心理學課程教學改革

❶ 中國人民公安大學犯罪心理學系的教學改革

著力加強教育教學改革，取得了顯著的成效。2003年《公安學基礎理論》課內程被評為北京市精品容課程，成為公安大學第一門省部級精品課。2007年《犯罪學》課程被評為國家級精品課程，2009年「犯罪學教學團隊」由被評為北京市優秀教學團隊。近五年來，主編國家「十一五」規劃教材一部，兩個教學改革項目、一個精品教材建設項目獲北京市教委批准立項，獲公安部優秀教材獎一部，獲校優秀教學成果一等獎一項、三等獎三項，獲校課堂教學比賽一等獎一人、二等獎一人、三等獎兩人。

❷ 教育綜合知識（教育法律法規、教育學、心理學和課程改革新理念）下載

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❸ 急!!!急!!! 基礎教育課程改革理論、教育學與心理學

當前基礎教育課程改革（以下簡稱課改）已經進入全面實施階段。廣大教育工作者運用全新的教育理念和教育方法品嘗了課改帶來的樂趣，但同時也有許多老師和家長也對「課改能否進行到底」有很大疑慮，有人甚至懷疑課改的可行性，特別面對當前的考試制度沒有發生根本性變化，中考和高考制度尚未得到根本性變革，考試仍作為當前評價的主要方式的情況下。因而如何看待課改中的評價方式，是我們正確認識課改，加強對課改的信心所必須面對的。

在《基礎教育課程改革綱要》（以下簡稱《綱要》）中，對評價改革的規定是：「改革課程評價過程中過分強調甄別與選拔功能，發揮評價促進學生發展，教師提高和改進教學實踐的功能」，在傳統的觀念中，人們習慣於把評價等同於考試，認為只要通過考試就能完整地評價學習者的情況，把評價等同於考試，過分誇大了考試的地位和作用，從而形成了一種「唯分數論」的現象，老師把「學生的分數」當作法寶，學生把「分數」當作是追求的目標。這種「唯分數論」長期統治了中國的基礎教育，從而造成了「高分低能」的應試現象。現在課改就是要改變這種狀況，把學生從考試束縛中解脫出來，正如《綱要》所說的「建立促進學生全面發展的評價體系，評價不僅要關注學生的學業成績，而且要促進和發展學生的多方面的潛能，了解學生發展中的要求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展」。

從《綱要》的這一段話，我們可以很清楚的看到，在課改中評價方式和功能

已經發生了根本性變革，分數不再是評價的唯一的手段，評價不僅能用檢測學生的學業成績，而且能用來促進學生的發展。對於評價的方式和功能上的重新認識，無疑是評價改革的關鍵所在，只有從功能和方式上重新認識，才能提出有效的評價方式來取代現存的單一的評價體系，才能從根本上消除人的確疑慮，增強對課改的信心。

在評價的功能上，我們認為在新課改中，可以從以下幾個方面對評價的功能進行重新認識：

1、反饋改進功能。在教師對學習者評價的過程中，就應該多用「激勵性評語」來評價學習者的言行。每個學習者都希望自已的言行能夠受到來自教育者的肯定，即使是偶然某一階段的錯誤，但無疑學習者不管在心理或智力都是在向前發展的。因而像在「學習檔案資料」、「考試結果」以及學生平時表現的興趣和潛能的記錄中，應該使用這種語言以促進學生的發展。學生的自我反思和小結，教師和同學的評價和來自家長的信息，如果能夠促進其最大限度的接受，從而使對自身建立更全面、更客觀的認識，促使其更全面的發展。評價的反饋和改進功能，可以促使學習者在學習的過程中，不斷接受來自環境的看法，而不是孤立封閉的發展，從而實現自我良性發展。

2、展示激勵功能。在評價過程中，更多地把評價活動和過程當作是學生提供表現自己所知所能的平台和機會，從而使學習者在學習過程中，體會到成功的快樂，把原先評價重結果轉化為重過程，從而使學習更有動力和活力。

3、積極導向功能。評價的結果應該給學生以積極的肯定，使學生對自己在本階段的學習過程中樹立信心，而不能從給予打擊。

上面我們從三個方面說明評價的功能，也就是說新課改的評價功能除了前面的甄別和選拔功能外，還具有上述幾項功能。在認識評價的新功能後，我們應該從評價的方法的實施上來發揮其功能：

1、綜合評價法，從綜合素質上對學生進行評價。學生的能力是由多方面組成的，在某一方面能力不足，但是在別一方面卻可能顯示出超強的能力來，所以作為評價者應該從整體上對學習者進行評價，而不應該對單從某一方面對學習者進行評價，如考試，因為有的能力是不能用考試來體現，如與他人合作能力，善於思考能力等。

2、包容性評價。作為評價者而言，應該採取一種包容心來認真對待來自學習者的獨特見解，尊重學習者個性的發展。培養學習者個性是新課改的目標之一，在面對學習者獨特性見解時，就要有一顆包容心來包容學習者所產生的奇思怪想的念頭。

上述兩種評價方法只是從具體的評價過程中提出的，作為一般意義上的評價改革應該從重終結性評價，輕形成性評價，轉為關注結果更應重視過程，加強對教學過程的考察。

從評價方式和功能上對評價進行重新認識，可以使我們從原來的「應試思維」中解脫出來，認識到考試只不過是評價的一種手段而已，在整個的教改過程中，評價的改革不僅在於對學生（一般意義上的學習者）評價的，也包括對老師（另一個角度學習者）。整個課改就是在不斷探索評價的多元化，全面化，真正把學生和老師從「考試」中解脫出來。在實踐中出現的「開卷考」「綜合素質考察」「學習成長袋記錄」等評價方式都在進行這一方面的嘗試，並已取得一定程度上的效果，而且現在的「中考」和「高考」改革也在一定程度上體現了這一改革。
第三部分 教學內容與要求

第一章 小學兒童教育心理學概述

一、 教學要求：

1、掌握小學兒童教育心理學的概念，從發展心理學和教育心理學相結合的角度來理解這門交叉學科。
2、了解小學兒童教育心理學是理論研究和應用研究的結合，掌握這種結合所需要的科學的方法論
3、掌握小學兒童教育心理學的基本任務。
4、了解小學兒童教育心理學的研究特徵和研究准則。
二、內容要點：
第一節 小學兒童教育心理學的性質
1、小學兒童教育心理學的概念。從三個方面闡釋這門交叉學科的性質。
2、理論研究和應用研究相結合的三種策略，以及這種結合所需要的科學的方法論。
第二節 小學兒童教育心理學的研究對象和基本任務
1、小學兒童心理發展的一般特點，小學兒童教育的特點和任務。
2、小學兒童教育心理學的兩個基本任務。小學兒童教育心理學的兩個研究特徵和四個研究准則
第三節 小學兒童教育心理學的研究方法
1、觀察法及其類型。
2、實驗法及其類型。
3、調查法及其類型。
三、重點難點：
本章教學重點：掌握小學兒童教育心理學的概念；運用研究特徵和研究准則的有關原理分析小學兒童教育心理學的基本任務。
本章教學難點：小學兒童教育心理學是兼跨發展心理學和教育心理學兩大領域的一門交叉學科；小學兒童的發展和小學兒童的教育。
四、教學建議：
1、學習小學兒童教育心理學的概念，應圍繞該概念的第二句話（「主要是那些與小學兒童教育過程有關的各種心理現象及其發展變化的規律」）作重點闡述，並運用第二節中小學兒童心理發展的一般特點的有關材料來進行闡述。
2、學習小學兒童教育心理學的體系時，應注意講清該知識體系圍繞的兩個核心問題：（1）發展是教育的依據和結果；（2）教育是發展的動因。同時，應注意結合本教材的體系來闡述這兩個核心問題。
3、在講授第二節關於小學兒童的教育時，應聯系當前小學兒童的實際來闡述小學兒童教育的任務。
4、在分析小學兒童教育心理學的兩個特徵時，應堅持實事求是的科學態度，用生動形象的實例來說明「相對的模糊性」和「量化的可能性」。
5、關於本章第三節所述的研究方法，可在教師概述要點後由學員自學。

第二章 心理發展的制約因素

一、教學要求：
1、理解從教育角度看待遺傳影響力的基本觀點，正確認識遺傳在兒童心理發展中的重要作用。
2、理解兒童的社會化和個性化的含義，以及小學兒童社會化的特點
3、了解文化影響兒童心理發展的途徑，以及文化對兒童社會性發展的影響。
4、了解家庭教育的功能，家長對兒童心理發展的影響
5、運用學校教育與兒童心理發展關系的理論，闡述學校教育對兒童心理發展的影響。
二、內容要點：
第一節 遺傳和胎期環境的影響
1、遺傳的概念；遺傳特徵的兩個說明。
2、遺傳的影響力；從教育角度看待遺傳影響力的三個基本觀點。
3、胎期環境的影響。
第二節 社會文化因素的影響
1、社會化和個性化的含義；兒童的社會化和個性化的含義。
2、兒童社會化的特點。
3、文化影響兒童心理發展的三條途徑。
第三節 家庭環境因素的影響
1、家庭教育的四個功能。
2、家長的兒童價值觀，家長對孩子的期望，家長教養方式的兩個維度、四種類型和三種不同的方法
3、兒童對成人的影響。
第四節 學校教育因素的影響
1、學校教育在兒童心理發展中的地位
2、教學內容、教師角色、學校校風、同伴交往對兒童心理發展的影響。
三、重點難點：
本章教學重點：家長對兒童心理發展的影響；學校教育對兒童心理發展的影響
本章教學難點：從教育的角度看待遺傳影響力的三個基本觀點；兒童的個性化和兒童的社會化。
四、教學建議：
1、學習第一節時，應講清對遺傳特徵的兩個說明；在闡述遺傳的影響力時，應注重教育的三個觀點，特別應該說清：為什麼「特定的遺傳構成究竟能使個體的心理發展到什麼程度，什麼范圍，這可能是永遠不可估計的」。
2、學習第二節時，應舉例說明兒童的社會化和個性化；在解釋文化的影響時，應聯系兒童生活的實際來闡述文化對兒童影響的直接表現和三個途徑。
3、學習第三節時，應強調家庭對兒童的影響和兒童對家庭的影響；在講述家長對兒童心理發展的影響時，應聯系家庭教育實際來闡述家長的兒童價值觀，家長對孩子的期望，家長教養方式的兩個維度、四種類型和三種不同的方法。
4、講清學校教育與社會教育的不同；運用學校教育中教學內容、教師角色、學校校風和同伴交往等知識說明學校教育對兒童心理發展的影響
5、關於第一節中「胎期環境的影響」和第二節中「文化對兒童社會性發展的影響」，可在教師概述要點後由學員自學

第三章 學習的准備

一、教學要求
1、理解學習准備的含義。正確認識學習的准備對兒童學習的意義。
2、掌握成熟與學習的關系，樹立正確的學習觀。
3、了解學習准備所涉及的六個方面，明確這六個方面對教師教育的現實意義。
4、理解學習准備中的個別差異：生理差異和心理差異
二、內容要點：
第一節 學習的准備
1、學習准備的含義；成熟的概念。
2、成熟與學習的關系。
3、學習准備所涉及的六個方面。
第二節 學習准備中的差異
1、生理差異與心理差異的主要表現。
2、學習准備中個別差異的相對性。
三、重點難點：
本章教學重點：學習准備的性質； 學習准備中的個別差異。
本章教學難點：成熟與學習的關系；學習准備中個別差異的相對性
四、教學建議：
1、講授學習的准備時，既不能過分誇大成熟的作用而無視學習的影響，也不能過分誇大學習的作用而無視成熟的影響，而應該恰如其分地評價成熟與學習在准備中的作用。
2、講授學習准備的六個方面時，應聯系學校的教育教學實際，生動形象地舉例說明兒童在身體發展水平、動作技能水平、智力發展水平、情趣水平、人際交往水平、自我意識水平等方面的准備情況，以及這些准備對兒童學習的意義
3、講授學習准備的個體差異時，應著重分析兒童的生理差異和心理差異，以及這些差異在小學教育教學實際中的具體表現。但是，不能把這些差異絕對化，而應該作相對性的分析。
4、關於兒童學習准備中的個別差異，教師可就應對策略的問題組織學員進行討論。

第四章 學習與學習理論

一、教學要求：
1、理解學習的性質，認識心理學意義上的學習概念。
2、理解學習的三種分類，掌握每一類別中各種學習的含義。
3、了解學習理論的概念。
4、運用行為學派、認知學派和人本主義的學習理論，分析它們對教學的啟示。
二、內容要點：
第一節 學習
1、學習的概念：三個層次和兩個要點。
2、根據學習內容分類：運動技能學習、認知學習和情感學習的含義。
3、根據學習過程的特徵分類：試誤學習、頓悟學習和模仿學習的含義。
4、根據學習的理解程度分類：機械學習和有意義學習的含義。
第二節 學習理論
1、學習理論的概念。
2、行為學派學習理論的基本含義及其對教學的啟示。
3、認知學派學習理論的基本含義及其對教學的啟示。
4、人本主義學習理論的基本含義及其對教學的啟示。
三、重點難點
本章教學重點：學習的概念；學習理論的概念。
本章教學難點：學習的類型；行為學派、認知學派、人本主義學習理論的基本含義。
四、教學建議：
1、講授學習的三種分類時，應讓學員掌握每一類別中若干亞類的基本含義，舉例說明每一種學習在小學教育教學中的具體表現。同時，應組織學員討論每一種學習的有效性和局限性
2、講授學習理論的概念時，應講清「事件」、「變數關系」、「概括和預測」等含義，並能聯系教育教學實際舉例說明這些含義。
3、講授行為學派學習理論的基本含義時，應讓學員深刻理解聯結說和工具說的有效性和局限性，並能根據其中一種學說簡析這種學習理論對教學的啟示。
4、講授認知學派學習理論的基本含義時，應讓學員深刻理解認知學派的學習觀和學生觀，並能根據其中一種觀點簡析這種學習理論對教學的啟示
5、講授人本主義學習理論的基本含義時，應讓學員深刻理解人本主義的三個基本觀點，並能綜合運用這三個基本觀點簡析這種學習理論對教學的啟示。

第五章 小學兒童的認知發展與學習（上）

一、教學要求：
1、理解小學兒童知覺發展與學習的關系，掌握小學兒童知覺的發展對認知的意義。
2、理解小學兒童記憶發展與學習的關系，以及小學兒童記憶的發展對認知的意義。
3、理解小學兒童思維發展與學習的關系，運用小學兒童解決問題的過程的理論，分析某一具體的教學活動。
4、了解小學兒童言語的發展，掌握促進小學兒童言語發展的策略。
二、內容要點：
第一節 小學兒童的知覺發展與學習
1、知覺的概念；知覺產生的三個條件。
2 、知覺加工的模式識別理論：模板說、原型說和特徵說的基本含義。
3、小學兒童知覺的發展。
第二節 小學兒童的記憶發展與學習
1、信息加工的記憶概念。
2、感覺記憶、短時記憶和長時記憶的含義及其特點。
3、長時記憶的若干遺忘理論。
4、小學兒童記憶的發展。
第三節 小學兒童的思維發展與學習
1、思維的概念；間接性和概括性的含義。
2、小學兒童解決問題的過程：三個環節。
3、小學兒童解決問題的一般策略。
第四節 小學兒童的言語發展與學習
1、語言和言語的區別與聯系。
2、小學兒童口頭言語、書面言語和內部言語的發展。
3、促進小學兒童言語發展的策略。
三、重點難點：
本章教學重點：小學兒童解決問題的過程；兒童解決問題的一般策略。
本章的教學難點：知覺加工的模式識別理論。
四、教學建議：
1、學習知覺的概念時，應著重講清知覺產生的三個條件，特別是知識經驗在兒童知覺事物時的作?/font>
2、學習知覺的加工理論時，要注意學員對理解模板說、原型說和特徵說有一定的困難。這方面的內容是本章的難點所在。因此，講授時應根據學員已有的知識經驗，聯系小學兒童的教育教學實際，生動形象地予以說明。特別應該注意的是，要讓學員明確這些模式識別理論在小學兒童知覺中的具體表現。
3、學習信息加工的記憶概念時，應聯系小學兒童實際來闡述感覺記憶、短時記憶和長時記憶的含義及其特點。但是，要讓學員明白，這種分類僅僅是為了研究的需要，對小學兒童的記憶來說，它們是以整體的形式來運作。
4、講授思維的概念時，除了闡述間接性和概括性的含義外，還應重點闡述思維與解決問題的關系。
5、綜合應用小學兒童解決問題的三個環節的有關知識，讓學員聯系自己所教學科，舉例說明小學兒童解決問題的過程
6、關於本章第四節，可在教師概述要點後，由學員自學。自學時應側重思考促進小學兒童言語發展的若干策略。

第六章 小學兒童的認知發展與學習（下）

一、 教學要求：
1、了解學習策略的發展與學習的關系，理解小學兒童學習策略的發展和學習策略的教學對兒童認知的意義。
2、理解學習和記憶過程中的三種策略，掌握這三種策略在小學兒童認知中的具體運作方式。
3、理解認知方式的含義，運用學習中的三種認知方式的理論，分析這三種認知方式在不同兒童身上的具體表現。
4、理解認知發展中的幾種理論及其對教育的啟示。
二、內容要點：
第一節 學習策略的發展與學習
1、學習策略的概念。
2、學習和記憶過程中的三種策略的基本含義。
3、兒童學習策略的發展；學習策略教學的一般模式。
第二節 學習中的認知方式
1、認知方式的含義。
2、三種主要的認知方式的基本含義，不同的認知方式對教學的意義。
第三節 關於認知發展的幾種理論及其教育意義
1、皮亞傑的認知發展階段論及其對教育的啟示。
2、心理測量學的認知發展理論及其對教育的啟示。
3、信息加工心理學的認知發展理論及其對教育的啟示。
三、重點難點：
本章教學重點：三種主要的認知方式及其對教學的意義。
本章教學難點：一般學習和記憶過程中的三種策略。
四、教學建議：
1、講授學習策略的概念時，應該講清學習策略對兒童學會學習的現實意義。要讓學員明白，學習的策略是在不斷發展的，相對於學前兒童和中學生來說，小學兒童學習策略的發展正處於過渡階段，這為學習策略的教學提供了依據。
2、講授學習策略的教學模式時，應聯系小學兒童的教育教學實際，舉例說明各種策略教學的基本含義和運作方式，並組織學員對這些策略教學的有效性和局限性進行討論
3、講授學習和記憶過程中的三種策略的基本含義時，應注意把這方面的知識與學員的教學經驗結合起來。由於這是本章的難點所在，講授時，應避免單純的理論描繪，而需聯系學員所教的學科，形象地說明如何使兒童掌握這三種策略。
4、講授認知方式的含義時，必須強調兩點：（1）個體的認知方式特徵一般沒有好壞之分；（2）個體的認知方式差異一般是很難改變的。
5、講清三種主要的認知方式的基本含義，聯系小學兒童的實際，重點說明不同兒童的不同認知方式，以及這些不同的認知方式對教學的意義
6、關於本章第三節，可在教師概述要點和提供思考題的基礎上，由學員自學。自學時，應重點思考這些認知理論對教育的啟示

第七章 小學兒童的個性發展與學習（上）

一、 教學要求：
1、掌握學習動機的含義；理解學習的主要動機，掌握學習的主要動機中所述的三種內驅力的基本含義。
2、掌握學習動機的心理成分，運用這些心理成分來描述激發動機時應注意的幾個問題。
3、了解態度的概念；了解態度反應的三種類型；理解小學兒童態度發展的三種理論。
4、了解情緒的概念；理解學習中的積極情緒和消極情緒，運用培養積極情緒和克服消極情緒的有關原理來分析情緒在學習中的作用
5、了解性格的概念；理解學習對兒童性格發展的影響。
二、內容要點：
第一節 小學兒童的學習動機
1、學習動機的概念；學習動機產生的兩個必要條件；學習動機的分類。
2、學習的主要動機：認知內驅力、自我提高的內驅力和附屬內驅力的基本含義。
3、學習動機的心理成分：學習目的性、學習興趣和成就願望。
4、學習動機的發展模式。
第二節 小學兒童的態度與學習
1、態度的概念；態度反應的三種類型。
2、小學兒童態度的發展：三種假說。
第三節 小學兒童的情緒與學習
1、情緒的概念。
2、小學兒童情緒的發展（小學兒童情緒發展的特點）。
3、學習中的積極情緒和消極情緒：理智感、責任感和焦慮。
第四節 小學兒童的性格與學習
1、性格的概念。
2、小學兒童的性格發展：（1）性格特徵的發展；（2）性格結構的動力性發展。
3、學習環境、學習活動和學習成敗對兒童性格發展的影響。
三、重點難點：
本章教學重點：學習動機的心理成分；學習中的積極情緒和消極情緒。
本章教學難點：小學兒童的態度的發展（三種假說）；小學兒童的性格發展（性格結構的動力性發展）
四、教學建議：
1、講授學習的主要動機時，應聯系小學兒童的實際，講清認知內驅力、自我提高的內驅力和附屬內驅力等種內驅力的基本含義，並能結合學習動機的發展模式，說明這三種內驅力在小學兒童身上的具體表現，以及激發小學兒童學習動機時應考慮的內驅力因素。
2、講授學習動機的心理成分時，聯系教育教學實際，說清學習的目的性、學習興趣和成就願望這三個因素在小學兒童學習動機中的重要作用和具體表現，並能運用這三個心理成分來描述如何激發小學兒童的學習動機。
3、講授小學兒童的態度發展時，由於本節介紹了三種假說，內容的專業性較強，學員對此較為陌生，教學上有一定的難度，因此，講授時，應搜集一些形象的例子，特別是一些與小學兒童學習態度有關的例子，給予具體的解釋。
4、講授學習中的積極情緒和消極情緒時，應圍繞兒童的責任感、理智感、焦慮等有關因素，說明這些情緒因素在小學兒童學習中的作用及其具體表現，並能聯系小學教育教學實際，講清如何培養學生的積極情緒，克服消極情緒。
5、講授小學兒童性格的發展時，性格結構的動力性發展這一內容是本章的難點，講授時，應結合小學兒童的實際，圍繞兩個問題來展開：（1）兒童性格結構中的各種性格特徵不僅是相互聯系和結合的，而且，這種聯系和結合是不斷發展的；
（2）兒童性格的發展具有兩個穩定期和兩個驟變期。
6、講授學習環境、學習活動和學習成敗對兒童性格發展的影響時，應圍繞集體、輿論、學習實踐、成敗體驗、抱負水平等因素，聯系小學兒童的具體表現來展開，重點放在這些因素對性格的影響。

第八章 小學兒童的個性發展與學習（下）

一、 教學要求：
1、了解道德和品德的含義，掌握道德和品德的區別與聯系。
2、理解品德的基本成分，運用這些成分來說明小學兒童品德的具體表現，以及如何培養小學兒童的品德
3、了解自我和自我意識的概念，運用自我意識的三個成分來描述小學兒童自我意識的具體特徵
二、內容要點：
第一節 小學兒童的品德與學習
1、道德的含義；品德的含義；道德和品德的區別和聯系。
2、品德的三個基本成分：道德認識的兩個基本環節；道德情感的兩種分類；影響道德行為的四個心理因素。
第二節 兒童的自我意識與學習
1、自我的概念；自我意識的概念。
2、自我意識的三個基本成分：自我評價的兩個主要特徵；自我體驗的兩個主要特徵；
自我控制的兩種解釋。
三、重點難點：
本章教學重點：品德的三個基本成分。
本章教學難點：自我的基本含義；自我意識的三個成。
四、教學建議：
1、講授品德的心理學含義時，要講清道德和品德是兩個不同的概念，心理學研究的是品德而不是道德。但是，又要講清道德和品德是有聯系的
2、講授品德的三個基本成分時，不僅要講清三個基本成分的各自含義，而且應聯系小學兒童的實際，講清每一成分的形成和發展。
3、講授自我的基本含義時，由於本節所述假說對學員來說較為陌生，因此具有一定的難度。講授時，應聯系學員的社會知識和生活經驗來展開
4、講授自我意識的三個基本成分時，應聯系小學兒童在學校里的具體表現，具體說明小學兒童在自我評價、自我體驗和自我控制等方面的特點。

第九章 發展與教學的理論

一、 教學要求：
1、掌握發展與教學的關系的兩個方面：教學對心理發展具有巨大的促進作用；教學又受心理發展的「准備狀態」的制約。
2、掌握教學的概念，掌握教學的三個特徵、三個構成因素和多種組織形式等基本含義，以及教學的職能。
3、了解教學目標的三種分類。
4、了解定步和序列的概念，掌握這些概念來分析具體的教學。
5、理解定步說和序列說所涉及的三種教學，運用層次化教學的學習過程和
教學階段的理論，分析它們對教學的啟示。
6、理解接受學習、發現學習和掌握學習的基本含義，掌握這些含義來分析具體的教學
二、內容要點：
第一節 發展與教學
1、教學的概念；教學的三個特徵、三個構成因素和多種組織形式，以及教學的職能
2、發展與教學的關系：教學對心理發展具有巨大的促進作用；教學又受心理發展的「准備狀態」的制約。
第二節 教學目標分類
1、認知領域的目標分類
2、情感領域的目標分類。
3、動作技能領域的目標分類。
第三節 教學的定步說和序列說
1、定步和序列的概念
2、程序化教學、層次化教學和個別化教學。
3、接受學習、發現學習和掌握學習的基本含義和基本原理。
三、重點難點：
本章教學重點：發展與教學的關系；層次化教學。
本章教學難點：定步和序列的概念；程序化教學。
四、教學建議：
1、講授發展與教學的關系時，應結合本書第三章的有關內容，聯系小學教學實際和兒童的具體表現，圍繞這種關系的兩個方面（教學對心理發展具有巨大的促進作用；教學又受心理發展的「准備狀態」的制約）來展開。
2、講授教學的性質時，應聯系學員的教學經驗，講清教學的三個特徵、三個構成因素和多種組織形式，以及教學的職能。
3、講授定步和序列的概念時，應結合有關學科的備課教案和具體的一堂課，先由教師分析該教案和課的定步和序列的設計，再由學員根據相應原理來分析自己平時的教學
4、講授程序化教學時，應結合本書第四章中所介紹的「工具說」的有關內容來展開，或藉助有關的程

❹ 「課程教學」概念的提出及其內涵

一、課程與教學的概念
（一）課程
課程概念表述以及對課程內涵的界定，學界爭論不休，莫衷一是，形成了不同學說。
1．科目說。課程是指「實現各級各類學校培養目標而規定的全部教學科目及這些科目在教學計劃中的地位的開設的總稱」。與此類似的是，把課程理解成為實現各級學校的教育目標而規定的教學科目及其目的、內容、范圍、進程等的總和。
2．學科進程說。課程即課業及其進程。廣義指所有學科（教學科目）的總和，或指學生在教師指導下各種活動的總和；狹義是指一門學科。
3．經驗結果說。課程是學習者在學校環境中獲得的全部經驗，也是學習者在學校教師指導下獲得的全部經驗。
4．文化再生產說。課程是社會文化的反映，學校教育的職責主要是要再生產對下一代有用的知識。
5．社會改造過程說。課程不是要使學生適應或順從於社會文化，而是要幫助學生擺脫社會制度的束縛。但課程總是滯後於社會的變革。因此要求課程重點應該指向當代社會問題和社會的主要弊端，以及指向改造社會和社會活動規劃等方面。課程應該有助於促使學生社會化，幫助學生學會如何參與制定社會規劃。
教材中對課程的定義包括計劃和實施兩個層面：課程是按照一定的社會需要，根據某種文化和社會取向，為達到培養目標所制定的一套有目的、可執行的計劃。它應當規定培養的目標、內容和方法，應當有一套具體實施的策略，也應當具備恰當的評價方法。
（二）教學
教學有各種各樣的定義。教材中從教學概念指稱的不同寬度進行了歸納：
最廣義→廣義→狹義→更狹義→具體
一般可以從廣義和狹義兩個層面來認識。
廣義：教學是指教者指導學習者進行的一切有目的的學習活動。
狹義：教學是指在學校中教師引導學生進行的學習活動。
（三）課程與教學的關系
1．相互獨立說
2．相互包含說
3．相輔相成說
二、課程與教學的教育學基礎
對課程與教學研究影響較大的教育學基本原理主要有教育本質論、教育功能論、教育目的論、師生關系論。
（一）教育本質論
現代教育的本質就是為現代社會培養人才，教育是興國之本。
教育本質論正確地揭示了教育的社會性質與功能。以其作為理論基礎，可以從教育與社會關系的高度去研究課程與教學的改革方向。課程與教學的活動作為教育活動的基本組成部分，是一個由簡單到復雜、由落後到先進的過程，它不可能完全獨立於社會意識形態和政治經濟制度之外而發展，但它有一定的繼承性；它的發展水平和速度，更多地取決於培養人才的類型和要求，以及取決於社會生產力水平、經濟水平和科學技術水平。
（二）教育功能論
教育功能論是指教育對象——學生與教育之間關系的理論。人的發展受到遺傳素質、環境、教育等諸多因素影響與作用，其中，學校教育起主導作用。但學校教育也不是萬能，除了受學生遺傳素質、主觀努力以及社會客觀環境等因素制約外，還受到學生身心發展規律的制約。研究課程與教學時，必須充分考慮到學生身心發展的規律：（1）根據學生身心發展的順序性和階段性規律，課程與教學應循序漸進地促進學生的發展；（2）根據學生身心發展的不平衡性規律，在學生身心發展的關鍵期和成熟期，採用相應的課程與教學方法；（3）根據學生身心發展的穩定性和可變性規律，在課程安排與教學方法上要注意學生發展的穩定性，把握學生在各階段中的相對穩定的共同特點，同時注意學生發展的可變性，採取靈活有效的課程與教學，克服千篇一律的弊端；（4）根據學生身心發展個別差異性規律，課程與教學實施要善於因人而異，靈活處理。
（三）教育目的論
教育目的受社會要求和人的身心發展規律所制約。單純從社會的需要去確定教育目的，過分強調教育的社會價值，這是教育目的的社會本位論；單純從人的本性、本能需要或從個體身心發展的規律去確定教育目的，片面注意教育的個體發展價值，這是教育目的的個人本位論。此外還有教育生活論與教育謀生論。
我國的教育目的，是以馬克思主義關於人的全面發展學說為理論依據而確定的，是從我國教育實踐的具體實際出發的。基本點是「使學生德智體全面發展」，「培養社會主義現代化事業的建設者和接班人」。
教育目的實現的程度與水平，是衡量課程與教學是否科學、是否先進、是否優良的重要標志。課程與教學的研究與創新，必須弄清楚教育目的價值取向，否則，就會誤入歧途。
（四）師生關系論
師生關系是教育學長期討論的一個重大問題。在課程實施與教學活動中，究竟是以教師為中心還是以學生為中心？師生各自充當何種角色，起什麼作用？這是教育學界長期爭論不休的問題。赫爾巴特與凱洛夫是典型的教師中心論者，教師在教學過程中是絕對權威，學生對教師要絕對服從。杜威是典型的學生中心論者，一切教育包括課程與教學的措施，都要圍繞兒童這個中心，根據兒童的興趣來組織課程教學。
我國學者認為，教師中心論與學生中心論都是片面的。在課程實施與教學活動中，教師是主導，學生是主體。
新型師生關系應具有以下特點：愛生尊師；民主平等；心理相容；溝通理解；交往合作。
師生關系論為課程與教學的研究提供了兩點理論依據：
（1）課程與教學的研究必須從教師中心向學生中心轉移。以學生發展為中心的課程與教學，是現代先進的課程與教學。
（2）師生優化合作、協同活動，是課程與教學有效實施並取得良好效果的前提條件。
三、課程與教學的心理學基礎
（一）行為主義心理學
行為主義心理學由美國心理學家華生所創立，代表人物有桑代克、巴甫洛夫、斯金納等人。該理論強調課程設計、教學過程遵循一定的順序與步驟，一定程度上提高了知識獲得的速度。
行為主義心理學對課程與教學的影響主要表現在：
主張把課程目標的內容分解成小單元，然後按照邏輯程序排列，步步遞進，強調程序教學，教學中的強化與矯正；
強調行為目標；
在課程內容方面強調由簡至繁的累積；
在教學方法上，強調基本技能的訓練；
主張採用各種媒介進行個別教學；
提倡教學設計或系統設計的模式；
主張開發各種教學技術；
注重教學績效、成本——效應分析和目標管理。
（二）認知主義心理學
代表人物是美國心理學家布魯納。該理論強調人的學習、心理的發展就是認知結構不斷豐富、建構、提高、發展的過程。
認知主義心理學認為，頭腦中的知識結構可看作認知結構，它涉及三個方面：知識的表徵、知識的類型、知識的組織。
1．知識的表徵
表徵是指知識或信息儲存於大腦的方式。
知識結構的三種方式：知識結構的再現形式；結構的經濟原則；結構的有效車力量。
知識結構的再現方式有三種：①動作表徵期，用適合於達到某種結果的一組行動來表示，即表演式再現表象；②影像表徵期，用可充當某個概念的代表，但還不能完全解釋這個概念的一組簡略的意象或圖解來表示，即肖像式再現表像；③符號表徵期，用一組符號命題或邏輯命題來表示，即象徵式再現表象。
2．知識的類型
知識的類型是指語義記憶的類型，語義知識可分為三類：
描述性知識，是屬於事實性知識，主要描述是什麼、怎麼樣等問題；
程序性知識，是指一系列操作程序或計算步驟；
策略性知識，是關於設計方法的知識，包括如何學習，如何思考，如何運用知識去解決問題的一般方法。
要針對知識的不同性質特徵來進行有效的課程與教學設計，採用不同的教學方法。
3．知識的組織
知識的組織是指長時間記憶中知識的組織，包括圖式理論，群集研究，層次網路模型，流程圖等方面。這些理論強調知識的系統化、結構化，對課程編制和對教會學生如何有效掌握知識具有廣泛的應用價值。
認知主義心理學與行為主義心理學是相對立的。
（三）人本主義心理學
人本主義心理學創始人馬斯洛，代表人物羅傑斯。
在培養目標上，主張教學的目標應該立足於學生個性的發展；
在課程內容上，注重知識對學生個人的意義，強調課程、教學的適切性；
在課程與教學實施中，強調學生情感和個體經驗；
在課程與教學的評價上，提倡學生自我評價，主張評價方法的多元化；
倡導建立新型師生關系；
非指導性教學。
人本主義心理學理論，高度重視學習中的情感因素，充分尊重學生個體，有利於學生的學習風格和個性發展，建立融洽的師生關系，強調學生的主動精神。
（四）建構主義心理學
建構主義心理學理論認為，知識不是簡單地由教師自傳遞給學生，而是需要由學習者主動地建造到自己的腦海里，學生不是「得到」想法，而是「產生」想法。
具體主張：
每位學習者運用已有的知識、能力主動建立知識結構，是屬於有意義的學習。
學習者可以在教師的輔導下，發現和掌握解決問題所需的基本知識、能力。
每個人對經驗的詮釋受到知識背景、性別、年齡、族群等影響。
當知識由某一個人傳遞給另一個人時，某些層面會在傳遞中消失。
學習者自己作觀察、檢驗假設、獲得結論。
建構主義提倡的教師指導下以學生為中心的學習中，包含情境、協作、會話和意義建構等四大要素。在整個教學過程中，學生是知識意義的主動建構者，而不是外界刺激的被動接收者；教師是教學過程的組織者、指導者，意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者、灌輸者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內容，而是學習者主動建構意義的對象；媒體也不再是幫助教師傳授知識的手段、方法，而是用來創設情境、進行協作學習和會話交流，即成為學生主動學習、協作式探索的認知工具。

❺ 從教育學和教育心理學的角度談談謝家灣小學課程改革涉及的知識點有哪些

教育心理學的角度談談謝家灣小學課程改革涉及的，望採納。

❻ 教育心理學在基礎教學改革中能發揮什麼作用

看看答案

❼ 20世紀60年代初期，發起了課程改革運動，提出發現學習的美國教育心理學家是

傑羅姆·布魯納（Jerome Seymour Bruner）。

1、布魯納的認知心理學思想：

布魯納認為，人的認識過程是把新學得的信息和以前學習所形成的心理框架（或現傑羅姆·布魯納作品實的模式）聯系起來，積極地構成他的知識的過程。

2、策略的選擇要權衡三個因素：

（1）信息的情境；思維過程是在一定的信息或材料的基礎上進行的。

（2）認知的難度；思維是一種艱苦的活動。

（3）風險性。思維的概念化過程的結果要承擔一定的風險。

3、兒童的智力發展階段論：

布魯納受皮亞傑認知發展階段論的影響，也對兒童的智力發展進行了-些實驗研究。他認為，智力乃是人獲得知識、保持知識以及將知識轉化成他本人的工具的力量。

(7)心理學課程教學改革擴展閱讀：

傑羅姆·布魯納 的思想局限性：

布魯納學習理論中的缺陷和不足與它的貢獻和所產生的積極影響相比，自然是微不足道的。但是，指出它的缺陷和不足有助於進一步開展研究，從而完善學習理論。

1、布魯納的學習理論特別強調學生對概念和原理的學習，並且對人工概念的形成做了比較嚴格的實驗研究。但是，布魯納卻沒有從事原理學習的實驗研究；直至今日，原理學習的實驗研究仍然是一片空白。這不能不說是一項缺憾的事情。

2、布魯納提出"編碼系統"可以產生出新的創造性信息，這是符合實際的。但是，對新信息產生的心理機制卻沒有進行深入地探討和研究。這使得我們對學生創造件的培養仍然是無所適從，成為可信而不知如何使之然的事情。

3、布魯納過於強調學生的發現學習。但是，發現學習確有費時費力的缺陷。而且，完全獨立的發現學習實際上也是不存在的。因此，應該強調發現學習與接受學習的相互配合和有效的補充。

❽ 結合自己的實際情況,談談你是如何貫徹新課程下的課堂教學改革的,有什麼效果

新的設計初中語文教學說
一個新課程教學設計的價值取向是什麼？其核心思想是什麼？

二，新的初中語文教學設計新的核心課程教學設計理念如何體現？其基本原理是什麼？

三，新課程初中語文教學設計，把重點放在具體的內容是什麼？

一個新的核心課程教學設計的教學設計理念

1.1任課教師提前規劃的行為，是一種教師教育和課程標准，如確定教學目標和學生目標的基礎上，教學效果的預測，規劃課堂教學內容和教學策略，學生行為和教師行為，形成教學過程的整體構思。從內容上看，教學設計與傳統的准備似乎是一件事，但作為現代教育技術，現代行為科學，系統科學，教育，心理學研究的一個分支，教學設計為理論基礎，形成了一套嚴格的程序和理論，強調學習需要的學生從一開始的分析，確定學生的行為，分析學生的課堂學習任務的起點，預計學生的學習行為，選擇可行的教學策略，以促進學生的知識，技能和情感方面的預期變化發生，目的是為了建立一個有效的教學系統。

1.2對教學設計起著關鍵的作用，在指導教學設計值，特別是設計師的課堂知識的本質特徵。

很長一段時間，教學一直被看作是一種特殊的認識過程，以通過這方面的知識或理解的過程中處理信息的任務，學習過程被認為是頭腦中再現倉庫存儲信息。傳統的課堂往往過於注重知識傳授，過於強調學科本位，過於強調書本知識，過於強調接受學習，記硬背，機械訓練。往往是基於這樣的教學教材，以教師為中心的課堂上，呈現出強勁的封閉。在這種應試教育課堂的概念和傳統的教學設計的影響下，往往有嚴重的缺點：

首先，沉重的課本，青年學生。在傳統教學中，教師往往課本作為學生學習的唯一對象，考試也主要是測試學生的課本知識的掌握，權威教科書所扮演的角色，教學變成一個教。教師在教學設計中是一個主要問題是如何教科書教給學生知識體系。

二，重結論，輕過程。太關心的結論，卻忽略了學生的知識和經驗的過程。試圖走捷徑，學生灌輸現成的結論，但被剝奪學生思考的權利。 [2]

1.3因此，傳統的課堂教學到現代心理學，教育學的弊端，作為一種理論來指導新課程應如何促進教學？

「基礎教育課程改革」高屋建瓴地提出了新的課程改革六項具體目標，包括前四的課程定位，課程結構，課程內容，課程實施，並提出具體要求：

「太多的重點放在傳授知識改變路線的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得的基本知識和技能的過程同時學會學習和形成正確的價值觀的過程。

改變過於強調學科校本課程結構，科目過多和缺乏整合的現狀，整個九道設置的類別和比例的經驗教訓，並設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求，體現課程結構的均衡，全面和選擇性。

改變課程內容「難，復雜，偏，舊'和過於注重書本知識的現狀，加強課程與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣，學習和經驗的基礎上，精選終身學習必備的知識和技能。 BR p>改變過分強調課程實施接受學習，記硬背，機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂於探究，勤於動手，學生收集和處理信息的能力，獲取新知識，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。「[3]

從上述規定我們可以看到，新的課程應該是不同於傳統的課堂教學課堂的本質特徵：首先，課堂教學以學生為中心的發展，關注的不僅是知識和技能，但作為學生的個人生活全面改善;其次，課堂教學是教師，學生的指導下自主學習，互動和合作，樂於探究積極構建過程中。

以學生為中心的發展，學生積極構建課堂教學中，學生必須克服重量輕的材料，重量輕進程結束的轉變，從注重老師的教學重點放在學生的缺點學校，在一個字，教給學習。

決心要學會教，，採取學生組織以學校為中心的課堂。我們應著眼於學生的學習，來確定教學內容，選擇教學方法，讓學生真正成為課堂的主人，學習的主人。為了打破材料的中心，教師中心，課堂中心，或滿堂問，改變滿堂灌的教學模式，而不是簡單地為了掌握一些知識，能力點為教學目的，但同時要關注學生的學習過程和情感體驗，關注學生的人格和個性，越來越多的人的整體素養提高學生的關注。教師以學生為他們的個人生活與平等，建立一個新的概念，學生與學生和教師的課堂教學經驗，成為生命過程，從而激發活力的課堂教學。評估成功的一個教訓，先看看教師是否尊重學生的能力，讓學生在學習活動中積極參與。

決心學習教，美國心理學家加涅的話，到「學習設計教學。」加涅把教師在課堂教學活動，學習活動和事件，強調「在任何情況下進行教學，其目的是為學習過程提供支持，」一般來說，教學外，包含了一組學生，企業內部流程設計學習活動，以支持。「他甚至強調說：」為了避免過多的說問題，最好的辦法可能是要記住：上一節課的交流是促進學習，偏離這一目標成為純八卦。 「 [4]

1.4為了真正落實以學教新課程教學設計的核心理念應注意：

1.4.1學生學習需求的教學活動作為真正的起點。

課堂活動開始的出發點是什麼？許多教師都習慣於從教科書中開展教學活動，確定起點的邏輯系統，但不注重學生的學習需求和學習基本的教學活動，以尋找一個起點。雖然新的課程設計教科書的邏輯體系是不容忽視的，但不是在心臟的教學，而不是教師如何教教材使學生掌握的知識和教學活動作為一個整體，起點。學生應該放在教學的出發點和中心位置，認真分析學生的學習需求，預測學生的學習過程，促進學生的學習，教學過程中精心的策劃，選擇教學策略和教學的角度媒體上。這就要求教師在教學設計過程中，要善於換位思考，把自己置於學生思維的位置，規劃課堂。

1.4.2提高學生的自主學習能力。

新課程的設計應著眼於學生的自學開始讓學生自主學習，主動建構。要研究如何提高學生的自主學習能力，選擇適當的教學策略：

◆明確和具體的學習目標或學習任務，激發學生的求知慾，激發學生的學習動機。

◆使學生體驗到成功的。心理學研究結果表明，成功概率的估計動機=×估計成功的價值，而經驗的結果將再次體驗成功的慾望。為了提高學生的學習自主性，認知與情意必須同時抓學生的表現，包括對學生的教學要求的差異成功的機會，也有差異，實施教學，使學生不斷體驗到成功。

◆創造民主，寬松，和諧的教學氛圍，形成相互尊重，信任，理解，合作的關系。真誠地關心每一個學生，努力使每一個學生得到重視和及時，合理，公平地評價學生的問題，答案，以及其他行為。

◆允許學生有一定的自主學習，讓學生學會對自己是什麼，以及如何學習有一定的酌情權。 [5]

1.4.3提高學生的自主學習機會參與。

低效的課堂上經常有「超過四小」的現象，即統一學習更多的個人自主學習少;接受學習，探究式學習;老師表示學生表達少;快速學習表達少得多學習緩慢的表達。新的課程設計，以增加學習的機會，在自己的學生參加，並努力改變這種局面。 [6]

◆在課堂上水平結構的變化。更改一個統一的整體課堂學習模式，全班統一學習和個人自主學習，小組合作學習相結合方式轉變學生與學生，生活，多向互動的組織來實現。

◆合理分配有限的課堂時間。第一教學後，充分保證學生自主學習時間;避免長期被動聆聽學生，讓學生做更多的研究和實踐，最大限度地減少課堂上的區時間。

◆引導學生思路，展示思維過程，拓展思維空間。要創造條件，讓學生展示思維過程和機會澄清的知識形成和發展的過程中，激發學生的角度思考問題，提高心理活動的強度，應引導學生反思自己的思維障礙遺漏和錯誤理解思維策略。

◆專注於課堂學習和學生生活世界的聯系和溝通，讓學生養成獨立生活中良好的生活習慣的研究。

二，新的初中語文教學設計

新的初中學校語文教學的基本原則的設計應結合語言教學學科特點，體現新課程教學習教學設計理念。語文課程標准語文學科的性質，團結和人性化的一個「工具」，它的基本概念，正確的教語言學的基本規則，並在其精心製作的一個新的論述，「積聚」，「情緒， 「實踐」三個概念發生了好幾次，新課程強調和重視。初中語文教學的新課程和教學設計應遵循的法律語言學，注重積累，注重感知，注重實踐。

2.1重點建設

課程標准強調：語文課程應引導學生豐富語言積累「，」培養良好的語感。 「專注於語言的積累是非常突出的一個要求是課程標准語文教學經驗的語言教學課程標准，我們的傳統的繼承。

2.1.1積累了非常廣泛的語言，方式有三種： BR p>◆語言積累，語言積累應包括三個方面：

第一，積累語言材料，如掌握基本的文字元號，如積累了大量詞彙積累語言材料是語言的發展。

二是積累語言模型，如記精彩的古代和現代的話語，文本和等。語言模型通常含有豐富的詞彙，深刻的思想，良好的情緒或創造性地運用語言法的成功故事。累積的語言模型，有助於提高學生的綜合訓練，是促進語言發展的重要手段。

三是法律語言的積累，或積累意義上的短語。在漫長的模仿學習和語言實踐，通過反復曝光，並積累了豐富的經驗，直覺，形成犀利的語言的感性接觸到法律語言的敏感性。因為中國學習「的特殊功能主要是不知道的積累，但「感覺」的積累是不可能突飛猛進，但只有微妙的。「[7]

◆文化積淀一定的文化知識，包括了解，喜歡閱讀一些優秀的文化作品，感悟優秀文化精神，有一定的文化品味。語言本身是一種文化，語言也體現在各種各樣的文化，語言學習不僅是掌握語言，但也是一個文化的學習和感染兩種語言的積累。學習和文化內涵，也促進語言發展的一種手段。語言學習到一定程度時，文化的積淀就會成為一個關鍵因素，提高語文素養。

◆生活體驗。語言學習和生活非常密切的聯系，語言學習需要一定的生活閱歷，了解一些生活常識，培養積極的生活態度，健康的生活情趣，形成一種高尚的人生理想，並積累了豐富而深刻的生活經驗，生活經驗語言學習的唯一依據，只有持續發展。[8]

2.1.2注重語言的積累在語文教學中應注意：

◆要積累的傳統的課堂教學語言，在課堂上充分重視，以確保時間。

◆積累在於毅力，培養學生的意識和習慣的積累，才能真正實現積累的數量提高語文素養的飛躍。如辦卡作為一個學習程序閱讀和學習筆記，使學生逐步養成了一個習慣;

◆強調文本語言材料的積累。初級解決方案小學識字任務，進一步加強教學，尤其是作為一個初中語文詞彙發展的基礎上，應該是一項優先任務教學，使學生在初中可以積累一定數量的扎實書面詞彙，提高他們的語言表達能力和

◆強調讀書，朗朗書聲回到教室。應該讓學生學會享受閱讀，認真背誦，使我的心靈，「文心蘭」相諧振腦奠定了堅實的基礎。研究結果表明，朗讀時，大腦思維最活躍的人體器官的活動，而不是默默時活躍。允許學生閱讀長期堅持，驗收規范的語言，優美的語言感染熏陶，有利於形成一個良好的感語中的。

◆注意背誦背誦作文累積的精華語言，提高語言綜合素養的積累寫作範式非常有幫助。要加強背誦指導，讓學生在課外和朗誦詩歌，古典散文盡可能在課外完成和背誦。

◆讓學生廣泛閱讀，大量的閱讀，這是一個關鍵語言的積累。課程標准指出：「要培養學生'廣泛閱讀，擴大讀取表面，增加閱讀量的興趣。提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本書。「它還提供了義務教育在校學生課外閱讀總量不少於400萬字。」廣泛閱讀「過程中，把實施課程：第一，在閱讀和閱讀習慣，閱讀教學的核心任務之一，二是實施良好的教科書在課堂上設置的「經典閱讀」的興趣，堅持「閱讀課」，三是探討的話題閱讀作業，引導學生進入閱讀在過去的全面研究。

2.2情緒專注於

的課程標准指出：「語言學習與沉重的情緒體驗和感知特性。 「要注意語言抗炎作用的影響，......尊重學生在學習過程中一個獨特的經驗。 「應該讓學生積極的思維和情感體驗活動，加深理解和體驗，有所感悟和思考，以解決學生的獨特的經驗，體會和理解。 「語言教學應著眼於市場情緒的積累，使用。 「相比與以前的大綱，課程標准更加註重豐富的文化語言課程，強調語言的感染和潛移默化的影響對學生的要求，語文教學必須重視學生的看法。

2.2.1所謂的「感知」，實際上可以分為「情」和「啟蒙」兩個心理過程。「感覺」或「摸」，「摸」，這個過程中的細節和當地文字作為對象。但這個過程是過渡性的，觸發性，心理讀者瞬間流經「看到」的發展方向。所謂的「啟示」，即，外側向內側，周圍的角落。這種所謂的「表」，「微」，也就是文字細節和地方，這里所說的「禮」和「a」的含義是作為一個整體的文本。情緒是從細節上的文字和局部知覺的整體意義的面向文本的理解，掌握復雜心理過程。

傳統的閱讀觀念，閱讀是一個過程，接收和反映文本;情緒讀數的看法是，閱讀是一個意思施工過程中的閱讀視野，文本意義的感知。來源有兩個，1是文本本身，另一個是讀者的之前的知識和經驗。由此看來，閱讀理解，其實文本的各部分之間，文本和讀者之間的體驗積極建設進程的意思。[9]

2.2.2所以，情緒讀數的概念，語言教學和啟發的意義是什麼？什麼語言教學中應採取適當的教學策略？

>◆的先讀教情緒情緒，由啟蒙運動感，第一感啟蒙，因此，語言教學，閱讀文本，讓學生工作的一些「感覺」教學應該是學生接觸語言的起點，

在教學中，讓學生充分感知的文字，讓學生揣摩情感的文字 - 觸摸語言，情感經驗感官體驗的文本是一個學生，一個學生的獨立閱讀。 ，感情的形象。為了確保學生在課堂上的閱讀時間，學生目不轉睛，潛心閱讀的文本，尊重學生的閱讀體驗，讓學生記錄他們最初的真正的閱讀體驗。要加強對問題的認識，鼓勵學生根據自己的閱讀體驗，提出問題，並根據學生的閱讀經驗，調整教學思路。

在課堂上，我們經常看到這樣的情況：老師布置學生准備時間「熟悉的文字，「開始一點點的考試預備學校開始解釋的情況下，文本，或組織學生到周邊預定在課堂上討論的問題不給予足夠的時間讓學生朗讀課文，感知文本。其實有很多學生在排演中，並沒有真的很難成為熟悉的文字，在這種情況下急於開展教學活動，不會閱讀「起點」，卻忽略了閱讀和閱讀過程中的必要的經驗，效率自然很低。

◆注重整體感知課文語言教學探索意義的作品，分析，不僅要在文本的具體內容結合的感受和經驗，擴大，也從總體上把握意義的文字作為目標。

在新課程的語文課堂，有一個流行的做法：「選擇您最喜愛的段落讀。」這種方法似乎反映了從表面上看到的選項，讓學生學習尊重，是學生的主體地位，是價值的表現，而忽略了其本質是整體感知文本，掃地，任意肢解文本，相反的感知必須尊重法律，因為每個人是一個有機的生命整體的教訓，當地始終是存在於整個的人，作品文本閱讀情緒的完整性，注意文本結構效應。閱讀教學應注重引導學生「文本的整體把握，我們應該注意培養學生的整體把握文本的能力。

◆文本解讀，把握「度」。胡感，感啟蒙的的文字情緒和當地離境的細節，但它看起來的文字作為一個整體的意義。含義的文字作為一個整體雖然是一個「度」，這給文字的同時，制約著當地的當任何的約束和自由發揮，當它是模糊和毫無意義的過度闡釋的文本超出文本的整體意義的解釋。語文教學感性和理性，正確的解釋過度傾向之間的關系，妥善處理情緒的重要性意義。閱讀重要的作用，情緒的理解和探索的基礎教學。

2.3

實踐為導向的課程標准指出：「語言是一種實踐性很強的課程，學生應著眼於實用的語言技能，培養這種能力也應該練習語言的主要途徑。 「應該讓學生更直接地接觸語言材料，在大量的實踐中掌握運用語言的語言規律。 「力求反映在實際的教學語言，......提高學生的語文實踐的機會。 「總之，語言是學習，而不是教會的，語言教學應著眼於語言實踐

2.3.1語言實踐，概括地說，是使用的語言，那就是在各種場合，大腦，舌頭，眼球運動，移動的耳朵，手，和其他行為通過口語和寫作，完成特定的任務。語言教學實踐在閱讀，寫作，教學，教學口語交際和綜合性學習活動應體現。
>

2.3.2注重語言實踐，語言教學應注意：

◆學生自主學習為出發點來設計課堂。例如，閱讀教學，如果課文內容，讓學生了解相關結論控制的目的，許多教師不自覺地以解釋的主要教學方法，教給學生的相關結論。教新課程的學習，要求學生集中學習，注重學生作為一個日益全面的人類發展，這個過程需要的教學閱讀學生在老師的獨立閱讀實踐過程的指導下進行，然後，在教學設計，學生的閱讀為主線，以自然學生自己的經驗作為教學開始讀學生獨立閱讀和思考問題，而確定教學理念的基礎，引導學生學習閱讀練習閱讀，學會閱讀法律作為教學重點。

◆根據學生的心理特點，巧妙創設情境，所以接近現實生活中的語言學習，激發學生參與語言實踐的動機，教室里聽，說，讀，寫活動貼近百姓口語和寫作活動，使學生運用他們的知識，語言技能的形成。

◆實踐化進程。多見於語文教學的重點在總結的過程中，亮的缺點：缺乏分析參與在閱讀速度太快，咀嚼不充分得出結論為時過早討論缺乏差異消失得太快，享受合理的解釋缺乏太快，缺乏整合的閱讀結束得太快了。[10]實踐為導向的教學中應注意體驗學習的過程，讓學生在學習過程中的積累和見解。

◆綜合性學習活動，以加強語言性的一個重要組成部分，中國的綜合性學習活動的實踐，新的亮點。語言課程，全面學習活動的教學設計應注意的重心，自覺地指揮學生大量的讀取和寫入，使用的語言來解決實際問題的方向，而不是從語言，語言演變成唯一的活動是不是一個殼。

再拿建設的重點，側重於感知，練習語言教學設計的基本原則，將永遠是語文學科的性質和特點的基礎上，會少艷麗，會有更多的語言本身更多的努力，它將使一個更簡單而有效的教學。