嚴格執行國家課程標准

❶ 「因材施教」是落實課程標准要求的必由之路---讀後感/吳志榮

[「因材施教」是落實課程標准要求的必由之路---讀後感/吳志榮]

「因材施教」是落實課程標准要求的必由之路
--讀俞紅珍「課程內容、教材內容、教學內容的術語之辨」有感

溫州二中
吳志榮

有幸拜讀了華東師大俞紅珍老師關於「課程、教材與教學內容」的具體、詳實而又深刻地論述，心頭豁然開朗，首次深刻體會到了國家課程標準的制定與推行的歷史意義與現實意義，也感到一股沉重的責任在召喚著自己，「因材施教」是落實課程標准要求的必由之路---讀後感/吳志榮。
長期以來，教教材、學教材、用教材、奉教材為聖經已成為國人之根深蒂固的習慣，因為我們從小就是在被告訴應該怎麼做，很少去思考與質疑並進而去探索與變革，在現實中也很少有思考與質疑的空間。同時由於具體的國情制約——大班授課制、課程資源的缺乏、有效評價體系的缺位、教育體制的約束等因素，使得教材成為一切教與學活動的中心，從而抑制了對課程內容與教學內容的深度思考與研究。俞紅珍老師從學理上給我們呈現了三者之間的有機聯系與區別，為我們深入貫徹落實課程標准、認真研究教學材料和學情，提高教學效率提供了堅實的學理基礎和研究方向。

俞老師所說的課程內容也就是我們的國家課程標准。這個標准規定了老師「教什麼」和學生「學什麼」的具體內容和要求，具有穩定性、規范性和法定性。它是我們必須遵從的綱領。但它只「間接作用於學生和老師」。課程標准通過教材這個物化形式來體現它的要求並通過「教學內容」這個師生共同教學實踐活動來實現它的目標和要求。

俞老師所論述的關於「教材內容」的部分是我們都耳熟能詳的。「教材不是教學目的，而是一種途徑和手段。體現同一課程內容的教學材料可以是多樣的，而不同材料也可服務於同一課程內容目標」。教材回答了「用什麼教」的問題，「它包括一切有效傳遞、體現課程內容和承載課程價值的文字與非文字材料」。「教材內容是實現課程標准要求的工具」。這些理論是我們新課程學習活動中認真學習、並深刻領會的內容。

真正使我感受深刻地是俞老師關於「教材內容與教學內容」具體內容特點相互關系的表述。長期以來，無論是備課、上課、教材培訓等教研活動還是教育行政部分對老師教學活動的評價，都過多地關注教材設計、教材處理、教材使用、教材領會等等，評價中有關教材內容的篇幅和所佔的分量過多，忽視了教材與學情的結合，忽視了教師必須根據課程標准和學情對教材進行相應的改編的重要權利，也就是「因材施教」教學原則的虛化，讀後感《「因材施教」是落實課程標准要求的必由之路---讀後感/吳志榮》。比如很多學校，學生基礎比較薄弱，可能就不適合人教社高難度、大容量的教材，但學生必須學，而且進度還比較快，還要參加各種形式的統一考試和統一評價。更讓老師感到困惑的是，評價規則與評價制度的規定與俞老師所闡述的學理相背離。比如，現行的「課堂教學評價量表」的相關規定也有值得商榷之處：

比如，其中在「教學設計」之「教學目標」的規定如下：「1、符合學科課程標准和教材的要求及學生實際」。按照俞老師的理論，此項規定應該修改為：能根據課程標准要求和學生實際選擇與處理教材。因為教材「是為課程內容服務的」且必須符合學生實際。事實上，教學活動不可能同時符合課標、教材和教學的要求，這個規定不符合俞老師下列相關理論表述---「教材受制於課程內容，必須反映課程內容，但僅有課程內容「教材化」是不夠的，教材內容還須「教學化」。教材內容不是素材的堆積，而必須經過方法化處理。這種「教學化」實質上是讓教材「心理化」，即遵從學生學習活動的心理邏輯，使教材更具「可教學性」，「教材內容無論多麼「教學化」，它都不能自動地成為教學內容。教材內容是靜態的，它是對教學內容的某種預設，而具體教學情景是復雜多變的，是動態的。這便引出了教材內容「教學化」的另一層含義，即教師在教學過程中根據具體的教學目標和教學情景對教材內容進行方法化處理，形成具體而有效的教學設計。教材內容進入教師的教學過程，經由教師的加工處理和「教學化」過程轉變而成了教學內容。」。當然此項規定也不符合因材施教的教學原則。這個規定其實就是過度拔高了教材的地位，使其和課程標准並列為教師必須遵從的剛性要求，使老師很難根據學情進行「因材施教」。
同時俞老師還指出：「教學內容不僅是開放的，它還是動態的。教學過程是教師、學生、教材、環境諸因素交互作用的動態的過程，是一個「生態系統」。教師不必拘泥於教材內容，而應對教材內容進行加工改造，形成教學方案並付諸實施，在教學過程中動態生成教學內容。從既定的教材內容到通過教學設計形成教學方案，再到實施過程，其間經歷層層變革，最終形成了教學內容，因此，教學內容是在教學過程中創造的。如果說教材內容是相對靜態的、穩定的，教學內容則是現實而生動的，並處於動態變化之中。從教材內容到教學內容，這兩者之間存在著一大片開闊地帶，教師可以充分地游刃有餘」。「教學內容必須符合課程內容的導向，它是具體的、個別的、有差異的」。其實俞老師理論的實質也就是「因材施教」，這個「材」，傳統的理解是「具體的、個別的、有差異的學生實際，如果給「因材施教」增加現代的、具有時代氣息的新內容的話，那麼我的理解是：在課標的指引下，根據學生特點，組織教學材料，開展教學活動。

因此，我的反思是：我們的教學評價需要改革，我們的研究方式、思考模式也需要改革，我們的教學觀念更需要變革。這種變革有著堅實的、客觀的實踐基礎，現在也有了堅實的理論基礎。願更多的同仁能體會到這個理論的貢獻和意義，願更多的同仁能積極迎接挑戰，勇於實踐，並創出一條新路。

〔「因材施教」是落實課程標准要求的必由之路---讀後感/吳志榮〕隨文贈言：【這世上的一切都借希望而完成，農夫不會剝下一粒玉米，如果他不曾希望它長成種粒；單身漢不會娶妻，如果他不曾希望有孩子；商人也不會去工作，如果他不曾希望因此而有收益。】

❷ 如何貫徹國家《英語課程標准》（實驗稿）中規定的二級語言知識目標中的語音目標

要： 新課程要求面對全體學生，提高生物科學素養，倡導探究性學習，旨在培養學生對生命科學的探究能力，分析解決問題的能力，交流與合作的能力，特別是培養學生的創新精神和實踐能力。

關鍵詞： 生物教學、探究活動、新課程

倡導探究性學習是生物課程標準的重要理念之一。教師如何進行「科學探究活動」的教學，是貫徹落實這一課程理念的關鍵所在。

一、倡導探究性學習

正因為旨在提高學生的生物科學素養，顯然生物科學素養不可能單純地依靠知識的傳承、講授、灌輸來形成，必須改變教學的策略和方法，改變學生的學習方式。也就是要變學生被動地聽講為動手、動腦的主動參與的活動。在教學過程中培養學生的獨立性、自主性，引導學生在質疑，調查，實驗，收集、分析和解讀數據，推理、判斷和反思等探究活動中，既能理解、掌握和應用知識，又發展了收集和處理科學信息的能力，獲取新知識的能力，分析解決問題的能力，交流與合作的能力，特別是培養了創新精神和實踐能力。倡導探究性學習，還將使學生的學習過程更富有個性化，對情感的體驗、科學態度的養成、正確價值觀的樹立，也會有很大的幫助。課程標准中把科學探究列為內容標準的十大主題的第一主題，就是要求我們在整個教學過程中予以貫徹。本教材列入了系列化的、分層次的、多側面的探究性活動，是教材的最重要的組成部分。它的具體內容和操作，當然可以根據地區、學校、學生的實際情況有所變化，但不能減少，只應拓展和豐富。說得直白一點，就是要守住一條線 -------- 確保探究性學習活動的數量和質量，是此次生物學課程改革中教學策略和方法改革成敗所在。

面對全體初中學生，提高生物科學素養，倡導探究性學習，三者是一個有機的整體，不可分割，不可偏廢。它既是課程和教材改革的理念，也是指導教學實施的基本理念。我們可以用它來規范自己的教學行為。啟迪我們無盡的教學智慧。

二、組織好探究性學習並提高其質量

要掌握好教材規定的各個探究性活動要求達到的目標的側重點。有的活動是要求學生體驗科學探究的一般過程，探究的問題的性質並不復雜，結論也是容易獲得的，如光對鼠婦生活的影響。有的活動需要通過實驗收集證據，重點在如何控制變數和設計對照實驗上。有的探究活動重在數據的收集、整理和解讀上。有的探究活動重在取樣、檢測上。有的探究活動重在設計合理的實驗裝置上。當然有些探究活動有幾個側重點，此外如何發現問題（或確定問題）、作出假設，以及如何分工合作、交流討論幾乎是所有活動的共同要求。因此，一頂探究活動的教學過程，仍然有非常切合實際的，明確的教學目標和重點。

組織好探究活動，要特別重視探究的過程，而不是結論。因為提供給初中學生進行探究性學習的題目，其結論是早有的，即科學上已有定論的。之所以還要學生去探究、去發現，是想讓他們去體驗和領悟科學的思想觀念、科學家研究自然界所用的方法，同時獲取知識。因此，其過程富念教育意義。於是，教學中花大力氣組織好探究活動的教學過程，即讓每一個學生有明確的探究目標、科學的活動程序，每一步驟都要到位，在教師指導下做好分工合作，觀察、記錄、檢測、描述都要實事求是，討論時要尊重其他同學的意見，鼓勵學生的新發現、新見解或提出新一輪的探究問題。所有這些都是非常重要的，千萬不要只關注結論的正確與否，甚至急於求得結論。

探究活動的大多數是分小組來完成的，特別是在我國初中的班額偏大的情況下，多數活動只能分組進行。同時，分組進行有利於學生的分工合作以及互相幫助。但在分組的情況下，也會出現積極參加者，消極被動甚至偷懶者。因此，在教學策略上應有計劃地將小組成員編為 A 、 B 、 C 、 D------- 在不同探究活動中承擔的任務進行曲互換，如操作的、設計的、記錄的、完成報告的等角色的互換。經過一段時間，小組的組成也可重新編排，經利於不同學生的相互了解，相互合作。另外對探究活動的及時、有效的評價也很重要，學生自評、學生互評，教師評定都可以，特別是有計劃地評價不同的組，發現並表揚能起示範作用的小組或個人，不僅有教育意義，而且對以後的探究活動的進行有良好的影響。

教材在設計探究活動時，存在著相當的困難。一是教材有章、有節，章節都有要學習的內容的標題，而且這些標題都是陳述句而不是疑問句，探究是要訓練學生發現和提出問題的，這就是一個不易解決的矛盾。二是探究內容涉及的生物材料或生物與環境狀況等難以適應地區、學校的差別。三是探究應提供的資料和創設的情境，只能用文字、圖片、數據來表示，它的生動性、具體性，以及和學生的距離並不理想。這需要教師去密補，即利用當地的生物材料；當地的生態環境及與社會生產、生活有關的生物學問題；當地的各種課程資源（學校的、社會的）；當地學生的生活經驗；如果是發達地區，還有網上的信息資源等，經教師選擇和組織，創設多樣化的，更為親切、生動的探究性學習的情境，將會取得更好的教學效果。因此，探究性學習給教師留下了廣闊的創造性教學的空間。教師不要照本宣科，要充分利用這個空間。

探究性學習要注意安排好課內外活動的結合。教材安排的主要的探究活動，就是要求在課內完成，即佔有一定的課時。這決不以挪到課外，加重負擔，甚或任其自流。但另一方面有些即使是課內的活動，也需要課外用適當時間才能完成。如種子萌發條件的探究、種子發芽率的測定，必須堅持數天，至於體驗栽培管理一種植物的全過程，更需要數日的艱辛，否則又如何親自體驗其生長發育和栽培管理的全過程呢？而對於城市的孩子，「誰知盤中餐，粒粒皆辛苦」只會停留在字面上的了解。教材中設置的進一步探究攔目，就是要課外做的，當然這給了學生一定的選擇性，不是每個人都必須做。還有調查、訪問、參觀等都要有計劃地利用課內外的時間，一個學期要早作統籌安排。

要重視探究活動和總結報告的撰寫和交流，教師應培養學生通過文字描述、數字表格、示意圖、曲線圖等方式完成報告，有條件的還可以通過攝影、攝像使報告更生動。並組織各種形式的活動讓學生交流探究過程和結果，從一般的課堂討論交流到舉辦小型報告會；從出牆報、展板到製作網頁在校園網上交流；以及向家長、校友、學校的來賓展示。我們的學生可能會寫一篇敘事或抒情的文章，卻不會寫一篇科學報告，這樣的學生不是少數，這是因為我們訓練不夠。而撰寫一篇科學報告的過程，是科學探究活動的繼續，辯證的邏輯，嚴密的推理，是科學活動的思維品質，在撰寫科學報告會得到鍛煉。

最後要指出的是，探究性學習活動並不是全部的教學活動，教師應結合具體的教學內容、學生的特點和教師自身的教學素養，採用多種多樣的策略和方法，達到課程目標。一切有助於調動學生學習的自主性，讓學生能生動活潑地進行學習的教學策略和方法都應該提倡。第三次全教會提出「智育工作要轉變教育觀念，切實提高教學質量。」（摘自《中共中央國務院關於深化改革全面推進素質教育的決定》）這里講的啟發式和討論式正是需要在探究性學習中體現的。要啟發，教師就要說話；要討論，教師和學生共同參與，而且教師和組織、引導起著很重要的作用。不要一講探究，教師就三緘其口，說不得，講不得。更不要把探究式學習單一化、模式化。本來探究性學習具有模擬科學家是如何工作的特徵，眾所周知，科學家的探究活動，既有共同的規律，又充滿了個性、睿智和靈感。此外，由於現代教學技術的發展，它的創造性應用，也將推動教學策略和方法的改革。

參考文獻 ：

①譚興雲 《初中生物新課程教學法》開明出版社， 2003 年。

②徐作英，王玉瑤 《生物教學實施指南》華中師范大學出版社， 2003 年。

③汪忠 《生物新課程教學論》高等教育出版社， 2003 年。

④人教網： http://www.pep.com.cn

⑤中國中小學教育教學網： http://www.k12.com.cn

❸ 如何在英語教學中落實新課程標准

義務教育階段英語課程的基本理念涵蓋了英語課程的方方面面，涉及到課程的總目標和基本定位，所闡述的要點包括：英語學習的目的與價值；課程實施的指導思想與基本任務，基於語言學習規律的課程設計思路，基於語言學習特點的教學原則與方式，基於課程目標的科學合理的評價方式，以及基於課程實施的課程資源開發的目的和途徑等，為實現義務教育英語課程的目標和任務奠定了理論和實踐的基礎。《英語課程標准》指出：課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計，即三維目標。這就要求教師必須很好地在教學中落實三維目標，即注重對學生的知識與能力的培養；注重教學的過程與方法； 注重對學生情感、態度及價值觀的教育。那麼，如何在英語教學中落實這三維目標呢？
一：尊重學生主體，悉心傳授知識，加強能力培養。
1)備課是教學的重要環節，教師備課時，首先要明確教學目標，尊重學生主體。要學會根據初中英語課程的目標對教材進行分析，同時還要學會根據學生的實際情況對教材的目標進行調整，如要及時觀察學生的接受能力，不斷地進行評價和調整以期有效地實現課程目標，滿足學生發展的需要。
2)尊重學生的自主性，讓學生發現問題、解決問題的能力得到發展。在教學中，教師應設計各類教學活動，使學生的各種感官都動起來，如英語教學中的情景教學，它能有助於學生很好地進入學習狀態，並學會從中發現問題和解決問題，使學生的能力得到不同程度的提高和發展。
3)發揮學生的主動性，讓學生獨立獲取知識，使他們創造性地運用知識的能力得到訓練。學生的學習過程既是一個認知過程，也是一個探究過程，還是一個創造性地運用知識的過程。學習過程的知識探究不僅限於尋求人類尚未知曉的事物，也包括用自己的頭腦獲取新知識的方法與步驟，以及自己運用已獲得的知識去分析問題和解決問題。如在英語教學中可讓學生進行自編對話進行練習，或設置幾個situations,讓學生根據所設置的情景運用已學過的知識進行操練以達到鞏固知識和培養創造性地運用知識的能力，不過，無論哪種情況，都需要學生去主動參與，這對學生將來的發展將產生深遠的影響。
4)保護學生的創造性，讓學生勇於實踐和動手的能力得到提高。在教學中，教師應讓學生無拘無束地設問，大膽放心地去試驗，給學生創設一個馳騁的空間，保護好他們的創造性，在英語教學中要盡可能地讓學生開口，同時要允許學生犯錯誤，只有這樣，學生才會勇於實踐，學生的實踐能力也才會逐步提高。
二：尊重學生個體，注重教學的方法與過程
教學方法是為教學目的服務的，為了更好地實現教學目的，提高教學質量，要以正確的教育思想為指導，了解學生學習知識的特點，研究學生的學習過程和方法，遵循教學規律，不斷改進教學方法，既要貫徹統一要求，又要從實際出發，因材施教，充分發揮教師的主導作用，調動學生的積極性和主動性，堅持啟發式，反對注入式。在英語教學中，要注重提高課堂教學效率，根據教學內容和學生的具體情況，靈活運用教學方法，注重激發學生的學習興趣，恰到好處地運用教具、學具和電教手段，使學生在學習知識的過程中生動活潑地得到發展。具體可運用以下幾種方法：
1） 嘗試型教學方法
嘗試教學改變了傳統的教學模式，先由教師提出問題，學生在舊知識的基礎上，依靠自己的努力，自己去初步解決問題，再有教師進行有針對性的講解，從而達到真正地掌握知識。經常讓學生去主動嘗試，學生會思路大開，靈感紛至，眼界大開。嘗試教學能讓學生步入一個良性循環的軌道，即成功?喜歡?更成功?更喜歡……
2） 探究型教學方法
《英語新課程標准》提出探究性學習方式，這就要求教師要改變教學方法，改變「填鴨」式教學模式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取語言知識，並將學到的知識應用於實踐，促使學生形成積極的學習動機，良好的學習態度和正確的語言學習及交際策略，充分發揮學生的主體作用，學會合作，學會探究，變被動為主動。
探究性活動一般採用以同桌、小組、全班為單位或交替使用的形式開展活動，使學生人人動腦，人人動口，使生生之間、師生之間產生思維的碰撞、情感的交流，使全體學生全面參與到教學過程中來，不僅完全改變了「你講我聽」的被動局面，而且由於學生所得到的最終結果即研討結果是他們自己「參與」、親身「體驗」所得，因而使學生成為了真正意義上的學習的主人，這是英語學科教學中的重要教學手段。
3） 表演型教學方式
表演型活動方式即學生由自然型學習者向藝術型學習者的角色轉換，這種活動方式寓教於樂，寓教於玩，它可以調動學生投入情感，主動參與，使學習者身臨其境，主動地去探究知識，達到活躍思維，擅長才乾的目的，也為課堂教學帶來了良好的課堂教學氛圍，這在英語教學中起著活躍學生思維，鍛煉學生的開口能力，從而真正意義上地達到鞏固和運用語言的能力。
4） 競賽型教學方式
競賽型活動方式是指在學習活動中滲透競賽的一種學習方式。它極易調動學生的激情，吸引學生的注意力，滿足學生主動參與學習的需求，從而掀起課堂教學的高潮。它有利於培養學生思維的敏捷性和穩定的心理素質。其方式可有①個人搶答②分組搶答等，這在英語學科教學中不但起著豐富教學手段的作用，還起著激發學生學習熱情的作用，同時也為課堂教學效果的提高奠定基礎。
三：融情感熏陶與學習活動於一體?情感、態度與價值觀達成辨證統一。
學習者的情感培養是教學目標的重要方面。情感對於改變學生的學習態度、培養學習興趣、鞏固基礎知識和提高能力水平都有著不可估量的作用。新課程標准在「課程性質」部分論述了語言教學與學生全面發展之間的辨證關系，指出：開設英語課程的目的不僅要讓學生掌握英語知識和形成運用英語的技能，而且要磨練學生的意志，陶冶學生的情操，培養學生豐富的情感、積極的態度和正確的價值觀。因此，教師應通過利用課程資源去熏陶；通過創設情景，創造氛圍，由學生自己去體驗，去感悟。
1)創設良好的情感氛圍，引導和調動學生的情感體驗。
我們都知道：沒有情感的教學是沒有生命力的。情感、態度、價值觀都是依附於知識的發生、發展過程之中的，並在探索知識的過程中得以形成和發展，因此，在英語教學過程中，伴隨著知識的產生，發展，教師要善於營造情感交融的教學氛圍，讓學生帶著積極的情感去學習，去體驗，去感悟，並在此過程中培養情感，產生共鳴，從而使學生產生興趣，積極探究，並在探究中感悟做人的道理。
2)關注學生內心的感受，注意培養學生積極的情感態度。
在整個教學過程中，情感、態度、價值觀是始終存在的。學生在學習過程中，總會有一個態度、感情傾向的，它可能是積極的，也可能是消極的。教師要善於暢通情感信息的流通渠道，密切注意學生的情緒變化，及時移情換位，思其所思，憂其所憂。樂其所樂，要善於發現和有效地利用教學資源，把消極的情感態度變成積極的情感態度。具體要注重對學生學習興趣的培養；學習習慣的培養；學習意志的培養以及道德情操的培養。

❹ 如何在數學教學中落實新課程標准

傳統的數學教學，往往是教師認真地講，學生專注地聽，學生主動學習的意識淡薄，對教師具有很強的依賴性。傳統的學習方式過分突出和強調接受與掌握，冷落並忽視了學生發現與探究的過程，從而導致了對學生認識過程的極端處理，學生僅僅是接受書本知識，學生的學習成了純粹被動接受的記憶過程。這種學習方式會窒息人的思維和智力，摧殘人的學習熱情和興趣。新頒布的《數學課程標准》明確指出「有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。」教師僅是「數學學習的組織者，引導者與合作者，」其職責是「激發學生學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的實踐過程中真正理解和掌握數學基本知識與技能，數學思想和方法，從而獲得廣泛的數學活動經驗。可見，要真正貫徹落實新的課程標准就迫切需要實行教學活動與學生學習方式的轉換。
1．加強誘導，實現傳統講解型到引導學生自主探索型的轉換 以往的教學活動，教師往往習慣於依照教科書上的說明進行所謂的「權威性」講解，實行「標准答案式教學」，這對學生的思維發展極其不利，過多的「規范及權威」很大程度上會禁錮學生的創新思維，使學生形成僵化的思維模式。現代教育理論認為，教學是人類的一種固有的活動，是主體為達到某種目的而進行一系列變革客體的過程。數學不是教出來的，學生學習數學的過程不應只是學生被動地吸收課本上現成的結論，而是學生親自參與的一個充滿豐富生動思維的實踐活動，經歷一個主動實踐和創新的過程。具體地說即學生從「數學現實」出發，在教師引導幫助下自己動手動腦，參與演練運算；學會用觀察、模仿、實驗猜想等手段收集數學材料，獲得學習體驗，並作類比分析、歸納總結，漸漸形成自己的數學知識，即靠學生自主探索研究出來的。因此，自主合作探究學習在數學教學中就顯得尤為重要了。 為改變學生被動學習狀態，促使其主動的學習，可以在教學中實行了「巧導精練」的嘗試。即通過設置情境，促使學生進行獨立思考和自主探索的教學嘗試。對於許多數學問題，教師不是過早地給出答案，而是「把球踢給學生」，讓學生自己討論,並學會在爭論與探討中發表自己的見解，尋找正確的答案。另外還可運用反例論證法，讓學生在分析比較中享受探索的樂趣。 如：「等邊對等角」是等腰三角形的性質定理，以前教這條性質定理，為不耗費過多的時間，按時完成教學任務，教師一般是根據命題，畫出圖形，然後引導學生構造出全等三角形進行證明。新課程標准強調學生的實踐能力，為此我們可以讓學生自己動手做出等腰三角形與不等邊三角形的模型，並用量角器或對折法進行度量、比較，使學生獲得第一手感性材料，通過比較猜想、再尋求作輔助線構連全等三角形。這樣，雖然時間上會拖得長一些，但學生的收獲會大得多。 實踐證明，通過知識發現過程，多方誘導，讓學生勤於思考親自動手，勇於探究實踐，學生就會學得更主動更有趣。同時，對於培養學生的探索能力也更有幫助。
2． 啟迪思維，提倡學生數學學習方式的多樣化 每個學生都有自己的生活背景與家庭環境，這種特定的生活和社會文化氛圍，可導致不同的學生產生不同的思維方式和解決問題的策略。因此，教師應尊重每個學生的個性特徵，允許學生從不同的角度認識問題，並採用不同的方式表達自己的見解，從而使不同層次的學生得到不同程度的發展。因而，教師應積極鼓勵學生解決問題策略和演算法的多樣化，並允許存在不唯一的答案,這樣既「省力又見效」。而傳統的數學教學方式慣於把成人的思維方法模式強加給學生，只讓學生學會用一種解法去解決某一問題,人為地扼殺了學生的獨立思考能力。然而若讓學生在自主探索實踐中學習解決數學問題策略和演算法多樣化就是一件非常自然的事情。對此，《數學課程標准》強調，「由於學生所處的文化環境，家庭背景和自身思維方式的不同，學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的，主動的和富有個性的過程。」《數學課程標准》特別是作為具體的教法建議，更從這樣的角度突出強調了解決問題策略的多樣化。 因此，根據教材特點，可以先給學生提供必要的感性材料，讓他們通過觀察討論分析，動手操作等多種形式去主動積極地探索，再啟迪他們用不同的思維方法，從不同角度去思考尋求一題多解，從而激發學生創新意識，培養創新能力。
3． 強調合作，實現權威的講授形式到合作交流形式的轉化 數學教學是數學教學的雙邊活動，是師生之間，學生之間交往互動與共同發展的過程。故教師應該重視對學生合作意識的培養，力求在課堂中形成一種「研究問題」的氣氛，充分發揮學生的主體性，倡導學生積極實踐，自主探索和合作交流。 《數學課程標准》將學生的合作與交流分別隸屬於解決問題和情感與態度這兩項重要的目標中。如在解決問題目標中指出「在解決問題中，有與同伴合作解決問題的體驗，初步學會與他人合作，並能體會與他人合作的重要性」;在情感與態度的目標中提出「要認識到許多實際問題可以藉助於數學方法來解決，並可以藉助於數學語言來表達和交流，認識到數學是解決實際問題和進行交流的重要工具，能從交流中獲益。」 例如：在上「線段中點的作法中」，把全班分成幾個小組，為保證各小組間的平衡，每小組選一個組長，討論時要求小組中的每個學生提出自己的問題，大家發表個人的觀點討論。小問題小組里解決，大問題由組長代表本組提出，在班上由其他小組的學生或教師來指導解決。這樣課堂上討論氣氛熱烈，學生成了主角，小組內部學生團結合作，各個小組之間互相競爭，有的學生按照課本上的介紹的方法：
①利用先度量再計算的方法，找出線段的中點；
②利用尺軌作法；
③有的平時學習不夠好的學生反而用游戲法，他們用截一段與所作線等長的紙條，然後把紙條對折，找出中點，然後在圖上畫出中點；
④有的同學用白紙描印出所作線段，然後對折，再利用對稱性找出中點。最後有部分學生提出第二種方法作圖的科學依據是什麼？這時，教師在肯定學生主動探究的前提下，還應做到不失時機的點撥。這種師生互動平等對話的數學教學正是新課程所倡導的，教師要拋棄「我在給學生上課」的觀點，形成「我與學生一起上課」的氛圍，轉變角色，成為學生全面和諧發展，自主性發展，個性發展的促進者。只要喚醒學生的表達慾望，給予他們自由表達的空間，數學課堂就會出現一個美麗新奇，富有靈性的世界。
4.注重探究過程的反思，獲取解決問題的方法 新課程標準的實施必將改變教師的教學方式，要求教師不斷摸索、嘗試、實踐、總結規律，教學反思就十分必要。主要表現在： 課堂設計的反思，具體實施的反思，教學得失的反思。新課程標準的實施也必將改變學生的學習方式。教師在教學中應引導學生反思，改變傳統教學中僅由教師歸納總結重難點知識，而忽略學生自身反思和體驗的狀況。教師可提出如「探究過程給你什麼啟示？你是如何學習這節課的，怎樣得出這條規律的？對於這節課的學習，你有何感想？」等問題。這些開放性問題沒有標准答案，但學生的回答能體現出他們的個性和思考方式，體現了以學生為主體，讓學生從反思中獲取解決問題的方法，而不僅僅只是結果。 新的數學課程標准，對教師的教與學生的學都提出了更新更高的要求，教師的教者角色及學生的學習方式都應有大的改變，教師單一的「解惑」已遠遠滿足不了學生的學習要求，學生單純被動地聽講和孤立的埋頭作業已適應不了時代的發展，作為實施課程標准改革的數學教師，應積極向學生提供充分從事數學活動的各種機會，讓學生在自主探索，親自實踐與合作交流的氛圍中認識數學，掌握數學的核心內容，並通過數學學習，促進學生對其他學科的學習，並指導他們直接運用數學知識去積極參與各項數學實踐活動。

❺ 教育部表示小學起始年級要嚴格按照 「零起點」教學了

是的，在今天教育部舉辦的新聞發布會上，教育部基礎教育司司長呂玉剛表示，統籌做好疫情防控和教育教學工作，區別不同年級、不同班級、不同學科，統籌制定教學計劃，小學起始年級要嚴格按照課程標准「零起點」教學。

呂玉剛表示，要在精準分析學情基礎上，針對春季學期學生學習實際情況，科學合理安排教學進度，認真執行國家課程方案和課程標准，確保開足開齊開好國家規定課程，確保教育質量。

這里特別強調，小學起始年級要嚴格按照課程標准「零起點」教學，積極探索合理設置過渡性活動課程，注重做好幼小銜接，使新生順利適應學校學習生活。

幼兒園要嚴格做好衛生保健工作，堅持以游戲為基本活動，合理安排幼兒一日生活。普通高中學校要穩妥實施選課走班，加強走班教學的課程編排和各項管理工作。

(5)嚴格執行國家課程標准擴展閱讀：

秋季學期要按照有關工作部署，著力做好兩個方面工作：

一是凈化青少年成長環境。

近期，教育部會同有關部門聯合部署了網路環境專項治理行動，重點整治影響未成年人健康成長的不良網路社交行為、低俗有害信息和沉迷網路游戲等問題，清理社會網課平台違法有害信息，為青少年健康成長凈化網路環境。另外，還要規范中小學生課外閱讀書目的推薦使用工作，防止有害問題圖書進入校園。

二是繼續規范校外培訓機構管理。

各地要指導培訓機構認真落實疫情防控要求，不能有絲毫鬆懈。依據《義務教育六科超標超前培訓負面清單（試行）》，嚴肅查處超標超前培訓行為，切實減輕學生過重課外負擔。積極推廣使用《中小學生校外培訓服務合同（示範文本）》，引導培訓機構規范經營，有效解決收退費糾紛，促進培訓機構規范發展。

❻ 如何落實基於課程標準的教學與評價

一、目的與作用
課程標准規定了課程的性質、目標、內容框架，提出教學和評價建議，體現了國家對不同學段的學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面的基本要求，是教材編寫、教學和評價的基本依據。
但是，當前小學教學與評價還存在一些偏離課程標准要求的現象，如教學要求、作業要求和評價要求被人為拔高，學生必要的學習經歷被忽視，針對學生差異進行有效教學的研究與實踐比較缺乏等。這些現象影響了小學生尤其是小學低年級學生的健康成長，引起了家長和社會的廣泛關注和對小學階段課程改革的質疑。
推進實施小學階段「基於課程標準的教學與評價」工作，有利於引導學校和教師牢固樹立課程標准在教學與評價中的地位，准確把握課程標准規定的內容與要求，根據學生的身心發展規律和認知規律，以及教育教學規律，科學開展教學與評價工作；有利於促進教育行政部門、教學研究部門和學校逐步建立相應的保障體系，完善相應的工作管理機制；有利於引導家長和社會樹立科學的成才觀和教育質量觀，尊重孩子的差異發展和個性發展。
推進實施小學階段「基於課程標準的教學與評價」工作，是促進學生全面發展與個性發展的需要，是保障全體學生接受公平且高質量教育的需要，是切實減輕學生過重學業負擔和心理負擔的需要，更是當前深入推進小學階段課程改革的必然選擇。
二、內容與要求
「基於課程標準的教學與評價」工作是要根據課程標准提出的課程理念、課程目標、課程內容和要求、課程實施和課程評價的相關要求，開展教學和評價活動。「基於課程標準的教學和評價」並非單純地控制或降低教學基本要求，而是要根據課程標准科學確定教學基本要求和評價要求，在教學與評價過程中既要關注知識與技能維度，更要關注過程與方法、情感態度與價值觀這兩個維度課程目標的落實，以及學生學習方式的變革。
（一）落實基於課程標準的教學要求
1.依據課程標准確定教學目標。學校要通過教研活動和業務學習活動，積極推動和引導教師改變基於個人經驗和基於教材內容設定教學目標的做法，真正依據課程標准規定的內容和要求，結合教材內容和學生實際，制定階段教學目標及課時教學目標。鼓勵教師編制「學期課程實施計劃表」，明確各學期教學目標、教學內容、進度安排與評價方法等，並具體到每一堂課的教學目標，據此確定教學方案及實施方式。
2.根據教學目標設計學習活動。教師要以學生已有的知識與經驗為基礎，參照課程標准中的教學建議，精心設計與教學目標相匹配、適應學生年齡特徵、難度適宜的學習活動。要圍繞激發興趣、培養習慣、豐富經歷、探究體驗和表達交流等要求，精心設計「學習准備期」和「快樂活動日」綜合活動。要在實踐中總結閱讀、表達、探究、實踐、交流、游戲等活動的實施經驗。
3.有效調控教學進程。教師在課堂教學過程中，要關注學生的差異，採取有針對性的教學方法，引導全體學生參與學習活動，促進學生的合作學習。要認真傾聽學生發言，多給學生充分表達的機會，並適時予以鼓勵。要探索課堂觀察與分析的途徑與方法，根據學生在知識掌握、問題表達、思維水平、合作交流等方面的課堂表現，及時調整教學進程，改進教學策略和方法，落實教學目標。
（二）落實基於課程標準的評價要求
1.科學設計評價內容與要求。學校和教師要把評價建立在課程標準的基礎之上，依據課程標准和學生年齡特徵，合理設計評價目標、評價內容與評價方式。要在日常教學中加強過程性評價和表現性評價，探索通過課堂觀察及時評價學生表現。要注重表達表現、探究活動、社會實踐、作品展示等表現性任務的設計，細致觀察、有效記錄、深入分析學生完成任務的情況，綜合評價學生的知識、方法、態度、興趣與習慣等。要設計符合課程特點和本校特色的評價體系，採用多種評價手段，實施多元評價，探索學年、學期等階段性評價。要嚴格控制考試次數，一、二年級不得進行書面考試。
2.採用等第制和評語相結合的評價方式。學校和教師要注重積累學生課堂表現、表現性任務完成情況、各類考查情況等的記錄，採用等第和評語相結合的形式，綜合反映學生學業發展狀況。要加強對等第制和評語相結合的評價方式的研究與實踐，對學業成績、學習表現、學習動力等評價結果採用等第表達，並結合學生個體學習情況，從學習態度、學習習慣、知識理解、學習能力等方面選擇若干要素進行評語描述，真正提高評價的科學性。
3.注重評價結果對學生的促進作用。學校和教師要淡化評價的甄別、選拔功能，強化評價的診斷、改進與激勵功能，明確基於課程標準的評價不是對學生進行評定或比較，而在於發現學生在目標達成過程中的差距，進而調整教學方案或向學生提供反饋信息，促進學生的學習。要重視評價數據的統計、分析，客觀反映課程標準的達成情況，如實反映學生個體發展情況。要及時、明確、有針對地反饋評價結果，實現對學生的精準指導，並採取有效措施改進教學。
三、措施與保障
1.加強指導監督。市、區縣教育行政部門和教學研究部門要建立相應的工作機制，切實加強對學校及教師的管理和指導。區縣教育行政部門要切實履行加強中小學課程教學管理、深入實施素質教育的職責，嚴肅查處所轄中小學違反課程標准開展教學與評價的行為，保障小學正常的教學秩序。各小學要把「基於課程標準的教學與評價」工作作為學校依法辦學的重要工作，主動接受家長和社會監督。
2.加強調查研究。市、區縣教育行政部門和教學研究部門要積極開展小學教學與評價現狀的調研，善於發現問題和經驗。市教學研究部門要開展對小學語文教材的實證研究和比較研究，適時修訂小學語文教材。市、區縣教學研究部門要加強教學研究，將「基於課程標準的教學與評價」作為常規教研及網路教研的重要主題；教研人員要深入基層學校，加強對教師教學的指導，解決教師在實踐中面臨的實際問題；要以項目為載體，探索落實「基於課程標準的教學與評價」的有效途徑。鼓勵區縣和學校開展師生關系、學業負擔、學生對教師教學的滿意度等關鍵因素的調查，以持續准確了解學校教學與評價符合課程標准要求的程度，教師落實「基於課程標準的教學與評價」的能力，並以調查證據為基礎，及時研究和採取有針對性的改進措施。
3.組織各類培訓。市、區縣教育行政部門和教學研究部門要針對教研員、校長和教師，靈活採用教材教法分析、教學案例分析、教學展示、教學論壇、專題研修等方式，開展「基於課程標準的教學與評價」專題培訓。
4.提供資源支持。市教學研究部門要梳理一、二年語文等學科教學內容與要求，修訂並公布《幼小銜接家長手冊》等指導性文本。市、區縣教育行政部門和學校要通過撰寫報告、發表論文、出版書籍、錄制視頻等形式，提供多元化的「基於課程標準的教學與評價」的各種資源，發揮示範引領作用。
5.營造積極氛圍。市、區縣教育行政部門和學校要積極組織各類交流展示活動，充分運用報紙、電視、廣播、網路等新聞媒體，向家長、社會宣傳「基於課程標準的教學與評價」的重要意義、典型經驗和案例，引導全社會樹立科學的成才觀和教育觀，營造良好的社會氛圍。

❼ 為什麼要嚴格執行中小學課程標准

因為只要你在中國，就要接受應試教育，應試教育就是題海戰術，題海戰術就是要每天上N多的課，做N多的題。
如果沒有課程標准，哪能自覺做題呢

❽ 開齊開足課程情況的課程標准怎麼寫

為了落實課改精神，規范辦學行為，我校領導高度重視，要求全體教師思想工作與教育部門制定的政策保持一致，開齊開足課程，我們做了以下工作：
1、教導處嚴格根據新課改精神，統一安排作息時間，統一編排年級課程計劃，落實到每一位專任教師。
2、我校嚴格執行國家課程計劃標准，不隨意增減課程門類和課時。
3、第一周，由教導主任親自檢查各年級對課程計劃的執行情況，發現執行不到位教師，立馬進行口頭批評指正。
4、嚴格規定學生的活動時間每天課間操半小時、課外活動時間一小時。
5、音樂、體育、信息技術、綜合實踐活動（研究性學習）、美術、地方課程，按質按量按時上好每一節課。
6、學校領導隨時推門聽課並於課程表核對，了解課程執行情況及過程效果，基本完成較好。
7、根據學生興趣、愛好我校辦起來圖書角，成立了合唱團、籃球隊、12個興趣活動小組。
8、嚴格監視體罰或變相體罰學生，認真做好後進生的教育轉化工作，時常與家長保持聯系，開學第一天各班都開了家長會。

規范辦學、開齊開足課程的確得到學校的高度重視，方法、措施到位，也得到了大多數家長的理解與支持，這對教師、學生都減輕了課業負擔還豐富了學生的興趣活動，開發了學生的智力，真正做到了減負增效。