初中數學課程標準的地位

A. 如何認識數學教學在中學教育中的地位和作用

在數學中，包括定義、公理、定理、公式、方法等，它們之間存在的聯系以及人們從一定角度出發，用某種觀點去描述這種聯系和作用，總結規律，歸納為一個系統，這就是知識結構。

初中數學教學是數學活動的教學，即思維活動的教學，在進行某種思維活動的教學之前，首先要考慮學生的原有知識結構，教師只有及時准確地掌握了解學生的原有知識結構，才能進一步了解學生的思維水平，只有考慮清楚新舊知識的聯系，以及學習新知識時學生原有基礎知識是否夠用，過渡性的目標與支持性的條件是什麼等等，才能明確選擇用什麼樣的教學方法來完成初中數學教學任務。

B. 如何理解初中數學課程標准

數學課程的基本理念：
（1）義務教育階段的數學課程應突出體現基礎性、普及性、發展性，使數學面向全體學生。實現：人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同的發展。
（2）數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具，能夠幫助人們處理數據、進行運算、推理和證明，數學模型可以有效地描述自然現象和社會現象；數學為其他科學提供了語言、思考和方法，是一切重大技術發展的基礎；數學在提高人的推理能力、抽象能力、想像力和創造力等方面有著獨特的作用；數學是人類的一種文化。它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分。
（3）學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的，這些內容有利於學生主動地進行觀察、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。內容的呈現應採用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需求。有效的數學學習活動不能單純地依賴於模仿與記憶。動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。
（4）數學活動必須建立在學生的認識發展水平和已有的知識、經驗的基礎之上。教師應激發學生的學習積極性、向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗。學生是數學學習的主人，教師是組織者、引導者與合作者。
（5）評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；應建立評價目標多元、評價方法多樣的評價體系。對數學學習的評價要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；要關注學生學習數學的水平，更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感和態度。幫助學生認識自我、建立信心。
（6）現代教育技術的發展對數學的價值、目標、內容以及學與教的方式產生了重大的影響，數學課程的設計與實施應重視運用現代的信息技術，特別要充分考慮計算器、計算機對數學學習內容和方式的影響，大力開發並向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力工具，致力於改變學生的學習方式，使學生樂意並有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。

C. 初中數學新課程標準的地位和作用

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D. 初中數學課程標準的是個核心是什麼

不確定這個問題的答案 只是個人理解 知識與技能、數學思考、解決問題、情感與態度

E. 初中數學新課程標準的地位和作用是什麼

基礎，也是常識，必須有一定的基礎才能有途徑學習接受新知識，不懂加減乘除如何解方程呢？

F. 你對初中數學新課程標准感受最深的幾點是什麼

對於初中數學新課標的改版，我的感受是：知識比較簡單化，表面話，但是這更能激發學生積極思考、探討問題的能力。

G. 如何認識數學教學在中學教育中的地位和作用

知識結構在初中數學教學中的地位與作用
什麼是知識結構？一般人們認為：在數學中，包括定義、公理、定理、公式、方法等，它們之間存在的聯系以及人們從一定角度出發，用某種觀點去描述這種聯系和作用，總結規律，歸納為一個系統，這就是知識結構。
初中數學教學是數學活動的教學，即思維活動的教學，在進行某種思維活動的教學之前，首先要考慮學生的原有知識結構，教師只有及時准確地掌握了解學生的原有知識結構，才能進一步了解學生的思維水平，只有考慮清楚新舊知識的聯系，以及學習新知識時學生原有基礎知識是否夠用，過渡性的目標與支持性的條件是什麼等等，才能明確選擇用什麼樣的教學方法來完成初中數學教學任務。
初中數學知識以小學數學知識為基礎，是小學數學知識的擴展和發展，同時也是進一步學習高中數學知識的基礎，可以說 初中數學教學起著承上啟下的重要作用 。與小學數學相比，初中數學的知識更加強調了學生對數學概念的認識和理解，強調了學生對知識的靈活應用能力以及邏輯思維能力等。
學生從小學進入初中，普遍感覺到數學課的進度快、難度大、要求高。由於學生心理發展的連續性、小學學習習慣的滯留性與初中數學內容日益的抽象性，使得一部分學生進入初中後數學成績明顯下降，經常有家長抱怨：我的孩子在小學時數學很好，怎麼上了初中數學就變差了？這是一個非常普遍的現象，它反映了中小學的數學教材在知識結構上發生了較大的變化，所以作為初中數學教師要深入研究、正確認識並把握：學生的原有知識結構與初中數學教學的關系，從而使中小學的數學教學具有連續性和統一性。
二、下面我們談一談在 「 空間與圖形 」 這一領域如何 正確認識並把握學生的原有知識結構與初中數學教學的關系
一 認真分析《數學課程標准》的目標內容結構是 正確認識學生的原有知識結構與初中數學教學的關系的基礎 。
從 《課程標准》中 「 空間與圖形 」 這個領域的內容結構中，我們會發現無論是小學還是初中，《課程標准》都把 「 空間與圖形 」 這個領域分成了四個方面，小學是圖形的認識、圖形與變換、圖形與位置、測量這四個方面，初中有三個方面跟小學是一致的，也是圖形的認識、圖形與變換、圖形與坐標，小學的圖形與位置到初中就明確地提出圖形與坐標。另外初中跟小學相比有一個不同的地方，它提到了圖形與證明。