科學課程與教學論研究

㈠ 請問考研的「課程與教學論」專業和「學科教學」專業有什麼區別

1區別：是學術學位的研究生是本科畢業的大學生，而專業學位教育碩士
是在職教師考的專研究生，應屬屆畢業生不不能考專業學位教育碩士的，至於課程與教學論和學科教學就是專業設置的不同2.333是針對教育碩士，311是針對教育學碩士的

㈡ 請問考研的話課程與教學論（生物）和學科教育（生物）有什麼區別嗎

考研的話課程與教學論（生物）和學科教育（生物）的區別是：

1、課程與教學論（生物）是學術型碩士，偏重理論研究；學科教育（生物）是專業學位碩士，偏重應用和實踐。網路搜索即可了解學碩和專碩的差異。

2、以後想當老師則考哪一個都可以，一般來說如果不考博，不從事研究則可以報考專碩，畢竟名額多，相對來說備考也要容易一些。

㈢ 課程與教學論這個專業，考研都考什麼

您好，我是這個專業的。考研考的科目有：教育綜合、政治、英語、普通生物學（因為我是生物學科的）
還有不懂可追問

㈣ 請問1下有無課程與教學論在讀研究生！想問1下這個專業以後的就業方向還有本科學教育學的考這個要

課程與教論研究向般：課程論教論語文與數教師教育；業向：教師版社培訓機構回23級專院校等些應當算教答育行業吧；說教育行業專門指教師：首先必須教師資歷證；其參加教育局校招聘或參加各教育局招聘考試PS：沒教師資歷證考取：普通證書、教育教育理筆試所教科目試講

㈤ 如何將課程與教學論建立在科學的理論基礎

具體到華師大，我不知道情況怎麼樣，但就西南師范大學的情況我可以講講，你可以做個參考。
課程與教學論專業的研究方向是致力於課程、教學理論、教師、課堂、學習問題及基礎教育教學改革中的理論和實踐問題的研究。主要是三個方向內容，即教育基本理論研究、學科課程改革與教師專業發展研究、成人教育課程與教學論研究。
而學科教育專業的研究是突出以學科為基礎的實踐研究，切實推進我國學科課程與教學改革；通過學科課程統整研究，帶動綜合理科與社會科課程與教材的開發；通過學科教學行動與實驗研究，切實推動學科教學模式的改革；通過學科與課程與教學論的融合，實現學科課程與教學論的理論創新。
也就是學科教育專業，更傾向於實踐；而課程教學論，則比較注重理論啦（比如說什麼教學方法，建構主義之類）。（說實在的，兩個差別不是特別大）

㈥ 我本科學的是學前教育學，我想考課程與教學論研究生這個算是跨專業嗎

1、多數學校沒有報考要求，具體可以查看報考學校公布的專業目錄，看看備注是否有報考限制，只要沒有報考限制就可以報考。 2、部分學校的學碩沒有區分具體學科，只是招收課程與教學論專業，學科只是研究方向而已，所以此類學校一般不會限制報考。這也是學碩和專碩最大的區別（專碩是分學科的，所以有些學校的報考有要求）。但明確招收語文課程與教學論專業的學校可能會有要求。 3、大多是師范大學招收課程與教學論專業，所以建議先選定報考學校，然後去學校官網查看專業目錄即可了解（留意備注欄是否有說明）。

㈦ 那學科教學和課程教學論到底有什麼區別啊

課程與教學論專業的研究方向是致力於課程、教學理論、教師、課堂、學習問題及基礎教育教學改革中的理論和實踐問題的研究。主要是三個方向內容，即教育基本理論研究、學科課程改革與教師專業發展研究、成人教育課程與教學論研究。

而學科教育專業的研究是突出以學科為基礎的實踐研究，切實推進我國學科課程與教學改革；通過學科課程統整研究，帶動綜合理科與社會科課程與教材的開發；通過學科教學行動與實驗研究，切實推動學科教學模式的改革；通過學科與課程與教學論的融合，實現學科課程與教學論的理論創新。

也就是學科教育專業，更傾向於實踐；而課程教學論，則比較注重理論啦（比如說什麼教學方法，建構主義之類）。（說實在的，兩個差別不是特別大）
拓展資料：

教學過程的成效取決於教師對教材教法的選擇以及對學生身體、智力、情緒、精神生活成熟過程的了解,並施以有利的影響，促進這個過程的發展。學科教學心理學其要旨在於造就不僅能適應社會，而且能改造社會的人。每門學科均可根據其特點在為學習者提供知識工具、培養智力和形成個性及習慣方面發揮作用。
學科教學心理學是各科教學法的基礎。它研究的目的有兩個：
①用實驗心理學的方法，研究各科教學法及學習法，把各執一端的、零散的教學經驗和學習經驗加以系統化，提高到具有客觀規律性的水平；
②根據實驗的結果和確切的事實立論，評價現行的教本編輯以及教法使用的得失，尋求提高教學效果的最優途徑。
學科教學心理學研究的范圍很廣。所有中小學教學計劃所列的各門學科,諸如語文、數學、外語、體育、歷史、地理、音樂、美術、自然科學以及其他社會科學均包括在內。可以把中小學分開研究，成為「小學各科心理學」和「中學各科心理學」等。也可以對各科分別進行研究，構成其本身獨立的學科心理學體系，如語文教學心理學、數學教學心理學、外語教學心理學等。
【教學論】 又稱教學法、教學理論，是研究教學一般規律的科學。教學論是教育學的一個重要分支，它是由教學在整個教育活動中的地位與作用、教學目的、任務、教學過程的本質與規律、教學原則、教學內容、教學方法、教學組織形式、教學手段、教學評價等內容組成的。在當代,隨著教育科學的發展，它已形成為相對獨立的學科。
教學論的研究是在教育學的一般理論基礎上，對教學理論的歷史遺產、現實的教學實踐經驗以及各科教學法的研究成果加以理論概括。國家開設了諸多相應的學科理論教學課程，課程與教學論成為它的二級學科。在培養教學隊伍的建設中將教學論的理論知識應用於實踐，如：中學教學論與教學實踐系列教材，《中學語文教學論》、《中學數學教學論》、《中學英語教學論》等，為國家培養了一批又一批的教師。
教學論既是一門理論科學又是一門應用科學。教學原理部分闡明了基礎理論和教學的一般理論。在基礎理論方面著重探討知識與教學、教學過程、教學與發展等內容。在一般理論方面主要研究課程理論、智能理論、知情意結合理論、交往理論、活動理論、最優化理論等內容；應用性體現在教學模式和教學活動兩部分。
教學模式 是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序，是教學理論應用於教學實踐的中介環節。教學活動是教學論體系中應用性最強的部分，它是教學原理的具體運用，是各種教學模式必不可少的、共有的組成部分。