混合式教學課程建設

Ⅰ 基於翻轉課堂的線上線下混合式課程教學模式構建與實踐

翻轉課堂的理念最早由Alison King於1993年提出，後由哈佛教授Eric Mazur於1997年進行升級改進。它顛覆了傳統的「以講師為中心」的教學方法，變為「以學生為中心」，充分實現了學習方式的轉換。

翻轉課堂目的

一般來說，學生吸收並且真正掌握知識，需要兩個步驟，接收信息和吸收內化。

在傳統課堂中，講師運用課堂45分鍾時間進行知識講解，學生絕大部分時間和精力都是在低頭筆記和抬頭聽講之中度過。課堂基本屬於講師一個人的舞台。吸收內化主要是學生通過課後復習筆記，完成作業等方式完成。這種方式學生及講師已經沿用多年，它最大的優點在於講師的教學進度容易把握，而學生因為有持續的知識輸入，也會感覺到課堂的充實感。但是也有一個致命的缺點，就是吸收內化工作完全依賴學生自己完成。一旦學生自主能力弱，或者遇到較難的知識點和題目，內化工作的效果就會大打折扣。這對於知識的掌握和後續教學的開展會產生較大阻力。

由於以上的缺點，翻轉課堂應運而生。講師會在課前結合章節情況錄制視頻，並發布給學生。學生登陸賬戶觀看視頻，完成接收信息這個步驟。這樣回歸課堂後，學生就會帶著已有的知識儲備和未解的疑惑走進教室。課上的主要工作變為學生基於視頻內容，進行習題練習，分組討論，小組匯報，教師點評等，極大的提升了學生的參與度和融入感。通過這種線上線下相結合的方式，實現了對教學流程的全方位把控。

翻轉課堂准備

對於翻轉課堂而言，前期准備工作異常重要，它不僅關繫到接收信息的多寡，更關繫到吸收內化的效果。前期准備包括以下4個步驟，師生思路轉換，視頻內容選取，視頻錄制技巧，視頻結束檢測。

師生思路轉換

2016年第一次接觸翻轉課堂到現在整整4年的時間，可以說我對於翻轉課堂的理解也在一步步加深。我清楚的記得第一次聽到翻轉課堂這個名詞時，內心充滿了疑惑，感覺就是把講授知識的環節由面授變成了視頻，而且很擔心學生是否接受這種新型模式。視頻錄制前的知識分類也很倉促，導致錄制的量很大，連續2周一直在錄影棚工作。周末班開課後，大概有1/4的學生表示對這種方法不適應，主要原因是周末班中很多學員是在職員工，經常會有出差情況，導致翻轉視頻來不及觀看，影響後續學習。在第一學期周末班結束後，我進一步對翻轉課堂進行了思考，並在各大合作院校的方向班進行翻轉課堂的嘗試。由於大學生學習的時間相對固定且充裕，整體的效果會比周末班更好，而且配合度更高。通過這幾年的實踐，我覺得實現翻轉課堂的第一步就是師生必須同時進行思想上的轉換。

講師首先需要對翻轉理念進行了解，充分認識到它存在的意義和實施的必要性，並且願意為之付出努力。也許一部分講師會覺得實施翻轉課堂會打亂備課計劃，花費大量額外的時間精力。但是我想說，在最開始的1-2年，工作量確實比往年會有增加，帶來的好處卻是顯而易見的，課上活動時間的增長，學生內化效果的增強，都值得講師付出更多努力。而且2年之後，我們前期准備的部分材料，是可以重復利用的。同時學生在課上完成內化後，會減輕講師在課下的答疑任務，更好的保證工作生活平衡。當講師轉換思路後，需要將理念對學生進行講解，逐步引導學生適應翻轉的流程，認可主動學習，持續學習的必要性。只有師生在思想上都進行轉變，我們的翻轉課堂才有了施展的舞台。

視頻內容選取

內容的選取需要緊密結合教學目標（Learning objective）。以F6第一章個人所得稅為例，教學目標包括英國居民判定方法，免稅及計稅收入判斷和個人所得稅計算，難度依次遞增。翻轉課堂的目的是希望在課前激發學生的興趣，所以錄制內容不宜過難，過多。結合學生的實際情況，我選取了英國居民判定方法及個人所得稅計算框架進行錄制。由於學生是第一次接觸稅法內容，並且知識客觀上存在難度，所以需要知識脈絡幫助其理解。思維導圖(iMindmap) 是我個人非常推薦的一個軟體，講義/課本可以配合思維導圖進行細節說明。

不同科目設計

對於ACCA而言，所有的科目可以分為偏計算考察和偏文字書寫的兩大類。F1，F6這兩個科目恰好各屬於其中的一類。在我看來，針對於不同類型的科目，翻轉課堂的設計也是需要區分的。對於F1等偏文字書寫的科目，中國學生的語言水平是一個難以迴避的問題，經常會有學生抱怨題目看不懂或者寫不出。所以我會在課前發給學生配合讀音的詞彙表，讓他們去進行記憶。事實證明，這個方法對於考生理解講義有很大幫助，但是對於結合語境的考題理解就會有削弱。所以在短期時間內提高學生的商務英語能力是翻轉亟待解決的一個問題。對於F6等偏計算的科目而言，中國學生普遍存在的問題是Excel操作不熟練和計算邏輯性較差（Workings）。其中Excel操作可以通過課上吸收內化的機會，讓學生進行現場練習。計算邏輯性較差會導致考官判分出現很大困難，進而影響學生的最終分數，這也是翻轉需要攻破的另一個問題。

視頻錄制把控

對於ACCA課程而言，知識容量較多，並且課時相對有限。可以說每個講師的課堂時間都非常寶貴，所以如果能夠盡可能多的將知識講解部分進行翻轉，對於課上加強吸收內化是非常有幫助的。但是有的章節確實內容很多，如果全面翻轉，會給學生造成很大困難，甚至心裡負擔。翻轉本身並不是目的，它只是我們實現結果的手段。所以如何把控翻轉的數量，是每位講師需要根據科目性質自行斟酌的。

其他課程借鑒

目前學生在學校的大部分課程依然是傳統式教學，對於學生而言，同時採用兩種學習方式會造成一定程度的沖擊。所以院校講師也可以考慮進行教學方式的轉變，或者尋求其他突破。

總結

通過近幾年的探索與實踐，應該說已經取得了翻轉課堂的階段性成果。誠然，翻轉課堂的實際操作中仍然存在難題，但這恰恰是各位同仁需要思考和改進的地方。我堅信，通過基於翻轉課堂的混合式教學，可以使學生完成從被動變主動，從孤立到共享的跨越！

作者：孔令裔，東亞國際金牌，未經允許請勿擅自轉載

Ⅱ 什麼是混合式教學及翻轉課堂

翻轉課堂,盛行於西方.學生通過網路在家裡網上學習 ,學習老師上傳到網上的視頻知識講解.到校後講學習中遇到的困難疑惑在課堂上交流,教師點撥解惑.此模式在我國網路還不能推廣,特別是農村,另外涉及到學習習慣學習自覺性學校管理體制等諸多問題,當前全面推行行不通.特別是落後的農村.當然,我國江蘇南通東廬中學的紙質講學稿倒是和翻轉課堂有異曲同工之妙,先學後教.不過,翻轉課堂當前提的挺響,有意向的話可以結合自己的實際情況研究研究.希望您研究出的成果能共享一下.
翻轉課堂是從英語「Flipped Classroom」或「Inverted Classroom」翻譯過來的術語,一般被稱為「反轉課堂式教學模式」.

翻轉課堂的起源
一直以來,在科羅拉多州落基山的一個山區鎮學校「林地公園高中」普遍存在的問題之一是：許多學生由於各種原因時常錯過了正常的學校活動,且學生過多的時間花費在往返學校的巴士上.這樣導致很多學生由於缺課而學習跟不上,直到有一天情況發生了變化.在2007年春天,學校化學教師的喬納森·伯爾曼(Jon Bergmann)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)開始使用屏幕捕捉軟體錄制powerpoint演示文稿的播放和講解聲音.他們把結合實時講解和PPT演示的視頻上傳到網路,以此幫助課堂缺席的學生補課,而那時YouTube才剛剛開始.更具開創性的一步是,他們逐漸以學生在家看視頻聽講解為基礎,開辟出課堂時間來為完成作業或做實驗過程中有困難的學生提供幫助.不久,這些在線教學視頻被更多的學生接受並廣泛傳播開了.由於很多學生在每天晚上6時至10時之間下載教學視頻,以至於學校的視頻伺服器在這個時段經常崩潰.「翻轉課堂已經改變了我們的教學實踐 .我們再也不會在學生面前,給他們一節課講解30?60分鍾.我們可能永遠不會回到傳統的方式教學了.」這對搭檔對此深有感慨.
兩位老師的實踐引起越來越多的關注,以至於經常受到邀請向全國各地的教師介紹這種教學模式.他們二位都是優秀的教師,喬納森曾因為出色課堂教學獲得「數學和科學教學卓越總統獎」,而亞倫則因為翻轉課堂也獲得了同一獎項.
他們的講座已經遍布北美,逐漸有更多教師開始利用在線視頻來在課外教授學生,回到課堂的時間則進行協作學習和概念掌握的練習.翻轉課堂,不僅改變了小鎮高中的課堂,來自世界各地的許多教師也採用這種模式用來教西班牙語、科學、數學；並用於小學、初中、高中和成人教育.

定義翻轉課堂
不言而喻,「翻轉課堂」的定義已經非常清晰了.所謂翻轉課堂,就是教師創建視頻,學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解,回到課堂上師生面對面交流和完成作業的這樣一種教學形態.

翻轉課堂是什麼?
是一種手段,增加學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間.
是讓學生對自己學習負責的環境.
老師是學生身邊的「教練」,不是在講台上的「聖人」.
是混合了直接講解與建構主義學習.
是學生課堂缺席,但不被甩在後面.
是課堂的內容得到永久存檔,可用於復習或補課 .
是所有的學生都積極學習的課堂.
是讓所有學生都能得到個性化教育.

Ⅲ 大學混合式課程建設項目申報書怎麼寫最好

可以找他們以前有寫過的那種樣子來參考一下。

Ⅳ 什麼是混合式教學他的特點和優勢是什麼

混合教學是一種結合了網路教學和傳統教學優勢的「在線」+「離線」教學。通過兩種教學組織形式的有機結合，使學習者的學習由淺到深。

優勢；

1，網上有資源，資源建設規范應能實現知識解釋

2，線下活動應該能夠測試、鞏固和轉化在線知識學習

3，流程包括在線和離線評估，流程和結果都需要評估

特點；

1、這種教學從外在表現形式上是採用「線上」和「線下」兩種途徑開展教學的；

2、「線上」的教學不是整個教學活動的輔助或者錦上添花，而是教學的必備活動；

3、「線下」的教學不是傳統課堂教學活動的照搬，而是基於「線上」的前期學習成果而開展的更加深入的教學活動；

4、這種「混合」是狹義的混合，特指「線上」+「線下」，不涉及教學理論、教學策略、教學方法、教學組織形式等其他內容，因為教學本身都是具有廣義的「混合」特徵的，在廣義的角度理解「混合」沒有任何意義。

5、混合式教學改革沒有統一的模式，但是有統一的追求，那就是要充分發揮「線上」和「線下」兩種教學的優勢改造我們的傳統教學，改變我們在課堂教學過程中過分使用講授而導致學生學習主動性不高、認知參與度不足、不同學生的學習結果差異過大等問題。

6、混合式教學改革一定會重構傳統課堂教學，因為這種教學把傳統教學的時間和空間都進行了擴展，「教」和「學」不一定都要在同一的時間同一的地點發生，在線教學平台的核心價值就是拓展了教和學的時間和空間。

(4)混合式教學課程建設擴展閱讀；

1、針對性不強

針對性不強這個是首要缺點，因為最終的學習目的就是為了滿足企業的發展需求，而混合式教學模式廣泛性利用度高，容易存在實操性不強。因此，應該著眼於企業學習的實際情況，既不過多依賴於在線學習造成系統性不足，也不能單純依靠傳統教學。

2、耗費一定的教學設備

實施混合式教學模式需要綜合考慮各種軟硬體因素，著眼於企業發展和員工職業發展規劃的實際情況，並在實踐過程中逐步完善，建立起能為企業所用，為員工所用的混合式學習，所以相對成本較高，同時，還需要一定強有力的技術支撐作後盾，才可以完全實施有效。

Ⅳ 如何開展混合式教學的設計與實踐

混合式教學已經不是一個新概念。但隨著教育信息化的不斷深化，特別是慕課的興起，賦予了混合式教學更加豐富的內涵，同時也進一步推動了高校教學改革。各高校如何從自身實際情況出發，科學開展混合式教學改革成為新的討論話題甚至研究方向。
第一，學校應加強對於混合式教學的重視程度和支持力度。重科研、輕教學，是目前國內多數高校普遍存在的問題，特別是對於迫切需要提升「高校排名」的普通省屬本科高校而言。對於教學的重視程度和投入力度，遠遠不及科研工作。另一方面，受制於師資水平、教學經費、教學設備等教育資源的限制，很多學校沒有足夠實力推廣混合式教學，嚴重製約了學校教學水平和教學質量的提高。能否重視、支持混合式教學改革，也是檢驗高校領導能否真正落實本科教學的中心地位的重要標准之一。
第二，學校應科學指導混合式教學改革。混合式教學改革的推進，不可盲目，不可一刀切，應從學校教學發展的總體布局出發，科學引導各學院、各專業、各課程從自身特點和需求出發，選擇合適的教學方法和教學模式。不是所有課程都有進行混合式教學的必要，反而傳統的教學模式更利於知識的傳授;而有些課程，進行混合式教學則能夠完善教學活動，提高教學質量。這需要學校層面審時度勢、科學分析，對教學模式的選擇進行指導。
第三，學校應靈活轉變教學管理方式，提高教師投身混合式教學的積極性和主動性。鼓勵教師進行混合式教學改革，就要從多方面為教師提供便利、實惠，鼓勵教師積極主動進行混合式教學改革。目前的職稱評定、年度考核、學生評價、教學研究等方面的政策，還沒有更多考慮這個問題，還是原來的「干多干少一個樣，干好乾壞一個樣」的環境下，導致通過混合式教學改革來改善教學成了老師的「良心活」。很多老師寧願繼續念書本、念ppt，也不願意大膽進行教學改革，更不要說進行投入更大精力的混合式教學了。這就說明學校在激勵機制方面還存在很嚴重的問題。
學生是教學工作的主體，教學活動應以學生為中心開展，學生自然也成為了混合式教學的主要參與者。下面再談談如何從各個方面為學生提供支持，充分調動學生參與混合式教學改革，進行混合式學習的主動性和積極性。

Ⅵ 混合式教學是什麼如何更好的發展

混合式教學說白了就是在學校的傳統教學還有就是在電腦啊什麼設施上進行專在線教學，開展屬混合教學的最終目的不是去使用在線平台，不是去建設數字化的教學資源，也不是去開展花樣翻新的教學活動，而是有效提升絕大部分學生學習的深度。

Ⅶ 如何有效推進混合式教學改革

混合式教學已經不是一個新概念。但隨著教育信息化的不斷深化，特別是慕課的興起，賦予了混合式教學更加豐富的內涵，同時也進一步推動了高校教學改革。各高校如何從自身實際情況出發，科學開展混合式教學改革成為新的討論話題甚至研究方向。
第一，學校應加強對於混合式教學的重視程度和支持力度。重科研、輕教學，是目前國內多數高校普遍存在的問題，特別是對於迫切需要提升「高校排名」的普通省屬本科高校而言。對於教學的重視程度和投入力度，遠遠不及科研工作。另一方面，受制於師資水平、教學經費、教學設備等教育資源的限制，很多學校沒有足夠實力推廣混合式教學，嚴重製約了學校教學水平和教學質量的提高。能否重視、支持混合式教學改革，也是檢驗高校領導能否真正落實本科教學的中心地位的重要標准之一。
第二，學校應科學指導混合式教學改革。混合式教學改革的推進，不可盲目，不可一刀切，應從學校教學發展的總體布局出發，科學引導各學院、各專業、各課程從自身特點和需求出發，選擇合適的教學方法和教學模式。不是所有課程都有進行混合式教學的必要，反而傳統的教學模式更利於知識的傳授;而有些課程，進行混合式教學則能夠完善教學活動，提高教學質量。這需要學校層面審時度勢、科學分析，對教學模式的選擇進行指導。
第三，學校應靈活轉變教學管理方式，提高教師投身混合式教學的積極性和主動性。鼓勵教師進行混合式教學改革，就要從多方面為教師提供便利、實惠，鼓勵教師積極主動進行混合式教學改革。目前的職稱評定、年度考核、學生評價、教學研究等方面的政策，還沒有更多考慮這個問題，還是原來的「干多干少一個樣，干好乾壞一個樣」的環境下，導致通過混合式教學改革來改善教學成了老師的「良心活」。很多老師寧願繼續念書本、念ppt，也不願意大膽進行教學改革，更不要說進行投入更大精力的混合式教學了。這就說明學校在激勵機制方面還存在很嚴重的問題。
學生是教學工作的主體，教學活動應以學生為中心開展，學生自然也成為了混合式教學的主要參與者。下面再談談如何從各個方面為學生提供支持，充分調動學生參與混合式教學改革，進行混合式學習的主動性和積極性。
第一，完善學生管理工作。混合式教學改革，一定程度上會縮減學生課上時間，增加學生課下學習時間。這就對學生管理工作產生了一系列影響，例如：如何全面掌握學生的作息情況、如何監督學生的學業水平等。再加強學生日常管理的同時，應給予學生更多的空間、時間進行自由支配，為學生資助安排線上學習時間提供便利。
第二，深化學分制改革。目前，很多高校正在推進完全學分制改革，與之相配套的制度需要完善。推進混合式教學改革，應於學分制改革結合起來。有的老師希望進行混合式教學，而有的老師則沒有這個打算。為學生提供充足的教師資源、課程資源，為學生自由選擇老師、選擇課程提供可能，學生可以根據自己需要自由選擇。
第三，完善在線教學平台。目前，國內外已經出現了大大小小的不少平台，很多平台也開放了面向校內使用的spoc平台，方便學校進行混合式教學。但是，不是所有的平台都能適應學校自身需求和學生需求。
第四，優化教學管理系統。就本人所在學校來說，教學管理系統雖然年年都在更新，但在功能上還比較傳統，無法全面滿足學生的需要，特別是如果廣泛開展混合式教學的情況下，對於學生選課、信息查詢等各方面的需求。
第五，加強網路等硬體設施建設。對於大多數普通本科高校來說，網路設施建設相對滯後，還無法實現wifi全校范圍覆蓋，學生上網學習不便利的問題依然存在。學校應加大硬體設施建設，為學生下上學習提供支持。