三字經課程的三維教學目標

1. 教學三維目標是什麼三個維度的詳細解釋是什麼確定三維目標的原則是什麼

它是指教育教學過程中應該達到的三個目標維度，即：知識與技能（Knowledge & skills）；過程與方法(Process & steps )；情感態度與價值觀（emotional attitude & values）。「

1、知識與技能目標： 主要包括人類生存所不可或缺的核心知識和學科基本知識；基本能力——獲取、收集、處理、運用信息的能力、創新精神和實踐能力、終身學習的願望和能力。

2、過程與方法目標：主要包括人類生存所不可或缺的過程與方法。過程——指應答性學習環境和交往、體驗。方法——包括基本的學習方式（自主學習、合作學習、探究學習）和具體的學習方式（發現式學習、小組式學習、交往式學習……）。

3、情感態度與價值觀目標： 情感不僅指學習興趣、學習責任，更重要的是樂觀的生活態度、求實的科學態度、寬容的人生態度。價值觀不僅強調個人的價值，更強調個人價值和社會價值的統一；不僅強調科學的價值，更強調科學的價值和人文價值的統一。

不僅強調人類價值，更強調人類價值和自然價值的統一，從而使學生內心確立起對真善美的價值追求以及人與自然和諧和可持續發展的理念。

原則：按照國家的教育方針和學生的身心發展規律。

(1)三字經課程的三維教學目標擴展閱讀：

要整合三維目標，前提是要整體解讀文本，科學確定每一個維度的目標。「夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯。」在閱讀文本時，首先要確定情感態度與價值觀的發展點。

如教學人教版課程標准實驗教材三年級下冊第二組《翠鳥》《燕子專列》《一個小村莊的故事》《路旁的橡樹》四篇課文，就不能簡單地與學生泛談要保護環境。可以根據文本特點和學生實際，分別確定「人類的朋友」「關愛生命」「不能只顧眼前利益」「人與自然和諧相處」等情感態度與價值觀目標，從而逐步提升學生的人文精神。

然後，再確定知識與能力的落腳點、過程與方法的展開點，如緊扣文本中的「它從那麼遠飛到這里來，是要和我們做朋友的呀」「燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不到食物，飢寒交迫、瀕臨死亡」等語句，進行朗讀感悟、想像體驗等，全面制定教學目標。

2. 三維教學目標具體指什麼

簡單說就是「知識與能力」「過程與方法」「情感態度和價值觀」三個方面出發設計課程目標。
具體說：
1956年，美國著名的教育心理學家布盧姆立足於教育目標的完整性，制定了教育目標分類系統。他提出把教育目標分為認知、情感和動作技能三個目標領域。根據布盧姆等的教育目標分類理論，結合我國的教育教學實際，新課程將課程（學教）目標分為知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度。三維教學目標不是三個目標，而是一個問題的三個方面。它集中體現了新課程的基本理念，集中體現了素質教育在學科課程中培養的基本途徑，集中體現了學生全面和諧發展，個性發展和終身發展的客觀要求。

第一維目標：知識與能力目標
主要包括人類生存所不可或缺的核心知識和學科基本知識；基本能力——獲取、收集、處理、運用信息的能力、創新精神和實踐能力、終身學習的願望和能力。

第二維目標：過程與方法目標
主要包括人類生存所不可或缺的過程與方法。
過程——指應答性學習環境和交往、體驗。
方法——包括基本的學習方式（自主學習、合作學習、探究學習）和具體的學習方式（發現式學習、小組式學習、交往式學習……）。

第三維目標：情感態度與價值觀目標
情感不僅指學習興趣、學習責任，更重要的是樂觀的生活態度、求實的科學態度、寬容的人生態度。價值觀不僅強調個人的價值，更強調個人價值和社會價值的統一；不僅強調科學的價值，更強調科學的價值和人文價值的統一；不僅強調人類價值，更強調人類價值和自然價值的統一，從而使學生內心確立起對真善美的價值追求以及人與自然和諧和可持續發展的理念。

三維的課程目標應是一個整體，知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面互相聯系，融為一體。在教學中，既沒有離開情感態度與價值觀、過程與方法的知識與技能的學習，也沒有離開知識與技能的情感態度與價值觀、過程與方法的學習。
新課程背景下的課堂教學，要求根據各學科教育的任務和學生的需求，從「知識和能力」「過程和方法」「情感態度和價值觀」三個方面出發設計課程目標。具體到教學實踐，就是要把原來目標單一(即知識與技能)的課堂轉變為目標多維(即知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度)的課堂。

3. 三維目標是課程目標還是教學目標

無論課程目標還是教學目標通過三維目標的形式呈現出來。從大的方面來說是課程目標，具體到每節課就是通過教學目標落實課程目標。

4. 新課標中的三維教學目標指的是什麼如何理解三者之間的關系

新課標三維教學目標是指：知識與技能、過程與方法、情感、態度、價值觀。
第一維目標：知識與能力目標
主要包括人類生存所不可或缺的核心知識和學科基本知識；基本能力——獲取、收集、處理、運用信息的能力、創新精神和實踐能力、終身學習的願望和能力.
第二維目標：過程與方法目標
主要包括人類生存所不可或缺的過程與方法.
過程——指應答性學習環境和交往、體驗.
方法——包括基本的學習方式（自主學習、合作學習、探究學習）和具體的學習方式（發現式學習、小組式學習、交往式學習……）.
第三維目標：情感態度與價值觀目標
情感不僅指學習興趣、學習責任,更重要的是樂觀的生活態度、求實的科學態度、寬容的人生態度.價值觀不僅強調個人的價值,更強調個人價值和社會價值的統一；不僅強調科學的價值,更強調科學的價值和人文價值的統一；不僅強調人類價值,更強調人類價值和自然價值的統一,從而使學生內心確立起對真善美的價值追求以及人與自然和諧和可持續發展的理念.
三維的教學目標是一個整體,知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面互相聯系,融為一體.在教學中,既沒有離開情感態度與價值觀、過程與方法的知識與技能的學習,也沒有離開知識與技能的情感態度與價值觀、過程與方法的學習.它是一個問題的三個方面,並非是三個各自獨立的教學目標.

5. 三維教學目標是什麼

三維教學目標不是三個目標，而是一個問題的三個方面。它集中體現了新課程的基本理念，集中體現了素質教育在學科課程中培養的基本途徑，集中體現了學生全面和諧發展，個性發展和終身發展的客觀要求。

1、第一維目標：知識與技能目標

主要包括人類生存所不可或缺的核心知識和學科基本知識；基本能力——獲取、收集、處理、運用信息的能力、創新精神和實踐能力、終身學習的願望和能力。

2、第二維目標：過程與方法目標

主要包括人類生存所不可或缺的過程與方法。

過程——指應答性學習環境和交往、體驗。

方法——包括基本的學習方式(自主學習、合作學習、探究學習)和具體的學習方式(發現式學習、小組式學習、交往式學習……)。

3、第三維目標：情感態度與價值觀目標

情感不僅指學習興趣、學習責任，更重要的是樂觀的生活態度、求實的科學態度、寬容的人生態度。

三維的課程目標應是一個整體，知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面互相聯系，融為一體。

6. 教育學：課程的三維目標和教學的三維目標分別是什麼

課程提出了三維目標的概念，是對我們中小學多年教育教學實踐的總結升內華，是對國內外容教育教學理論的借鑒和創新（布盧姆、加涅等都有一系列的學習目標分類，國內目標教學也提出要在一個知識點的教學中，有機融合知識、技能、情感領域的學習目標）。

但從當前的新課程實驗來看，大家對三維目標本身含義的理解，可能還不夠清晰。

如：知識與技能維度，知識的概念是什麼？如果按照現代認知心理學的知識概念，知識包括三類：陳述性、程序性、策略性知識。技能主要屬於程序性知識。再如，情感、態度、價值觀，三個概念是並列的，還是遞進的、還是包含的關系？過程與方法，從現代認知心理學知識觀點看，方法可能主要是策略性、程序性知識。

對知識學習的分類，有學習水平分類，如布盧姆，如高考大綱；有認知層級的分類，如加涅等。過程與方法有沒有科學、系統的分類？學一個知識點或感受一個情境

7. 課堂教學三維目標是什麼

三維目標是教育理論中的一個新名詞。它是指教育教學過程中應該達到的三個目標維度，即：知識與技能（Knowledge & skills）；過程與方法(Process & steps )；情感態度與價值觀（emotional attitude & values）。「三維目標」是一個教學目標的三個方面，而不是三個獨立的教學目標，它們是統一的不可分割的整體。這三個緯度就是K、A、 P，加上學習事件（Occurrence）本身首字母為O，就是我們所說的KAPO模型。
拓展資料：
一維目標
知識與技能目標： 主要包括人類生存所不可或缺的核心知識和學科基本知識；基本能力——獲取、收集、處理、運用信息的能力、創新精神和實踐能力、終身學習的願望和能力。
二維目標
過程與方法目標：主要包括人類生存所不可或缺的過程與方法。過程——指應答性學習環境和交往、體驗。方法——包括基本的學習方式（自主學習、合作學習、探究學習）和具體的學習方式（發現式學習、小組式學習、交往式學習……）。
三維目標
情感態度與價值觀目標： 情感不僅指學習興趣、學習責任，更重要的是樂觀的生活態度、求實的科學態度、寬容的人生態度。價值觀不僅強調個人的價值，更強調個人價值和社會價值的統一；不僅強調科學的價值，更強調科學的價值和人文價值的統一；不僅強調人類價值，更強調人類價值和自然價值的統一，從而使學生內心確立起對真善美的價值追求以及人與自然和諧和可持續發展的理念。
把握目標
「整」就是整理，「合」是組合，「整合」就是根據完整性、系統性與有序協調的原則進行整理，從而達到最優化的效果。要整合三維目標，前提是要整體解讀文本，科學確定每一個維度的目標。「夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯。」
在閱讀文本時，首先要確定情感態度與價值觀的發展點。如教學人教版課程標准實驗教材三年級下冊第二組《翠鳥》《燕子專列》《一個小村莊的故事》《路旁的橡樹》四篇課文，就不能簡單地與學生泛談要保護環境。可以根據文本特點和學生實際，分別確定「人類的朋友」「關愛生命」「不能只顧眼前利益」「人與自然和諧相處」等情感態度與價值觀目標，從而逐步提升學生的人文精神。
然後，再確定知識與能力的落腳點、過程與方法的展開點，如緊扣文本中的「它從那麼遠飛到這里來，是要和我們做朋友的呀」「燕子經過長途跋涉，已經非常疲勞，再加上找不到食物，飢寒交迫、瀕臨死亡」等語句，進行朗讀感悟、想像體驗等，全面制定教學目標。
組合目標
目標的逐維分解有利於目標的具體化、操作化，分解目標只是教學目標設計的第一步，關鍵是把分解後的目標整合起來，整合的目標更有利於目標的結構化和整體化。如王自文老師設計的《古詩兩首》(《題臨安邸》《秋夜將曉出籬門迎涼有感》)一課的教學目標：
①藉助教材注釋，結合課外資料，通過獨立自主地學習，正確理解兩首古詩的大概意思；
②咀嚼和體悟重點詩句的情味，在反復誦讀與融情想像中，感受詩歌的情緒和意象，受到心靈的熏陶和滋養；
③在兩首古詩的對比參讀中，初步感受借景抒情的表達方式，明了詩與詩之間的內在聯系，體悟詩人憂國憂民的情懷。在目標的表述形式上，雖然沒有出現知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度目標明顯的提示語，但是每一條目標都很好地把三維目標交融在一起，並且分層遞進，為課堂教學達到三維目標和諧共振奠定了基礎。
1956年，美國著名的教育心理學家布盧姆立足於教育目標的完整性，制定了教育目標分類系統。他提出把教育目標分為認知、情感和動作技能三個目標領域。根據布盧姆等的教育目標分類理論，結合我國的教育教學實際，新課程將課程（學教）目標分為知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個維度。

8. 教學中的三維目標是什麼

所謂三維目標是教育理論中的一個新名詞。它是指對學生進行教育過程中教師應該達到的三個目標即：情感、態度、價值觀。情感是指學生在學習結束合應該具有的感情體驗；態度是指學生在學習結束後應該具有的一種對周圍事物、事件的態度的形成；價值觀是指學生在學習結束後應該具有的對周圍經濟利益、金錢的看法。 這是課堂教學改革的新成果。 新課程的三維目標的內涵是： 第一維目標： 知識與能力 目標： 主要包括人類生存所不可或缺的核心知識和學科基本知識；基本能力——獲取、收集、處理、運用信息的能力、創新精神和實踐能力、終身學習的願望和能力。 第二維目標： 過程與方法 目標：主要包括人類生存所不可或缺的過程與方法。過程——指應答性學習環境和交往、體驗。方法——包括基本的學習方式（自主學習、合作學習、探究學習）和具體的學習方式（發現式學習、小組式學習、交往式學習……）。 第三維目標： 情感態度與價值觀 目標： 情感不僅指學習興趣、學習責任，更重要的是樂觀的生活態度、求實的科學態度、寬容的人生態度。價值觀不僅強調個人的價值，更強調個人價值和社會價值的統一；不僅強調科學的價值，更強調科學的價值和人文價值的統一；不僅強調人類價值，更強調人類價值和自然價值的統一，從而使學生內心確立起對真善美的價值追求以及人與自然和諧和可持續發展的理念。 三維的課程目標應是一個整體，知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面互相聯系，融為一體。 在教學中，既不能離開情感態度與價值觀、過程與方法的知識與技能的學習，也不能離開知識與技能的情感態度與價值觀、過程與方法的學習。 知識與技能（Knowledge & skills）、過程與方法(Process & Method )和情感態度價值觀（Attitude）。

9. 教學的三維目標是什麼

三維目標是教育理論中的一個新名詞。它是指教育教學過程中應該達到的三個目標維度，即：知識與技能；過程與方法；情感態度與價值觀。

（1）知識與技能目標： 主要包括人類生存所不可或缺的核心知識和學科基本知識；基本能力——獲取、收集、處理、運用信息的能力、創新精神和實踐能力、終身學習的願望和能力。

（2）過程與方法目標：主要包括人類生存所不可或缺的過程與方法。過程——指應答性學習環境和交往、體驗。方法——包括基本的學習方式（自主學習、合作學習、探究學習）和具體的學習方式（發現式學習、小組式學習、交往式學習……）。

（3）情感態度與價值觀目標： 情感不僅指學習興趣、學習責任，更重要的是樂觀的生活態度、求實的科學態度、寬容的人生態度。

(9)三字經課程的三維教學目標擴展閱讀：

1、要整合三維目標，前提是要整體解讀文本，科學確定每一個維度的目標。「夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情，沿波討源，雖幽必顯。」在閱讀文本時，首先要確定情感態度與價值觀的發展點。

2、目標的逐維分解有利於目標的具體化、操作化，分解目標只是教學目標設計的第一步，關鍵是把分解後的目標整合起來，整合的目標更有利於目標的結構化和整體化。

3、在目標的表述形式上，雖然沒有出現知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度目標明顯的提示語，但是每一條目標都很好地把三維目標交融在一起，並且分層遞進，為課堂教學達到三維目標和諧共振奠定了基礎。