新課程教學策略與藝術

Ⅰ 新課程背景下的普通高中教學的策略有哪些

1、通過深入課抄堂，尋找課改後襲在課堂教學中存在的問題，探究制約課堂教學質量提升的因素
2、對各學科基本課型進行研究，探討更符合普通高中學生的課堂教學模式，滿足不同層次學生的需要，促進學生整體素質的提升。
3、制定更加科學的課堂教學評價標准，以評價標准引領教師進行課堂教學改革，打造高效、愉悅課堂，實現師生的共同發展。

Ⅱ 為學生學習設計教學策略和方法

為學生學習設計教學策略和方法
袁占舵
新課程提出了「以學論教」的課堂教學評價觀，「以學論教」強調學生的主體性，使學生主動學習，學會學習，因此在教學策略和方法上應注重以下幾個方面：

激發學生主動學習。教師要激發學生主動參與教學全過程，開發學生身上蘊藏的潛能，找到調動學生學習積極性的途徑，從而保證學生以自己原有的經驗為依託，積極消化、領會、體悟、建構新知識，盡可能在問題性、生活性、趣味性、思想性的情景中，在主題項目綜合活動和協同式合作探究活動中學習並運用新知識，使學生體會到學習的樂趣和價值。以是否激發了學生的求知慾，是否調動了學生的參與欲，，是否增強了學生的創造欲為重要依據來評價教學。

教學生學會學習。新課程強調教學生學會學習，這就要求教師有強烈的「學法」意識。教學過程既是「教法」的實施，又是「學法」的體現。課堂教學過程應成為學生掌握學習方法的過程，教師應通過示範引路使學生自悟學法。學生是在思維活動中學會思維的，教材內容蘊含著思想方法和思維活動，而且思維活動本身是一個發展的過程。在課堂教學中，教師要通過示範給學生展示思維的過程，點燃思維靈感的火花，把凝結在知識背後的思維方法及思維發展過程展現出來。學習方法的指導要見縫插針，隨時滲透，引導學生去發現、理解、領悟、掌握新的「學法」，提高學習能力。

自主學習、差異發展。學生主體性的發展貫穿於學生自我選擇、自我監控、自我調節等自主學習過程，自主學習這一教學策略對教師的文化底蘊、思維的敏捷、課堂駕馭能力、藝術審美的價值取向都提出了新的挑戰。學生在對學習資料的收集與處理過程中，會有不同品質的內容同時出現的情況，在交流、展示與集中研討的過程中，也會動態地生成很多不可預知的情況，這就要求教師在教學過程中發揮教學機智，對各種因素進行拓展，把握教學的走向。同時，必須承認學生的發展存在差異性，教師不能搞「填平補齊」，要善於抓住學生身上的閃光點，發現不同學生的潛在優勢，以學生在原有基礎上提高作為評價依據，讓每個學生在原有基礎上獲得最優發展，讓每個學生形成自己的特色和鮮明的個性。

合作學習、和諧發展。教師要密切學科知識與現代科技、現實生活的聯系，有意識地培養學生學會傾聽、交流、分享，培養他們的合作意識和交往技能，在課堂教學中培養學生動手實踐、自主探索、合作交流及解決問題的能力，促進學生全面、持續、和諧地發展。

探究學習、挖掘潛能。教師是探究是課堂教學的引導者，其任務是為學生設置探究的情景，建立探究的氛圍，調動學生的積極性，引導學生去發現問題，提出問題，分析問題，解決問題，培養學生的創新意識和創新精神，讓學生體驗創造的樂趣，形成自己的創造力。

Ⅲ 新課程對教學提出的新要求有哪些

引 新課改100問之 96、新教材對教師的專業知識提出了哪些新的要求？
新教材對教師的專業知識提出了新的較高的要求。首先，新基礎教育課程改革中提出由過去「教師對教材的忠實取向」向「教師與教材的互適」轉變，即在過去的教學中教師只關注教法，不關心為什麼教、教什麼的問題，教師對教材的運用只是全部的接受、執行，不存在教師對教材的取捨增添的權力。因此，僅僅是教材的就極大的束縛著教師的主動性、創造性。而新基礎教育課程改革給予了教師一定的教材運用靈活性，強調了教材只是材料或範例、只是師生展開活動的中介與話題，教師可以根據實際情況刪減、增補教材，從而達到教師與教材到互相適應。這種教師與教材的關系轉變自然涉及到教師專業知識的延伸問題，即教育再也不能象過去那樣局限於教材的知識視野、滿足於教學參考材料的知識范圍來完成教學，相應地必須根據教育對象的文化背景和認知水平、教育環境的許可與限制等因素，恰當的選用教材、靈活地增刪教材。這就要求教師不斷地拓展知識視野。因此，新教材對教師的專業知識提出了新的要求：一是方向性的專業知識要求。主要包括通過繼承、批判，宏揚中華民族優秀傳統文化，吸收世界一切民族的優秀文化傳統；提高科學與人文素養，形成當代教育所需要的「科學人文主義」觀念；確立環境意識，以天人合一的博大胸懷來尋求人類與環境的和諧，保持人類的可持續發展。二是具體性的專業知識的要求。主要是新的課程理論，諸如課改中涉及的課程種類（如分科課程與綜合課程或活動課程與隱性課程）和課程層次（國家課程、地方課程、校本課程）等知識都需要教師重新學習；課改中涉及的新教法（如體驗式教學、探究性教學、研究性學習、自主學習、合作學習、綜合實踐、社區服務、社會實踐等）也是在過去教師作中提及較少的，需要教師重新學習，並結合教材與學生實際，引入教學。

97、新教材為教師提供了哪些新的教學思想和策略？

新教材「改變課程實施過於強調接受學習，死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主參與、樂於探究、勤於動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力」為了這種學習方式的改變，新教材從以往單純規定和建議教學方法，發展到引導教師形成開放的、創新的教學方式，為教師提供新的教學思想，那就是主體性教學思想和反思性教學思想。以此為指導，教師應該運用新的教學策略，具有代表性的教學策略有以下四種：

⑴主動參與教學策略

主動參與教學策略是指學生在教師的激勵、引導下，主動積極地置身於教學活動中以掌握知識、發展能力的教學策略。教師激勵、引導的含義應該是：激發學生參與教學的動機、指導學生參與教學的方法，保證學生參與教學的全面性、為學生提供在參與教學過程中產生的問題必要的參考意見等。

⑵「探究--發現」教學策略

這種教學策略是關於學生在教師的引導下，通過對事物現象的探素研究，獲得該事物現象的本質及關於現象間規律性聯系的知識，發展智力能力，特別是抽象邏輯思維的教學策略。這時特別注意探究教學也必須一定的程序。學生的探究活動始於問題，而問題產生於學生對教師創設的問題的仔細觀察。這就要求創設的問題情境對學生具有符合教學活動要求的認知意義，即學生的認知結構中具有與問題相適應的觀念，而且學生的已有觀念又不能對問題情境作出完全理性的解釋。

⑶合作學習教學策略

合作學習教學策略是以小組為教學活動的基本單位，通過小組內成員分工協作去達成小組共同目標，並以小組活動的整體效果為教學評價的主要指標的教學策略。合作學習與傳統的班級授課制的主要區別是：學習小組是合作學習活動的基本單位；小組合作目標是組內成員合作的動力和方向；組內成員之間分工協作是合作學習的基本活動形式；小組活動的整體效果是合作學習活動的主要評價指標。

⑷聯系生活教學策略

聯系生活教學策略是通過教學活動直接或間接地反映生活或通過對生活的模擬以實現學生知識技能的有效掌握、智力能力的培養和個性發展的策略。

98、創造性地使用教材表現在哪些方面？

⑴對教材的靈活運用。

主要指的是教師結合本地區的實際情況，特別是聯系學生生活實際和學習實際對教材內容進行靈活處理，及時調整教學活動。比如，更換教學內容、重組教學單元、整合教學內容等。

⑵對課程資源的合理利用。

首先表現為教師對教輔、教具的自主開發。當教師的教學成為極富創造性和個性化的活動時，教材出版單位及市場所提供的教輔、教具必然不能滿足真實的課堂需求。適合自己課堂教學法的教輔、教具的開發就成為教師教學活動中的重要一環。因此，創造性使用教材的一個重要表現還在於要求教師依據新課程的理念和自己的教學需要，因地制宜地開發，製作簡單的教輔、教具，尤其是利於學生自主、合作、探究學習的教輔和適宜學生交流感受、動手操作及在小組合作中使用的教具。

其次，合理、有效地利用一切可利用的資源，最大限度地做到資源共享，是教師創造性使用教材的基本保障。對教師來說，教師之間及教師與學生、家長之間的合作顯得尤為重要。教師要善於了解、發現學生及家長的情況、變化，即時挖掘與教學內容相關的教育教學資源，還可以請他們一起參與教學活動，使教學活動過程成為與學生生活實際密切相關的，由師生甚至是家長和社區人士共同創造、建構的過程。

創造性地使用教材的一個終極表現就是開創適合自己學校（班級）的、有特色的教學。因為一個富有創造性的教師，一定有其獨特的教學風格。有效地利用自身及學校、班級的特點，形成適合自己班級的、有特色的教學是優秀教師的共同追求。

Ⅳ 提高課堂教學效益的策略藝術有哪些

提高課堂教學效益的策略藝術有哪些
新課程改革的目的是：通過新課程方案的實施，全面提高學生素質，注重培養對象知識結構的合理性，學生學習的選擇性；注重培養學生的創新意識和實踐能力，為學生的終身學習打下堅實的基礎。教學，尤其是課堂教學是實施學校教育的基本途徑，課堂教學改革因此成為新課程改革中備受關注的主題。但作為一所農村學校，面對生源的參差不齊，教師的結構老化，公辦學校的升學壓力，在我們的課堂教學中，新型的師生關系沒有充分體現，師生雙方互相交流、互相溝通、互相啟發、互相補充的課堂民主停留在表層。不少學科教學方式單一、學生被動學習、個性受到壓抑等頑疾均未能從根本上得到有效的醫治，被動接受性學習、死記硬背、機械訓練的狀況普遍存在。面對如此的窘境，我們冷靜思考，確定了「科研先導」的意識，提出了「以課題促進教學，讓教學催生課題」的解決策略，因此，產生了課題「提高課堂教學效益的策略研究」
2、課題提出的理論依據
教學效益是以教學目標為依據來度量在一定時間內，教師與學生的教學活動量以及學生的學習收獲，可是一個班級的學生由於智力因素、非智力因素等方面的原因，在同一時間內獲取知識技能方面有著顯著的差異。教師在教學過程中，如果只通過自己的講解來完成教學任務，就必然會導致使用「注入式」的教學方法，學生處於被動地位。長此以往學生就會逐漸與教師產生對立情緒，對教師的教學有反感情緒。如果我們認識到事物發展的根本原因在與事物的內部矛盾，那麼要解決教師與學生之間產生的這種矛盾，教師就必然通過自已在認識和熟悉了學生內部精神的可接受性的基礎上，想方設法使他們對所學的知識產生濃厚的興趣，主動積極地進入角色，開展積極的思維活動，從而達到暴露教學思維過程乃至發現、理解、掌握和應用知識的目的。所以以提高教學效益為目的教學策略的研究愈來愈受到人們的重視。如果把教學設計的前兩個環節，即確定教學目標和了解學生的初始特徵當作醫生弄清病理，診斷病情，那麼教學策略的選擇和制訂就是開處方對症下葯了。在這個意義上，教學策略是教學設計過程的中心環節。
3、課題研究的意義與價值
在實施素質教育的今天，既要減輕學生過重的課業負擔，又要提高教學質量。這就迫使我們必須在課堂上去下功夫，課堂是學校教育教學活動的基本組織，是教師進行教學活動的主要場所，是學生學習的依託空間。在「新課程」的大環境中，我們的課堂又能為學生提供多大的發展空間，在課堂中又能獲得多少發展的可能性，這是值得每個教育工作者關注的問題。在課堂上，學生真正學到多少有用的知識和技能呢？四十分鍾的課堂是否能讓教師、學生獲得與四十分鍾相匹配的發展，與此相適應，人們提出了「提高課堂教學效益」的概念，為了使學生在課堂上獲得盡可能多的知識與能力，怎樣提高教師授課的有效性，如何提高學生合作交流、探究、操作的能力，如何提高練習的實踐性，使四十分鍾的時間充滿高效的教與學的活動，使每位學生教學中提高教學效益，因此，提高課堂教學效益的策略研究有它的現實意義和重要價值。
二、課題研究的對象與方法
1、研究對象：梨林一中全體學生。
2、研究方法：
（1）調查法。針對實驗班級現有的課堂教學有效狀況進行調查於分析。
（2）行動研究法。立足於課堂的研究才是具有實踐意義的研究，因此以課堂、課例的實踐研究才是研究的主要方法。
（3）個案分析法。記錄教學研究中的經典案例與課堂教學個案，進行研究分析。
（4）經驗總結法。通過不斷的反思、總結，得到從實踐中得到的有意義的經驗，並加以應用、推廣。
三、課題研究的目標、內容或主要步驟
（一）研究目標
1、在課堂教學中是那些因素導致了課堂效益的低下，對此進行理行的分析。
2、針對導致課堂效益低下的因素，教師要採取哪些策略以提高課堂教學的有效性
3、在課堂教學評價過程中，採取怎樣的評價方法與技術來促進學生的進一步學習與發展。
（二）研究內容
《提高課堂教學效益的策略研究》的課題結合自己的個人的課堂教學實際，從以下幾個方面進行研究：
1、研究影響課堂效益低下的因素。對學生進行問卷調查，和學生進行坐談，每個老師針對自已的課堂進行反思和理性分析，了解學生的學習習慣，了解學生在課堂中存在的困惑，再反思自己課堂教學中存在的問題，找出影響課堂效益低下的因素。
2、研究提高課堂效益的策略。針對不同的課堂類型，不同的學生類型，設計總結出盡可能滿足多數人發展需要的課堂教學模式與策略。例如在數學課堂中學生掌握不同的知識與技能，如概念、計算、解決問題、空間圖形轉換等知識，合作、研究的一些基本技能，如何使多數學生掌握一套行之有效的方法來學習各類知識與技能，同時掌握，今後所必要的進一步學習的能力，是教學過程中要關注的根本問題。
3、形成富於啟發性、激勵性、持續性的評價策略，以期保持學生持久的學習興趣於動力。適當的評價可以有效激勵學生的學習積極性，這也是促進學生個人長久有效學習的有效途徑之一。
（三）、研究的步驟
1、開始准備階段，(2008年10月——2008年12月)收集整理與課題研究有關的資料和理論支撐。撰寫課題研究方案並論證課題方案，組建課題組，制定計劃，組織課題組成員進行相關的學習；構建研究體系，完成評價標准。
2、制定和實驗行動計劃階段（2009年1月——2009年7月）
對學生進行問卷調查，了解學生上課低效的原因，了解學生的學習習慣，對老師進行調查，了解他們上課存在的疑惑，形成分析報告。在此基礎上，形成了較系統的理論構想並制訂了具體的研究計劃。課題組成員根據自己所任學科特點，結合學生實際對自己的課堂作認真地回顧、反思並形成了理性分析
3、完成形成階段（2009年8月---- 2010年6月）：課題組成員結合自己的課堂進行實踐和總結，做好個案分析，課題組及時和不斷進行研討和經驗總結，進行階段論證，撰寫階段實驗報告和中期評估。
在實踐基礎上，再不斷總結、反思、完善，完成課題結題報告並撰寫課題論文、整理各類資料，請有關專家鑒定。
四、課題研究的實施過程
第一階段：調查分析，找出影響課堂效益低下的因素。
針對近年來我校課堂教學效益低，教學成績不是很好，部分學生厭學，為此我們先進行問卷調查，從根本上去了解導致上課低效的原因。我們從學生的學習習慣、學生的學習方法、學生對待老師的態度、教師的授課方法、老師的教學技能和工作態度等各個方面進行調查，形成分析報告。課題組成員又根據自己所任學科特點，結合學生實際對自己的課堂作認真地回顧、反思並形成了理性分析，得出了影響課堂效益低下的因素。
首先，學生的自主學習習慣沒有養成。在課堂教學過程中，學生沒有養成良好的學習習慣，不能夠自主的進行學習，課前不知預習，課中不能夠有意識的記隨堂筆記，課後不會將當天所學知識進行有機整合，及時復習，作業有時不能獨立完成。更有甚者，一部分學生靠照抄作業支差應付。在校憑老師監管，回家則自由，有的家長也不過問，作業根本不做，對學習缺乏興趣，學習效果特差。
其次，科學的學習方法沒有掌握。回顧農村課堂教學實際，多年來一直沿用陳舊的教學模式。教師講，學生聽。老師板書，學生抄寫，老師說著，學生觀著。教師口若懸河，學生渾渾噩噩。學生不能主動參與課堂，更不去主動把握知識的產生、形成、運用過程。對所學知識囫圇吞棗，一知半解，死記硬背。不會理論聯系實際，活學活用。所以學生的聽、說、讀、寫能力，動手實踐能力，分析問題解決問題的能力低。課堂效率很不理想。
第三：教師的教學理念落後。隨著社會的不斷發展，以往陳舊的教學模式已經不能適應當今的課堂。雖然素質教育的口號也喊了多年，很早就提出全面發展學生的綜合素質，新一輪的課程改革也提出了很具體的要求。對課堂、教材、教法、學法都有新的改革。但是由於我們教師對素質教育沒有真正認識，對課堂標准缺乏透徹理解，不注重學習教育教學理論，也不注重關注新的教育信息，更不去虛心借鑒先進的教育教學經驗。所以有相當一部分教師，斷然是思想僵化，認識頑固，理念落後，沒有真正在課堂教學實際中去創新課堂，落實課改。
第四：教師的教學手段陳舊。由於一部分教師不注重學習和掌握新的教育教學方法，對教材、學生和課堂缺乏分析掌握，所以對學生的基本情況、認知水平把握不準。上課對學生不能夠有機引導組織，對教材缺乏透徹分析和整合。不是用教材教，而是教教材。對課堂的駕馭能力低下。在課堂教學中千篇一律將學生視為機器。填鴨式，滿堂灌；課堂學習氣氛低下，紀律渙散，學生混亂自由，課堂教學任務完成無保障。再者，不能掌握先進的教育教學手段，由於缺乏教學改革和創新，因循導舊。十幾年甚至幾十年來，一直是一支粉筆，一本書。特別是對於課本中的重要情節，比較抽象的片段，沒有運用先進的教學手段，通過課件、媒體運用於課堂。使學生互動起來，而仍然是自己唱獨角戲。課堂上教師獨占講台，手舞足蹈，口若懸河。教師筋疲力盡，學生聽起來一片茫然，垂頭喪氣，昏昏欲睡，課堂效果可想而知。
第二階段：積極探討，組織實施，提高課堂高效。
第一、積極組織學生掌握科學的學習方法以，形成良好的學習習慣。提高課堂效益。
在平素的教育教學工作中，我們深深感受到，要真正提高教師的教學效率和學生的學習效率，就必須指導學生掌握科學的學習方法，形成良好的學習習慣。為此我們做了以下工作：首先在每節課中我們要讓學生解決好三個問題，就是「學什麼、怎麼學和學到什麼程度」。1、「學什麼」？近二年我們學校實行新課改，給學生使用了講學稿，在講學稿上，我們每節課都給學生設計有學案，學案很清楚使學生明白這節課我要掌握哪些知識，這節課的目標是什麼，重點是什麼，這節課我主要解決哪些問題，這都讓學生心中對知識的學習一目瞭然。2、明白了「學什麼」後，那就是「怎麼學」的問題了？學案上我們也提示有這節課的學習方法，但真的要把學習方法運用到知識的學習中，還需要老師去引領和指導，例如在這課堂中如何把知識進行歸納和比較，如何進行知識點的遷移，這都需要科學的循序漸進的指導，想方設法讓學生建立和創造一整套的有效的學習方法，並逐步形成良好的學習習慣。3、對於「學到什麼程度」就是引導學生進行有效反思的問題了，在每節課後，我們都引導學生思考這節課我們掌握了哪些知識，掌握到了什麼程度，在學習中我們運用了哪些學習方法？還有哪些知識沒有掌握，下一步應該怎麼去做。我們的老師常引導學生去這樣思考，並使之成為學生學習過程中的一種良好的習慣。這種習慣對知識的鞏固延伸起著很重要的作用。
對於學習方法的掌握，我們平時還給學生開設了學習方法講座，由有經驗的老師系統的給學生介紹一定的學習方法，教會他們把學習方法融會到各知識的學習中去。我們還採用讓學校的學習尖子生現身說法，例如我們利用下午的活動課讓一班的第一名去二班，給二班的學生講一講自己的學習方法，讓二班的第一名去三班，給三班的學生講自己的學習方法，以此類推，到了下星期，則讓每班的第二名去現身說法，這個活動搞了一段時間，我們感覺效果還是很不錯的，既鍛煉了那些優等生的能力，又讓學生們相互之間進行了行之有效的學習方法交流。
對於學習習慣的培養也是不是一日一夕的功夫，為此我們老師首先幫助學生逐步克服哪些不良的學習習慣，在這個基礎上再幫助學生從一點點去做起，譬如，課前准備，課前預習，課後復習，勤於動腦，善於質疑，按時完成作業，制定學習計劃等。這些行為看起來都不是什麼大事，但真讓學生都能做到後，我們發現它的作用是不可小瞧的，它對提高課堂高效起著很大的作用。
第二、在課堂中進行分層次教學，因材施教，使不同層次的學生都對學習充滿樂趣，提高課堂高效。
在學生升入初中後，由於科目的增多和學生本身能力的差異，學生出現好、中、差三個層次已經很明顯，為了提高課堂效益，促使各個層次的學生能力的發展，依照新課標的要求，我們從好、中、差各類學生的實際出發，規定不同層次的要求，進行不同層次的教學，給予不同層次的輔導，組織不同層次的檢測，使各類學生人人有興趣，個個有所得，在各自的「最近發展區域內」得到充分的發展。
我們的課題組教師在課堂教學中，一方面強化目標意識，做到課前公布各層次的學習目標，課後檢查是否達標。另一方面把握課堂提問的策略，讓各類學生均有輸出信息的機會。通常在講授知識時提問中等生，利用他們在認識上的不完善，把問題展開，進行知識的研究；在突破重、難點或概括知識時，發揮優生的作用，啟發全體學生深刻理解；在鞏固練習時，檢查差生的理解程度，及時查漏補缺，幫助他們進一步理解知識。這樣能夠較好地解決教材的統一性和學生個性差異的矛盾，使學生各有所得。
對學生的作業布置和課外輔導我們都進行分層設計，而實際上現在教材所配備的各種資料也都是分基礎知識、鞏固提高、拓展延伸等各個不同的層次的，也剛好可以供各個不同層次學生的需要，我們每天給學生的學案上的習題也把它分為A、B、C三類進行要求。
為了促使每個層次學生的發展，我們課題組老師抱著誠摯的愛心、平等的尊重，與學生建立起良好的師生關系，對學習有困難、自卑感強的學生，多給予表揚評價，尋找其閃光點，及時肯定他們的點滴進步，使他們看到希望，逐漸消除自卑；對成績一般的學生，採用激勵評價，既指出不足，又指明努力方向，促使他們不甘落後，積極向上；對成績好、自信心強的學生，採用競爭評價，堅持高標准嚴要求，促使他們更加嚴謹、謙虛，更加努力拚搏。實踐證明，分層次的教學效果是明顯的，在近二年的市教委組的各種作文競賽和數理化競賽中學校都有多名學生獲獎，由於對那些能力差的學生重在培養興趣，降低了知識的要求，學生的厭學情緒低了，也沒有學生失學了。
第三、進行同課異構，進行課堂磨礪，提高教師的課堂技能。從而提高課堂效益。
二年多來，結合學生、教材、教師和課堂教學的實際，特別是課題組成員，在課題研究與教學實踐方面做了大量的工作，通過教師對以往的課堂教學的回顧、思考、對學生進行調查研究，特別是對學生的自主學習習慣、科學的學 習方法和老師的教育教學理念、教學方法、手段做了理性的分析，比較准確的找出了影響課堂效益低下的主要原因，在上級領導和專家的指導下，在課堂教學組織方面做了具體的研討。
首先進行個人研究：主要是通過寫教學反思，對自己備課、上課、輔導等教學環節進行及時的反思，理性分析自己在各環節中的得與失；寫教育隨筆，記錄自己或他人在教學進程中的精彩片段或失誤，以便進一步完善和補充；寫個案分析，記錄典型的課堂教學案例，積累科學的授課方法和課堂組織策略；寫階段小結，主要是針對個人在每個階段，在課堂教學方面，解決了哪些問題，還有哪些問題有待集體研究解決，也就是定期盤點，促進個人提升。
其次是進行專題研究：研究如何引導學生進行預習，備課組教師共同研究編寫每一節課的課前預習提綱和學案，引導學生進行自主學習；研究如何組織學生在課堂上自覺參與、合作學習，通過研究得出，每位老師在課堂上要巧妙創設問題情境，給不同程度的學生搭建平台和展示的機會，使每一個學生對你的課都產生興趣，特別是適時引導基礎較好的學生，幫助基礎差的學生，引導學生進行小組合作，進行兵教兵，從而提高學生的整體水平；研究如何指導學生掌握科學的學習方法，為了使學生提高課堂學習的效率，課題組成員分科目給學生介紹學習方法，比如：如何閱讀數學資料？怎樣記學習筆記？預習的方法有哪些？如何記憶……等。
其次是進行同課異構：主要是通過集體備課，公開聽評兩種方式進行。集體備課方式是：在平時的備課中，我們要求每一位教師先自行備課，查閱各種資料，寫出自己的教學設計，然後進行集體備課，在集體備課會上，讓各位教師各述自己的對於這節課教學設想，讓大家共同來聽評研討，商量出這節課的最優的教學設計，研討出比較科學的授課方案，使同學科的不同教師的備課思路、方法、過程得到優化，這種集體備課方式每周定期舉行。公開聽評方式是：在每一學期我們以公開課的方式進行一次同課異構教學大賽，要求每一位教師在每一學期都要參與一次公開課活動，在這個活動中，要自行認真備課，積極准備，以自已的最大能力上一節高質量的公開課，讓同學科的教師都必須認真的進行聽評課，做為一次相互學習，共同提高的教學活動，在這個活動中我們要求領導參與，並有評委，要設獎，適時聘請專家進行點拔指導，使每位教師的授課方法去粗取精，進一步得到錘煉和提高，從而提高課堂效率。
第四、組織學習、課堂先進經驗，配合新課改，實施新課堂，形成一定的教模式，提高課堂效益。
在課題研究的過程中，我們的課題組成員，從沒有放鬆過對教育教學理念和方法的學習，不斷充實自已，進一步提高自己的理論水平。首先進行學習，學習相關的教育教學理論，使教師的觀念進一步更新，教育教學思想進一步得到解放；學習先進的教學技術，使課堂教學手段進一步優化、提高；學習科學有效的教學方法，使教師的授課靈活多變，豐富多彩；學習名家校的成功經驗，使課堂教學得到有機組織，學生的學習興趣進一步激發。其次是外出學習，為了提高課堂效益，取得真經，我們課題組成員多次到濟水一中、承留一中……等先進學校進行觀摩學習，兩年多來，還先後到杜郎口中學、洋思中學、許衡中學、永威中學、濰坊中學……等外地參觀學習，學習他們的教學管理、教學方法、課堂組織、教學評價等先進做法，取百家之長，補自己之短。通過兩年多的共同努力，使我校特別是本課題組初步形成了「四備三學五環節」的教學模式，基本掌握了分層施教、多元評價、動手實踐、官教兵、兵教兵的課堂教學策略，課堂的教學效率有了顯著的提高。
我校的「四備三學五環節」教學模式：「四備」是指「教師集備、學生自備、師生共備、教師補備」，「三學」是指「教師互學、學生自學、師生共學」。該教學模式分為四步：
第一步，教師集備。對於每一節課，同學科教師通過集體研討，確定本節課的重、難點，制定學習目標，研究學習方法，對課本內容疑、難點的克服找到合適的解決辦法。第二步，學生自備。在進行新課的前一天，各位教師把講學稿發到學生手中，學生利用夜自習根據講學稿的提示進行自學，要求學生把自學過程中遇到的問題寫在講學稿上。第三步，師生共備。這一步是上課完成的，是最關鍵、最重要的一環。我們改變以往上課時教師講授的傳統模式，取而代之的是師生根據課本內容，進行集體修訂、共同研課。第四步，教師補備。課上完了，但備課並未結束。教師及時進行課後反思，把課堂中新生成的各種情況進行歸納整理，並記錄在設計稿上，對課前備課時未想的問題進行補充。這個做法其實是為今後的備課積累經驗，讓教師不斷地更新自己的課改意識，追求更高的課堂效率。
我校實行的這種教師集備、學生自備、師生共備、教師補備的集體備課模式，打破了備課只能由教師唱戲的傳統做法，實現了學生成為備課的主人，更大程度上體現了學生在課堂上的主體地位，收到了良好的效果。2009年11月，閆童艷老師代表我市參加了省初中英語教學研討會，在會上展示了我校的「四備三學」課堂教學模式，受到了與會專家和教師的好評。2010年下學期，在市教科室舉行的課題優質課大賽中，我校課題組胡長英老師獲市課題優質課二等獎。
第五、應用現代化教學手段，教學形式多樣化，提高課堂高效。
要提高課堂效率，必須激發學生的學習興趣，要激發學生的學習興趣，除了要提高教師的教學素質外，教學的手段也必須現代化，教學形式也必須多樣化。為此我們學校要求教師都要參於多媒體課件培訓，善於學習，都要會制課件，會使用網路資源，每年的暑假，我們學校都要安排教師參於市教委的課件培訓、遠程培訓和現代教育技術能力培訓，以提高他們的教學手段。在09年冬學段我們學校還組織進行了「多媒體進課堂優質課大賽」，可以說極大的提高了教師學習先進教學手段的積極性。在物理、化學課堂上，我們要求教師該給學生做的實驗必須給學生做，教師不準偷懶，一定要注意培養學生的動手能力，也可把部分演示實驗改為學生實驗，以最大限度的提高學生的興趣；在地理、生物課堂上，我們要求教師可以走出課堂，搞一些課外實踐活動；在語文、數學課堂上，我們更是要求教師課堂一定要活，不要再是教師唱獨角戲，一定要讓學生動起來，要讓學生積極的參於到課堂活動中去；在英語課堂上，教師採用了課前二分鍾演講等形式多樣的活動，可以說都激發了學生興趣，提高了課堂高效。
第三階級：及時總結經驗，形成策略。
課題研究不能僅僅停留在實踐層面，最終要形成有效操作的策略，從而提升課題研究的水平，放大研究的實際價值。我們課題組成員在實踐的基礎上，靜心沉思，及時記下得失，進行必要的歸類與取捨，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出「再教設計」，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度，並形成了一定的教學策略。經過近兩年的課題實踐，我們課題組成員完成了課題的階段性小結、課題研究報告以及課題相關的論文等。
五、課題研究的結果分析
（一）提高課堂教學效益，教師要做好以下幾方面的准備工作。
1、 明確課堂教學目的、任務，突出重點、化解難點。
課堂教學目標是構成課堂教學活動的首要成份，是確定教學活動的內容，選擇教學方式、方法的依據，也是課堂教學活動的預期結果。同時在課堂教學中要做到突出重點、化解難點，每一堂課都要有一個重點，而整堂課的教學都是圍繞著這個重點來逐步展開的。為了讓學生明確本堂課的重點、難點，教師在上課開始時，可以用不同的方式將這些內容簡短地提出來，以便引起學生的重視。講授重點內容，是整堂課的教學高潮。教師要通過聲音、圖像、手勢、板書等的變化或應用模型、投影儀等直觀教具，刺激學生的大腦，使學生處於積極、興奮的狀態，使所學內容在大腦中刻下強烈的印象，激發學生的學習興趣，使學生樂於接受新知識。
2、根據課堂教學的具體內容，選擇恰當的教學方法
每一堂課都有每一堂課的教學任務，目標要求。教師能隨著教學內容的變化，教學對象的變化，教學設備的變化，靈活應用教學方法。數學教學的方法很多，對於新授課，我們往往採用講授法來向學生傳授新知識。有時，在一堂課上，要同時使用多種教學方法。俗話說：「教無定法，貴在得法」。只要能激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性，有助於學生思維能力的培養，有利於所學知識的掌握和運用，都是好的教學方法。
3、精心設計例題，多做典型練習，多給時間學生實踐。
課堂教學上啟發學生掌握學習規律，掌握解題方法，總結和歸納知識結構顯得尤為重要，因此例題的選編和教學是課堂教學的一個重要組成部分，在課堂教學中例題能承上啟下，引入新概念，又能加深對概念、公式、法則、定理的理解；還能啟迪學生的思維，培養學生的能力，發展學生的智力，舉反例還能證明假命題，揭示錯誤根源。所以充分發揮教材中例題的作用，適當增減或改編課本的例題，並著眼於培養學生的創新意識，讓學生掌握學習的主動權，激發求知慾望，提高課堂教學的效益。根據課堂教學內容的要求，教師要精選例題，要重視例題的質量。關鍵是講解例題的時候，要能讓學生也參與進去，而不是由教師一個人承包，變成一人堂。
4、應有適當的課堂提問。
課堂提問是調動學生學習積極性的催化劑。在這方面，教師應針對學生的不同心理特點和學生的學習情況，精心設計問題。容易的問題讓差生回答，較難的問題讓好學生回答，好、中、差生都調動起來。針對數學課堂提問，可以提出許多的對策與建議，諸如：(1)每個例題的分析講

Ⅳ 新課程理念下教師應採取什麼樣的教學策略

新課程理念下的教學質量觀
今天我們處在一個多元的社會，經濟多元化、文化多元化、生活方式多元化，多元化的社會呼喚個人的主體性，培養學生的主體性既是時代的召喚，也是當今教育的核心理念。「以學生為主體」已然成為每位教師的共識；培養學生的主體性，是今天教學所追求的目標；如何在新課程理念的指導下進一步提高教學質量，更是我們需不斷探究的課題。《數學課程標准》明確指出：有效的學習活動不能單純依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探究、合作交流是學生學習數學的重要方式。對於這幾點我們已經在嘗試，也取得了一些成果，積累了一些經驗，我想就自己在實踐當中所遇到的問題提出自己的幾點想法：(1)創設情境要合理，學生才會樂學。在課堂教學中，合理創設情境，不僅能夠激發學生學習的興趣，幫助學生理解教材內容，加深印象，提高教學效率，而且能喚醒全體學生的認知系統，拓展思維，成為學習的主人。但有時，老師為了創設情境而創設的情境，不僅顯得與教學內容脫節，造成時間上不必要的損失，還會令學生分散注意力，反而對主要內容的教學起到負面效應，久而久之這種創設情境的教學方法會失去它的生命力。所以我認為凡事都要有個度，合理最重要。(2)合作學習時應留給學生足夠的獨立思考時間合作學習是建立在學生個體學習基礎上的，所以在教師提出問題或呈現某個情境後，應該留給學生相應的獨立思考的時間，讓學生先對要討論的問題形成自己獨立的方案，然後教師再宣布「開始小組合作學習」，這樣就不會造成組內優生一言堂的現象了。其次，在合作討論時，要留給學生充分的討論時間，這樣才能使他們在討論完個人的設想後能有時間綜合這些想法，進而引申出更精更合理的結論或方案，這樣的合作才會顯出它的價值，寧可壓縮後面的教學時間或內容也千萬不能使討論流於形式，而使合作學習的目的變質。(3)教師要精心設計問題教師設計的問題要有利於促進學生動腦，主動探究數學知識，有利於集體研究，促進合作學習。不提出過於簡單，不假思索就能解決的問題。問題過於簡單，學生張口就會，看起來氣氛活躍，久而久之，學生容易形成思維惰性，不利於創新意識的培養。課程理念的更新無疑是對教師個人素質的大挑戰，我們每位老師都要做好准備。(1)教師要由單一型向綜合型轉變
新課程呼喚綜合型教師，這是一個非常值得注意的變化。多年來，學校教學一直是分科進行的，教師的角色一旦確定，不少教師便畫地為牢，把自己禁錮在學科堡壘中，不再涉獵其他學科的知識，這種單一的知識結構遠遠不能適應新課程的需要。此次課程改革，在改革現行分科課程的基礎上，設置了分科為主、包含綜合課程和綜合實踐活動的課程，由於課程內容和課題研究涉及多門學科和知識，這就要求教師改善自己的知識結構，成為綜合型教師。
(2)教師採用的教學方式要從傳統型向現代型轉變
當今的信息社會需要信息化人才，信息化人才的培養有賴於教育的信息化。教材改革的目標之一就是教材立體化，就是說今天的教材早已不限於課桌上的紙介質的書，而是要以文字教材為主體，音像教材和電子教材為兩翼，並向網路教材發展。由此可見，教育信息化是教育教學從觀念、思想、理論到手段、方法、模式等的根本性變革。它要求教師必須具備良好的信息意識、信息能力和信息素質。隨著信息網路的擴張和教育信息化的發展，教師的主要任務是教會學生獲取信息知識的本領，將學生培養成「信息化的人」。這就要求教師具備良好的信息意識，關於將信息網路上新的知識信息與課本上的知識信息有機結合起來，不斷了解和掌握學科發展的新動向，以新的知識信息開闊學生視野，啟迪學生思維；同時教師還必須具有較強的獲取信息、儲存信息、加工處理信息、篩選利用信息以及更新創造信息的能力。教師必須能熟練地操作計算機、多媒體，將教學軟體、網路等信息技術運用在教學中。社會對教育的要求，教育對教育方式的要求，教育方式對教師的要求，形成了一條不可斷裂的鏈，教師只有不斷轉變教育觀念，合理運用教育手段，充分尊重學生、信任學生，以學生為主體，調動學生學習的積極性、主動性、自覺性和創造性，才能使學生成為有自身獨特性的個體，成為新時期社會建設需要的人才。

Ⅵ 新課程課堂教學總策略是什麼

讓學生成為課堂的主人，
讓學生主動學習，
讓學生不間斷地保持學習的渴望 。

隨著高中新課改的不斷深入，作為教師，我們要樹立新理念，走進新課程，用先進的教育理念引領課堂教學改革，真正承擔起新課改賦予我們的歷史使命。

讓學生成為課堂的主人

教學改革的宗旨是要打破束縛學生手腳的做法，讓學生主動學習，給學生最大的發展空間，培養學生創新精神和實踐能力。一句話就是把課堂還給學生，讓學生成為學習的主人。學生成為課堂的主人，並不排斥教師講，而是主張教師「精要講」，有利於培養學生主體性，創造性地講，在課堂教學中起到畫龍點睛的作用。教師和學生兩者如何融洽地營造生動的課堂氛圍，很大程度上決定於教師，教師在課堂上要最大限度地滿足學生自己發展的需要，盡可能做到讓學生在「活動」中學習，在「主動」中發展，在「合作」中增知，在「探究」中創新，充分體現學生學習的自主性。問題讓學生自己去解決，規律讓學生自己去發現，方法讓學生自己去尋找，結果讓學生自己去探究。課堂上教師要肯定學生在學習中所做的一切努力，肯定學生在教學中的一切參與活動，肯定學生在課堂中通過積極實踐得出的一切結論，肯定贊揚學生在教學過程中探索、創新、發現的行為和活動。有魅力的課堂教學就是要調動學生參與的積極性，發揮學生自己探究的能動性，學生才是課堂的主人。

讓學生主動學習

教師的責任是讓學生學會主動學習，而不是替學生學習。教師要給學生一些權利，讓他自己去選擇；給學生一些機會，讓他自己去體驗；給學生一個問題，讓他自己找答案；給學生一片空間，讓他自己向前走。在教學中，教師應把學習的主動權交給學生，讓學生自主學習，這種自主學習絕不是無指導原則的自由學習，教師要注重啟發引導，讓教的過程變成導的過程，讓學生成為學習的主人，變被動式接受為主動式探求，最終達到理想之境。能讓學生活潑主動學習的教學，才是成功的教學。

讓學生永遠保持對事物的好奇心

好奇心是開啟智慧大門的金鑰匙，有了好奇心，學生就會提出各種各樣的問題，進行高級思維活動，進而主動學習。在課堂教學中教師要創設情景，讓學生產生好奇心，「學」貴在於「問」，好課應當越講問題越多。能夠引起學生的好奇心，才能有真正的啟發式教學，才可能有探究式學習。這種創設情景，要有針對性、啟發性、緊扣教學重點、難點，決不是教師在課堂上沒有價值的「滿堂問」。

讓學生不間斷地保持學習的渴望

教育的可持續發展最重要地反映在不間斷地保持學生對學習的渴望和教育的社會化與個性化的和諧發展。關注每個學生的可持續發展，最重要的是關注學生對學習的可持續要求上，讓學生永不間斷地保持對學習的「渴望」。課堂教學中永恆的資源就是學生自己，每個學生都是一個知識源，都是一個獨立的生命個體，蘊藏著巨大的可開發與發展的潛能。多元智能理論告訴我們，每個人都有自己的智能優勢，作為教師，承認學生的個性差異，開發學生的不同潛能，為不同潛能的學生創造一個發展的空間是教師的職責。我們的教育是讓更多的學生有所選擇，讓更多的學生陶醉在成功的喜悅中，讓更多的學生擁有健全的人格和自信的人生。沒有發展不了的學生，只有尚待發展的學生。

新課程推動課堂教學改革，在新課程理念下，我們的課堂要多給學生創設相互交流的空間、時間，讓學生在自主研究合作中產生真知卓見，使我們的教學過程在心與心的交流、情與情的感染，生命與生命的對話中生成新知識。讓我們的教師與新課程改革同行，在改革中創造學生發展的未來。（

Ⅶ 新課程的教學策略

(1)強調教學與課程的整合，突出教學改革對課程建設的能動作用。(2)教學過程是師生交往、持續發展的過程。(3)構建充滿生命力的課堂教學運行體系。(4)實現信息技術在教學過程中的合理應用。

Ⅷ 新課程背景下的有效教學策略

黎奇主編的《新課程背景下的有效課堂教學策略》，正適應了當前基礎教育課程改專革日益深入發展的實際屬需要。本書根據對課堂教學的深入研究，通過整合與創造，總結出了行之有效的課堂教學行動策略。一方面，從「傳統課堂教學的主要問題是什麼」入手，對問題形成的原因進行了剖析；另一方面，通過對課堂教學典型案例的分析、總結，找到理論與實際的結合點，總結出實踐教學中的成熟經驗等，將促進廣大初中教師通過學習，使他們的教育理論素質、尤其是課堂教學技能得以提高。
第一篇：課堂教學中的預設與生成
第二篇：重建和諧的新型師生關系
第三篇：實現有效課堂教學准備的三個維度
第四篇：超越傳統課堂形態的組織策略
第五篇：擴大課堂教學評價正向價值