課程體系教學組成部分

⑴ 課程體系的定義是什麼

課程體系是指同一專業不同課程門類按照門類順序排列，是教學內容和進程的總和，課程門類排列順序決定了學生通過學習將獲得怎樣的知識結構。

課程體系是育人活動的指導思想，是培養目標的具體化和依託，它規定了培養目標實施的規劃方案。課程體系主要由特定的課程觀、課程目標、課程內容、課程結構和課程活動方式所組成，其中課程觀起著主宰作用。

(1)課程體系教學組成部分擴展閱讀：

一、課程分類

1、理想的課程（Ideal curriculum）：

是科學家認為有價值的和有用的課程。這樣的科學家工作與領域的前沿，他們正在對接受中等教育及高等教育的學生怎樣能獲得新開發的知識進行反思。

2、書面的課程（written curriculum）：

是詳細說明學習目標、相關領域內容、測驗要求以及必須要達到的成績標准文檔。書面課程的詳略程度，從全局性描述——例如在國家政府的官方文檔中——到課本和練習冊各不相同。

3、解釋的課程（interpreted curriculum）：

是教師對書面課程文檔的解釋。

4、實施的課程（executed curriculum）：

是由教師建構內容、提供信息和描述學生應該解決的問題的方式所構成。

5、評價的課程（evaluated curriculum）：

表徵著通過考試、正式測驗和態度調查表而得到的學生成績。

二、課程作用

1、教育教學活動的基本依據。

2、實現學校教育目標的基本保證。

3、學校一切教學活動的中介。

4、對學校進行管理與評價提供標准。

5、教師教和學生學的依據，是師生聯系和交往的紐帶。

6、國家檢查和監督學校教學工作的依據。

7、實現教育目的、培養全面發展的人才的保證。

⑵ 課程體系包括哪些內容

cics課程體系包括9個專題內容：
（1）內部控制理論及法規綜述
（2）企業內部控制環境建設
（3）風險管理
（4）應用控制評估標准與方案
（5）信息系統內部控制設計與評價
（6）風險評估與控制模型
（7）內部控制衡量與報告
（8）公司治理
（9）內控知識與技能體系及案例分析
更多詳情可私聊。

⑶ 教學環節包括哪幾個部分

教學環節：

①教學活動中鏈鎖式結構的諸組成部分。各組成部分之間前後銜接。如綜合課中的組織教學、檢查復習、學習新教材、鞏固新教材、布置課外作業，稱為五個教學環節。

②即教學工作環節。如教學工作中教師的備課、上課、課外作業布置與批改、課外輔導、學生成績的檢查與評定等。

教學在人類文明的發展中起著非常重要的作用，它推動了重大的科學技術進步。二十世紀科學技術進步給人類生產和生活帶來的巨大變化確實令人贊嘆不已。從遠古時代 起一直是人們幻想的「順風耳」，「千里眼」，「空中飛行」和「飛向太空」都在這一世紀成為現實。

回 顧二十世紀的重大科學技術進步，以下幾個項目元疑是影響最大的，而數學的預見和推動作用是 非常關鍵。

（1）先有了麥克斯韋方程人們從教學上論證了電磁波，其後赫茲才有可能做發射電磁波的實 驗，接著才會有電磁波聲光信息傳遞技術的發展。

（2）愛因斯但相對論的質能公式首先從數學上論證了原子反應將釋放出的巨大能量，預示了 原子能時代的來臨．隨後人們才在技術上實現了這一預見，到了今天，原子能已成為發達國家電 力能源的主要組成部分。

（3）牛頓當年已經通過數學計算預見了發射人造天體的可能性，差不多過了將近三個世紀， 人們才實現了這一預見。

（4）電子數字計算機的誕生和發展完全是在數學理論的指導下進行的。數學家圖靈和馮諾依 曼的研究對這一重大科學技術進步起了關鍵性的推動作用。

(3)課程體系教學組成部分擴展閱讀：

教學又是藉助不同的形式實現的。到目前為止，我們在運用教學這一途徑時可供我們選擇的教學組織形式有：教學的基本形式--課堂教學；教學的輔助形式--現場教學和個別指導；教學的特殊形式--復式教學；教學的電化形式--多媒體教學。

教學的概念是從教學現象和教學實踐抽象和概括出來的，教學的內涵也隨著歷史的發展而發展。因此對教學這一概念的釐定也不是一成不變的。但人類對教學的認識是有連續性的。回顧歷史上對教學這一概念的解釋對我們正確認識教學這一概念具有重要意義。

教學出現了「個性化教學」一說，即一個老師教一個學生，制定特有的學習方案，因材施教，能幫助學生有效的解決學習難點。課外教學出現很多這樣的機構，像至善教育等一些教育機構的出現也在逐漸影響學校的教學方式和模式。

教學出現以來漸次形成的特殊作用是：

（1）教學以有目的、有計劃、有組織的活動形式進行人類經驗的傳授，使教學活動有著良好的秩序和節奏，從而大大提高了教學的效率。各種教學規章制度的形成更規范了師生的教學行為，使教學活動免除了隨意性和零散性，從而變成一種專業性很強的特殊活動。

（2）教學將傳授的內容，經科學的選擇，依據知識構成的邏輯順序和學生獲得知識的認知規律編成教材，作為學生認識世界的媒體。這比起學生自己選擇，自發學習社會上散在的經驗，無論其目標、內容、時間、效果都要優越得多。

（3）教學又是在教師的引導和精心安排的過程中進行的。它可以避免自學上的困難和反復的嘗試錯誤過程。而且，教師又總是試圖選擇最優的方法去完成教育的任務，這就保證了學習者學習上的每一步都能夠順利地進行。

（4）教學所要實現的不僅僅是知識的傳授，它要完成的任務始終是全方面的，既有知識的獲得、智力的發展、能力的培養和提高，又有思想品德的完善、基本技能的形成、個性特長的發展等等，這種全面發展的實現只有教學才能做到。

⑷ 一份課程設計的組成部分都有哪些，與教學設計的區別

課程設計是由教學任務，教學對象，教學目標，教學策略，教學過程，教學評價組成的，和教學設計的區別:

一、對應層次不同

1、課程設計是把學習者作為它的研究對象，所以教學設計的范圍可以大到一個學科、一門課程，也可小到一堂課、一個問題的解決。

2、教學設計：就是教學的內容文本指導老師自己上課用的,從研究范圍上講教案只是教學設計的一個重要內容，因此教學設計與教案的層次關系是不完全對等的。

二、設計的出發點不同

1、課程設計以學生對知識的理解和掌握為基礎。教師應在設計中設計教學和學習。如何使學生學得更好，達到更好的教學效果，是教學設計的指導思想。

2、教學設計是教材和教師意圖的體現。其核心目的是建立在教師對教學內容理解的基礎上的純「教學」案例。強調教師的主導地位，而忽視學生的主導地位。

三、原則不同

1、課程設計的原則

①、從簡單到復雜。

②、從特殊到一般。

③、現存生物體的生命循環。

④、從一般到細節。

⑤、從一般分類到更細的分類。

2、教案設計的原則

①、系統性原則

教學設計是一項系統工程，它是由教學目標和教學對象的分析、教學內容和方法的選擇以及教學評估等子系統所組成，各子系統既相對獨立，又相互依存、相互制約，組成一個有機的整體

②、程序性原則

教學設計是一項系統工程，諸子系統的排列組合具有程序性特點，即諸子系統有序地成等級結構排列，且前一子系統制約、影響著後一子系統，而後一子系統依存並制約著前一子系統。根據教學設計的程序性特點，教學設計中應體現出其程序的規定性及聯系性，確保教學設計的科學性。

③、可行性原則

教學設計要成為現實，必須具備兩個可行性條件。一是符合主客觀條件。主觀條件應考慮學生的年齡特點、已有知識基礎和師資水平；客觀條件應考慮教學設備、地區差異等因素。二是具有操作性。教學設計應能指導具體的實踐。

④、反饋性原則

教學成效考評只能以教學過程前後的變化以及對學生作業的科學測量為依據。測評教學效果的目的是為了獲取反饋信息，以修正、完善原有的教學設計。

(4)課程體系教學組成部分擴展閱讀：

教學設計的方法：

1、教學設計要從「為什麼學」入手，確定學生的學習需要和學習目標。

2、根據學習目標，進一步確定通過哪些具體的教學內容提升學習者的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，從而滿足學生的學習需要，即確定「學什麼」。

3、要實現具體的學習目標，使學生掌握需要的教學內容，應採用什麼策略，即「如何學」。

4、要對教學的效果進行全面的評價，根據評價的結果對以上各環節進行修改，以確保促進學生的學習，獲得成功的教學。

⑸ 教學管理主要由哪幾部分構成，各部分包括什麼內容

從現代中小學教學管理實踐來看教學管理通常是由教學內容管理、教學組織管理和版教學過權程管理三個基本部分構成的。教學內容管理主要包括課程體制、教科書制度以及中小學課程的設置與安排。教學組織管理主要是指教學管理組織系統的構成、教學人事管理和教學組織形式的選擇。教學過程管理一般包括教學目標的設置教學環境的管理教學方法、手段的提倡或推行教學效果評定等等。

⑹ 中小學課程內容的組成部分有哪些簡述

中小學課程包括課程計劃，課程標准和教學大綱。大綱強調的是知識和技能目標，標准關注的是學生學習的過程、方法、情感、態度及價值觀。由於教學大綱的重點是對教學工作做出規定，主要表現的是基本的教學目標、教學內容、教學要求及若干教學建議，使教師更加關注知識點，關注學習的效果，忽視學習過程與方法，忽視情感、態度、價值觀的培養。與教學大綱相比，課程標准最顯著的變化是課程目標發生了根本改變。過去，課程目標側重於學生的認知發展水平，如今，課程的功能由過去單純強調知識和技能轉向同時關注學生學習的過程和方法、情感、態度、價值觀。因此，新課程標准不僅對學生的認知發展水平提出要求，同時，對學生學習過程和方法、情感、態度、價值觀方面的發展提出目標要求，這是一個根本性的變化，對培養新時期具有良好素質和競爭力的新一代具有重要意義。
當前我國中小學主要的課程類型按不同內容可以分成下面幾類：
按任務分，有基礎課程，擴展課程，研究課程；
按內容分，有學科課程，經驗課程；
按組織方式分，有學科課程，綜合課程；
按主體分，有國家課程，地方課程，校本課程；
按課程實施要求分，有必修課程和選修課程。

⑺ 一套課程體系包括哪些方面

一、課程體系的名稱，在需求分析的基礎上進行，一般以培訓內容、培訓對象來命名，如企版業生產安權全培訓、班組長培訓課程。
二、培訓課程體系的設計依據，根據企業的不同需求設計，如新員工培訓
三、培訓課程體系的目的和目標，一個整體的目的就是加強企業人力資源開發，促進發展，每個級別的課程又設計具體的教學目標。
四、具體的課程名稱和簡要內容，如管理類初級、高級，管理類－財務管理、生產管理等。
總之確立課程體系要有基礎性、實踐性、多元性、靈活性。

⑻ 專業課程體系是什麼

課程體系是指同來一專業不同課程源門類按照門類順序排列，是教學內容和進程的總和，課程門類排列順序決定了學生通過學習將獲得怎樣的知識結構。課程體系是育人
活動的指導思想，是培養目標的具體化和依託，它規定了培養目標實施的規劃方案。課程體系主要由特定的課程觀、課程目標、課程內容、課程結構和課程活動方式
所組成，其中課程觀起著主宰作用。

⑼ 教育學的體系結構都包含哪些內容

教育學的體系結構都包含：

1、學前教育

也就是通常所說的幼兒園，一般在3－6歲之間可入學。沒有什麼太多的限制，在學習時間、內容等方面都比較靈活，沒有太多限制，主要提供給孩子一個認識夥伴、結交朋友的地方。

2、小學教學

義務教育系列的第一階段，一般6歲可以入學，學制是6年，有相關的教學大綱，需要學習一定的語文、數學、英語、自然科學、人文科學、藝術等方面的課程，掌握一定的知識，從而為之後的中學階段打好基礎。

3、中學教育

在完成小學教育之後，就進入的中學階段。中學可以分為兩個部分，第一部分是初中教育，第二部分是高中。其中初中教育隸屬義務教育的一部分，需要每個公民接受教育。

初中教育完成後，開始有了一定的分流，其中一部分進入普通高中，而另外一部分進入中職，中職基本涵蓋有：中專、職高、技校。

4、大學教育

大學教育是國家重要的教育組成之一，按照學歷等級，可以分為專科、本科、研究生，同時按照學習形式可以分為全日制與非全日制。其中專科與本科是平行的兩個部分，而研究生則屬於進階部分。研究生階段又分為碩士研究生與博士研究生。

其中大學階段的本、專科非全日制教育，主要由自考、成考、網路三個部分組成，而研究生階段的非全日制研究生教育則由同等學力申碩、非全日制研究生兩個主要部分構成，因此因各種原因而沒有辦法進入或完成全日制大學教育的人員，可以通過非全日制的形式提升。

(9)課程體系教學組成部分擴展閱讀：

教育體系與教育系統不同，後者是指教育的具有各自特定功能的各種宏觀、微觀要素按一定目標和方式組成的集合。

它與教育體制也不同，教育體制是指關於各級各類教育之間及其與外部相互關系的制度，其中包括教育體系的構成規則，而教育體系是教育體制的主要表現形式或客觀存在。教育體系的構建，不僅取決於教育體制的有關規定，而且取決於學校及其他教育機構等實體形態的建設。

⑽ 簡述課堂教學藝術結構體系一般由哪些方面組成

教學藝術的主體是課堂教學藝術，教學藝術的研究應當以課堂教學藝術為其主要對象。課堂教學藝術結構體系一般由以下幾方面組成：
一、課堂教學導課藝術
課堂教學導課的教育功能，表現在激發起學生的認識興趣和情感，啟發和引導學生的思維，讓學生用最短的時間進入到課堂教學最佳狀態中去。好的導課如同橋梁，聯系著舊課和新課；如同序幕，預示著後面的高潮和結局；如同路標，引導著學生的思維方向。可以說，導課乃是整個課堂教學的「准備動作」，為師生即將進行的思維活動作好心理准備。教師精心設計導課環節，可以起到先聲奪人的效果，為整堂課的進行打好基礎。實踐證明，教師對導課環節重視不重視，是否精心地進行設計，其教學效果是迥然不同的。教學導課藝術性的高低，反映著教師審美創造能力所達到的水平；精彩的導課，往往能夠奠定整個課堂教學藝術成功的基調。
二、課堂教學組織藝術
組織教學是課堂教學藝術的重要組成部分，它貫串於一堂課的始終，是課堂教學得以順利進行的基本保證。教師要想使課堂教學獲得良好的效果，切實完成教書育人的任務，就必須不斷地提高自己組織課堂教學的藝術水平。教師在教學中要注意建立課堂教學常規，這是組織好教學秩序的重要保證；注意吸引學生積極參與到教學活動中來，這是保持學生注意力的有效措施；注意使教學本身具有引人入勝的魅力，不能使用強制的手段迫使學生將情思傾注到學習活動上；注意使教學節律符合學生身心活動規律，保障學生的身心健康。課堂教學組織藝術要求教師具備較高的組織協調能力素養。
三、課堂教學語言藝術
課堂教學語言藝術是指教師創造性地運用語言進行教學的藝術實踐活動，教師的教學語言藝術水平，對教師的教學效果和效率具有決定性的意義。研究表明，學生的知識學習同教師表述的清晰度有著顯著的相關，而教師講解得含糊不清則與學生的學習成績呈負相關；教學語言藝術的內在邏輯性，可使所表達的內容系統、條理，增強語言的說服力和論證性；教學語言藝術的動聽程度，決定著教師語言感染力的大小和學生的語言接受程度。我國著名美學家朱光潛指出：「話說得好就會如實地達意，使聽者感到舒適，發生美感，這樣的說話，就成了藝術。」教學語言藝術是教師最主要的教學手段，它綜合地反映著教師的全部教學素養，應該引起教師的高度重視。
四、課堂教學提問藝術
課堂教學提問藝術是教師教學的重要手段和教學活動的有機組成部分。好的教學提問具有增進師生交流、集中學生注意、激發學習興趣、啟迪學生思維、鍛煉學生表達能力、提供教學反饋信息等教育功能。優秀教師的課堂教學往往波瀾起伏、有聲有色，令學生入情入境、欲罷不能，其中的一個重要原因，就是他們那精采迭出的提問藝術發揮了不容忽視的作用。教師課堂教學提問一要注意「問什麼」，即要精心設計將要提問的問題；二要注意「問誰」，即要考慮所提問題的對象；三要注意「怎麼問」，即要講究提問的方法與技術。如此，方可增強教學提問的藝術性，使之更加富有成效。
五、課堂教學啟思藝術
著名教育家蘇霍姆林斯基認為：「真正的學校乃是一個積極思考的王國。」那麼，啟發思維就更應是課堂教學的主旋律了。而教師在課堂教學中啟發思維的實效如何，還要看教師是否真正掌握並靈活地運用了啟發思維的「點金術」，因為良好的方法乃是走向成功的關鍵因素。實踐證明，教師准確地把握好時機，有利於在思維的最佳突破口點撥學生的心靈樂曲，啟迪學生的智慧火花。同時，教師啟發思維的問題深度的難易要適中、速度的快慢要得宜、廣度的大小要恰當、量度的多少要相應，才能恰到好處地引發學生積極思維。此外，學生的思維發展總是從具體到抽象、從個別到一般、從簡單到復雜的，教師循其「序」而導引，就可使學生課堂思維活動富有節奏感和邏輯性。
六、課堂教學板書藝術
課堂教學板書是教師普遍使用的一種重要的教學手段和表現形式，是師生在課堂上最簡易的、利用視覺交流信息的渠道。在一定意義上來說，教師高超精湛的教學板書藝術是打開學生智慧之門的鑰匙，是教師教學風格的凝煉和濃縮。教學板書要書之有效，就得書之有方，講求構思與設計，做到明確要求，書之有用；抓住重點、書之有據；精選詞語、書之有度；確定形式、書之有格；排列先後、書之有序；留有餘地、書之有節。這樣，教學板書才能達到科學、精當、醒目、規范、易記的要求，有效克服教學板書的盲目性、隨意性帶來的低質量、低效率的弊病，並進而登上藝術的殿堂！
七、課堂教學教態藝術
課堂教學教態包括教師的手勢、表情、眼神、體態、儀表等若干方面，在教學時教師將之恰當配合、靈活運用，便構成了精妙入微的教態藝術，有時甚至能收到「此時無聲勝有聲」的效果，達到師生「心有靈犀一點通」的境界。實踐證明，教師的精神狀態直接影響到教學氣氛的形成和學生的情緒生活。所以教師講課時要注意做到情緒飽滿、精神振奮、態度端莊、和藹可親，以讓學生「親其師而信其道」。研究也表明，教師的教態對教學語言表達起著一定的配合、修飾、補充、加深、評價等的輔助作用，在課堂中以表情姿勢助說話，可以使教師的表情達意更准確、更豐富，更易於為學生理解和接受，所以教師應注意提高教態藝術水平。
八、課堂教學應變藝術
課堂教學是一個充滿變化的復雜過程，作為教師就應時刻把握住課堂變化的脈搏和發展趨向，及時地採取靈活有效的應變策略，以保證教學活動的順利進行和教學目的的圓滿達成。一旦課堂教學中出現了偶發事件，教師應注意沉著冷靜地了解分析事情真象，以愛護學生為前提，迅速作出恰如其分的處理。同時注意分析和發掘其中的積極因素，並盡量做到趁機誘導，化消極為積極，變阻力為動力，使其成為啟迪學生智慧、磨練學生品質、激發學生情感，使全體學生都受到教育的一次機會。再就是要將時間和效益在課堂教學應變中有機地統一起來，做到費時少、收效大，而不應讓偶發事件喧賓奪主，以至沖淡了課堂教學的主題。
九、課堂教學節奏藝術
一堂成功的課猶如奏樂，按照主旋律，曲調抑揚頓挫，音節疏密相間，節奏明快和諧，各個環節有機相聯，整個課的節奏便體現音樂性，會給人以藝術享受。課堂教學節奏藝術主要表現在教學進程速度的快慢得宜、教學活動外部特徵的動靜相生、教學活動信息量度的疏密相間、教學過程態勢的起伏有致、教學語言調節的抑揚頓挫以及課堂教學的整體和諧等方面。課堂教學的藝術節奏必須根據教學需要綜合考慮、巧妙安排，靈活調控、富有變化，使整個課堂教學節奏分明、充滿活力，給學生以美妙的藝術享受，使其在身心愉悅中接受深刻的教育
十、課堂教學結課藝術
古人寫文章講究設計一個堅強有力、發人深思的結尾，並形象地稱作「豹尾」。教師也應注意課堂教學結尾的設計，或歸納總結、強調重點；或留下懸念、引人遐思；或含蓄深遠、回味無窮；或新舊聯系、鋪路搭橋。通過發人深思的結課語言，使學生感到「言已盡而意無窮」，突破課堂教學時間和空間的局限，使教學藝術進入啟思激情的意境。教學結課的形式與方法豐富多采，常用的就有幾十種之多。但結課有法，而無定法。教師在教學藝術實踐中，既可根據教學內容、學生情況或課堂臨時出現的變化靈活選用、機智應變；更應根據實際需要探索創新，創造出各種有效的結課形式，而不可拘於形式、死板單調，或畫蛇添足，影響效果。