2004高中數學課程標准

① 認真研讀《普通高中數學課程標准》,說明「標准」和大綱的主要變化

1。新課程標准主要強調了數學在現實中的應用意識，強調了數學教學過程中要展專望數屬學發展的歷史，學以致用，和以前相比主要是結構發生了很大的變化： 高中數學課程分必修和選修。必修課程由5個模塊組成；選修課程有4個系列，其中系列1、系列2由若干個模塊組成，系列3、系列4由若干專題組成；每個模塊2學分，每個專題1學分，每2個專題可組成1個模塊，必修1，2，3，4，5個模塊，選修4個系列。其中選修增加了優選統籌和線性代數中的矩陣等簡單的大學知識，導數，數學史，坐標系與參數方程等等。

② 高中數學課程標準的課程目標

高中數學課抄程的總目標襲是：使學生在九年義務教育數學課程的基礎上，進一步提高作為未來公民所必要的數學素養，以滿足個人發展與社會進步的需要。具體目標如下。1. 獲得必要的數學基礎知識和基本技能，理解基本的數學概念、數學結論的本質，了解概念、結論等產生的背景、應用，體會其中所蘊涵的數學思想和方法，以及它們在後續學習中的作用。通過不同形式的自主學習、探究活動，體驗數學發現和創造的歷程。2. 提高空間想像、抽象概括、推理論證、運算求解、數據處理等基本能力。3. 提高數學地提出、分析和解決問題（包括簡單的實際問題）的能力，數學表達和交流的能力，發展獨立獲取數學知識的能力。4. 發展數學應用意識和創新意識，力求對現實世界中蘊涵的一些數學模式進行思考和作出判斷。5. 提高學習數學的興趣，樹立學好數學的信心，形成鍥而不舍的鑽研精神和科學態度。6. 具有一定的數學視野，逐步認識數學的科學價值、應用價值和文化價值，形成批判性的思維習慣，崇尚數學的理性精神，體會數學的美學意義，從而進一步樹立辯證唯物主義和歷史唯物主義世界觀。

③ 《普通高中數學課程標准》提出了哪些課程目標它對我們思考

高中數學課程的總目標是：使學生在九年義務教育數學課程的基礎上，進一步提高作為未來公民所必要的數學素養，以滿足個人發展與社會進步的需要。具體目標如下。 1．獲得必要的數學基礎知識和基本技能，理解基本的數學概念、數學結論的本質，了解概念、結論等產生的背景、應用，體會其中所蘊涵的數學思想和方法，以及它們在後續學習中的作用。通過不同形式的自主學習、探究活動 ，體驗數學發現和創造的歷程。 2．提高空間想像、抽象概括、推理論證、運算求解、數據處理等基本能力。 3．提高數學地提出、分析和解決問題（包括簡單的實際問題）的能力，數學表達和交流的能力，發展獨立獲取數學知識的能力。 4．發展數學應用意識和創新意識，力求對現實世界中蘊涵的一些數學模式進行思考和作出判斷。 5．提高學習數學的興趣 ，樹立學好數學的信心，形成鍥而不舍的鑽研精神和科學態度。 6．具有一定的數學視野，逐步認識數學的科學價值、應用價值和文化價值，形成批判性的思維習慣， 對我們教學的啟示： 1.考慮學生的身心發展特點和學習規律，＂使數學教育面向全體學生，實現：――人人學有價值的數學＂。 新課標在＂前言＂部分中指出：數學課程＂不僅要考慮數學自身的特點，更應遵循學生學習數學的心理規律，強調從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型並進行解釋與應用的過程，進而使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等方面都得到進步和發展。＂同時強調＂數學學習活動必須建立在學生認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上＂。由於學生在日常生活中積累了大量的生活經驗，這些經驗往往與數學概念、法則、公式、數量關系等數學知識有著密切的內在聯系。因此，教師應根據不同年級學生的身心發展特點和學習規律，善於攝取開發、充分利用學生已有的知識經驗和自己周圍熟悉的自然現象、生活事例設計組織教學，適時把它們引入課堂，讓學生在感知體驗中學習數學，實現生活經驗數學化。 2.教學評估的目的是＂全面了解學生的學習狀況，促進學生的全面發展＂，是＂教師反思和改進教學的有力手段＂。 新課標在＂基本理念＂中指出：＂評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對數學學習的評價要關注學生的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生數學學習的水平。更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度，幫助學生認識自我，建立信心。＂因此，教師要改變傳統的教學評估觀念、功能和手段，充分發揮教學評價對學生學習和對教師教學的＂雙促進＂導向功能的作用，依據新標準的評價建議，講究評價方法、形式和手段的多樣化。可採用課堂觀察、課後訪談，作業分析、操作、實踐活動等形式。評價應以過程評價為主。對評價結果的描述，應採用鼓勵性語言，發揮評價的激勵作用。評價要關注學生的個性差異，保護好學生的自尊心和自信心。要善於利用評價所提供的大量信息，適時調整和改善教學過程。總之，要准確地把握好＂教學評價＂這根指揮棒，使數學教育教學沿著素質教育的軌道健康發展，促進學生整體素質的全面發展。使評價真正體現出＂學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。＂

④ 數學課程標准數學" 四基"和" 四能"有哪些

「四基」是指： 基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動經驗 。專

「四能」是指：屬 發現問題能力、提出問題能力、分析問題能力、解決問題能力。

《義務教育數學課程標准(2011年版)》的課程目標從"雙基"到"四基"、從"兩能"到"四能",在原有"雙基"基礎上增加了"基本思想"和"基本活動經驗",在原有"兩能"基礎上增加了"發現和提出問題的能力"。義務教育階段的數學課程具有公共基礎的地位，要著眼於學生整體素質的提高，促進學生全面、持續、和諧發展。

(4)2004高中數學課程標准擴展閱讀

數學學業質量水平是六個數學學科核心素養水平的綜合表現。每一個數學學科核心素養劃分成三個水平，每個水平通過核心素養的具體表現和體現核心素養的四個方面進行質量表述，這四個方面為：情景與問題，知識與技能，思維與表達，交流與反思。

數學學業質量分為三個水平：數學學業質量水平一是高中畢業應當達到的要求，也是高中畢業的數學學業水平考試的命題依據；

數學學業質量水平二是高考的要求，也是數學高考的命題依據；

數學學業質量水平三是基於必修、選擇性必修和選修課程的某些內容對數學學科核心素養的達成提出的要求，可以作為大學自主招生的參考。

⑤ 高中數學新課標學分制

「高中數學新課標實行學分制嗎？」「新課標中的選修課考不考？」專家在接受記者采訪時表示，「學分制」的說法不準確，應該說是「學分制管理」。
根據新課標，今後的高中數學課程將分為必修和選修，各由不同模塊、系列、專題組成，並給予不同的學分。針對有媒體就以此認為是實行「學分制」，專家作了澄清。人民教育出版社中學數學室主任章建躍博士指出，新課改標准只是對每一模塊或專題給出了學分，並不是說修到多少學分就能畢業，因此只能說是進行「學分制管理」。至於選修課考不考？專家表示，現在誰也說不準，今年高考有11個省市實行了自主命題，明年考試的自主權還將進一步提高，因此也不可能有一個統一的說法。

2007年初北京市教委宣布當年9月北京市高中將進入新的國家課程標准（簡稱高中新課標），這意味著2007年9月入學的高一新生將按照一套全新的課程內容標准完成高中學習。一時間各家媒體爭相報道，但除了「學分制」這些表面變化，外界對於標準的實質內容了解甚少。具體到高中數學，作為全程參與課標研製、新課標人教版教材編寫的數學教師我覺得有必要把新的變化和內容介紹給公眾，給所有即將接觸新課標的學生和教師一點幫助。

目前為止高中的教學內容主要依據《教學大綱》，《大綱》雖幾經修訂但主要的教學內容與上世紀70年代文革結束後的內容沒有太大差別，時代的發展要求高中教學內容進行改革。本世紀初國家啟動了《課程標准》的研製工作，先後推出了初中和高中的新課標並編寫推行了新的教材。以下結合我參與的部分工作和個人感受做幾點介紹：

新課標產生經過詳細論證和仔細研究。國家在研製高中數學課程標準的時候組織了大批數學教育界的專家學者分組擬定相關的教學內容，又經過幾年的大范圍研究討論、教材範本試用最終定稿。新課標從理念上產生了較大變化，從內容上在保留必須內容的基礎上大規模引入了區別於以往的新內容新知識。記得02、03年我加入課標實驗研究的時候著實被這些變化嚇了一跳，像演算法這樣的新內容在課標中佔了相當的比重。
新教材發生很大變化。以往全國一致的人教版統編教材將被各家不同的教材所代替，目前通過國家審核出版的主要有人民教育出版社A版、B版、北師大版、和湖南教育出版社版。以我所參與編寫的人教A版為例，組織了強大的編寫陣容：由高校數學教育專家、出版社專業編輯、一線教師組成，其中包括像我這樣來自北京各高中的5名數學教師。本套教材包括必修、選修共26本，目前還在陸續出版修訂之中。
大批新知識進入課標。高中生將可以選擇學習一大批新穎的數學內容，例如演算法、數學史、信息安全與密碼、對稱與群、數列與差分、矩陣與變換、風險與決策等。這些知識有的是原來高校的數學內容，有些甚至是我們在高校都沒學過的。可想而知這樣的變化將給高中數學教學帶來重大的挑戰。
.諸多變化必將導致高考改革。今年兩會期間教育部長表示為適應課程標准將對高考進行重大改革。目前2004年首批進入新課標試驗的三個省市已經面臨高考，此次北京在3年內較早進入課標改革，肯定會對2010年高考產生較大影響。具體改變至今沒有任何資料，全社會都在關注我們也將不斷跟進。

http://www.maikr.com/kan.aspx?id=3b31a645-7089-4300-9ac9-03c6efb05a07

⑥ 《全日制義務教育數學課程標准》《普通高中數學課程標准》頒布的時間分別是

全日制義務教育數學課程標准 2001年修改稿2007年
普通高中數學課程標准實驗2003-4-1

⑦ 《普通高中數學課程標准》的教學建議有哪幾點

一、提出的基本理念有 1、調整課程結構，壓縮必修課時，提高課程的多樣性和選擇性。 2、改進數學學習方式，培養數學應用及創新意識《標准》特別強調要豐富學生的學習方式，積極倡導課程教學的自主探索、獨立思考、動手實踐、合作交流、閱讀自學等。 3、強調對數學本質的認識，淡化數學的形式化表達《標准》合理地吸納了我國數學教育中「 淡化形式、注重實質」的理念，強調對數學本質的認識，淡化形式化的表達。 4、教學應體現數學的文化價值，《標准》把數學文化作為與必修和選修課並列的一項課程內容，並要求非形式化地貫穿於整個高中課程中。這使數學文化在課程中應有地位的確立，表明了《標准》對數學的德育功能的高度重視，體現了其鮮明的時代特色。這將使得數學課程具有更全面的育人功能，能夠在促進學生知識和能力發展的同時，使得學生的情感、意志、價值觀得到健康的發展。 二、對我理解新課程標準的啟發主要表現在我們的教學方法和學生的學習方法上： 1、深入學習和理解《標准》，靈活彈性地使用教材。 2、突出數學實踐活動，培養學生的探索精神。 3、合理設置問題情境，讓學生通過主動參與活動以形成積極的數學體驗。 4、挖掘教學內容，增強數學教學的趣味性。 5、發揮學生在數學學習中的主體性作用，讓學生養成主動學習的習慣。 6、倡導學生學會探究性學習和研究性學習，培養學生的探索精神。 7、提高解決問題的能力，培養數學應用意識，學會在實際生活中應用數學的基本技能。