品德課程教學的根本要求是

❶ 簡述品德與社會課程教學要達到三個目標

課程教學復的基本要求為：了解和掌握教制學法的基本理論知識，學會融會貫通，並把教學法理論知識與教育學、心理學結合起來把握小學品德與社會課程的教育教學；在了解和掌握教學基本理論知識的基礎上，在深入分析小學品德與社會課程標准的基礎上，學會一些基本的操作課堂運作的技能技巧，並掌握一些提高課堂教學藝術性的方法；提高教育教學的專業素質，增強從事教育教學工作的基本能力、信心和信念，並學會運用教學法理論指導教育教學工作，以提高教學質量。

❷ 小學品德與社會新課程標准

新 課 程 標 准 解 讀
一、課程性質
《品德與社會》課程標准指出：「品德與社會課程是在小學中高年級開設的一門以兒童社會生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會性發展的綜合課程」。這段話首先給課程定位，它開設的學段是中高年級，是在小學低年級《品德與生活》課的基礎之上，並與6-9年級的《思想品德》《歷史》、《地理》）科相銜接。
二、課程目標
課程目標分兩部分，一是總目標，二是分目標。
《品德與社會》的總目標是：「促進學生良好品德的形成和社會性發展，為學生認識社會、參與社會、適應社會，成為具有愛心、責任心、良好的行為習慣和個性品質的社會主義合格公民奠定基礎。」它表明了課程的人文性和方向性。
分目標有三個方面：1、情感、態度、價值觀 2、能力 3、知識
從以上的分目標看出，與其他學科的課程標准相比，兩課的共同點是將「情感、態度、價值觀」放在首位，強調了德育的功能。
三、課程的基本思想
1、品德培養回歸生活。現在課程設置是把道德存在於人的整個生活中，把品德課與生活課的綜合，品德課與社會課的綜合，這樣做就不會有脫離生活的道德。人們是為了生活（社會生活）而改善、提升社會的道德，培養、發展個體的品德，並不是為了道德而道德，同樣，社會道德和個體品德的提高與發展也只有通過他們自己的生活才能完成。
2、關注兒童的現實生活。教育要回歸生活，我們重視關注兒童正在進行中的現實生活。這也是兩門課程標准共同追求的一個基本理念。只有關注兒童的現實生活，才能做到有實效性、有針對性。另外要注意，課程以兒童現實生活為基礎，但它不是學生生活的簡單的「翻版」。課程的教育意義在於它要高於生活，所設置的內容要從兒童生活中提取。
3、積極引導兒童的發展。以兒童自己的生活為課程基礎，尊重兒童的生活。尊重兒童不僅是有效教育的必要條件，也是教育的本質要求。但是，尊重兒童也決不是對兒童聽之任之。而是需要通過正確引導而達到對自然的認識、對社會的准確理解、對自我的合理把握。為此，課程所追求的不僅是針對性、有效性，而且是具有明確的方向性。
4、情感、態度、行為習慣、知識技能培養的內在統一。當今每一個學生都是一個具有完整生命表現的人，面對他們參與的生活世界，他們的表現既有認知，也有情感、意志和行為。在現實生活中，這種種因素也總是在交互作用中同時發生、同時作用於生活。當一個兒童遭遇到生活中某個事件、某個人時，他不僅在感知認知：這是一件什麼事？這是一個什麼人？同時也會產生這是件好事還是壞事、這人是好人還是壞人的問題。隨之而萌發響應的情意、態度，然後是一定的行為。
5、倡導自主、探索性學習。課程所設計的活動或主題，大多是需要兒童作為主體參與其中的，要他們自己「動手動腦」去做、去探索、去得出結論。倡導自主、探索性學習也不排斥接受性學習，兩種學習方式應當相互滲透，面對不同的教學主題做出合理選擇。
五、實施建議
按照課時安排，《品德與生活》《品德與社會》每周兩課時，已經不是基礎教育階段所謂的「副科」了。並且隨著課改的深入和學科的發展，人們對它的重視程度會越來越高。要上好這門課程，應該要樹立以下新的觀念：
1、教材觀。新的教材觀應該是：教科書不只是傳遞知識信息的載體，更重要的功能是學生進行學習活動所憑借的話題、範例。教材是教師引發兒童活動的工具，是兒童開展活動時可利用的資源。教材是開放的，給教學留下空間，使教師能夠聯系當地和學生的實際，及時地把社會中新的信息、科學技術新的成果、學生生活中新的問題和現象等吸收到課程內容中去，不斷提高教育教學的針對性、實效性和主動性。
2、教師觀。新課程要求教師要由單純的知識傳授者轉變為學生學習活動的指導者、支持者和合作者，教師首先要為人師表。「我是你的一個旅伴，你向我問路，我指向我們倆的前方」。教師的任務不是講解教科書，而是努力創造適宜的活動環境與條件，靈活多樣地選用教學活動和組織形式，保護學生的好奇心，引發學生探索的慾望，讓他們能夠生動活潑、主動地學習。教師要善於從學生的生活中敏感地捕捉有教育價值的課題，開展學生喜歡的活動，指導學生在積極主動的參與中，生活得到充實，情感得到熏陶，品格得到發展，身心健康地成長。
3、學生觀。教師要尊重和愛護學生，確立學生在學習活動中的主體地位。學生只有作為學習的主人，積極主動地參與到課堂教學活動和社會實踐活動中去，才能從中感受、體驗、領悟並得到個人的發展，構建起真正屬於他們自己的知識和能力，形成內化的心理品質和道德品質，修煉出屬於他們自己的健康人格。
4、教學觀。教與學的新觀念是：首先要注重教會學生如何學習，而不是強調知識的灌輸。要善用啟發式的教學方式，幫助學生在學習過程中培養態度和能力。其次，要教會學生如何做人、如何處事、如何與人相處。教學不是偏重單純的學術能力的提高，而是為了促進學生知識、技能、能力、態度、情感、價值觀等方面的整體性發展。第三，教學要有開放性和活動性。知識的來源並不限於課本，學生周圍的人，學生身邊的事物都是學習的資源。要利用這些教育資源，因地制宜，開展好各種學習活動，提高教學效果。總之，新的教學觀念，新就新在，不是為了教而教，是為了學而教，是以學為中心的教。
小學品德新課堂之教學設計：
教學設計的內容包括：確立教學課題、進行學情分析、教材課題分析、教學目標分析、教學要點分析、教學准備、教學過程主要環節、板書設計。
教學過程主要環節
教學過程是新課堂教學教學設計最核心的內容，它是由具有一定內在聯系的前後步驟或順序的各個主要活動環節構成的。也稱教學程序。一般情況分為導入、新授、總結、拓展四個環節，每個環節又分別包含了不同的、具有一定程序安排的活動內容。從總體上說，新課堂教學過程設計必須要體現出以下幾點一要教學過程活動化。（即體現師生互動交往，把過去那種講解提問式教學，靈活的設計為學生的多種活動。）二要學習方式多樣化。（即既要重視學生的自主學習，又要重視他們的合作學習和探究學習.）三要過程設計粗線條化。（這里所說的粗線條，不是指環節語言籠統、簡單，而是環節語言要抓關鍵、抓重點，嚴格遵循新課堂教學課例提倡或強調的 「大環節要清，小環節要精」。 ）
每個課例的教學過程主要環節要完整，思路清晰，概括到位。做到了一方面以兒童為主體，以各種活動為媒介，充分體現三維目標的要求；另一方面將兒童現實生活中各個方面的不同事件進行綜合，做到知、情、意、行相統一，充分體現出品德課程的綜合性。

❸ 品德與生活課程具有哪些基本特徵

特點如下：

其一是凸顯教材主旨。依據教材內容，師生共同確立一個概念主題（名詞或語句），作為一節課的學習重點。這樣既不脫離教材，又避免了對教材的依賴，可以發揮師生的主觀能動性與認知創新性。

其二是貼近生活實際。主旨、主題為師生教學確立了核心和切入點，但所謂的漫談並非天馬行空，而是在圍繞主旨、主題過程中自由展開。

其三是避免虛浮熱鬧。為了深化、內化思想品德主旨與主題，在課堂的某些節點，比如問題的轉換之際或激烈討論之後，教師應引導學生靜下來，閉上眼睛，如放電影一樣，回憶、沉澱剛才內容，並且冷靜地想一想，自己到底贊成什麼樣的觀點。

其四是激活學生情感。主題漫談式教學，因為脫離了具體知識的「桎梏」，給人以抒發的自由，較容易激活學生的情感。

其五是強調知行合一，付諸實踐性作業。思想品德課課改的方向，是擺脫紙上談兵式的說教與文詞默寫式的評定所帶來的弊端，強調知行合一，重點在行。在不斷的實踐中，強化內心、規范言行並最終養成良好習慣，成就社會人格。

(3)品德課程教學的根本要求是擴展閱讀

學習思想道德修養課，首先要認真學習它的基本理論和基本觀點，掌握其精神實質，從思想深處真正認識到中國走社會主義道路的必然性，真正認識到社會所倡導的以集體主義為核心的人生價值觀與人類社會真、善、美相統一的終極價值目標的指向是相吻合的，並能真正理解這種人生價值觀的價值。

這是學好思想道德修養課的基礎，它對於提高大學生自身的理論素質和認識問題、分析問題、解決問題的能力，對於確立科學的世界觀、人生觀、價值觀都具有重要的意義。

由於思想道德修養課涉及的內容十分廣泛，而且有一定的理論深度，要想學好它，掌握它，並用於指導人生，就必須要有科學的態度和正確的方法。

思想品德是意識行為方面的，也是政治道德方面的。思想品德教育的實質是將一定社會的思想道德轉化為受教育者個體的思想道德。學生良好思想品德的培養是學校德育的重要目標，學校德育是中小學生形成良好思想品德的重要途徑。

❹ 思想品德課程標准對教師的教學提出了哪些建議

【摘要】初中思想品德課程標准經過近一年來各方專家的研製，現已正式頒發。新課標在設計思路、基本理念、目標以及結構、體例、呈現方式等方面都有了突破性的改進。新課標以橫、縱坐標的設計方式來整合心理、道德、法律和國情教育等內容，完全改變了以往學科體系的邏輯，並在學科知識和方法上作了跨學科的整合。與以往課標相比，新課標以最新的教育理念構建課程目標，在課程目標的表述上更為准確和科學；以全新的設計形式呈現課程內容；對改善學生的學習方式提出了更明確的要求；「評價建議」具有更強的操作性。「教材編寫建議」為教材的編寫提供了更大的自由創造的空間。

❺ 思想品德新課程標準的教學模式應注意什麼

不要一味地思想灌輸，也是可以聯系實際進行講解的，這樣就可以更好的處理問題

❻ 請問思想品德課教學設計的基本原則是什麼

你可以在思想品德新課標中找到

❼ 思想品德課程的分類目標包括哪些

目標教學,是一種以教學目標為中心,以教學評價為手段,以反饋——矯正為關鍵,並以此將教學回過程組答成一個有機的整體,從而促使絕大多數學生都能達到教學目標的要求,獲得最佳發展的一種教學模式。 思想品德課目標教學,就學科教學而言,同其它學科有共性,也有特殊性。共性就在於不論任何學科,都要按照目標分類的層級,根據教材內容,編制完整、系統、具體的教學目標,然後圍繞目標分別實施教學

❽ 思想品德課程教學與評價的依據是課程標准嗎

學生思想品德的形成和發展絕不是一蹴而就，而更多是在適合其形成和發展的道德、文化環境中，通過感染、碰撞，甚至揚棄等潛移默化的過程中逐漸塑造而成的。對學生進行思想品德教育的目的，絕不是為了學生在考試評價中取得多少分數，而在於讓學生通過對思想品德課程的學習感悟人生的意義，逐漸形成正確的世界觀、人生觀、價值觀和基本的善惡、是非觀念，幫助他們學做負責任的公民，過積極健康的生活。讓學生藉助思想品德所學的東西，幫助他們在現實的社會生活中處事、做人。
學生生活的領域是廣闊的，可以外延到生活的方方面面，如同學之間，家庭之中，老師面前，社會空間等等，這些無不是學生思想品德表現的地方。而傳統思想政治評價僅依靠一張考卷來評定學生，這種評價往往是學生誇誇其談的「紙上談兵」，恰恰忽略了對思想政治教育的歸宿——良好行為習慣的考查。用這種「單一考試評價」來考評學生的思想素質是單調的，也是不全面的，最終造成的是學生的「兩麵皮」和「雙重人格」的形成，為改變「單一考試評價」帶來的弊端，讓學生學會自我教育，真正發揮家庭、學校、社會教育的作用，引導學生在日常生活的方方面面自覺教育和約束自己，自覺踐行思想品德學習內容，新課程標准在「評價的原則」中規定，「要重視學生、教師、家長在評價過程中的作用，使評價成為學生、教師、家長等共同參與的交互活動」，並倡導「觀察」「描述性評語」「項目評價」「談話」「成長記錄」和「考試」等評價方式；採用「多元化」「過程性」的綜合評價，不僅符合了課程改革評價的要求，更重要的是克服了「一考定乾坤」的弊端，更全面、客觀地評價了學生的整個成長過程和生活實際，使評價深入了實際生活，營造學生思想品德形成和發展的環境，真正成為幫助和促進學生道德觀念、價值觀念形成和發展的手段。