英語專業課程教學討論

『壹』 大學英語專業課堂教學一般是怎樣的

大學英語沒有這個專業。非英語專業的英語課本很多名叫《大學英語》是一門課程。英語專業主要課程有；精讀，泛讀，語音學，詞彙學，英漢翻譯，漢英翻譯，高級英語，英美概況，英國文學史，二外等主課程

『貳』 英語專業課程論文

一、教育思想：變「以英語為本」為「以人為本」

新的《英語課程標准》在我國首次提出了英語教育要「以人為本」的教育思想。以人為本，就是以人的綜合素質為本，以人的持續發展為本；培養的是一個具有健全人格又能持續發展的完整的人，而不是單純著眼於他眼下掌握了多少個單詞和句型。先成人，後成才，英語教育也同樣責無旁貸地承擔著這項歷史使命。

多年來，許多教師用大量的事實證明，英語教學本身，不僅應該承擔掌握語言的教學任務，還應該而且完全能夠承擔培養學生以下七個方面的基本素質和發展能力的教育功能。這七個方面是：思想品德、心理素質、思維品質、個性品質、文化素養、學習能力、社會能力。

思想品德

通過英語教學滲透思想品德教育，是教學大綱規定的重要的教學原則之一，也是一項英語教師長期以來研究探討的重要課題。教學實踐證明，通過英語教學能夠滲透以下幾個方面的思想品德教育：

愛國主義、國際主義；人生觀、價值觀；熱愛集體、熱愛勞動；遵紀守法、文明禮貌；行為准則、是非觀念；關心他人、學會合作。

心理素質

與智商（IQ，Intelligent Quotient）相對應，美國心理學家戈曼提出了情商（EQ，Emotional Quotient）的概念。所謂情商，是指了解、控制、調整和激勵自己的情緒，使自己為實現一定的目標而增強注意力和創造力的能力。

顯然，戈曼所說的情商，大體上相當於我們所說的包括諸如興趣、愛好、動機、態度、內驅力、情感、性格、毅力等在內的非智力因素。也相當於新的《英語課程標准》在課程目標中提出的「情感」目標的內涵與外延（見第29頁圖表）。

戈曼指出，一個人要想成就事業，不僅要有一定的智商水平，更需要有較高的情商。情商是使智商發揮作用的重要條件，是應付波折，抵禦挫折的動力。因此二者必須同時開發，交融並舉，它們互補融合才能構成人的完整素質。

然而，長期以來我國教育偏重認知活動，而忽略情感活動；只重視開發智商，而忽視開發情商，致使學生心理障礙嚴重，耐挫能力低下。順利時忘乎所以；受挫時悲觀喪氣，嚴重地阻礙著智力因素的發揮。

在英語教學過程中，我們應該對學生進行興趣訓練、好奇感訓練、情感訓練、毅力訓練、性格訓練、注意力訓練等諸方面的心理素質的基礎訓練。這樣做，在語言方面，能夠激勵他們大膽進行語言實踐，不礙口、不害羞、不怕犯錯誤，勇於矯正錯誤，從而提高他們的學習效率。同時，在心理素質的鑄造方面，也有助於他們逐步形成爭強好勝，不怕困難、不怕挫折，敢於冒風險，敢於迎接挑戰，勇於在眾人面前表現自己，對挫折和失敗具有一定承受能力的健康完美的心理素質。

思維品質

語言既是思維的主要載體，也是思維的表現形式。英語語言教學與思維品質的形成有著直接和密切的關系。

在英語課堂呈現階段，教師應該創設真實或模擬的情景，運用實物、模型、圖片、動作、表情、身姿、手勢等直觀手段把抽象的、概念化的新語言變成具體的、形象化的、立體的直觀影像呈現給學生，既達到了語言輸入的任務，完成了理解新語言的功能，同時也發展了學生形象思維能力。

在語言操練階段，教師應該引導學生運用類似聯想、對比聯想、搭配聯想和相鄰聯想等聯想思維的方法來掌握和記憶單詞和句子，既能事半功倍地學習語言，又能開發學生聯想思想能力。同時，在該階段，還可以引導學生運用概念、判斷和推理以及歸納與演繹、分析與綜合、比較與概括、抽象與具體等抽象思維的方法來理解掌握句型和方法，以此來培養學生抽象思維能力。

在語言實踐階段，教師可以設計一些諸如讀圖對話、憧憬想像、打破定勢、發散集中、新舊連接、矛盾辯論等話題，組織學生進行小組討論或對子表演，以激活學生的想像力和創造力，培養他們的靈感思維能力。

綜上所述，通過英語教學應該而且能夠訓練學生形象思維、抽象思維和靈感思維的方式和方法，培養他們具有廣泛性、深刻性、靈活性、批判性和創造性的思維品質。

個性品質

長期以來，我國的應試教育過分強調共性制約，無論是課程設置，教學內容，教學方法，測試手段甚至試題答案都必須整齊劃一。學生跟著教師走，教師跟著教材走，師生都跟著考試的指揮棒走，用這同一個模子塑造人才；一個標准、一個規格、強求一致，人人都必須進行求同思維，誰也不許越雷池半步；這些都限制了學生個性的發展，扼殺了學生的想像力和創造力，使他們成了循規蹈矩、人雲亦雲，被教師和教材牽著鼻子走的「小綿羊」和「書獃子」。

沒有個性就沒有創造性，而且個性素質包含並表現共性素質。因此，在發展學生共性素質的同時發展他們的個性素質，這是英語教學又一項教育功能。針對當前我國學生個性不強的弱點，更應該著重對他們進行個性素質和特殊才能的培養。

以思維方法為例，應該鼓勵學生求異思維、發散思維、反向思維、逆向思維，敢於唱反調，善於用不同語言結構表達同一思想，以使他們在具有普遍素質的前提下具有自己的特殊素質，成為「全面發展加個性」或者「合格加特長」的21世紀所需要的人才。

『叄』 如何通過課堂教學提高英語專業學生思辨能力

英語閱讀課的目的在於培養學生的英語閱讀理解能力和提高學生的閱讀速度；培養學生細致觀內察語容言的能力以及假設判斷、分析歸納、推理檢驗等邏輯思維能力；提高學生的閱讀技能，包括細讀、略讀、查閱等能力；並通過閱讀訓練幫助學生擴大詞彙量、吸收語言和文化背景知識。閱讀課教學應注重閱讀理解能力與提高閱讀速度並重。教材應選用題材廣泛的閱讀材料，以便向學生提供廣泛的語言和文化素材，擴大學生的知識面，增強學生的英語語感，培養學生的閱讀興趣。

『肆』 有沒有英語專業教學法方向的題目和論文資料啊

英語課堂中訓練學生自主分析判斷的教學模式 摘要:簡要介紹在大學英語課堂教學實施中，由學生自己動手「集中概括- 整理評估- 陳述結論」的基本教學模式。獨立、自主的學習能力是使受教育者對未來社會發展的立身之本，是創新能力的重要依託。它的培養可從引導、訓練學生的獨立學習意識、觀察、分析、判斷等步驟入手。
關鍵詞:課堂教學；分析；判斷；獨立學習；學會自主學習

現實生活中，當我們面臨要解決的實際問題時，往往沒有現成的方法可循，而是對眾多分散在不同媒介、不同渠道的各種資料、信息篩選、提純、綜合出具有針對性的實效信息，進行方法的選擇和確定。這個過程要求在解決問題中要具有並運用觀察、分析、判斷、綜合的能力。把觀察、思考和分析判斷作為創造和創新能力的基本要素與具體學科的日常課堂教學有機地結合起來著手培養，持之以恆地充分利用課堂創造機會，融合學生的學習能力訓練，引導學生勤於觀察思考、分析判斷，讓學生在獲取知識的同時樹立獨立學習意識，獲得自主學習的能力；讓學生通過在課堂教學中的不斷實踐、訓練，逐漸擺脫對教師的依賴心理，逐漸擺脫對課本、教參資料的盲從和機械地記憶書中結論性知識的被動式學習，而轉變成為具有真正獨立學習意識和獨立學習能力的自主學習者，這樣當我們的學生完成校學習階段步入社會時，面對迅猛發展的社會和不斷涌現的各種大量新知識、新信息才不會感到驚恐不安或束手無策；才能有信心和勇氣憑借自己的觀察、思考、判斷，獨立自主地學習，藉此不斷地更新和調整自己的知識結構，勇敢從容地去迎接各種形式的挑戰。
把對學生學習能力的培養與具體學科教學相結合的嘗試，以真正發揮英語課堂教學的應有的職能；面對剛剛進入大學階段學生的學生，要讓其樹立獨立學習意識，具有獨立自主學習的能力，應首先從培養學生的觀察與識別、分析與判斷入手，並長期貫穿於整個教學過程，通過不斷的引導和訓練才能達成。針對不同階段教學目的和目標，運用各種具體教學法的組合及其綜合的教學效果，使作為學習主體的學生參與教學過程，實現在老師指導下去觀察、分析、判斷逐漸轉向獨立地主動地觀察、分析、判斷。本文在這里介紹結合教材運用「集中信息- 整理評估信息- 陳述結論」 組合式教學模式。
這種教學模式的特點在於：由學生在課文內容學習的基礎上輔以自己動手收集主要訊息，經過歸納提煉，再陳述最後的結論和看法；它主要包括以下四個步驟：
（1）讓學生獨立概括全文，並據此確定課文的重要詞彙群；
（2）強化輸出式詞彙學習的訓練環節
（3）口頭陳述為主，結合聽力、筆頭練習；
（4）討論總結、歸納學習過程中的思考和結論。
具體操作過程和步驟為：
（1）讓學生獨立閱讀課文，概括大意，以確定全文的重要詞句。
要求學生在規定的時間內（一般是10—20分鍾），把課文通讀一遍，概括課文主要內容，並根據總結出的主要內容去判斷確定整篇課文的重點詞彙群。
這個環節反復訓練，為的是使學生明白語境決定單詞具體含義的概念；和一個單詞對於一句話甚至一篇文章是否重要，視其在具體課文中對表達中心內容的作用和由詞語的詞彙意義及句篇意義來決定，同時還要用它的實際運用頻率的高低來決定；因此往往會有同一個單詞在A篇文章中是重要的而到了B文中卻變得不重要了的情況。讓學生逐漸學會從特定課文中單詞中篩選出關鍵詞彙群。
基於一篇文章內容的不同，也由於每個詞、語對所傳達的信息量有不同的暗示度，根據詞彙學的詞彙共現原理（陸國強：《現代英語詞彙學》），就不止有一個重點詞、語；確定的多個重點詞、語，並不是孤立的，單詞和詞語彼此是有一定聯系的，正是這些彼此相互聯系著的重點詞、語共同地構建了全文的意義框架。根據主題內容確定關鍵詞彙群，有助於把握本篇文章的主要意義。而且不同話題，不同內容，都是運用幾個基本的相關詞、語，習語聯帶使用共同進行描述、表達的。
與傳統的教學方法區別在於：這種教法不是以前的那種由教師宣布教學重點詞彙、讓學生機械地接受教師或教參規定的現成的東西，而是要避免學生依賴由他人設定的現成安排式的被動學習，使學生樹立：「篇中有句，句中有詞」的整體學習的概念，有助於學生依據已有資料進行篩選和提純核心內容確定重點，把握問題關鍵所在，以鍛煉學生的分析、判斷和概括能力。還使學生的獨立解決問題的能力受到鍛煉。
這樣的判斷，可能會由於每個學生的個人經歷、生活背景、感悟力不同而產生多選、漏選情況。在這種情況下，教師可加以引導、啟發，組織大家討論，憑借眾人智慧達成共識，從而也有利於學生彼此參照對比借鑒不同的思維角度，激發他們從不同角度多方位思考的習慣。在這個過程中不排除由此確定的重點詞彙與教師參考書的規定內容有出入的情況存在。但只要教師就此加以說明，是可以解決這個問題的。這樣的教學也發揮了教師和學生的教、學能動性。
（2）強化輸出式詞彙學習的訓練環節。
英語教學最終是要讓學生掌握詞語的運用，以達到運用所學詞句進行實際表達、交流的目的。語言的學習以多種練習方法結合，從多感官對同一教學內容給予多種刺激，則學生的詞彙學習效果優於單一手段施教的效果，這在認識心理學中得到證實，也為外語教學的實踐經驗所證明。在這個教學步驟中，採用先讓學生脫離課文，依據主要情節、內容來回憶所學的詞語，使學生們對於已經有了初步印象的課文中的那些重點詞語產生關聯記憶，由此及彼地可以促進學生對已「輸入」式的記憶的學習內容而被進一步激活，轉化為「輸出」運用的實踐上。
具體作法是：
① 請2—3個學生依據課文內容和情節，脫離課本回憶所學的重要詞彙，並作簡要口頭呈述。
② 教師將他們所回憶的詞彙記錄、對比，並給予評述。
③ 在教師的評述中，針對學生具體學習特點，揉合方法指導學生學習。這種學習方法效果有較為直觀的對照，不僅可激發他們參與學習興趣，也使他們對自己學習的情況有了可比度和一個感性的具體了解。便於學生逐漸掌握對自己的學習進行監控。接下來的教學步驟是：
(3)、辯聽詞彙；口頭英漢互譯練習；筆頭作業練習。
辯聽詞彙：與傳統的教學告訴學生每個單詞的某個意思，或輔助地給個例句證明此意思的作法有所不同，它把詞彙辯聽與詞彙鞏固結合起來。讓學生辯聽英語句子，要求復述句子，再指出該句中出現了哪個新學的詞或詞語以達到訓練學生聽力的辯識能力和聽覺的記憶能力。
口頭練習：在辯聽之後，安排口頭練習。教師給出句子，由學生進行口頭英漢互澤。
筆頭練習：它包括筆譯、課堂限時作文和課外作文三種形式。筆澤一般直接選做《大學英語》教材每篇課文後本關詞彙練習題；出題作文分為課堂限時作文（在20—30分鍾內），要求學生運用指定詞語進行寫作練習，主要目的是檢查學生對一、難、重點詞的運用是否正確。課外作文的要求：一般是寫一些綜合性的作文練習，要求學生利用圖書館去查找資料，訓練學自主學習能力。
在這個環節的鞏固和強化練習之後，學生對一篇課文的詞彙內容已經比較熟悉了，就進入總結、歸納教學環節：
（4）、總結、歸納的訓練步驟：
這是課文教學的收尾、結束工作。通常是讓學生自己動手歸納、總結課文中的同義詞有哪些；
課文中重復出現次數較多的詞、語有哪幾個；
重復出現時的意義有無變化或不同，在這些不同意義下的基本用法或所構成的句子結構有無不同。如有，則要求學生逐一總結，並要求學生對於不同意義的用法分別運用造句，或對同一步驟詞（語）的不同句子構成進行模仿支農和，這一步驟一般以2—3個難點詞語為中心。學生必須在20—30分鍾內完，並上交作業。 教師在對學生作業閱讀、批改之後，再在全班評講，對全班性的共同問題，或主要錯誤以及黃型的問題重點解決，非全班共性問題和個別問題，由老師給學生進行作業批註或個別當面訂正的方法解決。
除此之外，教師要引導學生回憶已學過的其它課文中出現過的某些近義詞、反義詞、並對比其意義或用法上的異同，由於只是為強化、復習、鞏固新舊知識，這個操作環節可由老師引導學生進行。或是老師總結出再介紹給學生，具體情形視學習進度和教學內容及計劃安排機動掌握。
由於採用這種方法，即學生根據課文的內容確定集體商討重點詞彙；口頭、聽力、筆頭多種形式練習鞏固；總結、評價學習效果，提取所學知識、操作技能和具體運用的語言環境相聯系的步驟，始終重視引導訓練學生獨立思考、分析、判斷，使得學生們獨立學習的意識和能力有所增加。
作者的這種運用「集中概括- 整理評估- 陳述結論」 組合式教學模式始於我院的2002級臨床專業，2006級的公共英語課堂教學。經過這兩個年級的反復運用和不斷地改進，現已擬訂為四個環節，即（1）讓學生獨立概括全文，並據此確定課文的關鍵詞彙群；（2）輸出式檢驗詞彙學習效果；（3）口頭練習為主，結合聽力、筆頭練習；（4）討論總結、歸納課文的所學。從對2006級中西醫結合骨傷班皮膚合班，公共衛生及生物工程合班，神經學班三個合班四個學期英語學習行為觀察，各個合班的英語整體學習行為與第一學期相比較，有以下幾項明顯變化：
1． 所學詞彙和短語在口語和英語作文中的復用率增加；
2． 就熟悉的話題口頭發言的內容比以往豐富；
3． 評價自身英語學習的意識和主動性增強；
4． 實施與教師共同商定階段性學習目標的自我監控力明顯增強
「集中概括- 整理評估- 陳述結論」 基本模式不再是由教師首先提出文章的主要內容信息和重點掌握詞彙，而是著重於讓學生直接面對所學課文原始狀態下散布於材料中的各種表述訊息找尋，歸類篩選，並據此概括結論。在日常的教學實際中結合各學科的學科特點，訓練學生具有並運用觀察、分析、判斷、綜合的能力。
立足於具體學科教學，把分析判斷訓練融合進英語課堂教學過程、主動探索，積極創新教學方法，通過老師不懈的引導、訓練，讓學生在教學過程中樹立起獨立學習意識，主動地思考、分析、判斷，逐漸擺脫對教師的依賴，學會獨立學習，最終成為一個有獨立學習意識的自主學者，對於他們形成勇於學習和探索的個性有極大的影響力，而觀察識別、分析判斷，與記憶儲存和想像創造一起，組成了人的智力四大功能。開發智力，培養具有創新意識和創新能力的人才，為社會積累智力資源，大學個具體學科教育的一個重要部分。

參考文獻：
1．《大學英語課程教學要求》（試行）（ 高等教育出版社，2004年6月）
2．陸國強：《現代英語詞彙學》P140. （上海外語教學出版社）
3．宋蓉：《大學生信息能力培養小議》）
4． 滕聿峰：《淺談大學生信息能力的培養》（中國成人教育2005年第七期）
5．高艷萍：《加強學生信息能力的培養》 （《山西高等學校社會科學學報》2001。8）
6張臻宇:《發揮課程優勢提高學生信息素養》(《 現代教學》， P46)

『伍』 大學專業課程全英文教學如何准備

學校現有的教材大概是《STEP BY STEP》，這是不錯的教材，你應該好好精聽。有一點必須強調：有很多同學平時根本不練聽力，只有在上聽力課的時候才聽。這是完全錯誤的。聽力必須是每天必須要練得，否則你的耳朵不可能培養起對英語的敏感度。有些同學平時聽到幾個單詞，但就是想不起來什麼意思，就是因為你聽得太少。要練好聽力，必須每天聽45分鍾以上。這樣你才能夠在量上予以保證。聽完了《STEP BY STEP》，你可以去買一本《LISTEN TO THIS》，它共有三冊，大一大二大三分別為英語初級，中級和高級聽力。這本書是北外編的，是英語專業學生的精典教材。有興趣的同學可以去買了聽聽，也是一周一個單元。但聽力訓練的最重要內容，也是很多英語專業學生懼怕的東西，就是VOA和BBC的聽力了。
來源：http://blog.renren.com/share/278525463/1078384328（人人網）

『陸』 英語專業課程與教學論與教育學的區別

教育學就是純粹的教育理論 不涉及具體的學科教學
課程與教學論與各學科聯系起來就是個學科的教學法了
課程與教學論是教育學科下的一個專業

『柒』 請問英語專業課程與教學論如果考二外的話,分數線是教育學的還是英語專業的呢

你如果考課程與抄教學論，襲無論是哪個方面（英語，數學，地理等）或者是單純的課程與教學論（教育學院的），在考研中都是屬於教育類的分數線，而非英語類的！
我的專業就是課程與教學論（英語），我當年考的是政治，二外日語和教育學綜合，我的總分是350，當年教育類（B類地區）的分數線是290！就是這樣~
希望可以幫到你！O(∩_∩)O~

『捌』 英語論文 高校英語專業英美文學課程的教學

英美文學教學的幾點倡議
1.文學史應與文學作品選讀並重
關於中國學生來說，學習英美文學存在著言語障礙。作家與作家之間的寫作作風懸殊,言語特徵更是千差萬別。為了使學生精確天文解原著的內容,進步學生的文學鑒賞才能,在教學過程中,教員應將文學史和文學作品有機分離起來。
其一,聯絡歷史背景來深入了解作品。任何文學作品都是一定社會歷史文化的產物,是作家對社會境況的一種深沉深思。文學史教材普通依照時間次第編寫,不只具有文學學科的特性,還具有歷史學科的特性。只要把作品放到一定的歷史環境中,才幹了解作品的內涵和社會意義。以英國文學為例,大致可分為五個時期,即文藝復興時期、新古典主義時期、浪漫主義時期、維多利亞時期和現代主義時期。其文學流派分別為人本主義、新古典主義、浪漫主義、批判理想主義和現代主義。文藝復興時期,Shakespeare塑造了Portia、Bassanio、 Antonio、 Hamlet等一系列人本主義代表；新古典主義時期,Fielding描寫了Tom Jones等道德說教的典型形象；浪漫主義時期,Byron塑造了Don Juan等Byron式的英雄人物；維多利亞時期,Dickens筆下的David Copperfield曾是資本主義社會的受害者,無情地批判了資本主義的罪惡；現代主義時期,Lawrence塑造了Paul等在當時的社會環境中團結的、扭曲了的人物性格。文學教員應該搜集相關的文學背景和歷史背景材料,力圖把最能闡明問題的貼切而又生動的資料引見給學生，並使學生在學習文學史的過程中理解一定的英美兩國歷史。其二,導入文化語境，輔助文學史與作品教學。文化語境「三源泉」,即古希臘、羅馬神話故事,《聖經》故事和亞瑟王傳奇故事,是貫串整個英美文學的脈絡。因而，說明文化語境有助於學生更好天文解文學作品。縱觀英美文學歷史,像Shakespeare、Milton、Melville、Faulkner等作家的作品,大局部都有直接援用或間接借用這些文化語境源泉。文學教員自身應該熟習並研讀這些文化語境源泉故事,並向學生講述這些故事,否則學生閱讀文學作品時不能吃透原文的內涵,特別是作品中包含的文化內涵。例如,Milton在《Paradise Lost》中直接援用了《聖經》故事:撒旦造反、伊甸園、偷食禁果等。假如沒有文化語境學問,學生在閱讀時很難逾越文化鴻溝。
其三,分離作家生平,把握作品的思想肉體。剖析文學作品,把握它的思想肉體必需聯絡、調查作家的生平,特別是他終身當中對他的文學創作產生了宏大影響的事情和人物,以及他的創作思想。例如在學習D.H.Lawrence的《Sons and Lovers》時,學生需求理解他的生平,父親是一位粗鄙的煤礦工人,母親是一位有教養的教員,對婚姻不滿,把本人的全部情感傾注到她的兩個兒子身上——D.H.Lawrence和他的哥哥。哥哥不幸夭折,母親的愛全部給了D.H.Lawrence。母親的愛超越了母親對兒子正常的愛,以致於D.H.Lawrence不能與異性開展正常的關系。他後來與一位已婚女子結了婚,但他的終身都生活在母親的陰影之中,能夠說《Sons and Lovers》是他的生平寫照。
2.採取互動教學法進步教學質量和學習效果
在傳統的教學形式中,教員是所謂的「網路全書」,是高高在上、不可動搖的權威。學生常常具有較高水平的焦慮感和被動感。在教學中,師生之間應該是一種對等協作的關系。這種關系不只是表如今教員與學生共同處理言語認知方面的問題,而且也表如今包括師生情感、人格在內的肉體整體互動的過程中。教員應置信學生具有客觀能動性,具有學習的潛力和才能。這關於學生加強自自信心、消弭焦慮感、處理被動學習尤為重要。英美文學對學生來說是生疏的,學習起來有一定的艱難。因而，學生難免會產生畏懼感和單調感。教員應該充沛調動學生的積極性,鼓舞學生查找相關材料，請求他們依據本人所查找的材料和信息停止陳說和發表意見，充沛調動學生的客觀能動性和思想的發明性。教員可為學生提供思緒,或對學生的陳說停止評論,使學生認識到本人思想的共同之處和欠缺之處。另外，研討標明學生與學生之間的互動可顯著提升學習效果。因而，在教學過程中，能夠採取學生之間互相協作的教學形式，行將學生分紅若干小組，每個小組擔任查詢某一作家或某一文學時期的相關材料。學生在課堂上，將所控制信息講述出來，並加以本人的評價。在這個過程中，學生之間互相協作可處理言語問題並停止思想溝通www.ay111.com 論文網 。這樣，有助於培育學生友好協作肉體。在英美文學教學過程中,不同的學生之間具有信息差。不同的學生會對某一作家或作品從不同的視角來認識和評價。教員要認識到這種差別，做到「有教無類、因材施教」，針對不同的狀況採取不同的處理方法。固然一個人的視野是有限的,但學生經過互相交流,能夠豐厚和拓寬本人的視野。
3.教員完善學問構造
作為一名高校英美文學教員，首先不只要熟習英美兩國文學，還要理解和通曉中國文學及熟習其他國別的文學，以便在教學中做到熟能生巧，滿足學生學習文學專業學問的需求；其次，除文學專業學問外，教員應具有廣博的人文學科學問，要做到通曉一門、熟習幾門、涉獵多門。對人文學科中的歷史、哲學、心理學等與文學嚴密相關的學科具有廣博的學問；再次，教員須控制文獻檢索、材料查詢的辦法，具有科學研討和實踐工作的才能，並且熟習現代多媒體等各種先進的教學手腕。在教學過程中，教授學生如何查閱文獻，並培育學生具有一定的獨立學習的才能；最後，英美文學教員須控制豐厚的本國文化學問，使學生理解英美文學史和作品的同時，進步對本國文化的酷愛。努力培育出具有國際視野的人才，並能停止中西比照，加強對文化差別的敏理性，認識中西文化各自的優勢，揚長避短。
三、結論
傳統的英美文學教學形式曾經不能有效地培育學生對英美文學的興味,提升學生的文化涵養和人文素質。英美文學教學需求變革,其中教學過程的變革尤為重要。在這一過程中,只要完成教員與學生、學生與學生、文學史與文選的互動,才幹使整個教學系統順利地運轉，從而進步教學質量和學習效果

『玖』 如何有效地實施英語課堂討論教學

閱讀教學挑戰分析：《英語課程標准》(以下簡稱《課標》)對初中階段(五級)閱讀技能的培養提出了明確的要求：「能根據上下文和構詞法推斷、理解生詞的含義；能理解段落中各句子之間的邏輯關系；能找出文章中的主題，理解故事的情節，預測故事情節的發展和可能的結局；能讀懂常見體裁的閱讀材料；能根據不同的閱讀目的運用簡單的閱讀策略獲取信息；能利用字典等工具書進行學習；除教材外，課外閱讀量應累計達到15萬詞以上。」《課標》的要求，英語閱讀教學的根本任務不僅要完成傳統閱讀教學中的傳授語言知識、發展學生語言能力的任務，而且要深化文章的內涵和拓展課文的外延，把課文的空間范圍延伸、拓展到社會、生活中相關的人和事，教會學生鍛煉技能、認識社會，培養學生自信、自強、自立的品格，發展和完善學生的個性，從而實現閱讀教學的有效性。有效教學，就是在符合時代和個體積極價值建構的前提下其效率在一定時空內不低於平均水準的教學。有效教學的目的是促進學生的發展，其中的發展的內涵也隨之而豐富，把教學看作一個完整的人的發展的教育活動也是有效教學所追求的目標。對人性的關注和對學生生命的關照不是靠說教體現的，而是體現在整個教學過程之中。但是許多老師在閱讀教學中，仍然是「穿著新鞋走老路」，有的把閱讀當精讀；教學過程就是講解生詞、補充片語、羅列搭配、逐句逐段分析，句子結構、語法等；而有的教師相反，把閱讀當作課外閱讀上，劃片語，對對答案。學生自讀後僅了解一下故事情節。由於教學方法單、陳舊，學生感到乏味，沒有閱讀興趣，很能鍛煉他們的閱讀能力，這一問題不能不引起我們的思考。筆者據幾年的教學經驗，針對此問題筆者做了以下研究與實踐：

一、有效地設置問題，實現學生的高度參與

「以問題推動學習，以任務貫穿課堂」是教師進行閱讀教學設計時應牢牢把握的一條守則。新課程標准建議英語課堂要採用「任務驅動式」教學，教師在設計問題時，應依據教材內容和認知規律，遵照循序漸進的原則，關注學生的興趣，考慮學生的智力水平和個體差異，把握好問題的深度、廣度、跨度，尤其是難度。「教學過程是教師向學生傳遞教養內容，並使學生掌握的過程，但並不是教師將教養內容」奉送「給學生，學生予以接受的關系。」教學過程是一個互動的過程，不是一個單向傳遞的過程。通過教師提出的問題，實現教師與學生，學生與學生之間的互動，使學生高度地參與課堂教學中，而不是教師的「一言堂」，有效的教學是學生高度參與的教學。互動、合作不僅是一種形式，更重要的反映了課堂教學的本質。描述了教學中師生、生生以及與自身的認識、思維、思想情感的流動情況。沒有這些內容的流動，甚至是碰撞就不可能形成有意義的學習。為了讓學生有效地參與問題的討論，教師應該注意問題設置要有梯度，即：由易到難。在閱讀較長文章時，可以鼓勵學生把正篇文章按照段與段之間的關系緊密程度劃分為幾個部分(問題：Can
you divide the whole passageinto three／two
parts?)，這時學生就會躍躍欲試，並爭先說出自己的想法；接下來，教師給出這樣的問題：Can youfind outthe key
sentence in every
part?，這時學生就會發現，有的段落主題句能夠直接在文中找出，可是有的需要自己概括，這屬於較低層次能力訓練策略；較高層次能力訓練策略：逐步引導學生用自己的語言概括文意，有的閱讀材料沒有直接給出段落的主題句，教師讓學生自己進行概括綜合，以加強學生理解的深度，鍛煉其理解能力和概，多年的實踐證明這一做法對提高學生的閱讀理解能力和概括能力效果明顯。如：要求學生用一句話概括文章每段的大意到用一個詞來表達其主要內容；用兩句話概括出文章的主題，引導學生用一句話或一個詞來總結，如：初三英語第九單元的When
was basketball inven―ted?一文，在師生問答中分為三個段落，在生生問答和討論中，第一段的主題句為：The
popularity of basketall，第二段的主題句為：The history／invention of
basketball，第三段的主題句為：The development of
basketball整篇文章用三個詞來概括popularity，history，development；用一個詞就是basketball

二、優化閱讀策略，體現閱讀的實效性
有效學習是最優化教學策略實施的教學。為達成教師預期的教學目標，選擇最有效的教學策略使教學具有最大的效益，是有效教學的重要特徵。有效教學追求的就是讓學生在最短時間內獲得最佳的學習效果。所以在教學目標的落實和達成的過程中，選擇怎樣的教學策略非常重要。閱讀的目的是為了獲取信息，理解的正確與否是閱讀的關鍵。因此，為了了解文章的細節信息，理解文章的內在聯系，領悟文章的中心思想，閱讀時需要分層活動，選擇正確的閱讀方法。

1、Skimming，即粗略地閱讀全文。目的是為了掌握文章的內容大意，它是一種面式讀法。一篇文章通常圍繞一個中心思想展開，用來表達中心思想的句子稱為主題句(topic

sentence)，它通常出現在文章首句或文章末句，因此，在確定文章的中心思想時，要求學生重視閱讀文章的首句和末句以及小標題。這個環節要求學生必須默讀，並要限定時間，一般不超過五分鍾，例如在教授初三Unit
1 Reading：How do we deal withour
problems?這篇長文章時，筆者要求學生在規定的三分鍾內快速瀏覽全文，說出文章的大意，學生根據瀏覽閱讀的方法，很快找出文章的大意，即We
all have problems and thereare many ways to deal with our
problems，主題句的確定，使學生為接下來的瀏覽閱讀做了很好的准備。

2、Scanning，即瀏覽閱讀全文，其目的是為了尋找特定細節或具體信息的線索，文章確定了中心思想後，還必須通過每個段落來表達主題，使主題思想更加明確，這個環節是通過再次瀏覽文章，在文中找出或概括出每段的主題句。要求還是默讀，因為出聲地朗讀會直接影響閱讀的速度，閱讀速度是衡量閱讀能力的重要標准。

3、Detail
Reading，可以設置一些問題，讓學生通過回答問題的方式來完成閱讀，也可以讓學生就課文內容互相提問，即詳細閱讀全文，其目的是為了掌握文章全部內容並分析語言特點等。如：在學習初三第九單元長課文一課時，筆者給出這樣幾個問題：Is
basketball popular?How is it
popular?這兩個問題的答案恰好是一段和二段的主要內容；最後一段句子結構整齊，很容易說出問句，學生互相提問即可完成。
總之，教無定法，殊途同歸，做好英語閱讀教學工作，必須以新課改理念為指導，關注學生，以學生為主體，教師為主導，不斷探索新的教學方式。對於英語閱讀教學的有效實施，還是僅僅在探索和實踐，望與讀者共勉。