綜合實踐活動課程標准心得體會

A. 初中歷史綜合實踐活動總結怎麼寫

我校2006年開設綜合實踐活動課程,課程開設伊始,就受到了李待軍校長的高度重視.組織並召開了學校領導班子、教研組長、專任教師組成的會議.會上李校長詳細說明了綜合實踐活動課程在現代教育的重要地位.並要求大家群策群力積極參與課程的開發與實施.我們的宗旨是「確定好一個主題、開展好一項活動、調動一部分學生的積極性、帶動全體學生的發展」.綜合實踐活動課程是基於學生的直接經驗,密切聯系學生自身生活和社會生活,注重對知識技能的綜合運用,體現經驗和生活對學生發展價值的實踐性課稱.它是新一輪課程改革的一大亮點.它雖然有國家制定的總的活動綱要,有獨特的先進課程理念和課程目標,但沒有課程標准和現成的教材,也沒有可學的操作模式.綜合實踐活動本質上是一門「校本化」的課程,僅僅靠「模仿」和「選用」,很難使它成為學校「自己的」課程.我們覺得,要實施好這門課程,必須走校本化之路；因地制宜,利用社區資源,結合學校的特點和學生的需要,整合自己的優勢,才能形成學校的特色,創出學校品牌.
另一方面,我們在考慮學科綜合實踐活動時,取得了學校的大力支持.把綜合實踐活動分成兩步走：一是以社會實踐活動為主的綜合實踐活動；二是以學科實踐活動為主的綜合實踐活動.力爭把學生培養成既有社會實踐活動能力又有相當科學知識能力的綜合型人才.
如何根據地區、學校、學生的特點,開發出有特色的綜合實踐活動內容呢?又怎樣對各種資源進行整合,開展符合學生特點、體現地方特色的實踐活動呢?我們在學習、思考之後,選擇了《綜合實踐活動的開發研究》這一課題,旨在構建一系列具有創造性、綜合性、實踐性、教育性、自主性的活動內容,增強課程內容自身的適應能力和更新能力,以提高學生急需具備的各方面的素質.另外,所研究內容試圖解決知識增長的無限性與課程內容的相對穩定性、有限性之間的矛盾.同時,我校也力圖抓住這次機遇與挑戰並存的發展契機,實現教育的跨越式發展.
下面就本課題的開展情況作一簡單的匯報：
一、明確課程目標,構建內容結構
1、圍繞辦學理念和學生發展需求,確立課題的研究目標.
在學校辦學理念定位的大討論中,將愛國主義教育的切入點定位於：從認識家鄉入手,培養學生熱愛家鄉的情感,再以熱愛家鄉為中心,輻射愛國主義教育.根據學生認識范圍的擴大和水平的提高,逐漸加長半徑,擴大圓面,豐富內涵,升華主題,提高品位,陶冶學生熱愛祖國的情操,培養學生的愛國主義精神.
課程開發的目標是以課改為載體,在校本課程開發、實施中,我們以師生為主體,以人的發展為核心,以培養創新精神與實踐能力為目標,發展了學生個性,全面落實素質教育,讓師生與課改同成長.我們根據學校實際,根據學生個性發展需要,提出以培養學生愛家鄉、愛祖國的綜合實踐活動作為我們課題研究的主要目標.
2、按照「三維」結構,構築綜合實踐活動課程內容框架.
綜合實踐活動課程沒有教材,但決不意味著活動內容可以隨意而定.實際上,綜合實踐活動不是一門課程,但是它也存在它的內容框架,不過這種內容框架不是由學科教材當中的章、節、目組成,而是由活動的序列構成.一個學校開展的活動如果毫無序列,就無法解釋自己的課程框架,無法解釋開展這些活動的必要性.當我們在考慮活動有序列的時候,有兩個因素是非常重要的：第一、要保持自然探索、社會實踐和自我發展三者之間的大致平衡.綜合實踐的內容是十分廣泛的,但不外乎這樣三個「維度」.保持三者的平衡,有利於促進學生素質結構的和諧發展.第二,要對學生在校三年當中的活動做出統一的安排,依據不同年級學生的年齡特點,組織適當的活動.只有這樣,不同年級的教師才能抓住活動的要點,更好地實現課程目標.把上述兩個因素結合起來,我們的具體的做法是：學校根據本校的特點和地域資源優勢,從自然、社會、自我三個「維度」出發,在不同年級確定適當的活動「主題」,在同一主題下,由學生選擇開展不同的「活動」.即,綜合實踐活動課程的內容要按「維度→主題→活動」這樣一個邏輯結構展開.課題組就發揮鄉村和校內課程資源的優勢作了幾次討論,將烈士陵園等作為德育教育的基地；將集發觀光農業園作為社會勞動實踐基地；把校內苗圃作為環保教育基地,把圖書室、信息技術中心等作為探索性、信息化學習基地,為學生提供多樣化的課程資源,也更好地激發教師的創造性智慧.
3、依託地方資源,進一步完善綜合實踐活動校本教材
我們感到有責任把豐富的地方資源進一步整理和發掘,發揮它的教育功能,讓我們的學生不要遺忘,更要以此為驕傲.因此課題組的老師們積極行動了起來,投入到了校本教材進一步完善的工作中.在這過程中,我們強調師生互動,學校與社會聯動開發,突出教師、學生作為校本課程開發的主體.通過調查整理,我們把家鄉的自然人文資源分成了以下幾類:
（1）、優美的風景：風景優美的碣石山,秦皇島有機農業生態帶橫貫其中.
（2）、育人的基地： 烈士墓是遠近聞名的中小學生德育教育基地,每年的清明節都有中小學生到這里緬懷烈士的英勇事跡,接受思想道德教育,體驗幸福的來之不易.

（3）、悲壯的歷史：勤勞勇敢的人民,在戰爭年代,不畏強暴,同敵人作過殊死的斗爭；在困難時期,艱苦奮斗,戰天斗地,創造了新的生活.他們用鮮血和汗水書寫了一部悲壯的歷史.
（4）、淳樸的鄉風：泥井本土的風俗,是勤勞的人民在長期的生活、生產活動中形成的.有吃秧歌、元宵燈會等習俗.
（5）、成材的學子：當年在我校勤學苦練,現在高等學府深造或走上工作崗位取得佳績的莘莘學子.
（6）、愛國的熱情：近年來,在我鎮涌現出許多熱愛祖國、建設家鄉、回報人民的感人事跡.
（7）、輝煌的成就：近幾年我鎮在經濟、農業、工業、商業、教育事業等各方面取得了輝煌的成就.有村村通水泥路、實現一鎮一所幼兒園一所小學一所中學等
通過大量的走訪和實地調查,特別是發動學生和家長搜索、提供素材,我們形成了第一手的資料,在進行細致的梳理後,把我校的辦學理念貫穿於校本之中,進一步完善了校本教材.
校園環境資源的利用.我校非常重視使校園文化成為綜合實踐課程的資源,力圖把校園建成學生學習、成長的搖籃.學校每一個區域的劃分,每一個景點的建設,都帶著濃郁的家鄉氣息.有突顯家鄉建設成就的長廊,有學生宣傳家鄉的書畫廊,有展示學生利用身邊材料動手製作的精美的手工作品.這些布局的設計完全體現了陶行知先生的鄉村教育理論,也滲透了我校「為繁榮家鄉育才,為學生終身發展奠基」的辦學理念.讓學生在學校能深深感受到,自己的努力會帶動家鄉的發展,更會為祖國的將來做出貢獻.
二、強化組織管理,建立保障機制
課程內容的現實規定、課程特性和實施情境的復雜性都給綜合實踐活動課程資源的開發課題實施的管理帶來較大的困難.因此,兩年多來,我們從實際出發,從組織建設、人員建設和制度建設等方面入手,逐步建立了與綜合實踐活動課程資源開發課題的實施相適應的管理和保障機制.
1、構建組織管理網路,形成責任分明、協調一致的合力.
為了使本課題的有效的推行,學校建立健全了實施組織網路.在這個網路中,校長室負責課程目標、課程開發方案的制定和課程資源的開發、課程實施的組織、管理協調；教科室負責活動研究、指導培訓、成果鑒定、資料管理等；教導處負責綜合實踐活動課程的開設、執行和檢查考核；教研組負責計劃的制定、總結、實驗的指導、教學研討；各年級研究組負責確定、協調活動計劃；班主任及其他指導教師是具體實施者.在計劃制定方面,我們注重全員參與、自主制定,即校領導、教師、學生都參加到學校計劃制定的活動中來,它經過了由上而下、由下而上兩個輪回.由上而下,即由學校領導、教科室將確定的我校綜合實踐的課程理念、目標向下傳達,組織教師學習領悟,讓每一位綜合實踐活動指導教師充分了解本課程的性質、任務、本校的活動特色等；由下而上是指內容的制定全員參與,由學生到指導教師最後再匯總到主管的教科室.在學生中展開廣泛的調查,圍繞家鄉的山水,圍繞身邊的事物,你最感興趣、最想研究的課題是什麼?再由指導教師進行篩選、歸類,最後由教科室根據各年級確定的研究主題進行統一的規劃安排,制定計劃.可以說,這些計劃集全校師生的心血和智慧,貼近學生的生活,體現學生的需求,更體現了我校綜合實踐依託地方資源的特色.這些活動主題富有新意,又源自學生生活,貼近學生,都是他們樂於探索實踐的.
2、制定相關制度,促進課程實施.
課題開始研究之初,能完全勝任綜合實踐活動的教師並不多,針對現狀,我們建立了相關制度來確保綜合實踐活動課程目標和本課題的研究能基本達成.①保障激勵制度.綜合實踐活動課程的開放性和實踐性決定了教師指導工作的復雜性和師資配置的難度.為了更好的調動任課教師的積極性,我校對於申報擔任綜合實踐課程指導教師的教師承諾提高綜合實踐活動任課教師及輔導員成果獎,期末根據實際（參照教師檔案袋和指導教師的過程性評價表）進行評比獎勵.②校本教研製度：教師是綜合實踐活動有效實施的關鍵,我校以校本培訓為主要手段,不斷提高綜合實踐活動指導教師水平.以定期檢查與抽查等方式,督促任課教師按計劃組織教學.允許教師採用「拿來主義」,鼓勵他們多看一些相關的雜志、文章、課堂教學錄相片、網路資源等,讓綜合實踐活動指導教師模仿著在教學中實施,使教師對綜合實踐活動課程實施有更感性的認識.安排任課教師到秦皇島去取經,回到學校後立即向其他任課教師交流聽課所得,又分別請外校教師到我校指導教學,幫我們提一些實質性的建議.同時我校還邀請了縣教研室、進校的專家到我校對教師進行課改知識的培訓,解答了教師們在課改中存在的困惑,為教師的課堂教學提供了方法.其次,我們借鑒語、數學科開展活動的成功經驗,每兩周組織教師開展一次綜合實踐活動課例研討和教師匯報示範活動,讓教師在不同類型的案例剖析中了解並掌握一些指導學生開展活動的具體方法.另外,課題組定期為綜合實踐活動指導教師推薦、印發相關的教育教學理論和案例,並要求每一位課題組成員開展「六個一學習研究活動」,即讀幾本與綜合實踐相關的理論專著,寫一份學習體會,參與一個課題的課題研究,上一堂公開研討課,交一份完整的主題活動方案,寫一份活動案例或論文並公開交流.由教導處和教科室聯合對教師的「六個一」進行評比考核.以上活動的有效組織開展,確保了我校綜合實踐活動指導教師能基本勝任這門課程.
3、重視宣傳發動,取得廣泛認同.
我們利用學校的櫥窗、班級板報等宣傳陣地,以及向每位學生家長發放《告家長書》等形式,積極向學生家長宣傳、解釋開設綜合實踐活動的意義和對學生成長的好處,努力取得家長對學校開設本課程的理解和支持；同時走向社會,積極聯系我校的「學校德育基地」、「學校文明共建單位」及部分工廠、公司、企業,走訪、聯系一些勞模、老幹部、老教師、本地的致富能手及關心學校教育的人士,和他們就我校如何開展綜合實踐活動展開討論,取得了共識,獲得了他們的全力支持和配合,使他們成為我校綜合實踐活動課程開發與實施的又一支生力軍.
三、實行制度化管理,促進課題研究
1、課時管理：綜合實踐活動要求的課時安排應是彈性課時制,即將每周2課時的綜合實踐活動時間根據需要靈活安排,做到集中使用與分散使用相結合.我校聯系學校實際情況,進行大刀闊斧的改革,將2節綜合實踐活動分成「1+1」的形式,「1」為信息技術課,每周一節,單獨列入課表,配備相應的信息技術老師；「1」為綜合活動大課,每周1節,以年級為單位集中安排在一個單位時間,列入課表.在平時的教學中,由各年級組長根據活動內容的需要,負責將課時進行調整組合.可以根據需要將1節綜合活動大課與信息技術課打通,也可將其與其它學科如自然、班隊、社會、地方等打通,統一安排使用.這樣的安排靈活性大,為綜合實踐活動提供了時間上的保障.
2、人員管理：教師是學生開展綜合實踐活動不可缺少的因素.實踐證明,少數教師或專職教師承擔學生開展綜合實踐活動的指導教師,是難以滿足全體學生開展綜合實踐活動需要的.因而,我校在教師的構成上,以「教師小隊」形式,以一個年級為單位組建若干個教師指導小組,從而來有效地開展各類活動.各年級的教師指導小組由年級組長、班主任、一些相關的科任教師（如：信息技術教師、自然教師、勞動與技術教師、品社教師等）組成.一次活動的指導老師不局限於一人,可以聘請校內相關老師客串.此外,各年級還可以根據需要自主聘請一部分社會教育力量,擔任校外輔導員,以充分發揮社會資源,提高綜合實踐活動的效果.
3、過程管理：在計劃實施過程中,我們注重動態管理.（1）集體備課制：每次主題研究活動由年級組成員先初步商量一下,由一位教師負責制定活動方案,方案不在於詳而在於是否能真正讓學生展開研究實踐活動,是否具有操作性.教師在活動中不一定要完全照著方案進行,因為活動是不斷生成的,教師可以根據活動、學生的需要進行調整,甚至衍生出新的子課題；每周安排一位教師上一堂活動觀摩課,全體教師聽課、評課,使教師教學水平不斷提升.（2）每學期案例評比制：期末請每位綜合實踐活動指導教師選一份最好的案例參加學校案例、論文評比,優秀案例送交上一級參加評比.在這種管理機制中,教師們在活動中與學生一起主動研究探索.
四、開展主題化活動,提升課程實施水平
我們開發地方資源為的是拓展綜合實踐活動的教育空間,使學生認識了解資源,更重要的是研究利用資源.因此,在綜合實踐活動中我們充分利用地方資源,設計系列化主題實踐活動,讓學生在主題活動中增長見識,發展能力,提升才幹；讓靈動的山水成為鮮活的教材；讓厚重的文化成為孩子的精神養料.在開展「走尋家鄉的名人」主題活動中,發動學生去走訪在家鄉建設事業中有特殊成績的領跑者,始終保持堅定的共產主義信念的老黨員、老英雄,在外辛勤求學的學子,學生們收集了很多的材料,在分享的時候大家感觸最多的是他們那堅定的信念和不懈的追求；在6月5日世界環境日到來之際,學生們紛紛申報活動主題、設計活動方案,把教師「涼在一邊」,學生在活動中培養了合作意識、人際交往意識、問題意識,鍛煉了自身的綜合能力.在開展「我是碣石山小導游」這個主題活動中,我們發動學生整理碣石山各景點的傳說和故事,串編成導游詞在每個景點進行解說.這充分證明我校的綜合實踐活動開展得扎實有效.結合「校園是我們成長的樂園,家鄉是我們學習的課堂」,引導學生走進美麗的大自然,讓他們在美麗的環境中認識各種動物和植物,採集和製作各種標本,鼓勵他們開展小實驗、小製作、小創作活動.讓他們欣賞各種美妙的動人景象.讓他們聆聽風吹樹葉的沙沙聲,小溪流水的嘩嘩聲,悅耳動聽的鳥鳴聲,湖濤涌動的拍岸聲,使學生在社會實踐中充分感受到大自然的可愛,大自然的樂趣.從而培養和激發了學生的環保意識.讓學生走進歷史,親手摸一摸,親眼看一看,親身感受一下昌黎的文明史和先進文化的遺產,讓學生利用各種感官去感知歷史知識,在社會課的實踐中,既培養了學生的社會實踐能力,同時也讓學生學到了許多歷史知識和優秀文化知識.讓學生走進村鎮,就是讓學生接觸社會,了解社會.組織學生到社會福利院,帶上自己心愛的禮品慰問孤寡老人,為他們表演節目,這時學生特定的社會角色是「下一代或兒女」,在慰問活動中培養了學生們尊重老人,關心老人的責任意識.組織學生到公共場所（如：菜場等）打掃環境衛生,參加義務勞動,這時,學生特定的社會身份是公民,打掃環境衛生是公民應盡的權利和義務,在這綜合實踐活動中,培養了學生應有的公德責任意識.有目的地組織學生到附近工廠參觀、考察和訪問,了解昌黎現代化建設的成就,感受昌黎現代化的科技成果,同時增加了學生對現代化科技發展的感性知識.在這種社會實踐活動的基礎上,我們積極鼓勵學生開展小實驗、小製作、小發明活動,讓學生在社會生活中去感知,在實踐活動中去思考,在思考中去變革、去創造,從而真正培養了他們的創新思維和創新精神.同時,成立了十幾種班級活動小組,他們利用身邊的廢棄物、家鄉的資源進行手工製作,他們的作品就張貼在校園的走廊上.在對我校九年級學生起床、上學情況和農村衛生情況作了調查後,有的學生向同學、家長、社會發出了倡議書,有的學生與家長簽訂了《環保條約》、約法三章,有的學生寫信給校長、老師、建議如何減輕學生的學業負擔,增加學生的睡眠時間,還有的學生用作文、畫畫、創作手抄報、宣傳欄等形式,向人們宣傳環保知識……
五、實施多元化評價,引領學生自主發展
綜合實踐雖然是一個校本課程,但我們課題組成與經過討論認為它與語文數學等學科一樣,必須通過評價來促進課程的有效實施.可以說,評價是綜合實踐活動過程中的一個重要環節.
綜合實踐的評價強調多元化,評價主體是多元的,教師、學生、夥伴、校外指導員等都可作為評價者.應該重視學生在活動過程中的表現以及他們是如何解決問題的,而不是僅針對他們結論成果.只要學生在活動過程中,對自然、社會和自我形成一定的認識,獲得了實際的體驗和經驗,就應給予學生積極的評價.基於以上理念,我校對學生評價採用的是檔案袋評定製.我們讓學生按活動小組建立自己的活動檔案袋,保存本小組活動所得的資料.比如學生活動的照片、搜集的資料、體驗日記、作品、評價表等.由學生自評、互評為主,教師等級評價與評語相結合的方式,評價要注重過程,重視態度,特別要關注學生自主學習的情感體驗,力求體現評價的多樣性與層次性.
經過兩年多的實驗,我校的綜合實踐活動既取得了一定的成績,表現在：以活動促進學生的綜合素質的提高取得了一定的成績,學生學習的積極性有了明顯的提高,潛能生、學困生的興趣得到了適當的發展,在一定程度上找到了自己的立足點,自信心得到了培養；同時活動的開展豐富了學生的課內外生活,增進了校園文化的建設.
我們走出校園,組織各類有序的實踐活動,在實踐中不斷學習、成長、探索.投身這青山綠水之中,學生們領略了家鄉的美麗,激發了探究的慾望,點燃了創新的火花,體驗到了生活的真諦.我們的研究活動也得到了兄弟學校及上級領導的充分肯定,程開發與實施經驗交流研討會」在我校舉行；2007年5月我承擔了市十一五科研立項《綜合實踐活動的開發研究》.以上是我們在綜合實踐活動課程資源開發方面的一些很不成熟的嘗試,感覺我們的工作還是很粗淺的.我們願在教科研的廣闊空間里不斷追求、前進,在這片肥沃的土地上執著耕耘,迎接燦爛的明天.

B. 反思指導綜合實踐活動自己面臨哪些挑戰,如何提高自身能力

根據對一些教師的調查訪談，我認為綜合實踐活動課程主要存在以下幾個問題。 1.課程性質不清楚 作為一門新興學科，綜合實踐活動課與其他課程有著明顯的區別。它是一門基於學生直接經驗，於課堂內聯系學生自身生活和社會生活，並延伸至課外，注重對知識技能的綜合運用，體現經驗和生活對學生發展價值的實踐性課程，體現了教學做合一的教育教學思想。這樣的課程性質，決定了它不僅僅是一門「課」，更是一項「活動」。它的主戰場不應在課堂，而應是廣闊天地。在三大模塊中，無論是研究性學習還是社會實踐和社區服務，都離不開社會這個大舞台。「綜合實踐課」如何「綜合實踐」，教師心裡缺乏清晰的認識和解讀。不少教師把這門課程僅僅當作「課」來看待，對「實踐」缺乏深刻的認識。以語文綜合性學習為例，一些教師按部就班，根據教學用書的內容安排，布置任務進行室內教學，很少開展有效的課堂內外的綜合性活動，學生失去了應有的主動性，教師包辦了大部分教學任務。有些教師甚至放棄了每單元結尾的這部分教學內容，認為是可有可無的。 2.課程內容不清楚 市教育局、教研室在中小學關於綜合實踐課開設的通知及相關文件中明確指出，綜合實踐活動的教師隊伍應由專任教師和指導教師共同構成。但在農村初中，仍有不少教師把綜合實踐活動看成是一門單一的學科課程，似乎與自己所教的沒有關聯，甚至有相當一部分教師講不出綜合實踐活動的課程結構，不了解最基本的三大模塊的構成，更談不上對綜合實踐活動課程的指導了。對專任教師而言，雖然《課程實施意見》比較詳細地介紹了課程設置、課程目標及三大模塊的具體實施要求等，但具體到學校實際，綜合實踐活動課上什麼內容，如何選材，教師們還是感到茫然。 3.教師角色定位模糊 新課程實施意見強調，教師是課堂活動的組織者和管理者，而學生是課堂活動的主體。綜合實踐活動課程中的教師角色的定位也要求我們要做到這一點。然而，不少教師仍以自我為中心，一堂課從頭至尾還是用自己的嘴說教，用自己的手書寫，很少將學生的主體性特點突現出來，甚至連本該由學生選題的事也都是教師自己一手操辦，美其名曰提高教學效率，減少走彎路。而有些教師卻認為這樣的課程強調活動自由性、實踐開放性，於是全部放開，任由學生自我活動，缺少切實可行的操作性計劃和安排。 4.農村初中的教學現狀限制了綜合實踐課程的良好開展 農村初中的教學現狀是教師編制相對緊張，有些學校由於學生數量相對不足，導致學校缺少完整的教學師資鏈，人員配備上表現為小學科短缺，由主課教師兼任的情況比較普遍，所以很多主課教師從思想上根本不重視兼任的學科，往往以抓主課為主，甚至有些教師將本就不多的綜合實踐課時佔用去上主課內容，以達到提高主課教學成績的目的，限制了綜合實踐課程的開展。 綜合實踐活動課程是一門具有實踐性、開放性、綜合性、生成性的特殊課程，我認為要提高自身能力，應該從思想上、能力上、內容上、合作上加以明確。1.思想定位 應全面解讀綜合實踐活動課的課程定位、性質、目標與實施意義，明確如何處理好綜合實踐活動課與地方課程、學校課程的關系，如何進行綜合實踐活動課程的評價，等等。綜合實踐課程的性質決定了教師需要認真學習並加以貫徹綜合實踐課程的標准，將課程的教學目標落實在自身的教學過程中去。在教師自身的頭腦里形成自然的綜合實踐的意識，目的是為了更好地培養新一代學生的創新能力、探究能力及合作能力，真正提高每個學生的綜合素質，讓教師開展綜合實踐活動成為自覺的行動。 2.能力定位全面提高學生的素質，強調的是對學生能力的培養，同時該課程也提出了對教師的能力要求。綜合實踐活動一般圍繞著一個主題展開，一個主題又往往具有復雜性和綜合性的特點，信息量大，同時又具有較多的不確定因素。這就需要教師具備較全面的組織管理能力、交際能力、處理突發事件能力、研究評價能力。 3.內容定位綜合實踐課程的教學內容是因地制宜的，不同的學校應根據自身地區、地域的環境特點、地理地貌、歷史文化、風土人情來挖掘有關的教學內容，設置適合初中學生身心健康發展的教學主題，從而制定出完整的一系列綜合實踐的教學主題。目的是讓學生從生活中、從家鄉的歷史中、從家鄉的發展中主動發現問題，在實踐中獨立解決問題，養成合作、分享、積極進取、自我評價和提高等良好的個性品質，培養創新精神和實踐能力。 4.合作定位 綜合實踐活動課程體現了該學科獨特的綜合性，超越了傳統單一的學科界線，在單個活動中寓多學科知識於一體，無論對學生還是對老師都是不小的挑戰。個人的知識水平終究有限，為達到整個教學的預期目的，幫助學生更好地完成學習活動，教師應由個體獨立教學模式向合作探究分工教學方向轉變。每位教師都要意識到其中的角色扮演在活動中的重要作用，在實踐活動中盡量保證教學活動的銜接和順暢，努力為整體活動主題的順利完成貢獻出一份力量。 總之，只有明確了綜合實踐課程標准所要求的有關內容，讓農村初中的教師認識到綜合實踐課程的重要性，正確看待該課程的目的、意義，才能從思想上引起足夠的重視，才能在學校整體規劃的設想下，積極完成個體所應該承擔的一份工作，有針對性地培養指導能力和綜合實踐活動教學素養，經過精心的選材和設置教學內容，設置可行的操作環節，並在實踐中進一步完善和改進，與同事的協作得到更好的磨合，才會讓我們初中綜合實踐活動課程的開展步入良性發展的正常軌道，更好地提升農村全體教師的綜合實踐素養，豐富教學過程中的實踐經驗，更好地為農村學生設計多元化的綜合實踐課程內容，為真正貫徹落實素質教育、切實減輕中學生過重課業負擔作出應有的貢獻。

C. 請談談你所在的學校是如何開展綜合實踐活動課程的,並總結一下在開展綜合實踐活動

標題： 小學綜合實踐作業一

內容：
作業題目一：請談談你所在的學校是如何開展綜合實踐活動課程的，並總結一下在開展綜合實踐活動課程過程中的問題和經驗。

答題內容：
新課程改革到現在已有數年的發展歷程，而綜合實踐活動又是新課改的一大亮點，在2009年，市教研室的牛愛平老師來我校為我校的年輕老師進行了長達一個星期的綜合實踐課程的培訓，我們學校及老師對綜合實踐課程的認識有了一定的提高。雖然綜合實踐課目前處於「四無」課程（即無教案、無教參、無專業教師、無課程標准）的局面，但我校做了大量工作：
1、高度重視，強化管理
首先學校在思想上充分認識到綜合實踐活動的重要性，充分動員了廣大教師的積極性和全體學生參與性。我們學校領導親自參與到活動中來。教導處強化管理，並制定了切實可行的活動計劃，措施得力，確保綜合實踐活動既有效果又安全。
2、確定實施方案
我校的綜合實踐課，由教導處統一制定年級課程計劃，每個年級每周有三課時，教師只有精心設計本學期的計劃，對自己如何開展研究性學習，達到什麼目的，研究的課題等作出周密的計劃，才能有條不紊地開展研究。
3、建立家校互通，確保課程實施。
在綜合實踐課程的建設過程中，取得校外人才的共同協作，形成整體共同指導的局面，是十分重要的。家庭是孩子的一個活動生活場所，我們應該重視它，並積極利用它。在學生家長中，很大一部分人都有一技之長，我們充分利用這種家庭潛在的教育資源，通過「請進來」，「走出去」的方式，使某些隱性的教育力量充分發揮功用。所以，我校建立建全了家長委員會參與學校課程管理的制度，以獲得更加豐富的課程資源，從而形成有自己特色的開放式綜合實踐管理模式。
3、提高教師綜合實踐活動課程的執教素質。針對教師對綜合實踐課開展缺乏經驗，綜合知識欠缺，我們學校組織教師之間互相幫扶，取長補短，交流經驗，並請教研室的牛老師對老師進行培訓。
由於學校的重視以及老師的努力，我校的綜合實踐活動課程也卓有成效，我校老師在首屆和第二屆綜合實踐活動課程培訓會上均有老師作公開匯報課，受到與會老師的好評。
（二）開展綜合實踐活動中遇到的問題：
1、綜合實踐課程與活動及與學科課的關系，還是感到有些茫然
2、大班容量的綜合實踐課程如何有效開展也是讓我很困惑的問題
3、在活動開展過程中如何更加有效保護學生的人身安全，也是很多教師關心的問題