地理信息系統課程標准

⑴ 新課標理念下如何優化地理課堂教學

一、 地理教學設計要有創新性
地理教材內容豐富多樣，這就要求教師要鑽研新課程標准，既要熟悉新教材的內容、體系、特點和優勢，靈活運用教材，又要熟悉學生實際情況，科學地設計，使地理教學設計具有創新意識，能吸引學生，引起學生的興趣。教學設計的好壞，關鍵是看能否調動學生的興趣，優秀的課堂教學設計猶如寫劇本，有開端、發展、高潮、結局。這樣才能刺激學生大腦皮層興奮，智力活動活躍，讓學生感到不積極動腦就跟不上節奏，催促學生全身心的投入學習，能使學生越學越有勁。如講述「南美巨人——巴西」時，筆者就運用巴西的國旗為主線進行教學設計：1）、從國旗上白色拱帶引出巴西的地理位置。2）、指導學生根據巴西國旗中的白色拱帶中的葡萄牙文「秩序與進步」，說說巴西的白色人種主要來自於哪個洲？並由此介紹巴西「人種大熔爐」形成的歷史背景，進而引出巴西的人口的內容。3）、根據國旗黃色代表的含義，黃色代表豐富的礦產資源，並由此引出巴西是怎樣利用有利的自然條件發展經濟的教學。巴西由一個單一經濟的「咖啡王國」，發展成為一個農業生產多樣化、輕重工業都很發達的國家，是南美洲經濟最發達的國家。4）、根據巴西國旗上綠色代表森林，並由此引出熱帶雨林的教學。這樣教學設計，使學生很感興趣，他們沒想到一個國家的國旗能反映這么多的地理知識，而且以國旗為主線能把有關的學習內容串聯起來，整節課教學效果很好。又如講述「澳大利亞」時，運用「問題式」教學設計：1）、澳大利亞為什麼被稱為「世界活化石博物館」？2）、澳大利亞為什麼被稱為是「騎在羊背上的國家」？3）、澳大利亞為什麼被稱為是「坐在礦車上的國家」？又如學習區域地理《新疆》可以運用歌曲《新疆是個好地方》進行設計等等。地理教學設計要有創新性，要因「材」設計，因「人」設計教學內容。
二、地理教學設計要有開放性
新課標提出「構建開放式地理課程」的理念，因此，教師在進行教學設計時，必須跳出學科看教學，跳出教材用教材。首先，在設計中注重教材自身資源的開放性使用，對「教什麼」和「如何教」有自己獨到的見解。教師要以教材設計者和組織者的積極姿態選擇、開發和重組教學內容,
研究教的內容和創造教的方法, 創新課程呈現和學生學習活動方式, 將學生從教材中解放出來。例如關於六年級地理《地圖的語言》的學習,可為學生設計如下教學內容：
①熟悉校園，為畫學校平面圖做准備； ②回到教室， 畫學校的平面圖；
③討論、匯集在平面圖製作過程中遇到的問題；④引導學生合作解決出現的問題；⑤研討平面圖製作的基本技能(
例如怎樣測兩點間的距離，如何確定比例尺、方向和如何注圖例和標記等) ； ⑥學生交流製作平面圖的經驗和收獲。這樣處理教材, 開放、靈活,
改變了按教科書講知識點的做法, 大大提高了學習質量, 真正發揮了學生的主體作用。
其次，在設計中注重地理與其他學科間相互滲透渠道開放。在教學設計中努力探索地理與其他不同學科（如語文、歷史、政治、科學等學科）之間的知識滲透、交叉與綜合，將地理學科知識與其他學科知識有機結合，如在設計地球的自轉、公轉運動內容時，可結合講解波蘭科學家哥白尼發現地球的自轉、公轉運動並提出太陽系學說；義大利科學家布魯諾把哥白尼學說更推進一步，認為大自然是無限的等知識，豐富講課的內容，營造良好的地理課堂氣氛，引發學生對地理課的興趣，促進對地理知識的理解。因此，在設計中注重地理與其他學科間相互滲透渠道開放，就能因地制宜地設計與其他課程相配合的「跨領域學習」的內容，全面提高學生的地理科學素養和人文素養。培養學生的知識遷移能力和綜合運用不同學科知識從不同層面、不同角度分析、解決問題的能力。
再次，在設計中注重現實生活中學習資源的開發與利用。教師要善於和敢於對現有教材適度拓寬、加深，把生活中的熱點、焦點問題、時政問題；把現代最新科技成果和創造發明充實和滲透到教學內容之中。如在六年級地理《地圖》一節的教學中，可適當向學生介紹電子地圖、遙感圖像和地理信息系統等現代技術在生產、生活中的用途，讓學生知道這些技術在日常生活中已經應用，如市場上出售的電子地圖光碟；火車站、飛機場、大型購物中心等公共場所所設立的電子查詢系統；電視台天氣預報節目中出現的衛星雲圖等等。最大限度地拓展地理學習內容，突破教材的極限，彌補教材缺陷，使課堂教學富於時代氣息和現代氣息。
三、教學設計要貼近學生的生活
「
從生活走向地理，從地理走向社會」， 「
讓學生獲得對生活有用的地理」是新課程的基本理念，它體現了教學應貼近學生的生活，讓學生從身邊熟悉的生活現象中去探究並認識地理規律，使學生體驗到生活中處處有地理，地理源於生活，對生活有用。當然，從學生的生活出發進行教學，也為學生提供了豐富、有趣的教學資源，學生感受到地理有用而有趣，極大地激發了學生探究的慾望。在教學設計中，教師應該敏感地捕捉學生生活實際與經驗中有教育價值的地理問題或現象，創設生活情境，將抽象的地理知識生活化，將具體的生活經驗地理化。例如,
在學習「中國的北方地區和南方地區」時，教師可以設計為綜合使用角色扮演、小組活動等教學方式。首先把「北方地區」和「南方地區」作為一個專題,
引導學生閱讀教材、查閱資料, 之後, 學生自由選擇扮演「北方人」或「南方人」, 按照「生活在北方好還是南方好」的辯論題,
展開辯論。通過辯論，使學生在活動中學到了南方和北方在自然、人文、經濟等方面有顯著差別的知識，體會到地理與社會生活的關系，體會到地理的真正價值，這樣才是教會了學生終身有用的地理。
四、教學設計要做到結構和內容的自主生成
教學結構是指教學的程序。教學設計是教師課前對課堂教學進行有目的、有計劃的設想和安排。生成是生長和建構，是師生在教學情境的交互作用及師生對話互動中超出教師預設方案之外的新問題、新情況。建構主義理論認為：教學過程是一種意義構建的過程，是師生的人生價值得以實現的過程。這個過程充滿多元性，不可預測性和不確定性，它強調學生的自主探究，願望生成和合作發展。因此，首先要求教師在進行教學設計時，根據學情和教材安排特點來靈活使用教材，對教材的內容及安排順序可作一定的取捨和調整，以滿足學生的自主探究、願望生成和合作發展。其次在進行教學設計時，不能把教學內容定得太窄、太死，要把握設計與生成的內在關系，從生成與建構的實際需要出發，在教學設計時，突出生成性教學策略，運用有彈性的預設，只設計活動方案，如創設誘人思考的問題情境；運用角色扮演教學方法；組織辯論賽等，為課堂上的生成提供了可能性，給學生留有自主建構的空間和時間，為課堂生成提供平台。因此，在教學設計時，教師首先應把自己定位在引導者和促進者的角色，而非教學內容的安排者和發現者，要把自己的智慧融進富有創造性的設計當中。
總之,有效的地理教學設計不但可以開發學生的智力,培養地理認識能力,建構地理知識,形成積極的情感、態度、價值觀,優化地理學習方式,使學生獲得發展。而且可以促進地理教師的科研能力，專業水平和教學理論水平，改進地理課堂教學。使地理新課程在實施中達到學生、教師共同發展的雙贏局面。

⑵ 怎樣把地理信息系統運用到教學中

淺議地理信息系統在高中地理教學中的應用

摘要：
隨著地理知識更新速度的加快，
新課改提高了對學生信息素養的要求。因此，
把
地理信息系統應用到地理教學中成為當代新型教師的重要任務。
本文筆者結合教學實際論述
了地理信息系統在高中地理教學中的應用。

關鍵字：
地理信息系統

地理教學

引言

伴隨信息時代的到來，
地理學岌計算機技術、
航天技術等進行有效整合，
誕生了一門新
興技術——地理信息系統。地理信息系統（
geographic information system
，簡稱

GIS
）是一
種以採集、
存儲、管理、分析和描述地球表面與地理分布有關數據的空間信息系統。
它以地
理空間資料庫為基礎
,
在計算機技術的支持下，採用地理模型分析方法適時提供多種空間的
和動態的地理信息。
地理學是一門研究地球表面的自然現象和人文現象空間分布以及兩者間
相互關系的學科，實踐性，應用性很強。
中學地理教育的基本目標是傳授地理知識、培養地
理技能和提高地理思維能力。因此，在中學地理教學中，既可以根據課標適當地增加有關
GIS
的教學內容來開闊學生的視野，
又可以應用
GIS
改善地理教學，
拓寬學生解決問題的思
路，培養學生綜合運用知識的能力及其創造精神和實踐能力。

1
、
GIS
的發展簡況

GIS
源於
20
世紀
60
年代，加拿大測量學家
R.F.Tomlinson
首先提出地理信息系統這個
概念並建立了世界上第一個地理信息系統，
用於自然資源的管理與規劃。
後來，
美國哈佛大
學土地測量專業的一名學生
J.Dangermond
在其畢業論文中設計了一個簡單的
GIS
系統，並
在畢業後成立了
ESRI
公司，促進了
GIS
的發展。九十年代以後，隨著地理信息產業的建立
和數字化信息產品在全世界的普及，地理信息系統將逐漸深入到各行各業，成為人們生產、
生活、學習和工作中不可缺少的工具和助手。由於國外
GIS
發展較早，其
GIS
教育體系也
相對完善：如美國、日本、澳大利亞、加拿大、英國、德國等都將
GIS
專業教育提到非常
重要的高度。這些國家在大學里許多相關專業，如建築、市政工程、林業、地理、城市規劃
等，都增加了
GIS
課程。我國
GIS
從
20
世紀
80
年代初開始起步，
90
年代才進入快速發展
階段。中學
GIS
教育更是屬於剛剛起步的階段。而實施
GIS
教育不僅是落實地理學科教育
的責任，也是落實教育本身賦予地理教育的任務。
GIS
教育中對學生信息技術的掌握、地理
研究技術的了解與應用、
地理區域系統思想的建立和地理空間思維能力的培養，
以及地理問
題的分析與處理等多方面具有不可替代的獨特功能。因此，筆者認為嘗試把
GIS
應用到中

2
學地理教學中勢在必行。

2
、
GIS
在高中地理教學中實施的迫切性

2.1
時代發展的需要

20
世紀
90
年代以後，伴隨計算機和網路技術的迅猛發展，地理知識的更新速度越來越
快，
將
GIS
引入中學地理教學中是信息時代的要求。
GIS
包含的信息大且更新速度快，
內容
豐富
,
能將大量的地理信息和理論結合起來加以儲存
,
供學生查詢和使用
,
使學生掌握最新的
地理信息和知識。

2.2
學科發展的需要

目前地理教學使用的相關參考書部分內容有些陳舊，
再加上受到客觀因素的制約，
不可
能做到及時更新，影響了地理教學的深度和廣度。使用
GIS
進行地理教學，可以實現地理
資料與世界的同步更新，
讓我們可以在最短的時間內掌握其他國家的學科發展情況。
我國教
育部
2003
年頒布的《全日制高中地理課程標准
(
實驗
)
》已經把地理信息技術納入必修的地
理課程內容範圍，並把它列為七大地理選修模塊課程之一，並明確指出：
「強調信息技術在
地理學習中的應用，
充分考慮信息技術對地理教學的影響，
營造有利於學生形成地理信息意
識和能力的教學環境。
」

2.3
學生個體發展的需要

新課標指出，教學一切為了學生的發展。
作為教學主體，
學生的情況存在很大差異。傳
統的教學方式很難關注全體學生的需要。
GIS
可以為學生提供互動的教學情境，
他們可以根
據自己的實際情況進行相關地理內容的學習，使每個學生都有所得。

3
、
GIS
在地理教學中的實際應用

3.1
激發學生的學習興趣

辯證唯物主義認為
,
事物的發展是內外因共同作用的結果。外因是條件，內因起決定作
用。飢餓調動了人尋食的積極性
,
捕獵迫出了人們快速狂奔的能力。也就是說，需求是主觀
能動性發揮的最根本動因。
學生是學習活動的主體，
激發主體的主觀能動性是提高教學質量
的關鍵。而興趣又是學生最好的老師，能夠驅使學生主動地去發現問題，解決問題。如學生
對高中選修四的旅遊地理內容很感興趣，
希望可以通過地理課的學習了解中國乃至世界的主
要旅遊景點，既滿足視覺享受，
放鬆心情，又可以了解不同區域的文化特色。但是基於課時
及教具的限制，學生期待的效果很難達到。當然，學生學習地理的興趣便大大折扣。其實，
旅遊地理作為選修的學習，從內容的構成上充滿樂趣，可以極大地調動學生學習的積極性，
但拘於呈現方式，嚴重阻礙了學習效率的提高，往往形成低效或無效教學。
GIS
的出現解決

3
了這個難題——依據教材的主要內容並補充相關旅遊景點聯系交通、
住宿及文化特色等製成
GIS
旅遊地圖。較一般的地圖而言，
GIS
旅遊地圖可以為學生提供更詳細、更准確的信息：

⑴一般的旅遊地圖因圖幅面積的限制，只能呈現一些主要的信息，不能滿足不同人群
的各種需要。但
GIS
旅遊地圖藉助計算機技術的支持，表現出高容量的特點，學生可以根
據各自的需要有選擇性地進行讀取。

⑵一般的旅遊地圖以紙質形式出現，不易保存。長時間使用後，會出現摺痕、破損等
現象，使用年限短暫，影響學生的正常使用。
GIS
旅遊地圖藉助計算機存在，更易儲存。

⑶一般的旅遊地圖不能及時進行信息的更新，
有時會對學生產生錯誤的指示。
GIS
旅遊
地圖可以通過網路及時進行更正、修改，保證信息的真實性。

⑷一般的旅遊地圖有特定的圖例，
部分信息混雜在一起，
增加了學生的困難。
GIS
旅遊
地圖呈現方式直觀，
並具查詢功能，
學生可以進行相關信息的查詢。信息表現清晰，使用起
來方便快捷，節省了學生寶貴的時間。

3.2
有助於學生建立空間概念

地理是一門空間性強的學科，在地理的學習中，要求學生掌握主要的地理事物及空間
分布，
並形成空間概念。
但事實上，
地理課要反映的信息是極其廣闊和遙遠的，還有一些是
不可見的。
數量之大，表現之抽象，
學生不可能把所有的信息都儲存在大腦中。如果只是憑
借教師的有限講解，
學生不可能從不同角度、
不同層次地對地理事物之間的聯系進行深入分
析。
因此，
也就無法在學生大腦中呈現完整而清新的圖像，
不能形成牢固而深刻的記憶。

因
此我們在進行地理事物的空間分析時要使用地圖。
地圖是地理的第二語言，
很多信息都是以
地圖的形式出現。較純粹的文字記憶，地圖的記憶效果更好。
GIS
具有數據輸入、存儲，數
據操作和處理，
數據顯示和結果輸出，地圖制圖，
地理資料庫的組織與管理，空間信息查詢
與量算，
空間分析等功能，
可以用來處理具有空間特點的地理資料，
幫助學生建立空間概念。
尤其是
GIS
的空間信息的可視化。它使學生對於在空間中的各事物的狀態有一個非常直觀
的感受。
無論是在屏幕上展示一幅可以無級縮放和信息查詢的地圖，
還是展示一幅三維的地
形模型，都使學生對現實世界空間關系的認識更為直觀、具體。由
GIS
顯示的空間信息的
可視化結果，
能夠幫助學生揭示空間關系、
空間分布模式和空間發展趨勢。
如高中地理教學
中要求學生理解地形對氣候的影響。
我們可以例證中國地形與氣候之間的關系來講述這個地
理原理：把中國地形圖與氣候圖疊加，讓學生先分析地形圖，
再分析氣候圖，最後把兩個要
素疊加起來進行比較，
即什麼樣的地形會形成什麼樣的氣候。
學生嘗試使用地形要素來解釋
氣候的形成。
比較容易的就是青藏高原由於海拔高形成特殊的高寒氣候。
如果時間允許，
我

4
們還可以讓學生來談談美國地形對其氣候的影響，
即學即用，
實現地理知識的遷移，
加深學
生關於地形對氣候影響的理解。

3.3
有助於學生提高解決問題的能力

受傳統教育教學思維模式的影響，
目前絕大部分中學地理教師仍停留在課堂講述為主的
教學模式上，學生也只能依照教材，
鞏固所學知識，制約了學生與教師雙方的思維，對地理
的學科教育價值實現產生了一定的阻礙，
而且也有悖於新課程的教育觀念，
即
「整合教學與
課程」
、
「強調互動的教學」
、
「構建充滿生命力的課堂教學運行體系」
等。
地理課堂教學也存
在不少問題。
如：
教師向學生提問多，
而引導學生主動發問少，
輕視甚至抑制學生發現問題、
主動提問的意識和熱情；提出「知識訓練」型的問題多，而思維性、啟發性的問題少，量多
質差的「滿堂問」幾乎成為變相的「滿堂灌」
。學生的自主探究、發現、創新的意識得不到
應有的發展，情感、
意志、
精神境界等得不到應有的塑造和升華。也許學生雖能攻克試卷上
的一道難題，
而面對真實生活中的難題時卻不知所措，
面向未來紛繁復雜的大千世界將更是
茫然。
愛因斯坦說過：
「提出一個問題遠比解決一個問題重要。
」
新課程理念要求教師應該是
學生學習的促進者，是教學教育的研究者，課程建設者和開發者，是社會型的開放的教師。
將
GIS
引入中學地理教學是中學地理課程改革的有力工具。因為
GIS
既是教師的教學工具
也是學生的學習工具，教師和學生面對的課程將不再是簡單的教科書，
教師、學生、教材將
成為統一體，成為課程的有機組成部分。
GIS
在教師、學生和教材之間，將充當著橋梁和紐
帶的角色。
在學習過程中師生互動，
信息多向流動。
如我們在學生學習某些地理概念或原理
時，只提供他們一些事實
(
事例
)
和問題，讓學生自己閱讀材料，或讓學生自己從學習生活和
社會生活中選擇和確定專題，獨立探究，
自行去發現問題、分析問題和解決問題，
從而獲得
知識並培養發明創造能力的一種方法。
在地理教學過程中，
我們不要把現成的東西交給學生，
而應在概念領域內，充分利用新奇、懷疑、困難、矛盾等引起學生的思維沖突，促使學生自
己動腦，去發現探索，對所發現問題和探索的結論由學生自己去做。首先，
我們根據學生的
水平，
確定探究型地理教學課題的探究類型。
課題研究以認識客觀世界和人自身的某一問題
為主要目的，
具體包括社會調查、
科學實驗和文獻研究等。
項目活動類主要是設計以解決一
個比較復雜的操作問題為主要目的，
如模擬設計某一條地鐵線路的活動等。
其次，
指導學生
設計研究方案。
研究方案主要包括研究的具體步驟和計劃。
這是整個研究性學習的關鍵。
我
們可以根據學生掌握
GIS
技術的實際情況，結合預先課題或項目，引導學生逐步建立和修
正實施方案，
從而達到方案可行性之目的。
其三，
在實施過程中，
我們協助解決遇到的難題。
最後，開展研究性學習結題和展示成果。結題結果可能有不同情況，我們應引導學生對相

5
關
GIS
探究型學習進行經驗總結。

3.4
有助於學生實現個性發展

新課改指出，要關注學生的需求。既要實現學生的全體發展，又要實現學生的個性發
展。
GIS
可以提供界面友好、形象直觀的互動式學習環境。
GIS
製作的多媒體電子地圖不但
畫面清晰、
色彩諧調，
而且加上視頻和聲音的配合，
具有較強的感染力和較強的人機交互性。
學生通過操作
GIS
地圖進行自主學習，可以改變課程教材只是為教師講授提供藍本，學生
被動接受知識的局面，
實現信息技術和地理課程內容的整合，
有利於學生主動學習，
學生可
以根據自己的需求有選擇地進行學習，進行個性學習，建立屬於自己的地理知識框架。
GIS
可以實現人機互助，
個別指導，
有利於師生之間、
學生與學生之間的合作交流。從認識主義
來說，
合作學習可以促進學習的意義建構，
促進學生高水平的地理思維和學習活動。
理由如
下：一是學習者之間的交流、爭議、
意見綜合等有助於學習者建構起新的、
更深層次的對地
理事物的理解；
二是在合作學習中，
學習者的想法、
解決問題的思路都被明了化、
外顯化了，
學習者可以更好地對自己的理解和思維過程實施監控。
行為主義的觀點則認為，
學生看到同
伴們的成功，會提高他們自身的自我效能感。

4
、
GIS
在高中地理教學實施中存在的問題

4.1
師資不夠

GIS
發展至今，
雖然有很多成熟的軟體供教師使用，
但這些軟體大多功能龐雜且操作復
雜，
熟悉和掌握這些軟體需要一定的時間和相關的計算機基礎。
這對於一般的地理專職教師
來說有些困難。
GIS
需要學校花費資金購買，地理教師學習和掌握又存在困難，這無疑會對
GIS
在地理教學的應用製造障礙。
因此，
亟待操作相對簡單的軟體出現，
來擺脫目前的困境。

4.2
教學需要的適度性

GIS
教學要根據實際教學環境採取分層次、
分地區、
分級別的有區別對待。
可以分為基
礎教學、拓展性教學、研究性教學等幾個層次進行。在教學方式上，要注意直觀，加強傳統
教學方式與多媒體教學、
參觀、
實習等教學模式的結合；
在拓展性和研究性層次上，要加強
學生的實踐能力、基本操作技能、系統設計能力的培養。

4.3GIS
教材的適用性

編制適合我國國情與學生特點的
GIS
教材，在教材中提供配套的練習，並建設相關網
站。學生使用起來既實用又方便。通過教材的重視程度加強社會對
GIS
在地理教學中使用
的關注，與世界接軌，縮小我們與發達國家之間的差距。

⑶ 段玉山哪裡人

段玉山段玉山,理學博士、教授 , 博士生導師 華東師范大學資源與環境科學學院黨委副書記、副院長；華東師范大學地理系地理教育與繼續教育教研室主任；全國地理教學研究會副秘書長；全國計算機輔助地理教學委員會委員；《地理教學》雜志編委；教育部考試中心特聘專家組員；教育部國家高中地理課程標准組核心成員。 簡歷 1995年至1998年在上海華東師范大學地理系攻讀碩士學位，2000年至2003在華東師范大學攻讀博士學位，2003年獲得理學博士學位。先後任地理系主任助理、資源與環境科學學院院長助理等職務。2004年3月~2005年3月，在日本九州共立大學訪問學習一年，2006年11~12月參加瑞典國際環境教育項目研討，2006.11.3-11.8參加香港"兩岸四地地理教育研討會"等。 研究方向 地理教育、地理信息技術及其教育研究、地理考試與評價 論文與著作 Lei YE,Yushan Duan, Aishe SHUI, Yuanfie WANG,Mobile Geographic Information Services Challenges in Pervasive Computing Environment 273-278 1-4244-0970-5/07/$25.00 &;2007 IEEE 段玉山、金笑天，基於領域工程的社區地理信息系統研究,微計算機信息,2006.06 金笑天、段玉山，電子政務地理信息系統綜合平台研究,微計算機信息,2006.07 段玉山、陳愛譽，日本中小學教材發行與選用機制評介，地理教學，2006.08 段玉山，地理信息技術輔助教學功能初探，中小學教材教學，2005.03 段玉山、李曼，日本新編中學地理教材特點淺析，外國中小學教育，2005.03 段玉山，普通地理課程標准（實驗）選修模塊「地理信息技術應用」內容解析，中學地理教學參考，2005.08 段玉山，日本地理教材特點，中學歷史地理教與學，2005．06 高登紅，段玉山，日本交通的現代化發展，地理教學，2005.07 李曼、段玉山，日本新高中地理課程學習指導要領，地理教學，2005.03 段玉山、夏志芳，地理信息系統教學應用，全球教育展望，2004.10 段玉山、宋城傑，上海國際汽車城規劃管理信息系統設計，世界地理研究，2004.09 劉蘭、陳澄、段玉山，高中地理新課程的框架結構，地理教學，2004.07 段玉山，地理新課程的目標指向，地理教學，2003.09 王剛、段玉山，2002年全國初中畢業升學考試綜合文科評價報告，江蘇教育出版社，2003 王剛、段玉山，2002年全國初中畢業升學考試綜合文科試題分析，江蘇教育出版社，2003 段玉山，基礎教育階段GIS教育，走進21世紀的中國地理教育（人民教育出版社），2003.10 陳澄、段玉山、陳昌文，新一輪高中課程改革的指導思想和設計框架，地理教學，2003.06 段玉山、夏志芳，基礎教育階段地理信息系統（GIS）教育研究，全球教育展望，2002.11 陳先鋒、段玉山，應用GIS軟體建立學生地理信息系統，地理教學，2002.05 趙玉華、段玉山，國內外高校GIS專業教育現狀比較研究，地理教學，2002.10 段玉山，20世紀90年代日本地理課程改革及其研究，地理教學，2000.11 段玉山、陳澄，多媒體地理教學軟體設計研究，華東師大學報，1998.08 著作： 段玉山著，《地理信息系統基礎教育》，安徽教育出版社，2006年版 段玉山、李曼等，《重讀中國地理》，重慶出版社，2006年版 段玉山等，《地理信息技術教學參考》，湖南教育出版社，2006年版 段玉山等，《高中地理教學評價》，東北師范大學出版社，2006年版 陳澄、段玉山等《新編地理教學論》，華東師范大學出版社，2006年版 段玉山主編，《地理信息技術應用》，湖南教育出版社，2005年版 段玉山編，《地理信息技術應用地圖冊》，星球地圖出版社，2005年版 李治洪…段玉山等，《地理信息技術基礎教程》，高等教育出版社，2005年版 段玉山著，《（新課程）地理》北京大學出版社，2004年版 樊傑…段玉山等，《高中地理課程標准》，北京師大出版社，2004年版 陳澄…段玉山等，《地理課程標准解讀（高中）》，江蘇教育出版社，2004年版 朱翔…段玉山等，《高中地理III》，湖南教育出版社，2004年版 段玉山主編，《地理新課程測量評價》，高等教育出版社，2003年版 段玉山主編，《信息技術輔助地理教學》，高等教育出版社，2003年版 段玉山參編，《地理課程標准解讀（初中）》，湖北教育出版社，2003年版 段玉山主編，《地理新課程課堂教學技能》，高等教育出版社，2003年版 段玉山主編，《地理新課程教學方法》，高等教育出版社，2003年版 段玉山主編，《地理新課程研究性學習》，高等教育出版社，2003年版 段玉山主編，《地理教育展望》，華東師大出版社，2002年版 俞德勇…段玉山等，《計算機多媒體素材的製作與使用》，高等教育出版社，2002年版 段玉山、吳沛林，《多媒體課件製作實踐》，華東師大出版社，2000年版 夏志芳…段玉山等，《中學地理教育實習》，高等教育出版社，2000年版 段玉山副主編，《地理教學論與地理教學改革》，華東師大出版社，2001年版 陳澄…段玉山等，《上海市地理學科教育行動綱領》,上海市教委白皮書,2000年 陳澄…段玉山等，《地理教學論》，上海教育出版社，1999年版 獲獎 2001.11，上海市教學成果三等獎，上海市教委，第一完成人 2001.12，申銀萬國獎教金三等獎，上海教育發展基金會 2001.12，華東師大教學成果二等獎，華東師大，第一完成人 2002.09，華東師大「育師獎」，華東師大 2002.09，華東師大「華夏獎」，華東師大 2004.11，優秀課程資源開發獎，教育部

⑷ 普通高中地理課程標准，何時頒布

這個東東年年都有，年年差不多，一般高三開學前或開學不多久就會出台下年的高考課程標准。基本沒有什麼大變化。

評價內容 評價要點1 評價要點2
發現問題
是否善於發現和提出地理問題，經常獨立提出問題，具有提出問題的積極性；
是否能有效地利用已有信息提出地理問題，能否
補充問題的必須條件；
提出的問題是否具有探究價值，即問題是否具有一定的廣度、深度，是否新穎。
在各項探究活動中是否表現出下列情感與態度：興趣、好奇心、探索欲、投入程度、合作態度、意志毅力、創新精神等。
提出解決問題的假設
能否根據已有的知識、經驗，或通過收集相關信
息，將已有的地理知識與問題相聯系，提出解決問題的假設。
解決問題得出結論
能否分析信息，得出結論；
能否從不同角度尋找解決問題方法與途徑；
是否具有獨立思考與反思的習慣和質疑意識； 能否與他人合作解決地理問題。
表達、交流探究成果
能否條理清晰、完整地表達探究過程與結論； 能否將論據與論點聯系起來，得出基本合理的解
釋；
能否用語言、文字、地理、圖表等多各方式表達學習成果。

案例2：評價學生提出假設的能力
給出泥石流發生地的景觀圖片、泥石流發生地的各種資料，提出問題：「為什麼會發生泥石流？」學生探究解決這一問題時，要將各種信息加以篩選，並觀察景觀圖片反映的地形條件、植被覆蓋情況，查閱泥石流發生地的降水、地質資料，提出該地發生泥石流的假設原因。評價學生是否能提出假設。 4.對情感態度與價值觀形成的評價
建議評價時關注學生以下方面的變化與發展:
（1）對地理學科的認識：評價學生是否具有地理學習動機與學習興趣；能否體會地理學與現實生活的密切聯系和地理學的應用價值；是否具有地理審美情趣與鑒賞力。
（2）科學精神與態度：評價學生在觀察、調查、實驗和報告撰寫中是否精確、嚴謹，是否具有實事求是、堅持真理、勇於創新的科學精神。
（3）對自然地理環境與社會的態度和責任感：評價學生是否初步形成了可持續發展的觀念，是否初步形成了環境、資源的保護意識和法制意識，是否初步具有了

對社會和自然環境的責任感，是否養成了關心和愛護人類環境的行為規范。 觀察是評價學生情感、態度和價值觀的重要方式。要注意觀察學生在日常行為和學習活動中的表現，收集評價信息，為進行有針對性的評價提供依據。
對學生情感、態度和價值觀進行評價，主要採用調查分析法，即在評價理論指導下，通過問卷、訪談、測試等調查手段，收集評價對象的有關資料，經過比較分析做出判斷。
案例：運用多種手段評價學生的環境意識與態度
例如，在評價學生尊重自然、保護環境的意識與態度的過程中，教師給出「世界環境日」的資料：
「1972年第27屆聯合國大會根據人類環境會議的建議，決定把6月5日定為『世界環境日』。聯合國確定『世界環境日』的目的在於提醒全世界注意全球環境改善；呼籲聯合國系統和各國政府採取行動防止環境污染和生態破壞，並開展相應的活動，增強公眾熱愛地球的意識，規范保護環境的行為。自1994年以來『世界環境日』的主題如下：一個地球，一個家庭（1994年）；各國人民聯合起來，創造更加美好的世界（1995年）；我們的地球、居住地、家園（1996年）；為了地球上的生命（1997年）；為了地球上的生命——拯救我們的海洋（1998年）拯救地球就是拯救未來（1999年）；2000環境千年——行動起來吧」 （2000年） 讓學生選擇其中的一兩個主題，自由討論，討論後寫一篇小論文。評價者要注意觀察學生在討論中的表現，分析小論文中表述的觀點，以此來評價學生對環境污染和生態破壞所持的態度。教師再結合觀察的方法，留意學生在日常生活中是否形成保護環境的習慣。
5.地理學習評價要注重評價形式的多樣化和針對性
地理評價形式的多樣化具有現實意義。由於課程目標（知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀）不同，學生的學習心理、學習方式特點不同，各種評價方式的適應范圍不同，因此要求採取多種評價方式。地理學習評價形式，有的適用於評價學生地理知識與技能的達標程度，有的適用於評價學生在教學過程中的表現，有的則在評價學生情感、態度和價值觀的表現與發展狀況等方面有獨到價值。地理教師要從實際出發，選擇和運用恰當的評價方式，以增強評價的針對性，發揮各種評價方式的優勢，克服其局限性。
地理學習評價除了書面測驗、口頭表達、作業、小論文寫作、繪制地理圖表並分析等常用評價方式外，還要注意通過觀察學生在討論、實地觀測、探究等活動中的表現來評價學生。要重視學生的自評和互評。評價結果建議採用評語和等級評價相結合的方式。 三、教科書編寫建議
地理教科書的編寫，應以地理課程標准為依據。為了充分體現地理課程的基本理念，實現教科書的多樣化，使教科書成為教師創造性教學和學生主動學習的重要資源，可以考慮從以下幾方面入手。 1.建立合理的內容結構
在建立教科書的內容結構和時，需要理解課程標准和教科書的不同。課程標准給出的是高中階段地理課程的宏觀框架、必學的內容和學習標准，在此基礎上編寫的教科書可以有不同的結構。結構是否合理，可以從是否具有內在的邏輯關系、是否便於學生學習等方面考慮。
本課程標准將必修部分分為地理1、地理2和地理3三個模塊，每個模塊相

對獨立。教科書在處理這部分內容時，可對模塊的學習順序、模塊中的內容進行組合，並注意體現各模塊內容之間的內在聯系。但因為對學生學習的評價是以模塊為基礎的，所以編寫教科書時要注意保持每個模塊的相對獨立。 2.選擇聯系學生實際、反映時代特徵的素材
教科書體現「培養現代公民學習民必備的地理素質」的基本理念，可以通過選用聯系學生實際的素材來實現，包括選擇學生熟悉的地理事象，學生生活中遇到的地理問題，符合學生興趣和年齡特徵的地理問題，對學生發展自己生存能力有啟示、有幫助的地理素材等。聯系學生實際還包括編寫教科書時選用與使用對象的地區特點、學習條件相符的素材。
地理教學內容具有極強的時代性，教科書在選材時應注意體現這種時代性。例如，「桑基魚塘」是與農業有關的經典素材，編入教科書時要考慮「桑基魚塘」模式已經發生的巨大變化。
3.教學內容的組織要為教學提供必要的空間
通過為教學提供必要空間的方法體現「注重對地理問題的探究」和「滿足不同的地理學習需要」的基本理念。例如，適當安排學生的探究活動；課文可不直接提供問題的結論；把部分學生活動設計成學習新內容的過程等。
教學內容的安排應具有層次和一定的彈性。例如，適當安排一定數量的選學、自學和閱讀內容，以滿足不同學生的學習需要。
4. 內容的呈現方式要符合學生的身心特點和接受能力
教科書是學生的學慣用書，為使教科書具有可讀性、直觀性、實用性，提倡用學生身邊的或熟悉的地理事實引入教學內容；使用通俗、生動的文字；提倡呈現方式和活動設計的多樣化；提倡多使用地圖和主題鮮明的地理圖像。 課程標准規定了三個模塊的必修課程和七個模塊的選修課程，每個模塊的主題鮮明。教科書編寫中可以根據不同的主題，使用具有特色的呈現方式。 5．引導學生的地理理性思維
考慮到高中學生的心理特點，教科書的編寫要有意識地引導學生的地理理性思維，以利於教師幫助學生形成人地協調與可持續發展等觀念。例如，為學生提供對某個地區發展問題的不同觀點；為某些有爭議的地理問題保留開放式結果，不給出惟一答案；設計一些運用地理原理進行分析、判斷有一定深度的問題等。 6.重視教科書的系列化建設
可以考慮為教科書配備教學參考書、教學地理圖冊，有條件的地區可為教科書配備多媒體教學軟體等。

四、課程資源的利用與開發建議

充分開發、合理利用地理課程資源，對於豐富地理課程內容，增強地理教學活力，具有重要意義。
1.積極建設學校地理課程資源庫
通過調查，掌握學校地理課程資源的情況，分門別類地建立地理課程資源檔案，並逐步建設地理課程資源庫。
教材以及教學所需的掛圖、模型、標本、實驗器材、圖書資料、電教器材、教學實踐場所等都是學校重要的地理課程資源。其中，必需設備和教學用圖有：地球儀、等高線地形模型、幻燈機、投影儀、投影圖片、天文望遠鏡、主要岩石和礦物標本；各種有關的政區圖、自然地理圖、經濟地理圖、專題要素圖、景觀圖等。
此外，學校所在地區的地理要素、地理景觀、主要地理事物等，也是學校地理課程資源庫的重要組成部分。
應注重地理課程資源的積累和更新。除添置必要的地理教學圖書、設備以外，還應自製各種地理教具、學具，開發各種地理教學軟體，不斷擴大地理課程資源庫的容量。在有條件的學校，要逐步完善地理信息技術教學所需的軟硬體設備（空間定位系統接收機、遙感圖像、地理信息系統軟體及相關的硬體設備等），提高地理課程資源庫的質量，以適應社會發展、科技進步和地理教學自身發展的需要。 2.充分利用學校地理課程資源
教師要結合學校的實際和學生的學習需求，充分利用學校已有的地理課程資源，以及可用於課堂教學的師生自身的經歷和體驗。
教師應鼓勵和指導學生組織地理興趣小組，開展天文、氣象、地質地貌等各種豐富多彩的地理觀測和觀察活動；學生編輯地理小報、牆報、板報，布置地理櫥窗；學生利用學校廣播站或有線電視網、校園網傳播自編的地理節目。 要加強地理教學設施的建設，要求配置地理專用教室，同時要逐步建立地理實習基地。
應提倡校際間地理課程資源的共建和共享。 3.合理開發校外地理課程資源
校外地理課程資源豐富多樣，包括青少年活動中心、地理教育基地、圖書館、科技館、氣象台、天文館、博物館、陳列館、展覽館和主題公園，科研單位、大專院校、政府部門，廣播、電視、報刊、網路等信息媒體，區域自然地理環境和人文景觀，等等。要加強與社會各界的溝通聯系，尋求多方合作，合理開發利用校外地理課程資源。
要組織和引導學生走進大自然，參與社會實踐，開展參觀、調查、考察、旅行等活動，邀請有關人士演講和座談。

⑸ 中學生地理素養包括那些方面

1、掌握地理知識的素養
地理知識素養是指現代公民必須學習和掌握的現代地理科學的基本知識，在地理素養中地理知識素養處於基礎地位，是其他相關地理素養形成的基本載體。「課標」中的內容標准要求學生掌握的地理知識既是現代公民必備的地理知識的素養，也是學生學習地理技能、過程與方法，形成正確的情感、態度與價值觀的基礎。
2、運用地理技能的素養
地理技能是學習地理知識與解決地理問題的方法和手段。地理技能的訓練與地理知識的學習是地理教育的兩大方向，地理知識素養的重要性不容質疑，如果擁有熟練的地理技能素養，更能使學生在形成地理知識素養中相得益彰。地理技能素養主要包括：地圖運用技能、地圖分析技能、地理圖表繪制技能、地理觀察與調查技能、地理統計與計算技能、地理觀測儀器操作技能、地理教具和學具的使用技能等。
3、獲取地理信息的素養
地理信息素養是指運用信息技術手段獲取地理信息的能力。地理信息素養在現代公民的生產生活中具有重要作用，已引起世界各國的高度關注。高中地理「課標」十分重視培養高中生獲取地理信息的素養，在「內容標准」中規定了學習「地理信息技術應用」的基本內容。
讓學生通過收集和分析地理信息，從而培養學生獲取地理信息和運用地理信息
的能力。
4、探索地理問題，培養可持續發展觀念的素養認識地理環境，協調人地關系，促進可持續發展，需要探究地理問題，解決地理問題。培養高中生探究地理問題的素養也是培養創新意識和創新精神的基本途徑。我國高中地理「課標」強調了探究地理問題在地理學習中的重要性，要求聯系實際探究地理問題。課標的內容標准要求和活動建議，對培養中學生探究地理問題的素養，具有重要意義。
學生聯系實際探究地理問題，可以更好地認識自己所生活的地球，培養可持續發展的理念。可持續發展理念是世界各國決策和行動的指針，對學生進行深入的可持續發展意識教育，培養可持續發展素養，爭做21世紀合格世界公民，是地理教育的重要職責。
5、關愛鄉土、關愛祖國、關愛全球的素養
現代公民是家鄉社會經濟發展的建設者。地理教育的重要目的之一，就是使學生更加准確的認識自己的家鄉從而激發愛鄉之情。「課標」要求培養學生關愛鄉土的素養。
「有國才有家」。愛國是現代公民的基本職責，公民應具有關愛祖國的素養。愛國需要認識國情，國情教育有其獨特作用。國情地理是反映國情最基礎部分之一，是進行愛國主義教育的基本內容。通過地理學習，一定要讓學生能從正態和負態，多角度、多方面地認識國情，培養學生關愛祖國的素養。
一個地區、一個國家的發展必須依賴相關地區和相關國家的支持和發展；一個地區、一個國家的資源問題、生態問題和環境問題必然影響到相關地區和相關國家，乃至全球。地理教育在培養學生關愛全球的素養中具有重要作用，培養學生關愛全球的素養有重要意義。
6、學會學習與合作的素養
知識經濟時代，教育應該較少地致力於傳遞和儲存知識，而應該讓學生尋求獲得知識的方法，學會如何學習。因此高中地理教育就應該培養學生學會學習的素養。「課標」把「過程與方法」作為課程目標的重要組成，並用各種行為動詞描述「過程與方法」的結果性目標和體驗性目標。這些目標既是學習目標，又有利於培養學生的創新精神和實踐能力；既是學習方法，又有利於培養學生的學會學習的素養。

⑹ 旅遊對地理環境的影響主要體現在哪些方面

留著地理寢室的是一個主要體現是什麼？體現是正常。午休好地方別擔多的

⑺ 求:普通高中課程標准實驗的地理必修三復習提綱

新課標地理必修三 復習提綱
一、地理環境與區域發展

區域

區域是地球表面的空間單位，它是人們在地理差異的基礎上，按一定的指標和方法劃分出來的。區域既是上一級區域的組成部分，又可進一步劃分為下一級區域。

區域特徵：層次性；差異性；整體性；可變性

長江三角洲和松嫩平原的異同

同：都是平原地區，並都位於我國的東部季風區

異：①地理位置差異：長在我國東部沿海地區的中部，長江的入海口；松在我國東北地區的中部

②氣候條件差異：長在亞熱帶季風氣候區，夏季高溫多雨，雨熱同期；松在溫帶季風氣候區，大陸性稍強，降水較少，溫暖季節短，生長期較短，水熱條件的組合不如長。

③土地條件差異：長以水稻土為主，耕地多為水田，較為分散，人均耕地面積低於全國平均水平；松黑土分布廣泛，耕地多為旱地，集中連片，人均耕地面積高於全國平均水平。

④礦產資源條件差異：長礦產資源貧乏，松有較豐富的石油等礦產。

地理環境對農業和商業的影響

對農業：長在良好的水熱條件基礎上，發展水田耕作業，主要種植水稻油菜、棉花等，一年兩熟至三熟；松受水熱條件的限制，發展旱地耕作業，主要種植玉米、春小麥、大豆等，一年一熟。長河湖水面較廣，水產業較為發達；松西部降水較少，草原分布較廣，適宜發展畜牧業。

對商業：長位於我國沿海航線的中樞，長江入海的門戶，對內外聯系方便，商業貿易發達；依託當地發達的農業基礎發展輕工業，從國內外運入礦產資源發展重工業，成為我國重要的綜合性工業基地。

松利用當地豐富的石油資源和周圍地區的煤、鐵等資源發展重化工業，成為我國的重化工業基地。

區域不同發展階段地理環境的影響

早期：長河流、湖泊和沼澤分布較廣，地勢平坦，土質黏重。受地理環境的限制，耕作農業發展緩慢。

農業社會：

①船作為交通工具被廣泛使用，長稠密的水系為擴大交通聯系提供了天然水道。

②隨著農業生產工具的改進和生產技術的改良，長多水而質地黏重的土壤不再成為耕作業的限制條件，農業生產得到較快的發展。

③隨著我國歷史上人口從北方至南方幾次大規模的遷移，長人口越來越稠密。

④優越的氣候條件還使得長成為我國主要的桑蠶和棉花生產基地。

農業社會後期：①工商業的發展使長人口、城市密集，耕地面積減小。

②耕地被分割得很破碎，不利於機械化的推廣，糧食商品率低。

③今天長作為全國「糧倉」的地位已逐漸讓位於東北平原和華北平原，在全國棉花生產中的地位也比不上新疆南部和華北平原。

遙感

RS，主要是獲取，對地表物體進行遠距離的感知。

物體輻射和反射電磁波→收集→傳輸→信息處理信息分析→專業圖件統計數字

目標物 →感測器（最重要）→ 遙感地面系統 → 成果

特點和優點：可以首先從面上的區域分析研究入手，然後有重點地選擇若干點、線進行野外驗證和檢查。不僅可以提高研究工作的精度和質量，而且節省人力、財力，提高效率。

全球定位系統

GPS，主要是定位，在全球范圍內實時進行導航、定位的系統。

三大部分：空間部分—GPS衛星星座；地面控制部分—地面監控系統；用戶設備部分—GPS信號接收機

特點：全能性（陸地、海洋、航空和航天）、全球性、全天候、連續性、實時性

地理信息系統

GIS，專門處理地理空間數據的計算機系統，用於所有用到地圖或需要處理地理空間數據的領域。在區域地理環境研究和城市管理中得到應用。

優點：①信息量大，使用方便；②功能強大；③動態監測（GIS與RS相結合）

地理信息技術與數字地球

數字地球是指數字化的地球，即把整個地球信息進行數字化後，由計算機網路來管理的技術系統。

二、區域生態環境建設

我國西北地區

我國西北地區大致位於大興安嶺以西，昆侖山—阿爾金山—古長城一線以北；

在行政區劃上大致包括新疆、寧夏、甘肅北部和內蒙古大部；

東部是遼闊坦盪的高原，西部山脈和盆地相間分布。

荒漠化的因素

自然因素：①乾旱的氣候條件在很大程度上決定了本區生態環境的脆弱性②氣候異常可以使脆弱的生態環境失衡，是導致荒漠化的主要自然因素。

人為因素：在荒漠化的發生、發展過程中，人類活動常常起決定性作用。①過度樵採 ②過度放牧 ③過度開墾

不同歷史時期的荒漠化

古代：唐宋——明 塔里木盆地南緣，由戰爭、瘟疫、過度墾耕導致。

近代：清 ——內蒙古東南部，因為移民增多，農業對土壤的破壞力強於牧業

現代：20世紀50年代 人口激增，管理失誤

荒漠化防治的對策和措施

內容：①預防潛在荒漠化的威脅②扭轉正在發展中的荒漠化土地的退化③恢復荒漠化土地的生產力

原則：維護生態平衡與提高經濟效益相結合，治山、治水、治鹼、治沙相結合

重點：治理已遭沙丘入侵、風沙危害嚴重的地段

措施：①合理利用水資源

②利用生物措施和工程措施構築防護林體系 ③調節農、林、牧用地之間的關系

④採取綜合措施，多途徑解決農牧區的能源問題 ⑤控制人口增長

森林分布

現存的原始森林集中分布在亞寒帶針葉林和熱帶雨林地區。

它們或因地廣人稀、自然條件嚴酷，或因難以通行、開發較晚，才免遭大規模破壞。

亞馬孫熱帶雨林是地球上現存面積最大、保存比較完整的一片原始森林。

熱帶雨林的分布

熱帶雨林主要分布在赤道南北兩側，但在大陸相逢地帶可以伸展道南北緯15-25度。

東南亞地區、非洲剛果河流域和南美洲亞馬孫河流域是熱帶雨林的三大集中分布區。

雨林的全球環境效應

① 地球之肺：深刻的影響著地球上大氣中的碳氧平衡。

② 地球的儲水庫：促進全球水循環、調節全球水平衡

③ 世界生物基因寶庫：在生物進化史中，雨林成為地球上繁衍物種最多、保存時間最長的場所。

雨林生態的脆弱性

雨林生長所需要的養分幾乎全部儲存在地上的植物體內。

亞馬孫開發計劃

① 20世紀五十年代以前：生活方式落後，未開發，沒有產生太大的影響

② 人口急劇增長，雨林遭到空前的破壞

③ 1970年，巴西政府又正式公布了著名的亞馬孫流域大規模開發計劃：

修建亞馬孫橫貫公路 移民亞馬孫平原 鼓勵跨國企業投資開發

雨林的保護

在當前的背景下，面對雨林正在遭受毀滅性破壞的嚴峻形勢，應該把保護放在第一位。

三、區域自然資源綜合開發利用

兩類能源

可再生能源： 水能、風能、生物能、潮汐能、太陽能

非可再生能源：煤炭、石油、天然氣等礦物能源

山西省煤炭資源的開發條件

① 煤炭資源豐富，開采條件好： 儲量豐富、分布范圍廣、煤種齊全、煤質優良]

② 市場廣闊 ③ 位置適中，交通比較便利

能源基地建設

① 擴大煤炭開采量 ② 提高晉煤外運能力

③ 加強煤炭的加工轉換： 建設坑口電站；發展煉焦業

三條產業鏈

煤—電—鋁 煤—焦—化 煤—鐵—鋼

能源綜合利用的結果

山西省產業結構由以煤炭開采業為主的單一結構轉變為以能源、冶金、化工、建材為主的多元結構，原料工業逐步超過採掘工業而佔到主體地位，實現了產業結構的升級。

環境的保護與治理

① 提高煤的利用技術；② 調整產業結構；③ 「三廢」的治理

人類文明的發源地

尼羅河文明 兩河文明 黃河——長江文明 印度河——恆河文明

田納西河

位於美國東南部，是密西西比河支流俄亥俄河的一條流程最長、水量最大的分支；

發源於阿巴拉契亞山的西坡，在肯塔基市附近注入俄亥俄河。

不同地段的保護

山地：河流的發源地，保護好植被生態

河谷平原：人類活動比較集中的地區，是生態環境保護的重點。

河流：流域中開發利用的主要部分，注意水資源的合理分配和水質的保護。

田納西河流域開發的自然背景

地形：多山，地形起伏大，蘊藏著豐富的水力資源；陸路交通不便，河流航運作用十分突出。

氣候：亞熱帶地區，冬末春初降水多。

水系：支流眾多，水量豐富，大部分可通航，並通過密西西比河及其支流可通往全國大部分地區；地形起伏大，河流落差大，受氣候影響，水量很不穩定。

礦產資源：非常豐富。

流域的早期開發及其後果

① 18世紀下半葉 ：農業發達，人口較少，對自然環境影響不大。

② 19世紀後期 ：人口急增，對資源進行掠奪式開發，帶來一系列生態環境與社會問題：

土地退化；植被破壞；環境污染。

③ 20世紀30年代初：田納西河流域成為美國最貧困的地區之一。

流域的綜合開發

TVA將河流的梯級開發作為流域開發的核心。

防洪、航運、發電、提高水質、旅遊、土地利用

田納西河兩岸形成「工業走廊」的原因

大規模的火電和核電使田納西河流域成為全國最大的電力供應基地；

流域內煉鋁、化學等高耗能工業的發展

四、區域經濟發展

東北地區地理條件

① 氣候條件：氣候是區域農業生產中最難以改造的自然條件。

② 地形、土壤條件：為農業多種經營提供了條件；

黑土、黑鈣土廣泛分布，土層深厚，有機質含量高，有利於農業生產。

③ 社會、經濟條件：工業：我國重要的工業基地，農牧興工、共促農牧

交通：交通發達，對外聯系方便，發展外向型農業。

開發時間較晚，人口密度較低，有利於綠色農業和大農業的發展。

三山脈三平原：三江平原、松嫩平原、遼河平原 小興安嶺、大興安嶺、長白山

農業布局特點

耕作農業區 ：主要分布在三大平原地區。

林業和特產區：主要分布在大小興安嶺和長白山區。

長白山區是我國主要的鹿茸、人參等珍貴葯材產區，延邊生產蘋果梨。遼東低山丘陵和半島丘陵區是我國最大的柞蠶繭產區。遼南是重要的蘋果產區。

畜牧業區：主要分布在西部高原、松嫩平原西部及部分林區草地，是重要的羊、牛、馬牧畜生產基地。

呼倫貝爾市三河地區：三河牛、三河馬；松嫩平原西部：東北紅牛

東北商品糧基地生產特點

① 大規模機械化生產② 地區專業化生產

農業發展方向

平原區：發展適應加工需要的優質、專用品種，提高產品質量和競爭力；

加快發展農產品加工業，促進糧食轉化，延長產業鏈條；

建設綠色食品基地。

西部草原區：大力發展生態農業和舍飼畜牧業。

山區農業 ：實現由原料型生產向原料及產品加工並舉的轉變。

珠江三角洲工業化和城市化水平提高的條件

① 發達國家和地區的產業結構調整：第二產業所佔比重不斷下降，第三產業所佔比重不斷上升；工業內部，勞動力和資源密集型產業所佔比重不斷下降，技術、知識密集型產業所佔比重不斷上升。

②國家的對外開放政策：給予許多優惠政策，使珠江三角洲地區優先於其他地區吸引外資。

③ 良好的區位條件：位於我國南部沿海，毗鄰港澳，靠近東南亞；發揮勞動力豐富、地價低廉的優勢，就近接受港澳產業的擴散，利用港澳貿易渠道，大量出口商品。

④ 全國最大的僑鄉之一。

工業化城市化推進的階段

第一階段：1979—1990年，勞動密集型產業成為這一階段的主導產業。

第二階段：1990年以後，高新技術產業逐漸取代勞動密集型產業而成為主導產業。

問題與對策

① 產業升級面臨困境——產業結構調整

重工業和機械製造業不發達，以產業基礎較好的廣州市為基地。

② 城市建設相對落後——構建大珠江三角洲城市群

構建以香港、廣州、深圳為核心的大珠江三角洲城市群。

③ 生態環境問題日趨嚴重——加強規劃與管理

「城中村」

城市郊區出現的已經轉變為以從事工商業為主的村落。

五、區域聯系與區域協調發展

西氣東輸：以新疆天然氣資源為基礎，以長江三角洲作為天然氣的目標市場，建設從塔里木盆地至上海的輸氣管道。

實施西氣東輸的原因

① 我國能源資源生產和消費的地區差異大。② 調整能源消費結構（污染物：可吸入顆粒物和酸雨）③ 今後，我國油氣資源開發的戰略重點在西部。

天然氣分布總體特徵：西多東少、北多南少

四大氣區：新疆塔里木盆地、准噶爾盆地；青海柴達木盆地；川渝四川盆地；陝甘寧的鄂爾多斯。

油氣發展戰略：穩定東部，發展西部

產業轉移

企業將產品生產的部分或全部由原生產地轉移到其他地區的現象。

影響產業轉移的因素：

① 勞動力因素：具有充足、高素質且價格較低廉的勞動力資源的國家或地區，往往成為產業轉移的目的地。

② 內部交易成本因素：發展中國家為了吸引發達國家的投資，首先要改善投資環境以減少企業生產的內部交易成本。

③ 市場因素：20世紀90年代以前，西歐、北美是日本農產品的主要消費市場；20世紀末，東亞和東南亞因經濟增長強勁、市場需求大而成為日本產品的主要銷售市場，並成為日本企業主要投資地區。

產業轉移對區域發展的影響：① 促進區域產業結構調整② 促進區域產業分工與合作③ 改變了區域地理環境④ 改變勞動力就業的空間分布

如果一個國家產業大量向國外轉移，減少國內的就業機會，常常引起失業人口的增加，如日本； 像我國這樣的發展中國家，勞動力豐富，大量吸收國際產業轉移有助於減緩就業壓力。

⑻ 段玉山哪裡人

段玉山段玉山,理學博士、教授 , 博士生導師 華東師范大學資源與環境科學學院黨委副書記、副院長；華東師范大學地理系地理教育與繼續教育教研室主任；全國地理教學研究會副秘書長；全國計算機輔助地理教學委員會委員；《地理教學》雜志編委；教育部考試中心特聘專家組員；教育部國家高中地理課程標准組核心成員。 簡歷 1995年至1998年在上海華東師范大學地理系攻讀碩士學位，2000年至2003在華東師范大學攻讀博士學位，2003年獲得理學博士學位。先後任地理系主任助理、資源與環境科學學院院長助理等職務。2004年3月~2005年3月，在日本九州共立大學訪問學習一年，2006年11~12月參加瑞典國際環境教育項目研討，2006.11.3-11.8參加香港"兩岸四地地理教育研討會"等。 研究方向 地理教育、地理信息技術及其教育研究、地理考試與評價 論文與著作 Lei YE,Yushan Duan, Aishe SHUI, Yuanfie WANG,Mobile Geographic Information Services Challenges in Pervasive Computing Environment 273-278 1-4244-0970-5/07/$25.00 ©2007 IEEE 段玉山、金笑天，基於領域工程的社區地理信息系統研究,微計算機信息,2006.06 金笑天、段玉山，電子政務地理信息系統綜合平台研究,微計算機信息,2006.07 段玉山、陳愛譽，日本中小學教材發行與選用機制評介，地理教學，2006.08 段玉山，地理信息技術輔助教學功能初探，中小學教材教學，2005.03 段玉山、李曼，日本新編中學地理教材特點淺析，外國中小學教育，2005.03 段玉山，普通地理課程標准（實驗）選修模塊「地理信息技術應用」內容解析，中學地理教學參考，2005.08 段玉山，日本地理教材特點，中學歷史地理教與學，2005．06 高登紅，段玉山，日本交通的現代化發展，地理教學，2005.07 李曼、段玉山，日本新高中地理課程學習指導要領，地理教學，2005.03 段玉山、夏志芳，地理信息系統教學應用，全球教育展望，2004.10 段玉山、宋城傑，上海國際汽車城規劃管理信息系統設計，世界地理研究，2004.09 劉蘭、陳澄、段玉山，高中地理新課程的框架結構，地理教學，2004.07 段玉山，地理新課程的目標指向，地理教學，2003.09 王剛、段玉山，2002年全國初中畢業升學考試綜合文科評價報告，江蘇教育出版社，2003 王剛、段玉山，2002年全國初中畢業升學考試綜合文科試題分析，江蘇教育出版社，2003 段玉山，基礎教育階段GIS教育，走進21世紀的中國地理教育（人民教育出版社），2003.10 陳澄、段玉山、陳昌文，新一輪高中課程改革的指導思想和設計框架，地理教學，2003.06 段玉山、夏志芳，基礎教育階段地理信息系統（GIS）教育研究，全球教育展望，2002.11 陳先鋒、段玉山，應用GIS軟體建立學生地理信息系統，地理教學，2002.05 趙玉華、段玉山，國內外高校GIS專業教育現狀比較研究，地理教學，2002.10 段玉山，20世紀90年代日本地理課程改革及其研究，地理教學，2000.11 段玉山、陳澄，多媒體地理教學軟體設計研究，華東師大學報，1998.08 著作： 段玉山著，《地理信息系統基礎教育》，安徽教育出版社，2006年版 段玉山、李曼等，《重讀中國地理》，重慶出版社，2006年版 段玉山等，《地理信息技術教學參考》，湖南教育出版社，2006年版 段玉山等，《高中地理教學評價》，東北師范大學出版社，2006年版 陳澄、段玉山等《新編地理教學論》，華東師范大學出版社，2006年版 段玉山主編，《地理信息技術應用》，湖南教育出版社，2005年版 段玉山編，《地理信息技術應用地圖冊》，星球地圖出版社，2005年版 李治洪…段玉山等，《地理信息技術基礎教程》，高等教育出版社，2005年版 段玉山著，《（新課程）地理》北京大學出版社，2004年版 樊傑…段玉山等，《高中地理課程標准》，北京師大出版社，2004年版 陳澄…段玉山等，《地理課程標准解讀（高中）》，江蘇教育出版社，2004年版 朱翔…段玉山等，《高中地理III》，湖南教育出版社，2004年版 段玉山主編，《地理新課程測量評價》，高等教育出版社，2003年版 段玉山主編，《信息技術輔助地理教學》，高等教育出版社，2003年版 段玉山參編，《地理課程標准解讀（初中）》，湖北教育出版社，2003年版 段玉山主編，《地理新課程課堂教學技能》，高等教育出版社，2003年版 段玉山主編，《地理新課程教學方法》，高等教育出版社，2003年版 段玉山主編，《地理新課程研究性學習》，高等教育出版社，2003年版 段玉山主編，《地理教育展望》，華東師大出版社，2002年版 俞德勇…段玉山等，《計算機多媒體素材的製作與使用》，高等教育出版社，2002年版 段玉山、吳沛林，《多媒體課件製作實踐》，華東師大出版社，2000年版 夏志芳…段玉山等，《中學地理教育實習》，高等教育出版社，2000年版 段玉山副主編，《地理教學論與地理教學改革》，華東師大出版社，2001年版 陳澄…段玉山等，《上海市地理學科教育行動綱領》,上海市教委白皮書,2000年 陳澄…段玉山等，《地理教學論》，上海教育出版社，1999年版 獲獎 2001.11，上海市教學成果三等獎，上海市教委，第一完成人 2001.12，申銀萬國獎教金三等獎，上海教育發展基金會 2001.12，華東師大教學成果二等獎，華東師大，第一完成人 2002.09，華東師大「育師獎」，華東師大 2002.09，華東師大「華夏獎」，華東師大 2004.11，優秀課程資源開發獎，教育部段玉山哪裡人