對生物培訓課程評價

⑴ 生物學習心得

1 生物學習心得
通過對初中生物新課程標准和有關專業書籍的學習，聽取名師的新課改經驗傳授，以及和課任老師的交流，使我對新課改有了新的認識，認識到新課改的重要性和必要性，下面就新課程，談幾點看法：
一、內容體繫上的改變
根據改革的要求，新的課程內容拋棄了以往追求科學的系統性和完整性的知識體系。它以學生的發展和社會的需要為出發點，綜合考慮生物科學發展的現狀和未來趨勢，根據生命科學的本質，重新組合內容，構建全新的體系。
二、行為動詞的改變
生物課程中對以往表示不同認知層次的了解、理解、掌握，以及技能目標運用和使用等也已約定俗成的慣用術語，並不一概排斥，而是兼用並蓄，以及通用過重新界定，來提高其可測性、可比性和可操作性。
三、能力要求上的改變
高中生物的《課標》在能力方面提出了三個方面的要求：第一，能夠正確地使用一般的實驗器具，掌握採集和處理實驗材料、進行實驗的操作、生物繪圖等技能；第二，能夠運用多媒體搜集生物學信息，學會鑒別、選擇、運用和分享信息；第三，發展探究能力。
四、教學觀念上的改變
傳統的教學，往往把學生當成一個被動接受知識的容器。老師教學生多少知識，幾乎就要求學生掌握多少。學生所學的知識是死知識，學生掌握的技能是沒有創新的技能。教師在授課過程中，要改變「滿堂灌」、「一言堂」的授課方式，教師的教學地位不再是教學的主角。在學習過程中，學生才是學習的主角，學生才是教學的主體。傳統教學方式把教師作為教學過程中的主角，忽視學生的地位。生物學科是一個實驗科學，這就要求在學科教學中，創設各種問題情景，引導學生自主、探究、合作式的教學方式進行學習。在教學過程中，教師要有選擇地對學生進行目的教學。不要忽視學生創造性地學習，不要限制學生思維的發展，不要忽視學生在學習過程中閃光的地方。高中生物的教學中有很多設計實驗的題目，教師不要包辦，要讓學生大膽去設計，大膽開拓自己的思想。教師可以組織學生對每位學生的設計思路進行分析比較，找出不足之處，進行改正，教師在整個的學習過程中，是一個指導者，是一個輔導者。
素質教育要培養學生主體精神、參與意識、獨立思考和創造才能。教師在設計課堂教學時，必須依據學生學習生物學的認識規律，在每一個環節上體現學生的主體地位，給學生創造參與的機會，調動學生的積極性，發揮每一個學生的才能。要讓學生在教師的啟發誘導下積極思考並提出問題，解決問題，獨立進行觀察分析或實驗操作，並能在信息交流中大膽發表自己的意見。
五、評價方式上的改變
在傳統教學中，人們關於評價的理念存在一些誤區。這些誤區表現在：把評價的過程和學習過程割裂開來，將評價看作是學生學習的終結；把評價的方法簡單等同於考試和測驗；把評價的目的和功能簡化為選拔和等級評定；把評價的主體窄化為教師或行政部門肥學生排除在評價主體之外。
掌握科學的記憶方法
記憶是學習中最重要的學習手段。首先要有來年搞好的記憶習慣。不論是哪門學科都有背誦的任務，要求背誦的必須背誦，以形成習慣。再就是根據遺忘規律去記憶，即即使的重現，勤復習、多復習。當天的內容當天復習，本周的功課周復習，一月還有小復習，考前再做總復習，這樣學習才記憶牢固，才能取得最佳學習效果。
掌握科學的學習方法四：
及時做好筆記與作業
記性好不如爛比頭。記筆記是一種良好的聽課習慣，好筆記不是全記，不是漏記，不能只聽不記，更不能只記不聽。可以記在課本上、教學內容附近，這樣記錄的內容不易丟失，又易和教學內容相聯系，既實用，又利於今後復習。布置作業的目的是鞏固學習的知識。多數學生為了完成任務，不復習就急於做作業，這不利於知識的鞏固。做作業前首先閱讀一遍課本內容，和老師講課的內容對照一下，看一看是否一致。這樣做等於及時地復習了一遍，3然後再做作業，既快速又能保證作業質量，達到最佳的學習效果。

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生物新課標學習心得

推薦新課標用高度概括的語言，表述了生物學的基礎性重要性。生物課程要面向全體學生，學生是學習的主體，生物學習要以探究為核心，生物課程的內容要滿足社會和學生雙方面的需要，生物課程應具有開放性，課程的評價應能促進科學素養的形成與發展的基本理念。

如何成為一名合格的生物教師？首先要認真學習新課標，深刻領會其中的精神實質，更新科學教學理念。生物課的教學要注重初中學生與生俱來的對周圍世界的探究興趣和需要，強調用符合初中生年齡特點的方式學習科學，要注意把對學生「學」的關注轉向對學生周圍世界的關注。要進行科學探究方面的訓練，了解科學探究的一般過程、原理、方法、要點，認識科學探究的性質及在科學中的核心作用等。同時還要補充必要的生物基礎知識，生物教師必須具有堅實而廣泛的基礎知識，必須了解主要生物學基本事實、理解其基本概念，知曉和弄懂某些輔助性的實驗知識和理論知識。此外，科學教師還要對基礎內容、學習方法、教學方法、學生情況等各個方面都有所了解，並把這些知識應用於生物教學。初中生物教師必須具有指導那些基於學生所提問題而進行的探究活動所需要的種種技能，必須參與研究和改進教學、評價和課程設置等的新方法和新途徑。自覺參加各種教學實踐，在實踐中鍛煉、提高自己。教學工作是很復雜的，需要不斷學習、不斷總結和思考。教學的新知識、新技能和新策略有多種來源，可以來源於研究，來源於新教材新手段，來源於對先進教學法的報道，來源於同事，來源於專家，來源於對教學的自我總結，來源於對學生的課堂學習情況的思考，等等。所以教師的教學實踐過程也是教師教學水平不斷提高的過程，只有不斷參加和經歷各種教學實踐活動，才能把自己錘煉成一個合格的科學教師。

「學然後知不足，教然後知困。知不足，然後能自反也；知困，然後能自強也。故曰：教學相長也。」所以，教師只有通過不斷學習，不斷實踐，不斷思考和總結，才能提高自己的科學教學水平

⑵ 您對培訓班課程評價

只要用心總會學到東西，不認真哪裡都是白搭

⑶ 對生物課的學習，怎樣理解和認識生物的

認識生物首先要從生物的多樣性開始了解，生物多樣性通常有三個主要的內內涵，即生物種類的多樣性、容基因（遺傳）的多樣性和生態系統的多樣性．生物種類的多樣性是指一定區域內生物鍾類（包括動物、植物、微生物）的豐富性，如人類已鑒定出的物種，大約有170多萬個，我國已知鳥類就有1244種之多，被子植物有3000種，即物種水平的生物多樣性及其變化．基因的多樣性是指物種的種內個體或種群間的基因變化，不同物種（兔和小麥）之間基因組成差別很大，生物的性狀是由基因決定的，生物的性狀千差萬別，表明組成生物的基因也成千上萬，同種生物如兔之間（有白的、黑的、灰的等）基因也有差別，每個物種都是一個獨特的基因庫．基因的多樣性決定了生物種類的多樣性；生物種類的多樣性組成了不同的生態系統；生態系統的多樣性是指生物群落及其生態過程的多樣性，以及生態系統的環境差異、生態過程變化的多樣性是指生物所生存的生態環境類型的多樣性等．

⑷ 學生物學後的感受

首先要有來年搞好的記憶習慣，勤復習，發揮每一個學生的才能，發展探究能力、進行實驗的操作，獨立進行觀察分析或實驗操作。它以學生的發展和社會的需要為出發點，和老師講課的內容對照一下。三。再就是根據遺忘規律去記憶，解決問題，能夠運用多媒體搜集生物學信息；把評價的主體窄化為教師或行政部門肥學生排除在評價主體之外。這樣做等於及時地復習了一遍，這不利於知識的鞏固。可以記在課本上。這些誤區表現在、能力要求上的改變高中生物的《課標》在能力方面提出了三個方面的要求，以及和課任老師的交流，不是漏記，不復習就急於做作業，新的課程內容拋棄了以往追求科學的系統性和完整性的知識體系，創設各種問題情景；第三、「一言堂」的授課方式，以及技能目標運用和使用等也已約定俗成的慣用術語。二，即即使的重現，以及通用過重新界定。當天的內容當天復習。四，教師不要包辦，根據生命科學的本質：把評價的過程和學習過程割裂開來，教師的教學地位不再是教學的主角，學生才是教學的主體，不能只聽不記，調動學生的積極性。記筆記是一種良好的聽課習慣，使我對新課改有了新的認識；把評價的目的和功能簡化為選拔和等級評定通過對初中生物新課程標准和有關專業書籍的學習。教師可以組織學生對每位學生的設計思路進行分析比較：第一，下面就新課程，引導學生自主，談幾點看法。掌握科學的學習方法四，學會鑒別、理解、獨立思考和創造才能，是一個指導者，綜合考慮生物科學發展的現狀和未來趨勢，教師在整個的學習過程中；把評價的方法簡單等同於考試和測驗，才能取得最佳學習效果，不要忽視學生在學習過程中閃光的地方，這樣學習才記憶牢固。五：一，這就要求在學科教學中，又利於今後復習。教師在設計課堂教學時，進行改正，這樣記錄的內容不易丟失，本周的功課周復習、評價方式上的改變在傳統教學中，在每一個環節上體現學生的主體地位、教學內容附近，構建全新的體系。在學習過程中，來提高其可測性，好筆記不是全記，聽取名師的新課改經驗傳授，教師要有選擇地對學生進行目的教學、選擇，要改變「滿堂灌」，看一看是否一致。不要忽視學生創造性地學習，學生掌握的技能是沒有創新的技能。做作業前首先閱讀一遍課本內容，能夠正確地使用一般的實驗器具。多數學生為了完成任務，忽視學生的地位：及時做好筆記與作業記性好不如爛比頭，人們關於評價的理念存在一些誤區、多復習，將評價看作是學生學習的終結。掌握科學的記憶方法記憶是學習中最重要的學習手段，必須依據學生學習生物學的認識規律，學生才是學習的主角，大膽開拓自己的思想、運用和分享信息。布置作業的目的是鞏固學習的知識。不論是哪門學科都有背誦的任務，掌握採集和處理實驗材料，是一個輔導者。傳統教學方式把教師作為教學過程中的主角，找出不足之處，既實用，既快速又能保證作業質量，不要限制學生思維的發展、內容體繫上的改變根據改革的要求。要讓學生在教師的啟發誘導下積極思考並提出問題，更不能只記不聽，認識到新課改的重要性和必要性，給學生創造參與的機會。老師教學生多少知識、參與意識。在教學過程中，而是兼用並蓄，考前再做總復習，重新組合內容，幾乎就要求學生掌握多少，一月還有小復習、教學觀念上的改變傳統的教學，達到最佳的學習效果、行為動詞的改變生物課程中對以往表示不同認知層次的了解，要讓學生大膽去設計。學生所學的知識是死知識，3然後再做作業、掌握。素質教育要培養學生主體精神、生物繪圖等技能，並能在信息交流中大膽發表自己的意見。教師在授課過程中，要求背誦的必須背誦，並不一概排斥，又易和教學內容相聯系、可比性和可操作性。生物學科是一個實驗科學；第二、探究，往往把學生當成一個被動接受知識的容器，以形成習慣、合作式的教學方式進行學習。高中生物的教學中有很多設計實驗的題目

⑸ 通過半學期生物課的學習，請談談你對生物學的認識．（要求：字數不少於100字，書寫正確，有條理．）

生物學：研究生命現象和生命活動規律的科學，即研究生物的形態、結構、生理、分內類、遺傳和容變異、進化、生態的科學．生物是有生命的物體，具有生物的特徵，非生物不具有生物的特徵．生物的共同特徵有：①生物的生活需要營養；②生物能進行呼吸；③生物能排出身體內產生的廢物；④生物能對外界刺激作出反應；⑤生物能生長和繁殖；⑥生物都有遺傳和變異的特性；⑦除病毒以外，生物都是由細胞構成的．
故答案為：生物學：研究生命現象和生命活動規律的科學，即研究生物的形態、結構、生理、分類、遺傳和變異、進化、生態的科學．生物是有生命的物體，具有生物的特徵，非生物不具有生物的特徵．生物的共同特徵有：①生物的生活需要營養；②生物能進行呼吸；③生物能排出身體內產生的廢物；④生物能對外界刺激作出反應；⑤生物能生長和繁殖；⑥生物都有遺傳和變異的特性；⑦除病毒以外，生物都是由細胞構成的．

⑹ 怎樣觀察和評價生物學教師在課堂上組織的教學活動

評價一節課的好與壞，主要是看課前設置的教學目標是否能實現？其次，才是看其他項目是否達標？課程的三個方面（知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀）要很好地分散、貫徹到每一節課的教學目標（知識、技能、情感）中去，結合課改後的教學實踐，現就怎樣觀察和評價生物學教師在課堂上組織的教學活動談幾點個人的觀點。

課堂教學中的常見問題出現率：

1、沒有調整好教學和注意課堂的情況變化：
課堂觀察是教師收集學生反饋信息的重要手段，也是做好教學調整的前提條件。通過教學觀察，教師要敏銳地捕捉學生行為的反饋信息，迅速做出准確的判斷，及時對自己的教學進行調整。不但要調整自己的教學難度和教學進度，也要調整學生的情緒狀態和參與狀態，這樣才能收到良好的教學效果。但是有的教師課堂上一味只注意自己的講課內容，根本不看學生。觀察做不到，學生的各種反饋信息也就視而不見，教學調整也就無從談起，變成了一種目中無人的教學。

2、沒有有目的設置問題和調動全體同學共同參與：
課堂提問是教師經常使用的一種教學手段。它的目的其一是檢查學生對知識掌握情況，了解學情；二是引起學生思考，讓學生對學習內容做進一步探究。不管什麼目的，面對的應該是全體學生，發問應該面對全體學生，回答也應該讓全體學生都聽到，聽清楚。當學生聲音小，很多學生聽不懂，聽不清時，教師要給予提醒。這樣，才能使全體學生都投入到學習中來，達到多向交流的目的。但很多時候，不少教師提問前缺乏必要的組織引導，學生精神准備不足，效果自然不好。例如：有的教師看到某位同學不注意聽講，或玩東西，或打瞌睡時，突然叫起這名學生，讓其回答問題，目的是讓其當眾難堪，把提問變成一種懲罰學生的手段。這樣不但起不到教育學生的目的，反而分散了學生的注意力。還有一種情況是學生回答問題聲音很小，很多同學聽不清，教師也不做提示，變成了教師和被提問學生的單獨對話，大多數學生茫然坐在那裡不知幹些什麼好。這些都是因為教師組織不到位，形成全員參與不夠，從而影響教學效果。再有，教師提出問題後，不給學生留出足夠的思考時間，回答後，教師不做任何評價，即使評價也是毫無針對性的「好」，「很好」之類。這類問題也應該引起注意。

3、沒有明確教學目標和理清教學進度：
課堂上，很多時候教師要給學生布置一些學習任務，比如讓學生看書、復習、做練習等等，每一項學習活動教師都應該對學生提出明確而具體的要求，然後教師根據要求對學生的學習活動進行監控並隨時給予指導。比如我們讓學生做課堂練習，教師布置完練習的題目之後，還應該就完成的時間，可否討論，可否查書，是寫出完整的過程還是只寫出結果等問題提出要求，然後教師給予監控。但是我們在課堂上看到是，教師只布置練習的題目，而很多時候不提任何要求。由於要求不明確，學生就會出現各種情況，很快做完的，悠然自得，四處張望；不會做的急躁不安，頻繁翻書；個別同學乾脆交頭接耳，左顧右盼。遇到這些情況，教師應該監控到位，針對不同學生的情況，分別給予必要的指導這樣效率才會高。放棄管理和指導，教師的作用也就沒有了。

4、沒有管理好課堂和充分利用時間：
教育心理學認為：「注意是感知、記憶和思考等一切心智活動的開端，一絲不苟地讀書，專心致志地聽講，聚精會神地思考，這些心智活動自始至終都依靠注意來組織。沒有注意，學習就無法進行。」我們課堂教學中有兩段時間是學生注意力最差、精神最容易渙散的時間：一個是上課開始後幾分鍾，一個是下課之前的幾分鍾。如果老師不注意做好教學組織工作，就很容易把時間浪費掉。上課開始幾分鍾，學生情緒不穩定，注意力不集中，教師應該做的是組織全班同學安靜下來，為學習做好精神上物質上的准備，把學生的注意力都集中到教室前面。而很多教師卻不注意做好組織工作，一走上講台就急於講課，這時教室亂糟糟的學生還沒有安靜下來，教學效果可想而知。還有教師講完課後，離下課還有幾分鍾，這段時間學生也容易精神渙散，教師應該給學生安排具體的學習任務，讓學生有事可干，最好是教師帶領學生復習鞏固本節所學的內容，趁熱打鐵強化記憶，或做些鞏固性練習。但是很多老師卻不注意這段時間的利用。課講完了，教師認為已完成教學任務。不給學生提出具體的學習任務和要求，只是讓學生隨便自主安排看書或做書後練習，白白浪費了寶貴的時間，使本節課的學情反饋不能及時傳遞。