散落在課堂記憶中的碎片拾起記錄下來，作為自己專業發展和自我成長的養分，這也會成為構建高效歷史課堂的階梯，我們會繼續攀登，高效優質歷史課堂永遠是我們追求的目標。

著名課改學者、福建師大教授余文森認為：當前課程改革在課堂教學層面所遭遇到的最大的挑戰就是低效問題。我們不能只會紙上談兵，要把有效教學的理論運用到我們歷史課堂教學的具體實踐中，切實提高歷史課堂教學的有效性，還需要教師發揮個人的智慧，把有效教學的理論與學生具體的學情相結合，走出一條有自己特色的教改之路。

⑶ 我要一份 高二歷史的 教育方面的調查報告 3000字左右

一、調研的基本情況

（一）、目的和內容

長期以來，在歷史課程改革的研究中，研究者比較注意教育理論和教學過程、教學目標、教學評價。這

種研究強調教學的標准化，往往忽略了對學生學習主體的研究，忽略了學習主體學生對課程的認知對

於教學計劃實施的影響。根據新的認知主義教學觀，學習主題對所學課程的評價認知是他們發展學習

潛能的重要因素，從這個意義上說，中學歷史教學改革要把學生對歷史課的認知和評價作為一個重要的

研究參考。

這次調研的內容主要為高中學生對歷史課程學習興趣的自我評價，喜歡（不喜歡）學習歷史課程的自我

歸因，對現行歷史教科書的內容、章節結構與文字表述的認可程度和期望，對歷史教師的教學內容處理

能力、組織課堂教學的方式，對歷史課程考評方式的滿意度與期望，以及對學習歷史課程的 價值和意

義的認知等幾個方面；調研同時還涉及在各類歷史學習內容中學生的主要興趣點，目前學生學習歷史真

實的主要方式，以及所具有的歷史思維能力等方面。

（二）調研方法

此次調研的對象為九中文科班學生，隨意調研。發放試卷25份，收回25份。女生7人（占總數的%）、女

生18人（占總數的%）。

二、調研的主要結果

（一）、學生的學習興趣方面

1、與其他課程相比，學生對歷史課的學習興趣不低。在文科的學習學生中，把歷史學科列為第一位的

共有7人、第二的共有8人、第三的共有3人。這部分學生的比例共占%，超過了調研的半數以上，說明學

生對歷史課還是有相當大的興趣。另外在問到「你是否喜歡學習歷史課程」時，有22人表示喜歡學習歷

史課程，1人不喜歡學習歷史課程，2人表示說不上喜歡，也說不上不喜歡。

進一步分析，喜歡學習歷史課與不喜歡學習歷史課的學生中13人表示本身就對歷史感興趣。10人表示歷

史教師講課很精彩。2人無表態。這說明學習的興趣對學生非常重要。

2、學生喜歡或者不喜歡學習歷史課的動因是多方面的，但主要在於學生自身對歷史學習是否感興趣。

在表示喜歡學習歷史的同學中，有56%的學生認為喜歡學習歷史課的動因是因為自身對歷史就感興趣，

有近44%的學生認為歷史教師的可講得精彩。

調研還進一步發現，學生是否喜歡學習歷史課與價值對其學習歷史課的要求有很強的相關性。在表示喜

歡學習歷史課的同學中，有60%的家長要求孩子學好歷史以「作家歷史知識，提高人文素養，」有40%的

學生家長要求孩子考個好分數就行了。這說明家庭的期望對於學生學習歷史的興趣有重要的影響。

（二）、對歷史教科書、歷史教師的教學、歷史課的考試方式的評價和期望方面

1、總體上說，多數學生對教科書持基本滿意的態度，但對篇章結構安排的滿意度相對大於對內容可讀

性的滿意度。

調研表明，關於教科書的篇章結構的安排，有68%學生認為比較合理，28%的學生認為不夠合理，4%的學

生認為很不合理。

對於教科書的內容，52%的學生認為比較豐富，40%的學生認為不太豐富，8%的學生認為很不豐富。

關於教科書的文字表述，有44%的學生認為可讀性比較強，24%的學生認為可讀性不太強，24%的學生認

為可讀性很強，8%的學生認為可讀性不強。

2、多數學生對於歷史教師的教學情況的評價認可滿意。有72%的學生認為教師在教學內容的處理上，生

動形象，有趣味性。24%的學生認為很一般，談不上趣味性，但也不是特別枯燥，4%的學生認為照本宣

科，比較枯燥。

對於教師組織課堂教學的方式，由60%的學生認為教師講述為主，有課堂提問，但沒有討論課。36%的學

生認為教師講述為主，有課堂提問，也有課堂討論。

對於教師在課堂上所補充的教科書之外的歷史知識，有68%的學生認為介紹過得比較多，32%的學生認為

介紹過，但不多。

對於歷史教師在歷史教學中使用歷史圖片、地圖、錄音、錄像等教輔工具80%的學生認為偶爾使用。20%

的學生認為基本不使用。

另外還有80%的學生認為學校對於學生學習歷史課比較重視。只有12%的學生認為學校不太重視，4%的學

生認為學校不重視。

進一步分析，學生對教師教學水平和教學方式的評價與學生學習歷史課的方式與效果存在一定的聯系。

調查表明，有52%的學生認為目前自己學習歷史的主要方式是以理解歷史事件的因果聯系為主，48%的學

生認為目前自己學習歷史的方式是以背誦記憶史實為主。因而72%的學生對老師教科書上的內容或歷史

教師講授的內容有過疑問。對於歷史課的教學內容，60%的學生認為應該由教師進行生動的講述，學生

認真聽講。24%的學生認為應該由教師與學生以討論問題的方式進行教學，16%的學生認為應該教師在書

上劃重點，學生背熟這些重點。

3、多數學生對現有的歷史課的評價方式，絕大多數學生（84%）認為現在的考試方式能夠部分反映學生

掌握歷史知識的程度。能夠全面反映或根本不能反映的只是各佔4%。

與此相關的是，學生最希望的歷史課的評價方式是「試卷考試與其他方式相結合」，持這種看法的學生

的比例高達52%。另外12%的學生認為應該寫歷史小論文，24%的學生認為應該搞討論、調查、製作等各

種活動。調研表明最希望試卷考試方式的只有9%。

（三）對於學習歷史課的價值和意義評價方面

1、學生普遍認為現在的歷史課程與現實結合得不夠緊。有56%的學生認為現在的歷史課程與現實結合得

不夠緊，44%的學生認為歷史課程與現實結合得比較緊，12%的學生認為歷史課程與現實結合的比較緊。

2、多數學生認為學習歷史課程對於綜合能力的提高有一定的作用。調研表明，有36%的學生認為學習歷

史課程對於提高理解、分析、運用等思維能力很有幫助，48%的學生認為認為學習歷史課程對於提高理

解、分析、運用等思維能力比較有幫助，8%學生認為學習歷史課程對於提高理解、分析、運用等思維能

力沒有什麼幫助。

對於學習歷史課程對於提高口頭或書面語言文字表達能力，44%認為很有幫助，32%的學生認為比較有幫

助，8%的學生認為沒什麼特別的幫助。

對於學習歷史課程對於學習政治或者地理或者語文等學科，56%的學生認為很有幫助，32%的學生認為比

較有幫助，只有9%的學生認為沒什麼幫助。

3、多數學生認可歷史課在培養學生正確的世界觀和人生觀方面具有的意義，但也有相當多的學生認為

學習歷史對於處理實際生活中的問題作用不大。調研顯示有60%學生認為學習歷史對於樹立正確的世界

觀和人生觀是「必需」的。32%的學生認為學習歷史對於樹立正確的世界觀和人生觀是有作用的，但不

是必需的。也各有4%的學生認為無關重要，或沒有考慮。

有72%的學生認為學習歷史對於培養學生的愛國主義情感起很大的作用，20%的學生認為學習歷史對於培

養學生的愛國主義情感比較有作用，只有8%的學生認為作用不大。基本上沒有作用的沒有。

有36%的學生認為學習歷史課程對於以後從事社會工作（除了從事歷史教學和研究工作之外）用處分非

常大，44%的學生認為比較有用，20%的學生認為用處不大。

有9%的學生認為學習歷史課程對於處理日常生活中的人和事（如人際關系等）非常有用，52%的學生認

為學習歷史課程對於處理日常生活中的人和事（如人際關系等）比較有用，28%的學生學生認為學習歷

史課程對於處理日常生活中的人和事（如人際關系等）沒有多大的用處，8%的學生認為沒有有用。

與以上學生對歷史課的價值和意義的評價相關的是，有84%的學生認為高中階段「必須開設歷史課」，

只有9%的學生認為可以開設，但不是必需的。

三、調研後的反思

1、學生自身對歷史課程學習的興趣非常重要，教師的精彩講解也非常的重要，在歷史課的教學中再加

強趣味性同時要多採用一些現代化的教學手段。盡可能給學生提供更加廣闊的學習空間。

2、歷史教科書在內容結構、章節安排、文字表述上還需要進一步進行處理與改進，適應學生的思維水

平與能力。

3、歷史教學的對學生的評價機制需要改革，方式需要多樣，要讓學生能把自己的個性充分的展示出

來。

4、要加強對歷史學習上困難學生的輔導，努力培養他們對歷史學習的興趣。

5、要學會在一個階段或學期過後，進行及時的自主的有關學情的調研活動，及時發現教學中存在的問

題，及時地解決教學中存在的問題，從而加強教師對自身教學的反思，進而加強教學的針對性和實效

性，從而更好地提高教育教學的質量。

總而言之，這次教學調研活動，我的收獲較大。

⑷ 中學歷史教學的幾點認識

歷史，是一門人文學科。隨著課改的深入實施，在具體的教學中如何才能體現歷史學科的人文性，如何才能達到歷史課使學生全面發展的任務，在教學過程中筆者認為應注意以下幾方面的問題。
一、歷史教育是什麼？
作為一名歷史教師，我覺得首先應該明確這樣一個問題：歷史教育是什麼？這是一切問題的核心，只有搞清楚這個問題，我們以後的教學才會有方向。若將其僅僅理解為向學生傳授歷史知識的話，那就不僅是老師的悲劇、學生的悲劇，同時也是歷史教學的悲劇。
在《中學歷史教學參考》2008年1—2期的卷首語中，有這樣一段意味深長的話：「歷史是研究人性或者『人』的學問，而歷史教育則是通過『歷史』教學，幫助學生『長大成人』的藝術，亦即幫學生認識自己，做好自己的藝術。歷史教育在本質上說，其實就是一種引導學生領悟生活的藝術。這一藝術的『北斗星』，毫無疑問的是人性之真善美。」這段話向我們准確地闡明了歷史教育的實質，寥寥數語將歷史教育濃濃的人文關懷盡顯眼前。它應是每一個從事歷史教育的教師時刻銘記和終身秉持的真理。
1.歷史學習，學什麼？
歷史學習，究竟學什麼？如果僅是為了應付考試機械地學那一點歷史知識的話，我們就辜負了歷史這樣一門人性十足的學問。基於歷史教育的人文性，歷史學習重要的是通過認識過去來認識社會、認識人生。學習歷史，是為了通過對歷史的學習從中體會做人之道，幫助學生全面成長。歷史學習，學習的是歷史知識背後的人文關懷和為人處世之道。
2.歷史教學，教什麼？
歷史學科人文性十足，作為一名歷史教師，不能只做單純的歷史知識的傳授者，我們應該給學生更多的自由空間，不拿自己的思想左右學生。教材只是一個半成品，教師應對其進行加工和建設，注重教學中過程與方法、情感態度與價值觀的教育，力求在教學中把歷史學科的人文關懷傳達給學生。教什麼，學什麼，二者其實是統一的，都是為了培養學生成人，成為真實的、具體的、鮮活的人。
二、靈活多樣的教學、評價方法
課堂是師生交流的平台，是體現歷史學科人文性的主要途徑，如何共創一個擁有知識和生命的課堂，既向學生傳授了知識，又開啟他們思維的大門，這是值得我們每一個從事教學的老師認真思考的問題。
如何調動學生對歷史潛在的興趣，我認為靈活多樣的教學方法是很重要的。一個目無學生的老師，是一個根本不懂教育的人，教師應想方設法使課本里的條條框框富有生活氣息，這樣才能引導學生突破思維的邊界，不斷創新。如何讓歷史試題富有生活情趣，成為真正開發學生生活智慧的題，這也是需要我們在歷史教學中不斷探索的問題。以下是我搜集到的幾個富有生活氣息的歷史題例：
題例一：鴉片戰爭愛國將領的碑文撰寫比賽。
在鴉片戰爭中，與清政府動搖不定，屈辱求和不同，一些愛國將領奮起抵抗，壯烈捐軀，如關天培、陳化成等。假如現在政府准備為這些民族英雄建立一座紀念碑，你將會撰寫怎樣的碑文呢？（要求：碑文字數100—150字）
題例二：關於五四運動——新聞報道。
請以當時外國記者的身份寫一篇有關五四運動的新聞報道。（要求：注意自己的角色定位；所寫的新聞報道要包括運動的口號、中心、主力、結果等基本內容；300字左右）
以上例題最顯著的特點是：它極其靈活多樣，深刻體現了學科人文性，它考察的不再是機械地記憶，它考察的是活生生的人，是對學生各方面能力的綜合考察。它不再使學生覺得所學內容與自己相隔十萬八千里，它濃重的生活氣息能讓學生在做題過程中得到心靈的滿足和對自我價值的認同。所以，歷史試題的靈活多樣對於學生的全面發展是很重要的。
三、重視歷史選修課的作用
根據國家教育部制訂並頒布的《普通高中歷史課程標准（實驗）》規定，普通高中歷史課程由必修課和選修課構成，其中選修課為6個模塊，每個模塊為36學時，2學分，學生可以根據自己的興趣，任選若干模塊。
高中歷史選修課的6個模塊分別是：《歷史上重大改革回眸》《近代社會的民主思想與實踐》《20世紀的戰爭與和平》《中外歷史人物評說》《探索歷史的奧秘》《世界文化遺產薈萃》。歷史選修課的設置是新課改中的一個亮點，從它的6個模塊中可以看出：課程的設置就是從歷史學科的人文性出發，內容是個性的、多樣的；切入的視角是多方面的、新穎的，這對於激發學生的學習興趣，拓展學生的歷史視野，促進學生的個性化發展有著積極作用。
歷史選修課的設置，是基於促進學生個性發展的考慮，體現了學科建設的人文關懷，符合社會對人才多樣化的需要。但在實施過程中，還存在一些問題：第一，選修課是供學生自由選擇的學習內容，但是當今的中學生肩上都肩負著一個共同的使命——考大學。這樣，學生的選課就受到了很大限制，究竟要選哪些內容，高考需要哪些選修內容？這樣的想法未免讓開設選修課的初衷黯然失色。第二，選修課的開設將原來統一的、確定性的課程內容變得個性化、多樣化了，對於這種情況，很多適應了以前課程的教師顯然有些不知所措。第三，根據學生的愛好自由選課，勢必造成選課人數分散等現象，對於一些學校來說，分散的選課會給學校的排課及其他一些工作帶來不便。
設置歷史選修課的初衷是正確的，它說明我們的教育正處於不斷進步之中。在今後的時間內，只要在具體的實踐中不斷建立、完善相關的配套工作，我認為歷史選修課一定會發揮它應有的作用。
歷史學科透著濃濃的人文性，作為一名歷史教師，工作中應把這種人文性滲透於日常的教學工作中。在歷史教學中，應以歷史知識為載體培養學生的人文情懷，教授學生做人之道，並採取靈活多樣的教學、評價方法，激發學生的興趣，挖掘學生的思維和創造力。

⑸ 結合教學實踐，談談中學歷史說課應從哪幾個方面展開

1、老師對授課內容和授課對象都有深入了解。了解該門學科的組織結構、同其它學科的聯回系以及在實際答生活中的應用；
2、有效地准備教案。設立學生學習目標時將學生看作投入、自信的學習者；把對學生的生活真正重要的主題作為備課的基礎；每學期都有大綱、教學目標、學生產出期望和一個教學日歷；備課目標同波士頓市學習標准相一致；將要講授的課是能為學生提供思想碰撞、和教材融會貫通、師生和學生之間有互動效果的課；確立學生首要掌握的技能、概念和詞彙量；對每一個單元的學習都採用參與式教學，包括技術的運用；
3、教學材料能幫助所有的學生掌握課程內容。收集豐富的教學資源，包括多媒體、圖書館資料和技術等；使材料同課程目標、學生需求以及學習方式相匹配；
4、老師創造一個有助於學習的課堂氛圍。教室布置合理、有吸引力和安全感；教室布局時常有變化、突出課程主題和學生的學習成績；充分體現多元文化和各民族傳統。

⑹ 結合教學實踐，談談中學歷史說課應從哪幾個方面展開有哪些注意事項

1、老師對內容和對象都有深入了解。了解該門學科的組織結構、同其它學科的聯系以及在實內際生活中的應用；容
2、有效地准備教案。設立學生學習目標時將學生看作投入、自信的學習者；把對學生的生活真正重要的主題作為備課的基礎；每學期都有大綱、教學目標、學生產出期望和一個教學日歷；備課目標同波士頓市學習標准相一致；將要講授的課是能為學生提供思想碰撞、和教材融會貫通、師生和學生之間有互動效果的課；確立學生首要掌握的技能、概念和詞彙量；對每一個單元的學習都採用參與式教學，包括技術的運用；
3、教學材料能幫助所有的學生掌握課程內容。收集豐富的教學資源，包括多媒體、圖書館資料和技術等；使材料同課程目標、學生需求以及學習方式相匹配；
4、老師創造一個有助於學習的課堂氛圍。教室布置合理、有吸引力和安全感；教室布局時常有變化、突出課程主題和學生的學習成績；充分體現多元文化和各民族傳統。

⑺ 新課改下如何注重中學歷史課堂教學效率

歷史新課程對課堂教學提出了新要求，提高課堂教學效益要求教師更新觀念，用好教材，創設版活躍而民主的課堂權，提高學生參與度，激發學習激情。有效的自主探究，能極大的調動參與意識，激活學生的創造熱情。多樣的課後總結，能引導學生反思，撥活學生能動性，從而最大限度地提高歷史課堂教學效益。

⑻ 中學歷史如何進行課堂教學設計分析

我是一名中學歷史老師，我所面對的是一群正處於青春期現代中學生。中學生在這一人格劇變的重要階段，其認知發展特點和青春期發展特點對他們的一生都產生重要的影響。而現在的不少學生，感到像歷史這一類學科知識雖有趣但難學，花了不少精力，但收效少於理想。究其原因：一、做為中學生，由於年齡特點及其它原因，注意力不集中、愛走神，聽課質量不高；二、他們學習方法不妥當，只會死記硬背，沒有恰當的記憶方法，沒有看到系統的知識結構，以及它們之間的聯系、結合點，當然就無法完成對知識的遷移；三、學習目的不明確，對學習失去興趣。我們老師應根據學生認知心理特點及記憶規律，科學地實施課堂教學，讓學生及時地理解和掌握所學的知識，才能改變這種狀況取得事半功倍的效果。
我認為 一節好的歷史課，為了實現教學的三維目標，它應該是分層次的、高質量的。如果從學生活動的角度來觀察，學生先要通過表演、觀看（表演、影視、圖片等）、閱讀等活動，達到認知能力；其次上升到歷史思維，如探究性學習；最後升華到情感的宣洩，形成正確的情感、態度和價值觀。這樣達到歷史課學生活動的「三層次」。
（一）身體的活動——學生課堂活動的第一層次 這些活動的特點和作用是：體驗、接受刺激與營造氛圍。 例如：人教版七年級歷史上冊第12課「秦王掃六合」，根據教學內容的要求，這節課要處理好一個人物——千古一帝秦始皇。那麼，我們可以從學生的活動入手，首先將秦始皇畫像（按課標要求這幅畫是要求學生記住的）放大（通過技術手段），突出擺放在多媒體教室的中心位置——黑板前，讓學生觀賞——盡情地、充滿想像地觀賞。
（二）思維的活動——學生課堂活動的第二層次
這些活動的表現形式有：討論、交流、研究、表述（口頭的和書面的）等，通過這些活動，學生可以得到歷史思維方法、協作學習、探究性學習、表達能力等方面的訓練。學生的歷史思維活動不是空穴來風，也不是無的放矢，它應該是在第一層次活動的基礎上的活動的上升，也是為了實現教學目標，符合新課程理念的學習方式和手段。一節好的歷史課應該具備層次和梯度，要層層推進，根據新課程的理念和要求，這種層次和梯度，就應該體現在學生的活動上。
（三）情感的宣洩——學生課堂活動的第三層次
情感、態度和價值觀的形成確實不是靠說教可以實現的，它是課堂教學中通過學生的活動對歷史人物、歷史事件、歷史現象一種愛憎、看法、評價的自然流露，在教師的引導下，在班級形成感染的力量，從而糾正錯誤的情感、態度和價值觀，形成正確的情感、態度和價值觀。必須要給學生充分表露情感、態度和價值觀的自由、空間和時間，正確的情感、態度和價值觀自有其道德的感染力和震撼力。
再續上例，學生經過第一和第二兩層次的活動，對秦統一的相關知識有了較好的了解和掌握，對有關問題，如秦建立統一國家的意義，進行了深入地探討。可以肯定，大多數學生是能夠認識到：秦始皇統一中國，開創了我國歷史的新局面，對我國多民族國家的形成和中華民族的發展是做出了積極貢獻的，從而對國家的統一及中華民族的發展壯大產生積極的認同，樹立為之奮斗甚至獻身的願望和決心；但聯繫到統一過程中伴隨著的征討殺戮，聯繫到秦始皇統治的獨裁殘暴，導致肯定也會有少部分學生對秦始皇作出完全的否定，甚至對統一本身表示懷疑、不贊成，這些都是正常的。但不管怎樣，必須要給學生一個情感宣洩的渠道，讓他們毫無顧忌的表達出來，在這一過程中，老師要給以積極的引導，讓學生在情感宣洩的活動中形成正確的情感、態度和價值觀。
教學設計不僅是一門科學，也是一門藝術。作為一門科學，它必須遵循一定的教育、教學規律；作為一門藝術，它需要融入設計者諸多的個人經驗，並根據教材和學生的特點進行再創造，同時靈活、巧妙地運用教學設計的方法與策略。

⑼ 如何在歷史課教學中體現高效課堂個人課題結題報告

隨著新世紀的到來,全球經濟一體化,思想文化多元化,社會生活數字化等一系列根本性變化對教育產生了前所未有的沖擊.時代發展對新世紀人才培養的目標提出了新的要求,為了適應時代的發展,湖北省從2009年秋在普通高中實行了課程改革.這次新課程改革在其理念上是以學生為本,注重課堂教學的有效性,著眼於學生全面發展.隨著課程改革的不斷發展,課程改革在課堂教學層面所遭遇到的最大挑戰就是「有效性」問題.當前人們對課程改革的「關注點」由轉變教學方式轉移、聚焦到提高教學的有效性,反映了課程改革正經歷著一個由外及內、由表及裡的深化過程,但是由於課程改革的復雜性,人們對新課程理念理解、領會的偏差,以及實施者缺乏相關的經驗,課堂教學改革出現了形式化、低效化以及「三維目標」割裂、教學內容泛化、教學活動外化、教學層次低下、預設與生成沖突等現象,提升課堂教學的有效性成為當前深化課程改革的關鍵.荊州市北門中學為了推進課改的順利進行,於2009年9月在全校實施了生本?自主高效課堂教學模式地探索.
歷史教育在人文素質教育中承擔著十分重要的功能,它作為人類對以往時間的集體記憶,能夠更全面地為人們提供價值理性的累積經驗,並從歷史上因價值理性的缺失而導致的社會發展失衡中為人們提供深刻的教訓.歷史課堂承載著培養學生歷史素養的重任.為了提高歷史課堂教學的有效性,減少學生的課堂精力流失率,荊州市北門中學歷史課題組把湖北省普通高中課程改革重大研究項目「新課程學科課堂有效教學研究」的子課題「歷史教學中教師有效提問策略研究」與我校的教學改革實踐相結合,作為我們研究的課題.
對該課題的研究,我們共分三個階段完成.第一階段：起始研究階段（2010年2月—7月）；第二階段：過程研究階段（2010年9月—2011年12月）；第三階段：總結階段（2012年1月----6月）,歷時兩年多時間..針對歷史課堂教學中教師有效提問策略的研究,從微觀入手,研究了歷史教學中教師有效提問「對象」策略、歷史教學中教師有效提問「度」策略、歷史教學中教師有效提問「點」策略、歷史教學中教師有效提問「境」策略、歷史教學中教師有效提問「情」策略、歷史教學中教師有效提問「法」策略.其中有7篇論文即
《歷史教學中教師有效提問「對象」策略的研究》《歷史教學中教師有效提問「度」策略的研究》《歷史教學中教師有效提問「點」策略的研究》《歷史教學中教師有效提問「境」策略的研究》《歷史教學中教師有效提問「情」策略的研究》《歷史教學中教師有效提問「法」策略的研究》《淺談高中歷史教學要以學生為本》在省級刊物上發表,兩篇教學案例榮獲荊州市2011年案例評比一等獎.歷史教學中教師有效提問建立了具有荊州市北門中學課堂特色的「三步六問法」模式.該模式的推行,提高了學生歷史課堂學習的興趣,受到了學生與家長的好評,也得到了上級領導及專家的肯定.
一、課題研究的背景
歷史是已經凝固的現實,現實是正在流動的歷史.歷史是一座橋梁,架起人類社會文明發展的昨天和今天.作為一門學科,「歷史學從事的是一門富有社會價值的學科.從社會整體看,學史以『通古今之變』,有助於人們認識世界發展潮流,推動社會進步.從個人方面看,讀史有助於培養『真善美』的思想品德和情操,而個人的進步正是社會整體進步的一個重要組成部分.」因此,無論從個人的發展還是從社會的進步看,學好歷史都是非常重要的.然而,目前學生對歷史學習卻普遍缺乏興趣.具體體現在：1、教學理念滯後；2、教學方法單一；3、學習激情不足；4、學習效率低下等.
為了提高學生的歷史課堂的有效性,因此我們制定了：
（一）研究的目的：探索出適應時代要求的切實可行的科學有效的歷史課堂教學模式,使教學效益最大化、最優化.
（二）研究內容：1.研究有效教學提問的根本性變革； 2.研究有效教學的層次與結構；
3.研究有效教學的真實有效性； 4. 研究學生學習積極性的有效調動
（三）研究方法：學習其他學校教學模式,在綜合自己學校教學環境的基礎上,通過實踐探索適合本校教學的教學模式.
（四）本課題研究計劃（含研究步驟、階段進展目標）
第一階段：起始研究階段（2010年2月—7月）
建立課題研究組織機制,明確任務目標,開展前期研究.主要工作是：成立本校歷史學科課題研究小組,制定子課題研究工作計劃；深入課堂開展教學狀況調查,觀察課堂教學實況,研討課堂教學案例,積累資料；課題組成員集中研修、培訓.
第二階段：過程研究階段（2010年9月—2012年6月）
本階段的主要任務是圍繞本項目研究的目標開展研究,細化研究過程,逐步形成課題研究成果.主要工作包括：項目組分析處理調查資料,形成歷史學科課堂教學現狀分析報告；深入課堂進行教學調查與課堂觀察,組織有效教學研討、交流和展示活動.
第三階段：總結階段（2012年7-12月）.本階段的重點工作是對本項目研究進行全面總結,推出課題研究成果.主要工作包括：總結、梳理、上報歷史課堂學習方式變革和學習效益研究成果；撰寫子課題研究工作報告.

二、本課題研究的理論依據

歷史有效課堂教學提問有促進學生發展,激勵學生學習等功能.通過加強有效提問的研究,促進教師專業成長,進一步提高課堂教學的有效性,促進學生素質的全面、和諧、可持續發展.對歷史課堂有效提問的全新認識,是適應新時期歷史課程改革的.
1、建構主義理論：建構主義學家斯皮羅在1991年提出學習分為初級學習和高級學習.高級學習要求根據不同教學目標,在不同時間用不同方法創設情境,從不同角度多次認識同樣的材料,教師的學習是基於案例的理解,分析和反思,教師研究是以案例為載體的實踐研究.
2、行動學習理論：英國人雷格·列文在20世紀50年代提出行動學習的理論.教師的行動學習：為改進自己的教學而學習,針對自己的教學問題而學習,在自己的教學過程中學習.案例與反思的教學,首先要教師學習有問題意識,不斷反思自己課堂教學,有效提高課堂教學效率.
3、維果茨基教育理論：20世紀30年代初前蘇聯心理學家維果茨斯基提出,人類的學習是人與人之間交往過程中進行,是一種社會活動.學習的本質是一種對話,個人與自我的對話,個人與他人的對話,個人與理論的對話,個人與實踐的對話.
4、關於課堂有效學習的內涵
（1）課堂有效學習是相對於無效和低效學習而言的.是指學生在教師組織的課堂教學活動中,積極參與並高效率地獲得新的知識、技能,增長能力,獲得發展的學科學習活動.
（2）學生的發展就其內涵,應包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標的整合,缺少任一維度都無法實現真正意義上的發展.新課程既注重即時的可測性和量化的當下發展,更關注面向未來、著眼於可持續和發展後勁與潛力的終身發展.

⑽ 淺談提高中學歷史教學質量的幾種方法

淺談如何提高初中歷史教學質量
初中歷史談古論今，從人類的起源一直追溯到近現代社會，將人類歷史經歷最精彩的篇章都囊括其中，使中華民族的智慧、榮辱以及興衰等都講述地淋漓盡致。因此，歷史課程被認定為是培養我國青少年愛國情懷的重要學科。學習歷史，不僅可以增強學生的民族自豪感，還能增長智慧，幫助青少年樹立正確的人生觀、價值觀、社會觀，從而促進其全面發展。但是在素質教育的過程中還未擺脫「應試」教育的影響，使得基礎教育的全面推進仍存在許多困難，從而導致初中歷史教學過程中出現諸多問題。
一、初中歷史教學中存在的問題
（一）學校對歷史課的重視程度欠缺
現如今，由於我國的應試教育，已把歷史課程歸為小三門一類之中。在教學過程中，只是重視主課的教學，對於歷史教學只是在表面做文章，怕歷史教學會分散學生的精力，為此並沒有將其作為一門重點課程來教學。
（二）教學管理過程比較隨意
通過調查和了解發現，有的學校對於初中歷史的教學管理比較隨意，具體體現在設置課程和課時上，對於初三的課程安排，有的學校並未安排歷史課，抑或是將其安排在課表中，但是實際教學中並未上歷史課，或者將課時進行了刪減，歷史課通常要為主課讓道。這樣的教學管理過程根本無法完成歷史課的教學任務。在考試形式過程中，也是比較隨意，有時開卷，有時閉卷，有時組織統一考試，有時自行安排等等，這都是影響歷史課程教學質量的因素。
（三）歷史教學師資隊伍穩定性較差
在初中歷史教學過程中，師資隊伍的穩定性較差，專任教師往往難以保證。現在歷史教師中，有一部分都不是專科教師，都是一些學校內部轉行的教師，比如一些年齡較大、身體暫時不適的，或者是不能勝任主課程教學的教師領導等等，甚至還有兼職教師。這樣組成的歷史教學師資隊伍，很難保證歷史教學的質量。
（四）初中歷史教研氛圍欠缺
對於初中歷史的教學研究存在很大誤區，對於市級以上的科研人員很少過問初中歷史教學，而是注重高中歷史。在各個學校組織的教學教研活動中，初中歷史遠不及主課的教研活動，從而使得歷史教師缺少學習和交流的機會，導致教師教學水平難以提高，從而直接影響了初中歷史教學質量。
（五）初中歷史課堂教學效果較差
這主要是教師教學水平引起的，因為許多歷史教師都是非本專業的，那麼往往他們自己心裡就會認為不會教歷史課。因此，在教學過程中，往往是敷衍了事，難以把握歷史課中的重點和難點，不能重視學生的主體地位。不少教師都很少使用多媒體教學，在備課中也是草草了事，對課堂教學不認真，從而導致課堂教學效果較差。
二、提高初中歷史教學質量的方法
（一）增加初中歷史教師的培訓機會
首先，在歷史教師的選擇上，應該選擇本專業的教師，且應該具備較強的思維能力和寬闊的知識面。
其次，應增加初中歷史教師的培訓機會，使其及時充電，從而避免教師隊伍的落伍。與此同時，還應該在培訓過程中，豐富培訓的內容和形式，並及時地對培訓的效果進行評價和考核。培訓內容不應該過於枯燥乏味和深奧，應採取快樂教學的方式，使教學在培訓過程中可以很好地掌握相關知識。此外培訓形式也要豐富多彩，不要僅僅拘泥於講座培訓，令教師在培訓中受到啟發，從而將其應用到實際的歷史教學過程中，激發學生的學習興趣，提高注意力，從而提高課堂教學效果和教學質量。
（二）提高對學生課堂主體地位的重視程度
首先，在教學實踐過程中，應該注重課堂導入的形式，激發學生的學習興趣。在教學內容方面，應使其盡可能豐富多彩，借鑒一些歷史中的著名事件和小故事，來使學生喜歡上歷史課，還應該注重其與一些其他教學科目的結合，可以幫助學生記憶知識點。
歷史並不是一門孤立的課程，它往往可以和語文、地理很好地進行結合，因此教師在教學過程中，應廣泛收集相關契合點，來激發學生的學習熱情，使其學習的主動性和積極性得到良好地調動。
其次，在歷史教學實踐過程中，教師應讓學生的主體地位得到充分發揮。一是教師可以通過自己的教學影響力和課堂魅力來吸引學生的注意力，採用適當的方法將學生學習的積極性調動起來，讓其主動地參加到教學過程中來。二是教師在教學過程中，應該作為學生學習歷史的引導者，幫助其掌握相關知識點，並總結一些重要的歷史規律。如對秦始皇、武則天等人物的評價，一般都會從他們對社會的貢獻、在軍事、農業等方面的突出表現進行評論，同時結合影響社會進步的阻礙進行綜合評價。
（三）平時加強與學生的交流與溝通
初中歷史課是一門極具趣味的科目，其內容豐富多彩，深受一些學生的喜愛。但是，如前所述，我國的應試教育，使得一些學生對歷史課產生了偏見，從而嚴重地影響了學生對於歷史課程的學習。為此，教師在平時的教學過程中，應該加強與學生的交流和溝通，消除學生對