校本課程中期報告

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運用信息技術建立以學生為主體的研究性學習模式研究（研究報告)一、
課題的提出
隨著時代的發展，科技的突飛猛進，人類步入了信息社會、知識經濟的社會。特別是信息技術，在悄然改變著我們的生活、工作和學習，也改變著人們的思維方式。這股強有力的信息技術之風，對傳統教育也起著革命性的變革：過去是教師+教材+學生，現在是教師+教材+信息技術+學生；過去是「師者，傳道、授業、解惑」，課堂教學死板、僵化、滿堂灌，學生處於被動學習，氣氛沉悶，效率底下；現在在素質教育的大環境下，積極提倡創新教育，學生積極主動學習，特別是新課標的提出，要打破舊的學習模式，建立新型學習方式，以學生學習為中心，樹立教師學生雙主體的教育思想。而研究性學習是一種積極、有效的教與學的策略與手段，它反對被動地接受、繼承、記憶知識，主張學生主動地理解、應用、探索、創新知識，認為學生的學習過程就是創造性解決問題的過程。那麼如何有效地把信息技術與研究性學習相結合，如何在信息技術環境下開展研究性學習，我們有必要開展相應的研究。
我校是江蘇省現代教育技術實驗學校，有著開展課題研究的物質基礎，近幾年來，先後投入1200萬元用於硬體和軟環境的建設，電教設施堪稱省內領先，全國一流，400台方正品牌電腦，100套多媒體演示系統，價值百萬的專業級演播系統，千兆乙太網百兆交換到桌面。同時我們還具備扎實的科研能力，在「九五」期間，「利用校園電視台加強學生綜合素質培養的研究」，獲江蘇省電教館「九五」優秀電教課題成果獎。「學習為本的課堂教學模式研究」獲常州市「九五」課題成果一等獎，並已被推薦參評江蘇省優秀課題成果獎。我們還有著較為廣泛的學生基礎，學生從二年級開始學習信息技術，連續３次在區信息技術應用能力競賽中獲一等獎，獲獎人數及名次均列前茅。基於以上優勢，我們選擇「運用信息技術建立以學生為主體的研究性學習模式」作為研究課題。
二、
三、
研究目標
1、形成信息技術支持下的研究性學習的有效模式。
2、促使學生全面提高信息素養，學會主動學習，主動開展研究性學習。
3、培養鍛煉一批素質過硬、具有科研能力，能指導學生開展研究性學習的優秀師資隊伍。
四、研究的措施
（一）作好研究准備
1、學生層面：課堂教學改革+課外活動輔助
開展本課題研究，我們始終立足於把學生信息素養的培養放在前列，因為學生掌握必要的信息技術是進行研究性學習的基礎與保障。我們首先以信息技術課堂教學為主陣地，加強課堂教學改革，在充分保證師資力量的情況下，我們首先優選教材，因為好的教材不僅充分體現了大綱的精神，更考慮到學生的學；第二，我們加強學生的基礎實踐操作，特別是漢字輸入、文字編排、電腦繪畫、演示文稿製作、上網瀏覽搜索下載信息、電子郵件收發、留言板論壇的應用等。第三，我們重視信息技術與學科的有機整合，讓學生在學習信息技術的同時充分滲透學科內容、思想，比如學習powerpoint製作演示文稿，我們要求學生設計學科封面為內容，要學生充分考慮到學科特點以及美術效果、合理性；第四，注重軟硬體的相互應用，同時滲透研究性學習，信息技術是以硬體和軟體為載體的，在利用過程中必然會出現一些問題和故障，我們在教學過程中有意識的培養學生發現問題、故障和分析故障、解決故障的能力。如《電腦的研究》基於信息技術課程開展研究性學習，學生從軟體和硬體兩方面根據平時實踐應用的體會，研究分析總結常見問題。第五，課外拓展延伸，分兩方面：一、信息技術興趣小組，培養學生應用信息技術的特長；二、開放網路教室。開展本課題研究以來我們堅持開放網路教師，給學生提供課後進行研究性學習提供場所與環境。目前我校學生非常自覺而且主動課余來上網搜集信息查找資料，我們剛剛畢業的學生就充分利用信息技術撰寫了一本《畢業小論文集》，題材來源於INTERNET網路，通過電腦輸入，word編排，最後列印裝訂全過程都是學生親手實踐出來的。
2、師資層面：自學+輔導
學者可以幫助我們明確研究的方向，從理論上指導我們的研究工作；而校內的精英人物或團隊可以更貼近我們的教學，我們的研究，可以幫助我們更好地開展具體的研究工作。
為此，我們在首先加強了相關教育理論的學習：支撐信息技術教育的建構主義理論，現代教育理論包括主體教育論、多元智能和研究性學習理論等。與此同時我們還開展了教學設計方法培訓、「INTEL未來教育」培訓和信息技術與研究性學習教學策略的培訓。
每學期堅持邀請至少兩名專家學者來校講座，從理論上幫助我們提高理論素養，規范我們的研究行為。同時我們還積極利用校內的精英資源，如在電教課題研究方面，陸一平校長一直是我們的領路人和開拓者，他本身具備扎實的課題研究的理論功底，和較強的科研能力，是全國科研型教師，還有嚴曉東校長、韓玉宇主任、何江燕主任等校內專家都是我們學習的資源，每一次研究活動，我們都邀請他們參加我們的的活動，對我們的研究過程給予指導和幫助，這一點也是我們覺得做的比較成功的方面之一。
我們學校為教師創設了良好的信息技術學習環境，而且從制度層面上做出了公開課必須利用信息技術的規定，學校每學期開展一次課件製作、網站製作評比活動，評比結果直接與教師「五自」考核掛鉤，這些內外在因素促使教師非常自覺地學習信息技術；同時我們一系列的培訓活動，比如：課件製作培訓、網站製作培訓、省教育技術考核培訓等， 大大提高了教師信息技術的應用水平。
3、研究者層面：改進研究活動方式，推進人的動態發展。
參與課題研究的教師本身就是各個方面的骨幹教師，同時也是多個課題爭搶的對象，同時還有繁重的本職工作。如何協調課題之間的關系，在保證課題研究質量的同時，盡量減輕課題組教師的工作量，就是我們需要思考的問題。為此我們從兩個方面解決這一矛盾：
整合課題研究活動，在教科室的協調下，對於不同課題的活動進行整合，對於同一個研究活動，不同課題組從不同的角度進行研究，這樣即降低了活動的頻繁程度，還可以借鑒其它課題組的研究成果，開拓自己的思路。
我們原來的主要研究活動方式，就是開研究課，之後評課，對照研究目標進行分析，研究活動就告一段落，這樣出現的問題就是研究不能深入，缺乏系統性，對於研究課的問題不能再次研究。針對這一矛盾，從2005年開始，我們改進了開展研究活動的方式，提出了「基於教師行為跟進的校本研修模式」。 每學期每個學科組或課題組提出一個研究的目標，確定上研究課的教師，確定課題，針對同一教學內容。分三步開展研究活動：第一步，教師備課，拿出第一教案，課題組教師圍繞研究目標進行討論，提出修改意見；第二步，上課教師拿出第二教案，同時第一次上課，課題組教師再次圍繞研究目標進行分析、討論，提出修改意見；第三步，上課教師拿出第二課堂，課題組教師再次進行討論、分析；整個循環用2～3周的時間，促進教師在整個活動中進行深入有序的研究和思考。
（二）開展實踐研究
課題的開始階段，我們從語文、科學和史地生及物理等學科嘗試開展利用信息技術建立以學生為主體的研究性學習模式的研究工作。這些學科相對而言易於操作，適合研究性與信息技術結合的內容較多一些，通過實踐研究，我們對本模式有了以下幾方面的共識，並將以下共識推廣到其他學科：
1、研究性學習目標的確立
研究性學習的課程目標主要是體驗性目標 ,它強調學生的學習過程、學生的直接參與和親身體驗。
（1）通過開展對「真實問題」的學習 ,提高發現問題與解決問題的能力。研究性學習的過程主要是圍繞解決問題而展開的。要求學生從書本中 ,從社會實際生活中發現和提出許多實實在在而又復雜紛繁的各類現實問題 ,如地理學科中各種資源短缺問題、環境問題、可持續發展問題等 ，科學學科中恐龍到底是什麼原因而滅絕，我們每個人的指紋是否真的都不相同,以及基因問題、人類營養素問題等，語文學科中的麋鹿為什麼失而復得，作家為什麼能成為作家等，物理學科中的力學問題，物體的沉浮條件等，藉助信息技術通過主動探究去解決問題。這樣 ,既打破了傳統的「千人一面」的固有模式 ,又有助於培養學生善於思考、大膽質疑的思維品質。
（2）調動學生學習的積極性 ,提升不同層次學生的創造興趣。傳統的教學以傳授書本知識為主,學生的學習主動性和創造性受到壓抑。在研究性學習的活動中 ,為了解決問題 ,學生通過網路、電子閱覽室、光碟資料等多種途徑主動獲取課本以及課外的知識，而且不受時空的限制，在教室內可以體驗天馬行空遨遊世界的感覺，這樣 ,更有利於提高學習的興趣 ,增強學生主動學習的意識。同時 ,由學生自行設計的研究目標與課題 ,形成一個指向不同的個體目標群 ,使每個學生都有發現和體驗、創造的自由空間 ,不同層次的學生都有不同的發展。比如，在學《恐龍時代》一課，我們學生遠離恐龍的生活時代幾千萬年，但他們對恐龍了解的知識是廣泛的，興趣盎然，主要得益於資料來源網路有數百個恐龍網站、電影有《侏羅紀公園》等，還有恐龍模型，以及學生參觀了常州恐龍園後帶回的攝制錄像，每一個學生都有不同的體驗、探究發展的空間。
（3）培養科學精神 ,增強社會責任感。研究性學習是本著類似「科學研究」的方法開展學習的，所以在學習過程中，學生樹立嚴謹的科學態度，客觀公正，以事實為依據開展研究性學習。如地理環境與人類的生存和發展有著十分密切的關系。當今世界的人口問題、環境問題、資源問題等都嚴重影響著人類的可持續發展。開展研究性學習 ,有利於學生了解和體驗地理學習和研究的基本方法 ,培養學生理論聯系實際、實事求是的科學精神。學生通過信息技術手段電視采訪、錄像、數碼相機等社會調查、網上查閱資料等 ,再通過excel統計分析，形成數據統計圖，從強烈的數據對比中、鮮活的現實生活中激活了原有的知識儲蓄 ,在不斷的發現中發掘了創造的潛能,在試圖解決這些真實問題的過程中 ,逐步形成了一切從實際出發的科學態度和社會責任感。
（4）提高了學生的交往能力和合作能力。現代社會離不開人與人之間的交往與合作。利用信息技術開展研究性學習可以和學習夥伴交流、可以和老師交流、可以和專業人士交流，這樣增強了對社會的了解與關注。在學習活動中 ,學生要善於表達自己的觀點和意見 ,同時耐心地聽取他人的意見 ,學會分享與交流研究成果 ,加強人際之間的合作。
（5）建立起新型的師生關系。研究性學習密切了師生關系 ,對我們教師的綜合素質提出了更高要求 ,在這里,教師的職能從傳授知識向激勵思考轉移。教師的著眼點在學生能力的發展和綜合素質的提高上。教師的角色主要體現在以下方面 :①為學生創設學習的情境 ,教師成為學生自主活動的「領路人」 ；②有效地推動活動的進展 ,教師成為學生實踐探索的「指路人」；③善於組織學生開展合作學習 ,教師成為學生集體研討的「組織者」。
2、研究性學習內容與方法的選擇
（1）內容。我們選擇部分學科開展研究性學習的內容是十分廣泛的。它具有開放性、綜合性、社會性和實踐性的特點，是學生感興趣的、易於學生操作的，令學生產生困惑的，有一定價值取向的。一是從教材中確定研究專題。教師可以通過課堂的研究性學習滲透 ,在每節課後設計列舉一些研究課題 ,還可以結合學生生活、社會生活 ,提出值得研究的問題。二是從教材中引申並合學生實際 ,提出問題 ,探究解決問題的途徑。如淹城遺址的開發、中國乒乓在世錦賽上的走向、我們的飲食文化、生活中的物理等方面的內容，引導學生關心生活實際,用所學的知識解決實際問題。
（2）策略。①由於研究性學習過程依賴於學生主體的信息加工 ,因而課題選擇應符合學生的認知規律,且考慮到不同層次的需要；②課題設計以增進學生的創造才能為主要任務,在教學中應有意識地培養學生的發散性思維 ,避免把學生引向單一性的思維；③研究性學習不僅在於獲得問題解決的結果,更注重學生創造性與主體人格的培養,並以此作為研究性學習活動開展的重要目標；④教師要重視三個環節的評價與指導:選題的評價與指導、中期檢查與指導、結題時的評價。
（3）方法。研究性學習的方法一般有:①文獻法。通過查閱各類資料、圖表等 ,分析、比較得出結論。②調查法。通過實地調查、考察 ,運用有關的理論 ,得出解決問題的方法和途徑。③實驗法。藉助有關的實驗、分析有關數據,尋找答案。
研究性學習的一般過程可以是:發現並提出問題———設計方案———實施並修正方案———匯總成果———交流評價。
①發現並提出問題。最初可以由老師提出可行性研究專題,讓學生自由選擇,逐步發展到學生自己主動發現、提出問題 ,確定研究專題。在這一階段信息技術主要對研究專題進行價值評判分析，如《麋鹿》一課，我們可預先網上搜索一下有無關於麋鹿的資源信息，如果沒有的話，畢竟麋鹿遠離我們生活，很少見，就不能確定為研究專題。
②設計方案。問題提出後,要認真分析產生該問題的背景,找到解決問題的突破口,然後設計出解決問題的步驟和方法。信息技術提供方案設的平台，可以用word工具編輯而成，並且把不同的方案發布在網上，供不同小組交流、比較，從中選擇最佳方案。計
③實施方案,匯總成果。學生依據課題要求,收集有關文章、數據、圖片等資料,並進行整理歸類，和有關的實驗等。當然實施過程中我們也要不斷的微調方案，以使方案更趨完善；最後要將研究成果表現出來。收集資料我們可以充分利用信息技術優勢，不僅可以利用網上現成的，而且可以通過網路交互功能調查采訪專業人士獲取更多信息；整理歸類、實驗可藉助現有的office辦公軟體、幾何畫板、以及各種模擬實驗室來進行操作。研究成果的表現形式可以是圖畫形式、小論文形式、電子板報形式、也可以製作成演示文稿或網站形式等。
④成果交流，總結評價。成果交流可以採取班級匯報、辯論賽或者網路共享等多種方式。研究性學習的評價要以形成性評價為主 ,評價時側重「四重」 :重過程、重應用、重體驗、重全員參與。評價結果的表示可以是定量的 (分數、等第等 ) ,還可以是定性的 (如評語 ) ,也可以是定量與定性的結合 ,以定性評價為主。評價時可借鑒多元智能理論，要考慮學生的個體差異 ,關注學生在某一方面的特別收獲 ,給予肯定和鼓勵。
五、問題探討
1、「利用信息技術建立以學生為主體的研究性學習模式」的課題研究，對學生的信息技術提出了挑戰。在具體操作中，雖然我們從二年級開始就將計算機教學作為我們學校的校本課程來開發，力求使所有學生都能具備計算機操作能力，但實際上學生在技術上的差異較大，這給教師的教學帶來一定的難度，一些學生由於受技術的影響而難以進入積極的學習狀態。因此，如何將信息技術教育與課程進行有機整合，使學生具備較高的信息技能和信息素養，是我們今後一個階段要研究的課題之一。
2、「利用信息技術建立以學生為主體的研究性學習模式」的課題研究，對教師提出了新的挑戰。它不僅要求教師具備較高的信息素養和信息技術，還要求教師抽出更多的時間去瀏覽、去設計、去製作，在無形中加大了教師的工作量，這也對學校管理提出了挑戰。因此，如何解決教學需求提高與教學資源不足之間的矛盾，這也成為本課題要著力解決的問題。
3、在信息技術環境中，學生的注意力容易分散，師生、生生的情感交流薄弱，有待進一步研究。需要研究的主題或知識點的呈現方式還值得商榷。

❷ 教研員職稱評定的綜合性表彰包括哪些

綜合表彰是政抄府部襲門表彰的勞動模範、黨委和政府或者人社和教育部門綜合表彰的優秀教師或先進教育工作者。

綜合實踐，校本課程，學生社團活動均以教育行政部門發放的為主，需要組織三年以上，按要求規范實行，效果顯著。課題類的以基礎教研部門和教科所部門組織的為主，開題，中期，結題報告等資料齊全，研究周期1年以上，有具體的教育教學實踐檢驗，有較高學術水平的才予以認可。

❸ 南京市中山小學的學校特色

王麗萍校長說過:「我們只要找到一個支點，就能撐起學校教育的藍天。」中山小學騰飛和發展的支點是什麼？該校經過不斷地摸索和探索，制定了 「以科技教育為突破口，全面實施素質教育」這一辦學理念。學校特色的創建，根本目的是提高學校的辦學水平，發展學生的個性，培養學生全面發展。學校不僅敢於突破他人，也善於突破自己。以特色為突破口輻射全校，帶動全校工作，已成為學校發展的原動力和催化劑。該校科技教育形成了「五級跳」的規模。
第一級：設置科技興趣小組
該校從80年代開始，根據學生的特長，設立了航模組、標本組、科技小發明小組等科技興趣小組。學生們由於參與了科技興趣小組活動，培養了動手實踐能力和不怕困難、毅力頑強，堅韌不拔的精神。隊員們到紫金山去采胡蜂巢，由於胡蜂蟄人，一次不行，二次，二次不行，三次，隊員們集思廣益，終於在陡峭山崖的大樹上將碩大的蜂巢採摘下來。該胡蜂巢被同學們製成標本後獲全國科技小製作二等獎。
隊員製作植物標本，先要採集，采來的植物先要放在標本夾里壓制。為了使標本乾燥，每天要換一次紙，大約一個月左右，標本幹了，再上台紙，貼標簽。這一系列工作，沒有認真負責的工作態度，耐心細致的工作作風是很難完成的。採集昆蟲標本，需要膽量；製作鳥類標本，一站就是幾小時，沒有意志力是不易堅持的。同學們參與活動後，深深體會到任何事沒有一帆風順的，只有不斷總結經驗教訓，才能最終取得成功，到達光輝的頂點。
第二級：成立少科院生物分院
為使科技活動適應兒童心理、生理特點，90年代初該校成立了「南京市少科院生物分院」。「少科院」以生物為主要研究對象，其中包括《鳥類生物學》、《人類和農業》、《保護珍稀植物》、《迷人的昆蟲》等。這些學習內容與學校的各類場館相聯系，學生學得快，記的牢。為使科技教育落到實處，我們特聘請了南農大著名鳥類專家周世鍔教授、南京植物園陶金川、夏寶池等教授為學生講課。紿師生開科普講座，進行野外考察、參觀，共計授課400多課時，培訓了9批500多名科技小骨幹。我們採取班校結合、普及和提高相結合、理論與實踐相結合，將平時單一的授課擴展為理論——實踐——理論：將單一製作標本擴展為同類標本的系列化，如做鳥——鳥卵——鳥的解剖——鳥的製作；鳥類的標本製作擴展到植物標本、昆蟲標本的製作；由室內轉到室外，滿足孩子的好動、好奇心，讓學生到野外捕捉蝴蝶、昆蟲、采樹葉，到紫金山調查草本植物，到植物園測算樹的年輪。到夫子廟調查鳥類市場，使學生有樂、有趣、有識。在學生自主學習意識加強的同時，他們的求知慾、思考能力、動腦動手能力都有了很大的提高。
教師指導學生進行小觀察、小發明、小製作、撰寫科技小論文，有上百名學生在各類科技發明、論文、製作比賽中獲獎，為學校增添了榮譽。少科院被評為南京市首屆「優秀少年科學院」，在全校范圍內形成了愛科學；學科學，用科學的良好風氣。
第三級：利用校內外科普基地
自93年起，學校逐年投資建立了全省首家校內科普基地「中山小學科學宮」和室外科普基地「曲徑探科園」。分為：生態環境館、蝴蝶館、植物館、鳥類館、化石館等5個館，共收集各種獸類、鳥類、蝴蝶化石等標本5000餘件。以滲透學科中科技知識為核心，以活動課程為依託，以環境課程為熏陶，融入科研教育目標、計劃、內容。由此，啟蒙學生科學意識，使學生掌握和了解科技方法，培養學生科學精神和創新精神。
學生參觀後，樹立了保護動、植物的觀念，弄清人與動物，人與植物，生物與自然等等之間的關系，知道環境保護的重要性。當同學們發現受傷的小鳥，立刻送到學校，請老師為它療傷；當同學發現菜市場有不法商販偷賣青蛙，立刻向市場管理員舉報，並向買蛙的市民宣傳環保意識，讓他們送回青蛙。學校開展了「環保小衛士」的評比活動，結合「愛鳥周」、「植樹節」、「世界環境日」「世界地球日」，組織學生到社會上去宣傳去實踐。
為使學生在雙休日做到休而不閑，閑而有趣，趣而有得。我們堅持雙休日開展「一周一班一館一陣地一體會」校外科技基地參觀活動。老師組織學生在雙休日陸續參觀了南京紫金山，天文台、南京博物院、南航航模館、國防園、甘熙故居、白馬公園鱷魚展、烏龍潭巨龜展、白鷺的聚集地老山、科技會堂科普館等南京各科技基地。還組織學生參觀了蘇北的江蘇油田，泰興的二氧化碳氣田。這樣的活動不僅學生喜愛，更受到家長的歡迎。這些參觀使學生受益匪淺。許多學生在參觀後寫道：「我喜歡這樣的活動，豐富了自己的課外知識，擴大了知識面，感到天地更大了，世界更奇妙，我要發奮學習，創造未來。」
第四級：應用兩個活動課程
其一：抓好學科活動課程。我們提出：「對學生進行教育科研是每位教師的分內事。」要求教師抓住課堂主渠道，培養學生的科學精神，普及科普知識。該校有一個中央教科所的電教課題《信息技術對於小學生創新思維的研究》，我們把這一課題的思路落實到各學科中，在學科教學中來進行信息技術教育，發展孩子的創新思維。有的語文老師在教《麋鹿》—課時，通過電教媒體讓學生更加形象地了解麋鹿的外形特點和生活習性。
其二：加強校本活動課程。該校的校本課程以科學宮為依託，充分利用學校蝴蝶館、植物館、 鳥內館、生態環境館、古生物化石館、曲徑探科園等校內現有資源，更多材料選自學生和教師平時的作品和成果。形成了《生物世界探秘》校本教材總冊和《漫步生物世界》校本教材分冊。
學生最愛上的是校本課。開設校本課程，我們更注重評價反饋。學生們在老師的指導下,到自然界觀察並寫下觀察記錄,在老師的指導下,他們做出了許多小分析報告,看著自己的學習成果,不斷品嘗著成功帶來的愉悅,他們越來越自信.學校建立了學生「雛鷹成長小腳印」的檔案袋，裡面裝著學生的觀察記錄、小分析報告和很多能肯定學習能力的作品、成果、證書等等，幫助孩子在校本課程里找到了自信、調動了學習的積極性。學生的思考能力，探究能力有了較大的提高。
第五級：抓好兩個科研課題
（1）抓好規劃課題——現該校有中央教科所電教課題《信息技術對於培養小學生創新思維能力的研究》 。市級規劃課題《順應兒童天性，發展兒童潛能的研究》完成子課題的實施方案和中期階段自我測評報告。
（2）抓好個人課題——在2007年個人教師成功申報順利結題的基礎上，本學期（即2008年）積極組織教師積極申報市級個人課題和區級個人課題。
在課題的落實中，我們也發現一些問題，比如：中老年教師對於參加課題研究的積極性不是很高，針對這一問題，我們提出了「全員參與」的原則，如何發揮所有教師的科研力量？學校每學期送給教師2份報紙和1本教育教學雜志，鼓勵教師閱讀教育教學書籍，給每位教師配備了個人電腦，讓教師上網閱覽，及時了解教育科研的新動態。鼓勵中老年教師參與到課題研究中來，其實他們有豐富的教學實踐經驗，可以讓他們試著寫一些教育隨筆和教育敘事，這些都是課題組材的好資料。為了幫助教師了解課題知識，我們針對課題如何開題，課題如何研究，課題如何實施，召開講座，成立課題學習沙龍，讓年輕教師帶領老年教師入門，構建科研樂教家園。學校還組織教師到上海、淮安等地學習聽課。讓教師學有所得，學有所用。組織教師積極參評 「市級、區級教育教學優秀論文」。
二十多年來，我們找到了「科技教育」這個有力的支點，形成「五級跳」推動學校迅猛發展。科技教育活動的開展，不僅激發了學生求知慾望，發展了智力，開闊了學生視野，培養了學生能力，也教學生學會做人。學校在科技教育上實踐了二十多年，在科技課題上研究了十多年，「以科技教育為突破口，全面實施素質教育」的發展之路是成功的，也得到了家長和社會的認可。
點評：特色是學校發展的生命線，是一所學校適應社會經濟發展與學校自身發展的必然選擇。中山小學根據自己的優勢與特點，根據社會需求與發展方向，在辦學理念上形成了「以科技教育為突破口，全面實施素質教育」的特色之路。中山小學辦學特色的形成是一個逐步積累、五級跨越、完善的長期沉澱的過程。由此可見，只有以學校自身可持續發展為辦學理念，不斷完善自我管理，改進教育手段，逐漸提高辦學效益和效率，主動促進學校走可持續發展之路，才可能實現學校辦學特色的可持續發展。
揚博愛 順天性
歷經80年風雨春秋，中山教師用言行去踐行和映照著——「捧著一顆心來，不帶半根草去」的至理名言。中山小學教師艱辛快樂的工作著，*得不是金錢的刺激，不是福利待遇的誘惑，更不是榮譽地位的承諾，*得是一種精神，一種信念、一種人生的價值取向、一種人格魅力的熏陶和感染。「師德」在中山已凝練成一種精神，那就是「博愛，奉獻「！中山教師用愛的甘露滋潤每一棵幼苗，用「愛滿天下」的精神去關愛每一位學生，將愛延伸到校園的每一個角落，「零拒絕、零距離、零感謝」的「三零管理」使學校的每一位學生都能受到平等、公正的教育。學校的辦學特色還吸引了美、德、英、韓、日等15個國家的80餘名境外學生來校就讀，中山小學成為了「名副其實」的 「校園小小聯合國」。在以人為本的教育理念下，中山創設一切機會，充分挖掘學生特長和潛能。為了發展學生的個性，讓學生得到更加自由地成長，大隊部設立問號台和博士站，在激發興趣、質疑求異中讓每一位孩子願想、敢想、能想、會想。學校開辟了「想寫就寫、想畫就畫；想喊就喊，想唱就唱；想滾就滾，想爬就爬；想問就問，想做就做」四大自由放飛的平台。在這里，學生可以實現自己的心願，做自己想做的事。想展現美妙的歌喉，這里為學生提供舞台，想展示畫技，學校的櫥窗、黑板讓學生隨意塗鴉，訴說心聲，學校在操場「種植」一棵心願成果樹，定期組織學生將自己的心願以及獲得的成績掛在樹上。如今，這棵樹已經「枝繁葉茂」，「碩果累累」。 為了豐富學生的知識，學校又在心願樹下設立了一個「小書吧」，讓每個學生都可以自由的閱讀。
中山以「愛滿天下」的奉獻精神為孩子們搭建充分展示個性的舞台，讓他們在順天致性中挖掘潛能，自由成長。

❹ 高中研究性課題報告

運用信息技術建立以學生為主體的研究性學習模式研究（研究報告) 一、
課題的提出
隨著時代的發展，科技的突飛猛進，人類步入了信息社會、知識經濟的社會。特別是信息技術，在悄然改變著我們的生活、工作和學習，也改變著人們的思維方式。這股強有力的信息技術之風，對傳統教育也起著革命性的變革：過去是教師+教材+學生，現在是教師+教材+信息技術+學生；過去是「師者，傳道、授業、解惑」，課堂教學死板、僵化、滿堂灌，學生處於被動學習，氣氛沉悶，效率底下；現在在素質教育的大環境下，積極提倡創新教育，學生積極主動學習，特別是新課標的提出，要打破舊的學習模式，建立新型學習方式，以學生學習為中心，樹立教師學生雙主體的教育思想。而研究性學習是一種積極、有效的教與學的策略與手段，它反對被動地接受、繼承、記憶知識，主張學生主動地理解、應用、探索、創新知識，認為學生的學習過程就是創造性解決問題的過程。那麼如何有效地把信息技術與研究性學習相結合，如何在信息技術環境下開展研究性學習，我們有必要開展相應的研究。
我校是江蘇省現代教育技術實驗學校，有著開展課題研究的物質基礎，近幾年來，先後投入1200萬元用於硬體和軟環境的建設，電教設施堪稱省內領先，全國一流，400台方正品牌電腦，100套多媒體演示系統，價值百萬的專業級演播系統，千兆乙太網百兆交換到桌面。同時我們還具備扎實的科研能力，在「九五」期間，「利用校園電視台加強學生綜合素質培養的研究」，獲江蘇省電教館「九五」優秀電教課題成果獎。「學習為本的課堂教學模式研究」獲常州市「九五」課題成果一等獎，並已被推薦參評江蘇省優秀課題成果獎。我們還有著較為廣泛的學生基礎，學生從二年級開始學習信息技術，連續３次在區信息技術應用能力競賽中獲一等獎，獲獎人數及名次均列前茅。基於以上優勢，我們選擇「運用信息技術建立以學生為主體的研究性學習模式」作為研究課題。
二、
三、
研究目標
1、形成信息技術支持下的研究性學習的有效模式。
2、促使學生全面提高信息素養，學會主動學習，主動開展研究性學習。
3、培養鍛煉一批素質過硬、具有科研能力，能指導學生開展研究性學習的優秀師資隊伍。
四、研究的措施
（一）作好研究准備
1、學生層面：課堂教學改革+課外活動輔助
開展本課題研究，我們始終立足於把學生信息素養的培養放在前列，因為學生掌握必要的信息技術是進行研究性學習的基礎與保障。我們首先以信息技術課堂教學為主陣地，加強課堂教學改革，在充分保證師資力量的情況下，我們首先優選教材，因為好的教材不僅充分體現了大綱的精神，更考慮到學生的學；第二，我們加強學生的基礎實踐操作，特別是漢字輸入、文字編排、電腦繪畫、演示文稿製作、上網瀏覽搜索下載信息、電子郵件收發、留言板論壇的應用等。第三，我們重視信息技術與學科的有機整合，讓學生在學習信息技術的同時充分滲透學科內容、思想，比如學習powerpoint製作演示文稿，我們要求學生設計學科封面為內容，要學生充分考慮到學科特點以及美術效果、合理性；第四，注重軟硬體的相互應用，同時滲透研究性學習，信息技術是以硬體和軟體為載體的，在利用過程中必然會出現一些問題和故障，我們在教學過程中有意識的培養學生發現問題、故障和分析故障、解決故障的能力。如《電腦的研究》基於信息技術課程開展研究性學習，學生從軟體和硬體兩方面根據平時實踐應用的體會，研究分析總結常見問題。第五，課外拓展延伸，分兩方面：一、信息技術興趣小組，培養學生應用信息技術的特長；二、開放網路教室。開展本課題研究以來我們堅持開放網路教師，給學生提供課後進行研究性學習提供場所與環境。目前我校學生非常自覺而且主動課余來上網搜集信息查找資料，我們剛剛畢業的學生就充分利用信息技術撰寫了一本《畢業小論文集》，題材來源於INTERNET網路，通過電腦輸入，word編排，最後列印裝訂全過程都是學生親手實踐出來的。
2、師資層面：自學+輔導
學者可以幫助我們明確研究的方向，從理論上指導我們的研究工作；而校內的精英人物或團隊可以更貼近我們的教學，我們的研究，可以幫助我們更好地開展具體的研究工作。
為此，我們在首先加強了相關教育理論的學習：支撐信息技術教育的建構主義理論，現代教育理論包括主體教育論、多元智能和研究性學習理論等。與此同時我們還開展了教學設計方法培訓、「INTEL未來教育」培訓和信息技術與研究性學習教學策略的培訓。
每學期堅持邀請至少兩名專家學者來校講座，從理論上幫助我們提高理論素養，規范我們的研究行為。同時我們還積極利用校內的精英資源，如在電教課題研究方面，陸一平校長一直是我們的領路人和開拓者，他本身具備扎實的課題研究的理論功底，和較強的科研能力，是全國科研型教師，還有嚴曉東校長、韓玉宇主任、何江燕主任等校內專家都是我們學習的資源，每一次研究活動，我們都邀請他們參加我們的的活動，對我們的研究過程給予指導和幫助，這一點也是我們覺得做的比較成功的方面之一。
我們學校為教師創設了良好的信息技術學習環境，而且從制度層面上做出了公開課必須利用信息技術的規定，學校每學期開展一次課件製作、網站製作評比活動，評比結果直接與教師「五自」考核掛鉤，這些內外在因素促使教師非常自覺地學習信息技術；同時我們一系列的培訓活動，比如：課件製作培訓、網站製作培訓、省教育技術考核培訓等， 大大提高了教師信息技術的應用水平。
3、研究者層面：改進研究活動方式，推進人的動態發展。
參與課題研究的教師本身就是各個方面的骨幹教師，同時也是多個課題爭搶的對象，同時還有繁重的本職工作。如何協調課題之間的關系，在保證課題研究質量的同時，盡量減輕課題組教師的工作量，就是我們需要思考的問題。為此我們從兩個方面解決這一矛盾：
整合課題研究活動，在教科室的協調下，對於不同課題的活動進行整合，對於同一個研究活動，不同課題組從不同的角度進行研究，這樣即降低了活動的頻繁程度，還可以借鑒其它課題組的研究成果，開拓自己的思路。
我們原來的主要研究活動方式，就是開研究課，之後評課，對照研究目標進行分析，研究活動就告一段落，這樣出現的問題就是研究不能深入，缺乏系統性，對於研究課的問題不能再次研究。針對這一矛盾，從2005年開始，我們改進了開展研究活動的方式，提出了「基於教師行為跟進的校本研修模式」。 每學期每個學科組或課題組提出一個研究的目標，確定上研究課的教師，確定課題，針對同一教學內容。分三步開展研究活動：第一步，教師備課，拿出第一教案，課題組教師圍繞研究目標進行討論，提出修改意見；第二步，上課教師拿出第二教案，同時第一次上課，課題組教師再次圍繞研究目標進行分析、討論，提出修改意見；第三步，上課教師拿出第二課堂，課題組教師再次進行討論、分析；整個循環用2～3周的時間，促進教師在整個活動中進行深入有序的研究和思考。
（二）開展實踐研究
課題的開始階段，我們從語文、科學和史地生及物理等學科嘗試開展利用信息技術建立以學生為主體的研究性學習模式的研究工作。這些學科相對而言易於操作，適合研究性與信息技術結合的內容較多一些，通過實踐研究，我們對本模式有了以下幾方面的共識，並將以下共識推廣到其他學科：
1、研究性學習目標的確立
研究性學習的課程目標主要是體驗性目標 ,它強調學生的學習過程、學生的直接參與和親身體驗。
（1）通過開展對「真實問題」的學習 ,提高發現問題與解決問題的能力。研究性學習的過程主要是圍繞解決問題而展開的。要求學生從書本中 ,從社會實際生活中發現和提出許多實實在在而又復雜紛繁的各類現實問題 ,如地理學科中各種資源短缺問題、環境問題、可持續發展問題等 ，科學學科中恐龍到底是什麼原因而滅絕，我們每個人的指紋是否真的都不相同,以及基因問題、人類營養素問題等，語文學科中的麋鹿為什麼失而復得，作家為什麼能成為作家等，物理學科中的力學問題，物體的沉浮條件等，藉助信息技術通過主動探究去解決問題。這樣 ,既打破了傳統的「千人一面」的固有模式 ,又有助於培養學生善於思考、大膽質疑的思維品質。
（2）調動學生學習的積極性 ,提升不同層次學生的創造興趣。傳統的教學以傳授書本知識為主,學生的學習主動性和創造性受到壓抑。在研究性學習的活動中 ,為了解決問題 ,學生通過網路、電子閱覽室、光碟資料等多種途徑主動獲取課本以及課外的知識，而且不受時空的限制，在教室內可以體驗天馬行空遨遊世界的感覺，這樣 ,更有利於提高學習的興趣 ,增強學生主動學習的意識。同時 ,由學生自行設計的研究目標與課題 ,形成一個指向不同的個體目標群 ,使每個學生都有發現和體驗、創造的自由空間 ,不同層次的學生都有不同的發展。比如，在學《恐龍時代》一課，我們學生遠離恐龍的生活時代幾千萬年，但他們對恐龍了解的知識是廣泛的，興趣盎然，主要得益於資料來源網路有數百個恐龍網站、電影有《侏羅紀公園》等，還有恐龍模型，以及學生參觀了常州恐龍園後帶回的攝制錄像，每一個學生都有不同的體驗、探究發展的空間。
（3）培養科學精神 ,增強社會責任感。研究性學習是本著類似「科學研究」的方法開展學習的，所以在學習過程中，學生樹立嚴謹的科學態度，客觀公正，以事實為依據開展研究性學習。如地理環境與人類的生存和發展有著十分密切的關系。當今世界的人口問題、環境問題、資源問題等都嚴重影響著人類的可持續發展。開展研究性學習 ,有利於學生了解和體驗地理學習和研究的基本方法 ,培養學生理論聯系實際、實事求是的科學精神。學生通過信息技術手段電視采訪、錄像、數碼相機等社會調查、網上查閱資料等 ,再通過excel統計分析，形成數據統計圖，從強烈的數據對比中、鮮活的現實生活中激活了原有的知識儲蓄 ,在不斷的發現中發掘了創造的潛能,在試圖解決這些真實問題的過程中 ,逐步形成了一切從實際出發的科學態度和社會責任感。
（4）提高了學生的交往能力和合作能力。現代社會離不開人與人之間的交往與合作。利用信息技術開展研究性學習可以和學習夥伴交流、可以和老師交流、可以和專業人士交流，這樣增強了對社會的了解與關注。在學習活動中 ,學生要善於表達自己的觀點和意見 ,同時耐心地聽取他人的意見 ,學會分享與交流研究成果 ,加強人際之間的合作。
（5）建立起新型的師生關系。研究性學習密切了師生關系 ,對我們教師的綜合素質提出了更高要求 ,在這里,教師的職能從傳授知識向激勵思考轉移。教師的著眼點在學生能力的發展和綜合素質的提高上。教師的角色主要體現在以下方面 :①為學生創設學習的情境 ,教師成為學生自主活動的「領路人」 ；②有效地推動活動的進展 ,教師成為學生實踐探索的「指路人」；③善於組織學生開展合作學習 ,教師成為學生集體研討的「組織者」。
2、研究性學習內容與方法的選擇
（1）內容。我們選擇部分學科開展研究性學習的內容是十分廣泛的。它具有開放性、綜合性、社會性和實踐性的特點，是學生感興趣的、易於學生操作的，令學生產生困惑的，有一定價值取向的。一是從教材中確定研究專題。教師可以通過課堂的研究性學習滲透 ,在每節課後設計列舉一些研究課題 ,還可以結合學生生活、社會生活 ,提出值得研究的問題。二是從教材中引申並合學生實際 ,提出問題 ,探究解決問題的途徑。如淹城遺址的開發、中國乒乓在世錦賽上的走向、我們的飲食文化、生活中的物理等方面的內容，引導學生關心生活實際,用所學的知識解決實際問題。
（2）策略。①由於研究性學習過程依賴於學生主體的信息加工 ,因而課題選擇應符合學生的認知規律,且考慮到不同層次的需要；②課題設計以增進學生的創造才能為主要任務,在教學中應有意識地培養學生的發散性思維 ,避免把學生引向單一性的思維；③研究性學習不僅在於獲得問題解決的結果,更注重學生創造性與主體人格的培養,並以此作為研究性學習活動開展的重要目標；④教師要重視三個環節的評價與指導:選題的評價與指導、中期檢查與指導、結題時的評價。
（3）方法。研究性學習的方法一般有:①文獻法。通過查閱各類資料、圖表等 ,分析、比較得出結論。②調查法。通過實地調查、考察 ,運用有關的理論 ,得出解決問題的方法和途徑。③實驗法。藉助有關的實驗、分析有關數據,尋找答案。
研究性學習的一般過程可以是:發現並提出問題———設計方案———實施並修正方案———匯總成果———交流評價。
①發現並提出問題。最初可以由老師提出可行性研究專題,讓學生自由選擇,逐步發展到學生自己主動發現、提出問題 ,確定研究專題。在這一階段信息技術主要對研究專題進行價值評判分析，如《麋鹿》一課，我們可預先網上搜索一下有無關於麋鹿的資源信息，如果沒有的話，畢竟麋鹿遠離我們生活，很少見，就不能確定為研究專題。
②設計方案。問題提出後,要認真分析產生該問題的背景,找到解決問題的突破口,然後設計出解決問題的步驟和方法。信息技術提供方案設的平台，可以用word工具編輯而成，並且把不同的方案發布在網上，供不同小組交流、比較，從中選擇最佳方案。計
③實施方案,匯總成果。學生依據課題要求,收集有關文章、數據、圖片等資料,並進行整理歸類，和有關的實驗等。當然實施過程中我們也要不斷的微調方案，以使方案更趨完善；最後要將研究成果表現出來。收集資料我們可以充分利用信息技術優勢，不僅可以利用網上現成的，而且可以通過網路交互功能調查采訪專業人士獲取更多信息；整理歸類、實驗可藉助現有的office辦公軟體、幾何畫板、以及各種模擬實驗室來進行操作。研究成果的表現形式可以是圖畫形式、小論文形式、電子板報形式、也可以製作成演示文稿或網站形式等。
④成果交流，總結評價。成果交流可以採取班級匯報、辯論賽或者網路共享等多種方式。研究性學習的評價要以形成性評價為主 ,評價時側重「四重」 :重過程、重應用、重體驗、重全員參與。評價結果的表示可以是定量的 (分數、等第等 ) ,還可以是定性的 (如評語 ) ,也可以是定量與定性的結合 ,以定性評價為主。評價時可借鑒多元智能理論，要考慮學生的個體差異 ,關注學生在某一方面的特別收獲 ,給予肯定和鼓勵。
五、問題探討
1、「利用信息技術建立以學生為主體的研究性學習模式」的課題研究，對學生的信息技術提出了挑戰。在具體操作中，雖然我們從二年級開始就將計算機教學作為我們學校的校本課程來開發，力求使所有學生都能具備計算機操作能力，但實際上學生在技術上的差異較大，這給教師的教學帶來一定的難度，一些學生由於受技術的影響而難以進入積極的學習狀態。因此，如何將信息技術教育與課程進行有機整合，使學生具備較高的信息技能和信息素養，是我們今後一個階段要研究的課題之一。
2、「利用信息技術建立以學生為主體的研究性學習模式」的課題研究，對教師提出了新的挑戰。它不僅要求教師具備較高的信息素養和信息技術，還要求教師抽出更多的時間去瀏覽、去設計、去製作，在無形中加大了教師的工作量，這也對學校管理提出了挑戰。因此，如何解決教學需求提高與教學資源不足之間的矛盾，這也成為本課題要著力解決的問題。
3、在信息技術環境中，學生的注意力容易分散，師生、生生的情感交流薄弱，有待進一步研究。需要研究的主題或知識點的呈現方式還值得商榷。

❺ 中期研究報告 開展對聯教育活動，弘揚傳統文化

原定主成果形式 論文校本課程教材等課題進展情況 2006年9月四中《傳統文化與語文教學》課題組成立後，課題組全體老師認真學習研究計劃和相關材料，明確本課題研究的內容，討論、確定子課題，制定課題實施方案。在課題組全體老師的努力下，經過一年多的探索、實踐、論證、研究，不斷總結經驗教訓，修整課題方案，對課題進行不斷完善。自2007年以來，我課題組充分發揮自身優勢，挖掘課程資源，緊緊抓住新課程改革的契機，在校園文化探究活動中，以獨特的視角關注對聯，充分開發對聯這一課程資源，開展了對聯教育活動。對聯教育活動滿足了學生個體的不同需要。拓寬了學生的學習空間，傳承和發揚了對聯文化這一民族精粹和國之瑰寶，促進了素質教育和新課程改革，取得了一定成果。這也是我校開發校本課程資源的一次有益嘗試。 2007年初，我課題組成員給學生舉辦了對聯專題講座，在講座中語文教師就對聯的由來、發展、特點、種類等，與學生進行了互動性的交流探討，並通過對聯故事、趣聯賞析、小試身手等環節使學生進一步了解對聯、喜歡對聯。這次對聯知識講座，豐富和拓展了學生的傳統文化知識，讓學生在輕松愉快的學習交流中了解對聯的特點，進一步掌握對聯知識，學會了品味對聯的形式與內容之美，增加學生的語言材料的積累，提高學生的語文素養。 對聯知識在校園的普及激發了學生學習和研究對聯的興趣，學生越來越關注對聯知識，課余時間常常開設對聯小擂台。我校語文組教師還組織學生利用節假日時間搜集生活中的各種妙聯、趣聯集中展示，共同賞析。在學習對聯的濃厚氛圍影響下，不少學生選擇了「對聯」作為研究性學習的課題方向，比如2009屆學生黃巧媚、符彩妙、吳丹霞、韓文雅、幸偉、譚楊新等同學就選擇了「走近對聯」作為研究性學習的主題 。 2007、2008年元旦，在學校領導的高度重視和大力支持下，我校開展了「班級元旦對聯評比」活動。對於此次活動，學生們的熱情空前高漲，興趣很高，學生們自己編聯，自己寫聯，內容豐富，字體多樣，展示了歐體風骨、柳體秀慧、顏體豐滿的不同風采，場面十分壯觀，呈現出精彩紛呈的景象。 2008年開始，我校語文組教師開始嘗試編寫關於對聯的校本教材，開發探究型課程《對聯天地》。此外，借著2008年底我校即將舉行50年校慶這個大好時機，我校組織了全校師生開展了「校慶征聯活動」，再一次激起了學生學習、研究、嘗試撰寫對聯的熱情。校本課程開發綱要：《對聯天地》課程名稱 對聯天地課程類型 學科特長類課程資源 新編學習對象 高一、高二學生規模預設 一個班 約60人學習時限 高二上學期 每周1學時 共10學時學習場地 多媒體教室 圖書館 海南省楹聯學會 海口名勝古跡 課程說明 中國傳統文化淵源流長，它給我們留下了浩如煙海的古籍、博大精深的學問、光輝璀璨的思想、綿延亘古的歷史。從經史子集到典章文物，從幽深小巷的寸磚片瓦到深冢古墓里的吉光片羽，從洞天福地的名勝古跡到煙雨寺廟的悠遠鍾聲，我們無不感受到歷史給我們留下源遠流長、博大精深的中華文化基因，在語言的長河中，對聯如同連理枝、並蒂蓮、比翼鳥一樣博得人們的喜愛。如果說對聯傳承了中國古典美的精華的話，那麼這種美應該是生生不息，代代傳承的。來吧，加入我們吧！讓我們在燦爛的中華文化長河中游弋、在浩瀚的傳統知識天空中翱翔…… 課程目標: 拓寬學生的學習空間，了解對聯的特點，感受祖國語言文字的魅力，感受中華民族的優秀文化，培養學生熱愛祖國文字語言的感情。鍛煉學生收集、優化整合信息的能力，提高學生的人文修養和創作能力，積淀學生的文化功底，讓他們成為中華優秀文化的繼承者和傳播者。學習形式：理論與實踐相結合 1、教師傳授、講解。 2、小組分工合作多渠道收集、優化整合信息。 3、交流討論、分享。 4、到海南省楹聯學會實地參觀、學習。 5、開設對聯小擂台。課程提綱概覽對聯的起源及發展對聯的主要特點字數相等內容相關詞性相當平仄相諧三、對聯相關知識 1、辨認上下聯的方法 2、橫批 3、聯腳 4、標點 5、對聯的常用辭格四、對聯種類 1、按其應用范圍分類 2、按其寫作方法及下下聯關系分類五、趣聯、名聯欣賞六、對聯故事七、身邊的對聯八、對聯擂台課程評價出勤聽課佔30%，作業及筆試佔30%，實踐調查佔40%。評價等級為優秀、良好、及格和不及格四等。 舉辦對聯專題講座、開展「班級元旦對聯評比」活動、編寫校本教材《對聯天地》、開展「校慶征聯活動」等一系列活動為學生學習對聯構建了開放的環境，提供了多渠道、多層面的實踐學習和鍛煉機會，培養了學生的創新精神和實踐能力，提高了學生的語文素養。創造機會讓老師和學生共同來學習研究對聯，開展了「校慶征聯活動」給師生帶來了實踐的機會，也為師生們搭建了展示自己的舞台，挖掘了師生的個性潛能優勢，促進了學生個性和諧全面的發展。階段性成果及應用 1、《花 正 開――開展對聯教育活動的實踐和探索》論文榮獲中央科教所「十一五」重點科研課題《傳統文化與語文教學》2008年度科教研成果二等獎 2、編寫校本教材《對聯天地》 3、對聯講座 4、班級元旦對聯大賽 5、學生對聯小擂台下一階段工作安排 工 作 內 容 責任人 完成時間 完善校本教材《對聯天地》 開設校本課程《對聯天地》 收集對聯興趣小組創作的佳聯 完成下一階段的研究報告及論文 課題負責人簽名: 年 月 日學校意見 學校蓋章 年 月 日 附件2 海口市教育科學「十一五」立項課題中期檢查評估表填表時間： 年月日檢查評估項目 評 價 細 則 分值 自我評價 專家組評價課題的組織與管理（20分） 1.學校領導重視、支持課題研究，經常過問課題研究進展情況，學校有具體的激勵措施。 2 2 2.課題負責人有效指導課題順利實施，負起引領、指導和管理的全責,並在課題研究中取得較好的階段性業績。 2 2 3.課題組人員年齡、知識結構合理，分工明確，教育科學研究熱情高。 2 2 4.有科學、具體的課題總體研究計劃、學年研究計劃、研究培訓計劃，並認真執行。 3 3 5.建立並執行與課題研究相關的例會、培訓、研討、交流等制度。 3 3 6.課題經費落實到位，經費開支合理、明細清晰。 2 1 7.設施、設備齊全，資源充足，能有效保障研究工作順利推進。 3 2 8.建立與課題研究相關的資源、資料和信息庫，研 究活動過程性資料、信息、數據記錄細致、齊全。 3 3 課題的前期計劃與論證（10分） 1.研究目標明確，內容充實，切合課題與實際。 3 3 2.研究假設依據充分、可操作性強、有創造性。 3 3 3.研究方法適切，操作策略設計科學，研究步驟明確具體。 2 2 4.評價檢測設計規范、科學，有詳細的研究工作和研究效果的過程性、階段性評價指標，具有系統性和可操作性。 2 2 研究過程（30分） 1.扎實開展基礎性工作，例如文獻檢索、問卷、訪談、實驗等。 5 4 2.按照論證過後課題研究方案組織實施，每一階段的研究任務及思路明確，能按期完成階段研究任務。 6 5 3.研究過程正常展開，各項研究工作有序進行，各項措施具體有效,可操作性強， 對課題研究過程中存在的突出問題和困惑能及時有效地予以解決。 6 5 4.課題的理論基礎能較好支撐研究工作的具體實施，創設的資源環境豐富、有實效，理論研習、培訓及時有效。 6 5 5.重點問題的研究（課題核心內容的研究）進展順利，自變數操縱的頻度和效度較高，信度可靠。 5 4 6.專家指導及時有效，有相關過程記錄。 2 2 研究方法（20分） 1.採用合適的研究方法實施研究工作。 5 5 2.圍繞課題研究採取多種形式反映研究過程、突出問題及問題解決。 5 5 3.定期（或不定期）開展集中學習、研討、交流與總結。 5 5 4.建立課題研究檔案，會議記錄、研究活動的記載翔實、客觀。 5 5 階段成果（20分） 1.階段性研究報告內容翔實，能體現課題研究的過程和現狀，能初步驗證研究假設，對存在的問題有反思和對策。 5 5 2.研究論文體現研究過程中的所思、所想、所做，經驗總結提煉有高度，可操作性強，有推廣應用價值。 5 5 3.研究案例、課例有針對性，能具體說明通過本案例、課例要收集哪方面的研究數據。 5 4 4.課件（包括主題網站）設計合理，具有技術性、藝術性和實用性。 2 2 5.課題組成員積極推介和應用階段成果，邊研究邊實踐，帶動學校及本地區教師積極參與教育科研。 3 3 評價等級(評估小組填) 累計總分 100 92 評估小組意見： 評估小組組長（簽章）：年 月 日說明：1.評估結果分為優秀、良好、合格、不合格四個等級。總分在80分以上（含80分）的為優秀，70～79分的為良好，60～69分的為合格，60分以下的為不合格。 2.評價分值按以下比例計算：完全達到佔100﹪、大部分達到佔80～99﹪、基本達到佔60～79﹪、部分達到佔59﹪以下。海口市教育科學「十一五」立項課題 中期檢查評估材料 課題名稱：《傳統文化與語文教學》子課題---《開展對聯教育活動，弘揚傳統文化》 課題負責人：_______黃 毅_____ 所在單位： ________海口市第四中學___ 擬結題時間：

❻ 學校教育教學工作總結一份，計劃一份，急！！！

這二年，數學教研組工作是在全國上下大力推進素質教育，啟動新一輪課程改革的大氣候中實施的。數學組全體老師敬業愛崗，以高度的社會責任感，把教學研究作為事業上的崇高追求。遵循「求實創新、定位合理、團結奮進」的指導思想，促使教研教學活動呈現勃勃生機，琢造了一批精品力作，教師的教育教學整體水平不斷提高。

一、始終把「學習與培訓」作為開展教研活動的基礎

在教研活動的全過程中，教研組把教師的理論學習、業務學習，始終放在首要位置。在完成上級與學校布置的理論學習與崗位培訓任務的基礎上，根據學科特點，有針對性地選擇有關素材組織教師學習，參加各種業務培訓，以此作為科組活動的日常行為。

1、組織全組老師參加《高中新課程標准》（數學）的培訓與學習。

2、介紹近二年全國數學教育教學論文以及有關國家級、省級刊物的文章。

3、組織觀摩全國、省青年教師優秀課錄相材料。

4、組織教師與部分學生觀看2002年國際數學家大會推薦的《數學文化》影視片。

5、高中教師每年堅持學習教育部考試中心撰寫的《高考數學科試題評價報告》，研究高考命題的信息與走勢。

6、全員繼續學習現代教育技術，拍攝優秀課的教學實錄，並組織課件上送全國、省評選與交流。

7、組織全組老師到文昌中學、雙島學園、海中、一中等學校取經交流，爭取機會派教師參加全國、省各種學術活動。

8、在學校的支持下，聘請專家到校指導，創造與專家零距離請教的機會。

二、以課題研究為中心，開拓教研活動的新視角。

本組承擔實驗兩項國家級教研課題：

①中國教育學會「十五」規劃課題——中學數學創新思維能力研究與實踐。

本課題從2002年6月開始實施，課題組採用實驗對比班、課例剖析、課件研究為形式，對教學中如何強化創新意識，優化課堂環境，進行反復的實驗，收到預定的效果。2003年中國教育學會、數學專業委員會理事長等專家對課題研究的進程，材料成果認真考核評價，認為我校課題研究工作，符合教學實際，效果顯著，被中國教育學會授於「先進實驗學校」稱號。林志軒老師被評為課題研究先進工作者，吳玲、張光濃被評為先進實驗教師。吳玲老師代表課題組在中期評估大會上作題為《風景這邊獨好》的匯報，獲得專家與同行一致好評。

②中央電化教育館「十五」教育技術研究規劃課題——教育技術促進中學課堂教育優化，把握數學教學質量和效率的研究。

本課題組結合教學現狀，在實驗中注意研究如何挖掘教材中計算機輔助教學的素材與潛能，以獲取教學效果的最大值。2003年10月進行階段性總結，本課題組上送一份電子文稿《呼喚美感信息，優化課堂環境》。

③製作匯總CAI光碟集錦（一）、（二），受到省電教評估組的認可，上送參賽課件獲省二等獎三名，三等獎二名。蔡文雄老師製作的課件《錐體體積》獲2003年全國課件評選二等獎。科組上送的青年教師獲獎的優秀課其課件均以科學的設計件，精美的畫面，受到同行的贊賞。

除上述課題研究外，部分老師把握新課改理念，在課堂教學中銳意創新，進行不同形勢的專題研究。其中，王尤連副校長、劉仕愛老師操作的「分層教學」實驗，在省數學教壇有一定的影響。劉仕愛老師「分層教學」的論文獲2003年全國二等獎。

吳鵬程、林貽發等老師把研究性學習的課題作為攻關項目，中心議題為：怎樣把研究性學習帶到課堂之中。

課題組選定「高中數學課程與信息技術整合的策略」作為下步攻關專題。

我們認為課題研究是一種高品位、操作性強的教研形式，對教學模式與教學內容和諧的吻合，起著一定的輻射作用。

三、把握教學成果的遷移，擺正雙基教學的位置。

課堂教學離不開教研，沒有教研的教學是不可思議的，教研工作最終落腳點在於課堂雙基教學，全組老師懷著滿腔的教學熱情與合乎實際的科學態度，扎扎實實地把好雙基教學這一關，探索教學規律，研究教學成果的遷移。注意教學策略的調整，在教學中既注意到沖破傳統教育觀念的束縛，又關注現實教學狀況與方向，既注意以知識為中心轉向能力培養為中心，又強調夯實基礎的立足點不變。適度擴大教學時空，把面對全體學生與培養數學苗子有機結合，嚴格區分科學的解題訓練與「題海戰術」界線，全面准確理解「素質教育」與「應試教育」，腳踏實地地去做我們應做的事情。

在課堂教學中，認真做好下面幾件事：

1、發揮年級備課組的重要作用，做到活動有目標、有步驟，選擇可操作性強的問題進行研究——特別是案例分析、解題教學、競賽輔導，做到教學內容、進度、考查三個統一。

2、各年級落實聽課紀要，作業批改次數，撰寫總結計劃，研究評課藝術。

3、堅持新教師匯報課的制度，鼓勵教師上好研究課，組織觀摩優秀課例。

4、著手啟動課題組資料庫、課件庫的建設。加快教研活動規范化的進程。

5、重視中考、高考命題的信息與導向，認真組織素材，命好模擬題與考前訓練題。兩年來，我們以教研促教學，在中考、高考中創建了名牌效益，成果顯著。

2003年中考數學科成績平均分僅次於海南中學列各科前茅，數學單科滿分2名（全省17名左右）。

2004年中考數學科平均分僅次於海南中學，數學單科滿分2名（全省僅20多名）。

2003年高考數學科700分以上考生30名，最高分為812分，兩項指標均列四個學科的前茅。

2004年理科600分以上考生129名，文科600分以上考生60名，均列同類各學科前茅。文、理科700分以上的考生，均為9名。

6、把握新課程改革動向，審視校本課程的內涵與外延，多年的教學實踐，表明開辟校本課程必須與教師業務水平的現實結合起來，我們有意識地把「奧林匹克數學」、「希望數學」納到校本課程的軌道，一種新穎的教學形式展現於第二課堂之中，培養了一批優秀的數學苗子，同時提高了教師的業務素養。

二年來，高中全國數學聯賽獲省一等獎1名，二等獎5名，省高中數學競賽獲一等獎8名，二等獎32名。

「希望杯」全國數學競賽二等獎5名，一批老師獲得數學競賽「優秀園丁」、「優秀輔導員」榮譽稱號。

四、思考與展望

在教學教研各個領域中，數學組的老師始終以人格與智慧鑄造了一個團結奮進、充滿活力的群體形象，構建了一道道亮麗的教學風景線，同時也給人們留下了深深的思考。

1、我們認為數學組之所以能夠做好幾件事情，最重要的因素是全組老師能互相尊重，以和為貴，注重事業上凝聚力的價值，從而達到「團結、共贏」的目標。

2、在科組日常工作中始終如一地把青年教師的培養鍛煉放在至高無上的位置，注意發揮老教師傳幫帶的作用，為青年教師提供充分的學習空間與機會，把握競爭平台，大大地縮短了青年教師成長的周期，一批優秀的青年骨幹教師能在教學教研工作中獨擋一面，創建一流業績。

兩年來，青年教師參加全國青年優秀課評比成績顯著，陳青老師獲一等獎，吳玲老師獲二等獎。

省青年教師優秀課評選陳少鈴、廖明珠老師獲一等獎，林貽發老師獲二等獎，老師撰寫的論文獲全國二等獎4名，全國課件二等獎1名。19篇論文、課件獲省一、二等獎，十多篇論發表於國家級、省級雜志。3位老師編寫的論著由出版社出版發行。一位老師獲「希望杯」數學競賽命題獎，更令人高興的是不少教師在日常教學教研工作中，兢兢業業、不計個人名利、默默無聞地奉獻。

3、辛勤地勞動，創新的教學理念，形成數學組的新品位。不少老師在全國、省學術界、業務領域為學校羸得一席之地，提高了學校的知名度。

王尤連副校長、陳琪校長、張光濃老師分別擔任省數學學會、省中學數學專業委員會副理事長、常務理事理事。

王尤連副校長被授予海南省特級教師、省優專家的稱號，獲得蘇步青數學獎金會獎勵。

陳其文老師幾年來一直參加海南省中等學校招生命題、初中競賽命題以及評價工作。

張光濃老師被國家級雜志《數理天地》聘為常任編委，十年來長期主持省高等學校招生考試數學科評卷工作，2002年代表省中學數學教師出席國際數學家大會。

數學組現有高級教師8名，省骨幹教師3名，市骨幹教師8名，市學科帶頭人指導教師2名，已獲結業證書的研究生3名，在讀研究生7名。

總之，數學組的老師開拓進取、團結奮進的精神是可取的，成績也是可喜的，但與新的教育形勢的要求還存在一定的差距。但我們堅信：在黨的教育方針指引下，在學校的直接領導下，數學教研組的全體老師將以嶄新的步伐與風貌，迎接新一輪課程改革的挑戰，未來屬於辛勤的園丁。