閱讀課程的教學目標

① 如何在閱讀教學中確立教學目標

我們要根據語文課程標准規定的年段目標，文本特點，本班學生實際水平，制定恰當，全面的教學目標，用清晰明白的語言呈現教學目標，可操作，可檢測，目標要少，不貪多，真的是「簡簡單單教語文，扎扎實實促發展。」

② 如何整合閱讀教學目標

新一輪的課程改革，以提高國民素質為宗旨，以培養創新精神和實踐能力為重點，強調課程要促進每個學生身心健康發展，要滿足每個學生終身發展的需要。為了實現這樣的理念，我國第一次提出了三維課程目標觀，要求從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度設計各學科的功能和目標。由此可見，三維目標的落實是課改理念得到落實的關鍵所在。而閱讀教學目標是語文課程目標的具體化，是閱讀教學活動順利展開的指南。
就閱讀教學而言，教師要選擇恰當的教學突破口來落實三維教學目標，那我們究竟應該如何落實它，又兼顧語文學科工具性和人文性相統一的學科特質，全面提升學生的語文素養呢？
一、三維目標整合的顧此失彼現象級問題
（一）三維目標表述泛化，其中任何一個目標都不是特定文本、特定課堂的特定目標，而是對任何文本、任何課堂都適用的「普遍」目標。如： 《蜀道難》學習目標

1.理解作家作品、寫作背景以及相關文學常識。

2.結合課文下面注釋，掌握基本字面的音形義，宏觀把握文意，結合詩歌內容誦讀
提示，激情展示。

3.賞析詩歌的內容及藝術特色，背誦全詩。

4.感受並培養熱愛祖國大好河山的情感。

（二）形式上是三維目標，但實際上只有知識目標，連能力目標很少顧及。如：《琵琶行》學習目標

1.了解作家作品、寫作背景及歌行體、互文等相關文學常識。

2.結合課下注釋，疏通詩前小序及第一段，概括其主要內容和作用。

3.通過誦讀詩歌，感悟詩歌的語言美，理清全文脈絡。

4.掌握音樂段描寫的方法。
（三）三維目標不能融為一體，尤其是情感態度價值觀目標不能融入知識、能力、過程、
方法目標中，不能表現為知識、能力、方法和過程。如： 《台階》三維目標

知識與能力目標：

1、積累「尷尬、煩躁、微不足道、大庭廣眾」等詞語。

2、整體把握課文內容，學習課文圍繞「台階」組織材料表現主題的方法。

3、把握父親形象的特點及意蘊。

過程與方法目標：

1、把握課文的敘述角度，體悟作品兼有崇敬和憐憫的雙重感情色彩。

2、學習抓住關鍵語句，理解故事內容和人物思想感情的閱讀方法。

3、明白課文圍繞「台階」組織材料，安排詳略的寫法。

4、培養學生自主、合作、探究問題的能力。

情感態度與價值觀目標：

1、感受父親性格中的艱苦創業的精神和堅韌不拔的毅力，培養對待人生的積極健康的心態。學習文中父親勤勞、質朴……又有所追求的品質。

2、深入了解、認識自己的父親，理解父親。

二、閱讀教學中三維目標的本質
三維目標，是三個目標，目標的三個側面，還是三重目標？其實，三維目標是目標的三個基本組成部分：由三個維度構成一個完整的目標，有三個維度才完整，三維一體，相互支撐與制約。

能力和知識綁在一塊，要求語文教學不能只把文本大卸八塊就行，卸了要能重裝，整體認知文本，更要能運用已經卸下來的零件組裝別的文本，靈活運用，這就是能力。
過程與方法，則要求得更多。用過程匡正方法，就要求方法不僅與知識結合在一起，還要與能力結合在一起，不僅與能力結合在一起，還要與學生的反應、課堂的節奏、師生的互動結合在一起。方法，不僅是認知與掌握知識的方法，而且是運用知識獲得能力的方法，更是師生如何閱讀與解讀文本、獲得知識、生成能力的方法。
情感態度與價值觀，則進一步形成知識與能力、過程與方法的基本原則與境界。什麼是知識和能力？除了以前的固有的看法，我們在教學過程與方法中，更應充分考慮情感態度與價值觀。因為新的語文課程標準是一個人本主義範式的課程構架，更因為語文課程本身就是一個人本課程，既然以人為本，就離不開情感態度與價值觀。[2]如此，我們在閱讀和解讀文本的過程中，就要更加關注文本的情感態度與價值觀背景，更加關注情感態度與價值觀對文本的驅動與組織作用，更要關注師生現有的情感態度與價值觀背景與文本的情感態度與價值觀的互動關系，更要關注通過情感態度與價值觀的互動，產生語文教學過程、方法、能力上的良性驅動，進而建構或者有助於建構師生人生健康發展所需的情感態度與價值觀素養。
在操作上，情感態度與價值觀內隱為文本的思想感情，外化為學生的課堂反應，前者可以歸入知識與能力目標，後者可以歸入過程與方法目標，在備課、說課和評課時不必單獨立項，除非教師針對文本和學生的實際情況，需要特別強調某一相當突出的情感態度與價值觀內容。而知識與能力目標、過程與方法目標，是課堂教學一直關注和設計的重要目標，如此一來，新的三維目標與原來的課堂教學設計與評價就連貫起來了，操作上沒有「額外」的負擔，理念上守正出新。
三、閱讀教學中三維目標整合的操作要點

情感態度與價值觀目標如何融入知識與能力、過程與方法目標，是閱讀教學中三維目標整合的操作難點。

（一）、知識與能力目標在閱讀教學中的再現和再創造

再現和再創造知識和能力目標是語文教育的根本目標 。但是語文課程不是純知識性 、
理論性的課程。基礎知識分布於每一篇閱讀文本中，已有的知識積累會在新的閱讀活動中再現。教師沒有必要每次都重復學生早已擁有的知識積累，而新的知識有必要在閱讀中得到很好的充分的吸收消化，這也是閱讀教學的本質要求。閱讀是一個復雜的心智活動過程，這種心智活動不是消極被動的，而是積極活躍的充滿創造力的。我們在閱讀教學中不能讓教師的「講」完全代替學生的「讀」。

我們應該讓學生琅琅的讀書聲重回課堂，給學生充分的時間，讓學生自己去讀、去理解、去品味、去評價，充分發揮學生學習的主體性。文本的解讀和評價應該是多元的。「一千個讀者就有一千個哈姆萊特。」從本質上講，閱讀是讀者對文本的再創造，文學作品的最後完成也是靠讀者的再創造。
閱讀教學重點培養的是學生的閱讀能力，好像與口語交際、寫作等能力等不太相干，其實不然，只要老師恰當指導，學生的其它能力也能夠得到提高。課堂上，師生、生生對話時，教師指導學生細心理解和領會，抓住他人發言的重點，找出不清楚和有疑問的地方，注意他人思考問題的方法以及談話、發言和回答問題的技巧、語言表達的方式等等。同時激發學生「說」的慾望，讓學生學會表達，培養學生較好的語言能力、良好的思維能力以及一定的應對能力。閱讀教學活動能夠創設多種多樣、生動活潑的交際情境讓學生參與，學生的聽說能力也在互動的語言實踐中得到了提升。另外，學生的寫作能力在閱讀教學中也能得到提高。語文教材包含各種文體，閱讀文本本身在思想內容、遣詞造句、表達技巧等方面都能給學生以借鑒。教師可以通過改寫一段文字與原文進行對比等方法，帶領學生仔細推敲、琢磨，品味不同文體不同的語言風格，學習多種寫作方法，積累大量的優美詞句。

要使學生的知識和能力更好的在閱讀教學中再現和再創造，教師要在了解學生學習現狀的基礎上，確立恰當的知識和能力目標，同時也要充分調動學生的主動參與性。例如我們在
學習《桃花源記》這篇課文的時候，不妨制定這樣的知識和能力目標：

了解課文的敘事線索，理清結構層次（這樣可以讓學生了解課文曲折回環、懸念迭起的寫作特點）。

體會精練生動的語言，積累文言詞語（已有的文言積累會在本文學習中再現，而新的文言知識必須讓學生充分理解和吸收，如：「芳草鮮美」中的「鮮美」、「阡陌交通」、「率
妻 子邑人來此絕境」中的「妻子」等詞語的意思）。

加強朗讀訓練，要求句讀分明、節奏合理、語句流利、音韻鏗鏘（課堂朗讀能較好地集中學生的注意力，加深學生對課文的理解）。

（二）、注重過程和方法，倡導「自主、合作、探究」的學習方式

傳統的學習方式是一種單向的、他主的、被動的學習方式。新課標基本理念的第三條就明確提出要「積極倡導自主、合作、探究的學習方式」。改變學生的學習過程和方法是為了使學生學會學習。古人雲：「授之以魚，不如授之以漁。」我們在落實知識和能力目標的同時也要關注學生獲得知識、增強能力的過程和方法。在閱讀教學中我們要著眼於學生「自主、合作、探究」的學習品質的培養。

自主學習的實質就是要充分調動學生的積極性。任何工作如果沒有自身的積極主動的投入都肯定做不好。語文閱讀教學如果只讓學生機械接受現成的學習結論，學生死記硬背，思考理解不充分，學生就會喪失學習的主體性。自主學習是張揚積極獨立的學習精神，引導學生積極主動的人生態度。合作學習是師生之間、生生之間共同協作來解決問題。學生在平等的氛圍里對話，以討論的方式研討某個問題的答案。大家各自發表自己的看法，傾聽別人的意見，體驗合作的樂趣，也分享了成功的喜悅。合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助於培養學生的團隊精神和競爭意識。同時使教學過程不僅僅是一個認知過程，而且還是一個交往與審美的過程。在閱讀教學中提倡合作學習，大家彼此交流自主學習的經驗心得，在同意和反對、肯定和補充、提問和回答中，把傳統的教師單向傳授或師生雙向交流改變成師生、生生之間的多向交流。例如學習一篇自讀課文時，教師可以為課文設置幾個學習任務，把學生分成幾個學習小組，各小組領取一個學習任務。各小組成員合力完成本組的學習任務。然後各小組派一名代表在班上進行報告，其他小組和老師進行補充和修正。這樣幾個小組就合力完成了一篇自讀課文的學習。探究學習不是僅僅在於獲得解決問題的結果，更注重學習創造性以及主體人格的培養，這也是探究性閱讀教學與傳統閱讀教學的重大區別所在。探究性閱讀可以讓學生獲得從事科學研究的體驗和技能，培養學生的語文實踐能力。學生學習有了主動性，能夠自我控制學習，提高教學效率。探究學習的過程必然讓學生在循序漸進中加深理解和體驗。長此以往才會有所發明、有所創新。但是探究學習花費的時間精力比接受學習花費的要多的多。
這幾種學習方式，無疑都強調的是學生這個學習主體的主觀能動性的發揮。孔子曰：「學而不思則罔，思而不學則殆。」學生要有質疑精神，教師要鼓勵學生探究發現有價值的疑難問題。這樣就把學生從「要我讀」的被動閱讀狀態轉變到「我要讀」的主動閱讀狀態。教學中讓學生想學比教會學生學、學會學習更重要。[3]在運用前教師要精心組織研究，給學生以積極的指導幫助，引導學生在較短的時間內獲得結果。
（三）、情感態度和價值觀在閱讀中的形成和升華
「情感態度和價值觀」目標體現了語文的人文性要求。語文教學不能只注重知識，還要注重挖掘課文本身的人文性內涵，對學生進行潛移默化的引導，讓學生在學習語文知識的同時培養起豐富的情感、高尚的情操、積極的人生態度、正確的人生態度、正確的價值觀等，這也是語文教育的重要目標之一。閱讀文本中處處閃現著思維的火花，智慧的光芒。古今中外文學作品、名人名言等等給學生廣博的文化浸染。在閱讀教學中，通過分析評價形成自己的情感態度和價值觀。如在學習《囚綠記》這篇課文時，要向學生介紹作者寄予常春藤的象徵意義，不屈服於黑暗、追尋自由與光明的情緒，讓學生展開討論或課後做一次小練筆去充分理解作者的人生態度，了解在人生的道路上挫折很多，在遇到挫折時我們該如何去面對才能戰勝困難、笑對人生！

有人說：「情感是語文教育的根。」在教學過程中，教師要努力挖掘文本的人文性內涵，注重熏陶感染、潛移默化，把愛國主義教育、社會主義思想品德教育以及美的熏陶等貫穿於日常的教學過程中，使其成為語文教學內容的血肉，成為語文教學過程的靈魂。同時教師也必須從「一言堂」神壇上走下來，教師應成為一個教學的組織者，是學生學習的合作夥伴和生活的知心朋友。教育家陶行知說得好：「真正的教育是人心心相印的活動，惟獨從心裡發出來，才能打動心靈深處。」教師投入感情、付出愛心，肯定會得到學生愛的回報。
（四）、三維目標在閱讀教學中不可偏廢
把三維目標有機的融合到閱讀教學中，是閱讀教學的最高境界。在實際教學中，許多老師對三維目標的功能和作用缺乏認識和足夠的重視，往往出現強化知識和能力，弱化過程和方法、情感態度和價值觀的偏向，目標缺乏完整性。知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀」這三維目標，你中有我、我中有你、相輔相成，不可偏廢。我們要在「自主、合作、探究」的學習過程和方法中掌握知識，增強能力，形成正確的情感態度和價值觀。
總之，把三維目標落實到閱讀教學中是新課程改革的重中之重，是時代發展的要求。廣大教師在實際的教學中要努力研究、實踐，真正把三維目標落實到閱讀教學中，進而提高學生的語文能力和語文素養！

③ 淺談閱讀教學中如何確立好教學目標

《語文課程標准》指出：「閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中回整體感知答，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。」老師要非常重視學生的朗讀訓練，把朗讀訓練貫穿教學的整個過程，要多給學生創造朗讀的機會，把朗讀訓練和理解課文有機結合起來，做到在理解的基礎上朗讀，通過朗讀加深理解。學生通過朗讀感悟，可以體會詞語句子的准確含義、字里行間的思想感情、篇章布局的邏輯思路、語法修辭的規律特性，以及聲調韻律的搭配布置等。朗讀時，教師可抓住文本中的經典詞句，引導學生細讀揣摩、涵詠品味其妙處，「品」讀出字面背後的意思，讓學生把自己的理解和感受帶進文本中，通過朗讀把自己的感受和體會表達出來。

④ 如何設計語文閱讀教學目標

一、營造氛圍,使學生「敢讀」
首先,教師與學生應角色平等,變「一言堂」為「群英會」.教師應把機會讓給每一位學生,使他們通過朗讀來盡情地訴說自己的心聲,表達內心的情懷.教師要在課堂上以飽滿的熱情、真誠的微笑面對每一位學生,引導他們一起進入「角色」和「狀態」,讓學生在聲情並茂、情景交融的藝術氛圍中去感受語言美.特別是對「雙差生」更應傾注以愛心和關注,從而縮短與學生之間的心理距離、角色距離,建立朋友式的關系.這樣同學們才能在更廣闊的天地中積極地美化課堂.
其次,要允許學生閱讀「出錯」.這是學生敢於閱讀的前提.學生閱讀出錯是很常見的現象,教師要採用語言的激勵、手勢的肯定、眼神的默許等手段對學生的錯誤給予充分的理解和鼓勵.一個人如果體驗到一次成功的樂趣,就會勇氣倍增,激起無數次的追求.教師要使學生認識到畏懼錯誤、不敢表現自己就是放棄進步,學生一旦具有這樣的意識,就會消除自卑心理,毫無顧忌地勇於展示自己.
最後,從培養學生閱讀興趣入手,精心設計閱讀導入環節.我們可以用有趣的謎語、故事、問題、一段談話、甚至是一首歌、一幅畫、一段音樂、一段錄像、實物等導入,吸引學生注意,使學生好奇、興奮、激動,帶著濃厚的興趣進入閱讀情境中.
二、傳授方法,使學生「會讀」
1、 以讀為本.新課程標准中指出：「閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程.」「是用教材,而不是教教材」.因此,閱讀教學的基本模式為初讀課文,感知課文內容—精讀課文,學習重點句、段—品讀課文,走出文本,擴展視野.從中可以看出,「讀」是閱讀教學的精髓；讀是閱讀教學的生命線.要讓學生理解地讀,傳情地讀,讀出韻味,讀出感情,從讀中真正體會到祖國語言文字的優美.書讀百遍,其意自見.語文課程標准中指出：「閱讀是學生個性化行為」指的是學生情感體驗的個性化,更好地讓學生在讀書過程中,自由地、充分地與文本進行對話,在師生互動的閱讀實踐中,披文入境,「讀」占鰲頭,讀出自己的理解,讀出自己的體驗,讀中悟意,讀中悟情.在整個閱讀教學中,教師要根據課文內容的特點,可採取不同形式的讀.如：個人讀、小組讀、齊讀、對比讀、默讀、小聲讀、大聲讀、誦讀、分角色讀、有感情地讀、表演地讀等.
2、以讀精講.
3、情景激讀.首先問題是閱讀教學的切入點.教師在閱讀教學中所扮演的角色是主導者,指引者.一堂富有生機活力的語文課,關鍵在於教師能否用充滿激情而又富有哲理的兒童化語言,創設出一定的語文教學情景,激發學生學習語言文字的興趣.要讓學生產生讀的興趣,一個重點就是體現在教師是否具有引導的能力.引導得好與否,直接關繫到讀得是否成功,教學是否有達到預期目的.當然,教師在引導學生學習過程中,首先要明確各年級閱讀的重點.
4、以寫促讀.新課程標准中指出,工具性和人文性是語文的特點.要讓學生正確理解和運用祖國語言文字.「讀與寫,讀與說.」是一個相互統一的有機體.「讀寫結合遷移運用是學習語文的最高層次和最後歸宿.」閱讀重在吸收,作文重在傾吐.學生在閱讀的基礎上,體會一下,有什麼感想.組織學生相互交流,相互探究,談談感想.或者寫出感想.比如：《有趣的漢字》一課,激趣：讀了這篇課文,你想對漢字說有哪些無窮的魅力?學生通過閱讀,眾說紛紜.學生在語言文字中不但受到情感的熏陶和美的感染,而且感悟到學習上成功的喜悅.增強了學生學習語文的樂趣.
三、明確目標,使學生「會練」
1、以培養學生閱讀能力為目標,進行朗讀指導和訓練重點進行基本功訓練.指導學生用普通話朗讀,指導學生在閱讀中的語調、語氣、停頓及表情等,開展個人朗讀表演,師生共同評價活動,激勵學生表現自我,積極參與朗讀活動,體驗朗讀樂趣,達到正確、流利、有感情朗讀課文的標准.利用抒情性課文,訓練學生感情朗讀,深入理解課文內容.
2、以提高學生閱讀速度和閱讀質量為目標,進行默讀、瀏覽訓練給學生充分讀文的時間和自主讀文的空間,以學生自讀自悟,生生交流,師生互動的方式進行反復的速讀,感悟訓練.教師在活動中要起到引導作用,使學生的閱讀活動緊貼主題.
3、在讀准、讀熟的基礎上進行自我陶醉式朗讀和欣賞活動.可以自由讀,同桌互讀,欣賞配樂朗讀.使閱讀水平升級,閱讀活動達到藝術升華.這樣,有利於培養學生的文學欣賞能力.
另外,還可以結合教材主題,引導學生進行課外閱讀,為學生提供書目,使閱讀更具有實踐性.我推薦讀物,書、報、課文,激發課外閱讀興趣,交流展示讀書成果,穩定課外閱讀興趣,加強課外閱讀興趣,變「老師要我讀書」為「我要讀書」而逐步提高閱讀的自覺性.通過班級評比「背誦大王」、「故事大王」、「朗讀之星」,開展朗讀競賽活動.
總之,小學語文閱讀教學,只有抓住以讀為主線,學生為主體,教師為主導,才能達到閱讀教學的真正目的.才能更好進入小學閱讀教學的最高境界.培養學生學習語文的自信心,激發學生學習語文的真正興趣.

⑤ 閱讀教學課如何設置教學目標

首先得明確來總的學科教學目標，根據總自的教學目標來分析課時教學目標，這樣保證教學目標制定的一致性，從而避免了偏離的現象。
其次在總的教學目標指引下，分析課時的內容，提取出其精華,把各知識點列出來並找出它們的相互關系，提取出課時教學目標。
最後，教師應根據自身的特點，添加自己的獨特見解。

⑥ 閱讀課的教學目的有哪些

你好，人類80%的知識都抄是來自於視覺閱讀感知的，所以閱讀非常重要。閱讀課旨在給學生提供一個閱讀環境、培養閱讀習慣和閱讀興趣。

一本好書能讓你獲得極大的滿足感，所以在閱讀的時候一定要讀好書；其次最重要的就是掌握一個好的（高效）閱讀方法，在閱讀的過程中，如果方法不得到，就會越讀越沒興趣，甚至產生討厭的情緒。

快速閱讀是一種高效的讀書方法，它培養我們直接把視覺器官感知的文字元號轉換成意義，也就是「眼腦直映」，能快速的提取文章的脈絡和主旨，幫助理解記憶。同時極大的縮短了閱讀的時間，平時我們都說忙沒時間讀書，掌握了快速閱讀，這就不是問題了，平時需要幾個小時才能看完的書，掌握快速閱讀後幾十分鍾甚至幾分鍾就可以搞定了，效率提高了很多倍，閱讀的興趣自然會提高很多。我也是在初中的時候通過練習「精英特速讀記憶訓練」掌握了快速閱讀的方法，讓我愛上了讀書，同時在學習上對我幫助也不少。

培養讀書興趣，讓閱讀成為習慣，對於提高自己的認知和思考不無裨益。養成了讀書的習慣，就等於給自己建造了一個逃避人生中幾乎所有不幸的避難所。希望能幫到你。

⑦ 如何確立小學語文閱讀教學目標

一直以來，語文都是備受社會關注的一門課程，也是所受非議最多的一門課程。回望過去，肩負著傳承祖國母語教育任務的語文教學，雖歷經多次改革，卻始終難以擺脫高耗低效的困境，甚至落得個「誤盡蒼生是語文」的罵名。沉思現在，面對著轟轟烈烈、方興未艾的基礎教育課程改革，語文教學雖或多或少或濃或淡地抹上了新課程的色彩，可依然徘徊在何去何從的十字路口。展望未來，我們祈盼語文能成為學生的最愛，每一個生命會因語文而流光溢彩；語文課程開放而有活力，能應和時代的脈動、順應社會的需求、浸潤生活的芬芳……下面就小學語文閱讀教學目標確立的策略簡單地談談。
一、凸顯目標的學科性
閱讀教學目標的確立，應充分反映語文學科的性質、閱讀教學的任務及閱讀教學的特點。語文學科是融工具性和人文性於一體的基礎學科，作為小學語文學科，首先要體現工具性。浙師大 王尚文教授在《語文是什麼》這一報告中呼籲廣大語文教師必須緊緊抓住語言文字這條韁繩。他提出構成語文的核心要素是語言文字，憑借字、詞、句、段、篇，培養聽、說、讀、寫、書（書寫）的能力，是小學語文教學的天職。葉聖陶先生在《國文教學的兩個基本觀點》一文中指出:國文教學自有它獨當其任的「任」，那就是閱讀與寫作的訓練。這充分說明培養學生語文能力，提高學生語文素養是語文學科區別於其他學科的特有屬性，這也理所當然地應成為小學語文閱讀教學的標志性、根本性目標。確立閱讀教學目標，我們的著力點應該從閱讀教學承擔的任務上進行概括。吃透課標，深鑽教材，結合單元提示，課後練習以及語文園地，並聯系單元和整冊教材進行整體思考，既考慮通過閱讀教學目標的落實，實現教學目標在三個維度上的達成，又著重考慮在閱讀訓練上使每一課時的教與學活動，都能讓學生得到些什麼。當然，鑒於閱讀教學的特殊地位與作用，在目標的文字表述上應該更加准確，更合乎語言規范，切勿模稜兩可。目標的表述不僅要反映出「語文閱讀課」的特點，而且也要力求反映出「小學」的特點。如人教版四（上）《頤和園》第一課時的教學目標,有個老師這樣設計了其中一項教學目標:「整體感知課文的大致內容」，我本人覺得這一目標的表述語言不夠准確。試問，「怎樣才算是『整體感知』而非『部分感知』」？「感知課文的大致內容」不就意味著「整體感知」？我覺得不如用「能用自己的話講述課文的主要內容」顯得貼切，明了。這樣既體現出語文學習的特點，又符合第二學段小學語文閱讀教學的要求。
二、體現目標的層次性
《語文課程標准》明確指出:「課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計。三個方面相互滲透、融為一體，注重學生語文素養的整體提高，各個學段相互聯系，螺旋上升，最終全面達成總目標。」學科教學的總目標與各層次目標之間，既有統一性，又有相對的特殊性，教學目標的設計要充分體現這種層次性。通過閱讀教學各課時教學目標的實現與累積，最終達成語文學科教學的總目標。閱讀教學目標有其自身的特點。一是學習內容的層次性。在學習內容上，不同學科是有其內在的特殊性的。有道是「數學清清楚楚一條線，語文模模糊糊一大片」，作為「文選型」的語文教材，同一篇課文在不同的版本中安排在不同的年級，它就承載了不同的教學要求。同一知識點的教學或相應能力的培養，在不同年級的課堂教學中，目標要求也是不同的；同一篇課文在不同的課時教學中也有著循序漸進的教學要求，體現著層次性。以人教版三（下）《一個小村莊的故事》為例，這篇課文可分兩課時完成。兩個課時的教學目標的設計就有著鮮明的課時特徵，由淺入深，螺旋上升。如第一課時的教學目標是:①會認9個生字，會寫13個生字。正確讀寫「森林、鬱郁蔥蔥、湛藍、甜潤、裸露、各式各樣」等詞語。②讀通課文，了解課文的大概內容。③摘抄課文中含義深刻的句子。第二課時的教學目標是:①分角色有感情地朗讀課文，了解課文的主要內容。②聯繫上下文和生活實際，理解課文中含義深刻的句子，並體會其表達效果。③領會愛護樹木，保護環境，維護生態平衡的道理。二是學生的層次性。學生認知結構、學習水平、動機意志等是有差異的，教學目標應自然而然地體現出這種差異，作為教師則需要制定適合不同層次學生的閱讀教學目標，做到共同性目標和個性化目標的有機結合。而共同性目標是為所有學生預設的，是基本的教學標准，要求全體學生都要達到，個性化目標是根據不同層次的學生而預設的。如一個老師設計的人教版四（上）《觀潮》第一課時的教學目標是:①學會本課生字，理解部分詞語的意思。②理解「潮來前」的景色特點，積累描寫潮水的句子；學有餘力的學生仿寫片段「雷雨前」。其中的第二項教學目標:「理解『潮來前』的景色特點，積累描寫潮水的句子」是共同性的目標，是要求全班學生都要達到的。而讓學生仿寫片斷「雷雨前」，則是為學有餘力的學生預設的個性化的目標。
三、突出目標與教學的一致性
當閱讀教學目標確定以後，課堂教學就應該環環緊扣教學目標進行落實。由於一些教師獨立設計閱讀教學目標的能力較弱，加上文本蘊涵的多元性，教材知識體系較散，尤其是人教版的閱讀教材是以文化主題來構建單元的，教學目標與教學活動的「兩張皮」現象，既有目標定位的盲目性問題，也有教學活動過程的隨意性的問題。因此，制定閱讀教學目標，首先要研究學生。根據學生的年齡特徵和已有的「知識、能力」水平，仔細斟酌目標的數量與難易度，防止目標脫離了學生實際；其次要研究學習內容。依據《語文課程標准》的要求，確定既適應學生學習又能與教學內容「合拍」的教學目標。然後，圍繞目標處理教材，整合教學內容，突出重點，突破難點。切不可僅有預設的目標而無具體落實教學目標的相應活動內容。最後，要研究教與學的方式方法。教學的方式方法是實現教學目標，完成教學任務的基本途徑，一定的課時教學目標和教學內容，無疑需要採用相應的教學組織形式，以及教學手段的正確選擇與有效運用。當然，課堂教學「不應拘泥於預先設定的固定不變的程式。預設的目標在實施過程中需要開放地納入直接經驗，彈性靈活的成分以及始料未及的體驗，要鼓勵師生互動中的即興創造，超越目標預定要求。」隨著課堂情景的變化，教學目標也要隨時做必要的調整，教學活動內容也要做相應的變換處置，促使課堂教學活動的動態生成，始終保持課堂教學活動與教學目標的一致性。
四、把握目標的發展性
以學生的發展為本，弘揚學生個性，促進每一個學生最大限度的發展是素質教育追求的目標。課堂教學的關鍵是要促使學生的思維、能力得到充分發展。教師在設計教學目標時，對所教的每一個學生的已有語文基礎知識，基本能力水平，以及興趣、愛好、特長等有比較全面的了解，實施目標的過程與採用的方法具有激勵性，能有促使學生獲得自主發展的更為廣闊的空間，讓不同程度的學生在原有基礎上都有所發展。根據維果斯基的「最近發展區」的理論，教師需要選擇適合學生的教學。所謂適合學生的教學，就是在學生原有基礎上提出新的可以預期達到的學習目標的教學，如果不針對學生基礎，教學目標不是太高就是太低，那麼教學效果是可想而知的。因此，教師在進行教學目標的設計時，一定要以《語文課程標准》為依據，根據教學內容和學生的實際，以建構主義學習理論為指導，以學生已有的認知結構、動作技能與情感態度為基礎，真正體現以學生為主體，堅持以學生發展為本去設計教學目標，既不拔高要求，也不降低要求，做到既不增加學生過重負擔，又能在保證教學質量的前提下，讓學生「跳一跳，摘到桃子」，使學生不斷獲得新知識，不斷發展新能力，不斷豐富情感，不斷完善人格。確定了具有發展性的閱讀教學目標，再選擇有效的教學方法、教學媒體，設計有效的課堂教學結構，那麼，扎實有效的課堂教學最終必將實現。
五、增強目標的可操作性
在實現目標的整個教學過程中，目標內容應是可操作的，在目標的達成與否，達成到何種程度上又是可檢測的，這樣的課時目標才是有意義的。首先，目標表述應該是具體明確的，目標指向清晰、主次分明、聯系緊密。如用詞過於抽象概括或中心目標不突出或目標條目過多等等，是不利於操作的。課堂教學時間是個常數，一篇課文或一堂課的教學目標不宜過多，一兩個就可以了。核心的目標完成了，其他目標也會在實現核心目標的過程中自然而然地得到落實。其次，目標表述的內容是集中精細的，目標要求學生了解什麼、理解什麼、掌握什麼、識記什麼一目瞭然，甚至有必要直截了當點明什麼字、什麼詞、什麼句，怎樣的人、事、物等。如「引導學生認識潮汐的成因及其相關知識」、「培養學生熱愛大自然的情懷……」等目標行為主體是教師而不是學生，而教師怎樣「引導」，怎樣「培養」，用什麼手段，那是不具體的，無可操作的。教學目標的表述越清晰明白，在課堂教學中也越容易把握，教學目標的達成率也就越高。
當然，在設定小學語文閱讀教學目標的時候，除可以採用以上這些策略以外，還應根據課堂教學的實際去及時調整與動態生成目標。總之，我認為，當前對小學語文閱讀教學目標的制定和研究，我們應投入更多的關注。作為語文教教師只有了解基礎、實用而又具體、明確的小學語文知識、語文能力發展的體系，才能提升小學語文學科教學的科學性和有效性，促進學生語文素養的發展。只有使設定的教學目標更合理，更科學，更精細，更適應課堂教學的實際需要，才能使作為課堂教學坐標和靈魂的教學目標，在小學語文教學中發揮出應有功能，從而為徹底改變小學語文閱讀教學長期存在的「高耗低效」現象提供現實的可能。

⑧ 小學階段閱讀教學的三個重要目標是什麼

閱讀是語文學習的核心，閱讀是語文學習的根本。小學階段是學生人格發育的重要時期，如何實施閱讀教學，培育學生健全的人格，提升學生言語智慧，是我們必須思考的問題。
《語文課程標准》明確指出，閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程，讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，是任何教師的分析都代替不了的閱讀實踐。為此，閱讀教學的目標設置應該以學生為中心，著眼於學生的全程發展，全面發展，從學生實際出發。下面結合自己的教學實踐和思考與大家商榷。
閱讀教學中，全身心投入學習、體驗學習情緒、感悟語言情趣、陶然於學習全程的行為主體是學生，不是教師。所以我認為教學目標的設置應該從學生的角度出發。制訂符合學生實際的學習目標，能促使整個教學過程緊緊圍繞著學生的學習需要來進行，從學生能力發展的角度來確定教學的重點、難點，從學生學習語、感悟情味的角度來選擇教學內容和教學手段。
處理教材、制訂教學目標、選擇教學方法，體現得比較多的還是老師個人的主觀願望，不能完全代替學生。讓學生參與學習目標的制訂，把課堂上有限的學習時間投入到學生感興趣的學習內容、樂意從事的學習手段上去。但學生認知水平有限，不可能獨立承擔重任。可以事先徵集學生意願，讓學生先預習課文，然後提出疑難問題，指出自己最感興趣的語段，或自己最想解決的問題。老師就依據學生這些實際存在的困難和學習語言的需要，來最後確定學習目標；或課後收集學生意見，在每節課的最後幾分鍾，讓學生說說自己這節課的學習感受或體會，既是對剛才學習過程的及時總結、反思。閱讀教學中，字、詞、句、段、篇，聽、說、讀、寫、想，這些能力是需要在課堂中扎扎實實進行落實的。思想教育的滲透，思維能力的培養，良好的學習習慣的養成等，也是閱讀教學中不能忽視的教學任務。所以根據教材本身的特點和學生的實際需要，合理篩選，確定恰當的課時學習目標，集中、扎實、深入地開展閱讀教學活動，是十分有效的。
同時我們必須顧及到目前我們教師掌握和理解目標的實際水平，必須從我們學生可能接受和到達程度的實際出發，盡可能用通俗明白的語言對各個領域的級次目標進行稱謂和界說。只有我們擺正閱讀教學的位置，正確的閱讀教學目標，就能完成閱讀教學的任物，取得事半功倍的成果。

⑨ 初中英語閱讀課的教學目標與描述

1．高度關注學生的個體差異，改革英語閱讀的教學方法，使教學真正做到有的放矢。
現代語言教學理論認為，閱讀教學的目的不單純是要學生學習掌握語言知識，更重要的是通過閱讀獲取信息、學習文化、發展閱讀技能和策略，為繼續學習和終身發展打下基礎。英語教學活動的主體——學生，是一個個鮮活的生命體，他們之間存在著各種各樣的差異，主要表現在認知方式、學習方式、英語水平、性格特點、情感態度、對老師的態度，學習環境等方面。這些因素決定了學生的英語水平及學習能力上的差異。因此，從初一開始，我在選擇閱讀材料時就特別注意，難易一定要適度。材料過分容易，學習起來沒有成就感；過難，學生就會喪失興趣和閱讀信心。我會根據學生的不同水平，為他們選擇難易不同的讀物。而且閱讀材料的內容必須多樣化，故事、傳記、歷史、地理知識等都能培養初中生的閱讀興趣。通過大量的閱讀，學生開闊了眼界，了解了異國他鄉的風土人情及歷史地理等方面的知識，從而極大的增加了他們學習英語的興趣。
課文教學與閱讀教學是有區別的。課文一般是一個主題一個篇章。在教學中，老師常會對課文進行很細的分解，以達到一定的教學目的。而純粹的閱讀，我們可以更多的去培養學生的閱讀技能。教材中的那些淺顯易懂的課文，我從不花大量時間去精講，通常會通過一些活動讓學生自己去領悟；故事性較強的課文可以讓學生排成課本劇進行表演；一些有難度的文章，可以讓學生帶著任務分組討論後在全班進行講解，有時候也會要求學生寫英文的讀後感。這樣一方面可以使聽、說、讀、寫能力得到全面的發展，另一方面也為學生日後的高層次學習打下了基礎。
2．抓好課堂教學，重視閱讀能力的培養，使學生在課堂上學有所獲。
從初一起，教師就應制定出一個切實可行的教學計劃，明確初中階段閱讀教學的目標和應採用的措施。教師要結合教材內容，把對學生閱讀能力的培養細化到每一個教學模塊，避免閱讀教學的盲目性和隨意性。
在組織課堂教學時，無論是哪種課型，我們都必須首先明確教學目標，其次才是針對這些目標考慮採取哪種教學模式。閱讀有多種目標，包括尋找信息（read for information）、提高閱讀技能（read for skill）、獲得語言知識（read for language）、增加生活樂趣（read for enjoyment）等。對於中學階段的英語課程來說，其閱讀教學的首要目標應該定位於培養學生read for skill和read for language兩種能力，這是英語教師首先必須明確的①。在初中階段，從初二下冊及初三的教材才開始出現較長較難的閱讀材料，在處理這些文章時，應根據初中學生的年齡特點去設計一些活動來調動學生的閱讀興趣。初中學生的語言知識有限，因此教師需要引導學生去分析課文中的語言現象及其內容，對課文中的詞、短語和語言現象進行有重點的分析和講解，不能過於復雜，必須帶領學生一步一步的去閱讀。可以在上課前布置學生預習，讓學生對課文的內容及語言有一定的了解並帶著一些疑問來到課堂。
在閱讀教學中，設計不同的活動來培養學生不同的閱讀技能是非常重要的。
初中的閱讀要在精確性和速度方面逐漸加強對學生的要求，由於初中學生年齡較小，知識儲備和學習習慣尚有欠缺，因此就需要教師在進行閱讀教學時想方設法的去設計一些新穎的課堂活動來完成閱讀任務。開展豐富多彩的活動，能夠激發學生的學習慾望，給課堂帶來活力。
3．閱讀教學要堅持常抓不懈
3．1教師備課要充分，既要備教材也要備學生,課堂活動重「熱身（warming-up）」
3．1．1介紹與閱讀內容有關的一些背景知識。
3．1．2簡單介紹部分有礙文章理解的生詞。凡是學生可能猜得出的生詞一定要讓學生在閱讀時去猜測。
3．1．3要善於引導學生根據文章標題、插圖和有關信息來預測文章內容。
3．1．4最好准備一兩個有深度的問題，使學生讀有所感，培養獨立思考能力。
3．2閱讀過程要讓學生有明確的「目標（goal）」，帶著任務進行閱讀。
3．2．1要求學生快速閱讀指定的內容，培養良好的閱讀習慣；
3．2．2提問不同程度的學生回答提前設計好的問題，問題的設計要圍繞中心思想（main idea），為不同層次的學生設計難易不同的問題；
3．2．3提出細節性問題，讓學生獲取有關what, where, when, why, who, how等基本要素以及start, process, end總體過程脈絡的信息，幫助他們在寫作方面也有所積累；
3．2．4分小組討論問題答案，然後全班檢查答案。
3．3注重閱讀教學的擴展——「表達（express）」
3．3．1鼓勵學生用簡單的語言表述他們對文章的見解，而不是復述課文。不要總是糾正學生的語音、語法錯誤，鼓勵學生盡可能流利的用英語說出自己的想法。
3．3．2在學生對課文理解的基礎上，檢查學生對生詞的猜測情況。只要能猜到大意就行，對一些高頻率出現的詞彙可以對其用法作一些必要的分析並要求學生記憶。
3．3．3做相應的閱讀理解練習。
3．3．4對一些較長的文章，可以幫助學生分析語篇結構和文體特徵，圍繞文章開展各種形式的口筆頭活動，如復述課文、問題討論、角色扮演、仿寫、續寫、改寫等。並要求學生積累文章中的優美詞句，為他們的自由寫作打下基礎。
4．培養學生閱讀方面的「自學（self-studying）」能力
閱讀能力是不可能完全在課堂上培養出來的，因此培養學生在閱讀方面的自學能力就顯得至關重要了。
4．1根據學生的不同的閱讀興趣指導他們選擇適合自己的閱讀材料。
學生的閱讀興趣是千差萬別的。我們不可能滿足學生的所有興趣，而應該讓學生根據自己的興趣去制定閱讀計劃、選擇閱讀材料、開展閱讀活動。比如想要拓展知識的學生，可以指導他們選擇網路類的圖書、報紙、網站等；希望發展自己的思維能力的學生，可以告訴他們去選擇專門的圖書、材料；對於喜歡文學的學生，則應引導他們選擇由淺入深的文學讀物。
初中學生隨著年齡的增長，會逐漸形成自己的閱讀興趣，教師應適當的對學生的英語課外閱讀進行指導，避免學生受到不良信息的毒害。

⑩ 如何制定基於課程標準的閱讀教學目標

基於課抄程標準的教學不是：
要求所有教師教學標准化
一種具體的教學方法
教學內容和課程標準的簡單對應
基於課程標準的教學是：
目標源於課程標准
評價設計先於教學設計
指向學生學習結果的質量
體現標准、教學、評價的一致性