浮雕校本課程

1. 重慶育英小學的資料

沙區名校育英小學是一所容幼兒教育、學前教育和小學教育於一體的規范化學校，她是重慶市文明禮儀示範學校，重慶市計算機教育示範學校，西南師范大學教科所實驗學校，教育部中澳音樂教育實驗學校，重慶市少兒計算機定點培訓學校，沙區首批科技教育示範學校。
育英小學有著六十多年的辦學歷史，系近代著名政治家楊度先生之兒媳用其母親王儒英之遺產，委託教育界的陳宗虞等友人建校，並邀請重慶大學校長張洪沅，教授金錫如等為校董事，教育界知名人士李岫文和劉蘭畦任正副校長。歷經半個多世紀的風雨滄桑，經過幾代育英人的共同努力，現已成為擁有學生 1220 人，教職工 75 人，全國、市、區各級優秀教師 20 餘人，特級教師、學科帶頭人、導師制學員和市級區級骨幹教師 20 餘人的有一定影響的地區名校。
為適應新形勢，學校進一步明確了爭創「重慶市示範小學」的辦學目標，提出了「崇尚科學 學會選擇 面向未來 追求卓越」的辦學理念。學校領導班子帶領全校教師齊心協力抓硬體建設，促軟體發展，力求走出一條「科技教育」的特色之路。學校多方籌集資金，改善辦學條件，新建了現代化的教學大樓、風雨活動場、塑膠運動場和富有育英科技特色的校園景觀等。現在，我們正努力把景觀設計逐步變為美好的現實，當你再一次走進育英的校園，你就能感受到濃烈的科技教育的氛圍：格言壁上科學格言歷歷在目，科技之光的主題浮雕象徵著科學探索的文化之路，科技港里設置的科技展示廊、科技園地、天文觀測台等設施，是師生室外科技學習和交流的主要場所。
任何教育活動都需要一定的載體。在科技教育活動中，育英小學以課堂教學為中心，以實踐活動為基礎，把科技教育與課程改革和學科要求結合起來，開發了校本課程《走進科學》。 2002 年元旦成立了育英小學少年科學院，聘請了中國工程院院士鄭穎人教授為名譽院長，重慶大學的優秀教師和科技工作者為校外輔導員，定期在專家們的指導下開展了豐富多彩的科技活動。學生們在專家的指導下積極探索、努力實踐，既學到了科學知識，又培養了對科學的熱愛，增強了發明創造「我也行」的信心。
育英小學有著輝煌的昨天，更有著發展壯麗的今天，她正邁著堅實的步伐滿懷信心地奔向成為「重慶市示範小學」的美好明天。

2. 北京市第十五中學的辦學條件

學校設備先進，建有閉路電視網、寬頻網、無線網、多媒體教室、專業蘋果機房以及自辦的北京市頂級的博物館；每間教室均配備數字化教學設備；20多間選修課專用教室；專門為學生開設網路俱樂部、學生電視台、廣播電台，不斷滿足著學生多方面的需求。
學校現有學生近1500人，設有國際部，專門招收外國留學生。學校先後與韓國、澳大利亞、瑞典、德國、日本、美國、英國、挪威等多所學校建立了友好關系，每年都有互派留學生等豐富多彩的雙邊活動。 一支不斷追求專業化發展和寬廣視野的高水平師資隊伍
學校有專職教師106位，先後擁有特級教師7名，市區學科帶頭人13名、市區骨幹教師38名；享受政府特殊津貼待遇專家1名；具有博士、碩士學位和碩士課程班進修經歷的教師70餘名；具有留學和國外工作經歷及到國外接受培訓的教師近20名；有半數教師分別在全國、省市、區級評優課活動中獲一、二等獎，14名教師獲市級以上勞動模範、優秀教師、紫金杯特等獎等光榮稱號。
學校積極承辦市級以上的學術研討會，為教師的專業化發展提供機會。同時注重教師文化視野的開闊和人文情趣的培養，通過有品位的文化活動提高教師的工作和生活質量。學校開創性地設立人力資源部，非行政性學術組織——學術委員會，以及開放的教師文化講壇，共同推進教師的專業化發展。
不斷提高的辦學水平幫助學生實現夢想
學校歷年高考成績優異，高考上線率始終穩定在99%至100%，重點大學上線率穩定在80%左右。特別是2001年王玥同學摘取北京市高考文科狀元的桂冠，趙佳同學名列北京市文科第四名。
十五中畢業生具有強勁的競爭力，在優秀生源佔有率不高的情況下，高考貢獻率始終位列宣武區前茅，2006年宣武區文科高考前5名學生中，十五中有3名；理科前5名中，十五中有2名，付瀟鵬同學摘得宣武區理科桂冠。2007年在10名同學進入清華、北大的同時，令學校自豪的是有8位同學考入了中央美院、中央戲劇學院等頂尖藝術院校，多位同學考入了復旦、南開等著名大學，杜古麗摘得宣武區文科狀元。
目前，十五中已有午間音樂會、午間劇場、詩歌節、英語周、藝術節、科技文化節、周口店野外考察、心理文化周等多個文化品牌。擁有奧林匹克機器人競賽、數學知識應用與建模、電影與寫作、讀詩與成長、生命倫理學、生活中的化學、社會與自我、素描實踐、攝影技藝、板球、擊劍等四大類七十多門特色校本課程。學校正在不斷推進導師制，給予每一個學生更深層次的關愛！
同時，學校還促進學生們德智體全面發展，每年都會開展運動會，足球賽，籃球賽等體育活動。至今為止，2007級的5班成為建校以來，第一個也是唯一一個連續三年四次都獲得運動會全體總分第一名的班級。並且在王冀老師的帶領下，5班無論是學習還是課餘生活都在全校名列前茅，被各位老師與校長評為「最可愛的班級」。
在幾代人的共同努力下，北京十五中學已具備扎實的文化根基，創造了和諧的文化氛圍，不斷提高辦學水平，學生和教師充滿了對優秀知識與文化的渴望，教師之間、同學之間、師生之間有著經常性、文化性的對話與溝通，他們對真理、對善、對美執著追求，珍貴的情感在校園傳遞，感受著他們共同創造的文化帶來的溫暖力量。 閃耀人性溫暖的辦學理念打造了扎實的文化根基。
「教師與學生共時、和諧發展。發展立足人的差異性，努力激發人的成就感並促使其獲得幸福體驗，確立人的主體意識。」是十五中的辦學理念。在這個辦學理念的指導下，學校不遺餘力地為每位老師的發展創設舞台，為每個學生的發展提供廣闊的空間。在學生與教師和諧發展過程中，把培養幽雅、寧靜的文化氣質，洋溢青春的精神，塑造有品質、飽滿的人，作為自己的辦學目標，努力促使教師與學生擁有寬廣的視野、獨立的人格、分析的思維、品位的人生。 「惜時，篤學，修誠，盡責」是學校的校訓，它吸收了中華民族優秀的道德價值觀念，表達著十五中師生精神世界的高品位。
十五中的管理理念為：推行文化經營，創造差異、提升優勢。文化經營就是秉承努力建設有文學氣質，有生命意義的文化生活，提升文化品質的文化發展理念，通過系統作業設計文化發展思路，建立有效的管理途徑與方法，提高學校的整體運作水平。學校的視覺識別系統即VIS手冊的頒布就是其中一項重要的工作。通過VIS手冊，把學校優秀的文化要素匯集起來，實現文化的精準表達，從而形成基於學校的一種特定的人本力量，用這種力量去煥發每個人的生命熱情，激發學校的活力；十五中建有高品位的博物館，承擔面向學生和社會的高端展覽，博物館是學校全體師生的精神花園，從展覽的策劃、運作以及研究的層次都充分說明了在一所中學也可以並能夠實現文化的高端發展。
地址：北京市宣武區育新街2號 北京市第十五中學（初中部）佔地8455m2，建築面積6940 m2（使用面積為5552 m2）。系北京市市級重點中學。理、化、生、勞技、美術、計算機、多媒體教室各1個，音樂教室2間，閱覽室一間。學校環境優美典雅，校園文化建設追求品質，提升內涵。教學樓內的浮雕、櫥窗、宣傳板、國畫、油畫、字畫，與教學樓外的各類雕像、石刻、植物等無不體現了學校的辦學理念與辦學力量。在四季有綠三季有花的校園內，繁盛的花草樹木與典雅、莊重的建主相得益彰陶冶著師生的精神世界，凈化著師生的心靈，昭示著在這里學習和工作的人們的幸福、和諧、快樂與健康。目前在校學生1116人，共有24個教學班(每個年級各8個班，其中7、8班為實驗班；PS：自2012屆開始，不再劃分實驗班。但是新校長蘇冰上台後，初三實驗班9班恢復)；全校教職工105人，其中在職96人，一線教師76人中，高級教師23人，中級教師44人，市區骨幹教師21人，學科帶頭人4人，骨幹教師12人，希望之星5人。
北京市第十五中學（初中部）既保持著十五中的優良傳統，又逐漸形成了自己的辦學特色，目前已經辦成了一所教育教學質量高、學生能力水平高、家長滿意度高、社會認可度高的優質學校。系北京市市級重點中學。
初中部注重以人為本，提出了教師、學生「雙成功」的理念，把調動一切積極因素，實施和諧教育作為一個永恆的主題。不但確保每一位教師都得到發展，體驗成功。更重要的是，在教師提高自身素質的同時，要培養每一個學生在原有的基礎上得到提高，使每一個學生都能體驗成功。除此，「雙成功」理念的深層次的內涵，還表現在校領導用情、用愛、用品德去感染教師、從而使他們愛事業、愛學生、愛學校。同樣，老師們又把這種真誠的愛傳遞給學生，形成了愛的鏈接。老師們關注每一個學生的發展，尤其對於學習困難大、學習成績差的學生是「幫」不是「甩」；是熱情鼓勵，不是諷刺挖苦。師生熱愛學校，珍惜學校榮譽，共同為校爭光。
「課堂教學是我們的生命線」，這是北京市第十五中學（初中部）領導與老師們的共識。把課堂教學過程視為學生獲取知識的生命過程，教師們尊重、珍視每一節課堂。為此，北京市第十五中學（初中部）聘請教育專家成立指導組，深入了解課堂，研究指導課堂，同時提倡教師間互相聽課、評課，交流各自的教學智慧。還實行課堂開放日，請家長聽課、評課，使老師們從中吸取營養。並在學生中提出「四先四後」（先預習後聽講、先思考後提問、先理解後記憶、先復習後作業）的學習方法，幫助學生提高單位時間的密度，確保每一節課的教學質量。
北京市第十五中學（初中部）一直重視「減負增效」的科研探索，「創建高水平的教育，必須把學校和教師從『分』的重壓下解脫出來，把學生從考試、作業、分數的重壓下解放出來，給學生營造一個寬松自由的學習環境，對學生進行全面發展和興趣愛好的培養，這才是真正的『減負增效』」。
目前已基本形成了師生互敬互愛，共同學習、共同進步的寬松的、民主的學習環境。
北京市第十五中學（初中部）堅持面向全體學生，培養個性、發展特長、關注學生的身心健康。共開設了幾十門活動課和選修課，開闊了學生的眼界，增厚了文化積淀，提高了人文素養，取得了良好效果。在教育系統組織的各級各類競賽中，獲獎項目廣、人數多、級別高。初中部有多名學生分別榮獲市金帆獎、銀帆獎、市十佳中學生、市十佳少先隊員、市區「三好」學生、胡楚南傑出中學生獎等榮譽稱號以及運動健將（航模）、二級運動員證書等殊榮。數千人次學生在數理化、科技、勞技、文藝體育等單項競賽中獲國家、市、區級一、二、三等獎。校學生藝術團被評定為北京金帆藝術團京昆分團，曾出訪澳大利亞、德國以及台灣省交流演出。
寬松和諧的學習環境，促進了學生的全面發展，學生在德、智、體諸方面取得了優異的成績。最近幾年的統計結果顯示，初中部有80%左右的畢業生考入了市、區重點中學。大多數學生都升入了重點大學，吳磊、裴斐分別成為四中、十五中的高考理科狀元。學校辦學成果得到家長、社會的肯定和贊揚。
十五中學初中部經過全體教職工的勤奮工作，還獲得了多種榮譽稱號。
目前，初中部和美國博德中學、德國萊茵巴特中學建立了友好校關系，實現了教師、學生定期互訪。先後接待過美國、德國、日本、澳大利亞、越南、烏克蘭等國教育界人士和政府官員來訪。
事實證明每位小學畢業生在北京市第十五中學（初中部）這個大家庭中都會健康快樂地成長起來。 北京十五中國際部是北京市政府外事辦、北京市教委和北京市公安局聯合批準的具有招收外國留學生資質的合法機構。 十五中國際部在校長的直接領導下，設有教育、教學主管，配有專職漢語培訓教室，聘請十五中有經驗的教師承擔學生的學科教學。教學設施先進，教育、教學管理嚴格。優質的教學保證畢業學生升入中國名牌大學。 學校設有留學生餐廳。留學生宿舍為雙人間，宿舍內有空調、電話、卧具、衛生間。宿舍設施及管理符合留學生學習和生活要求。

3. 研究性課題書寫格式

課題研究實施方案基本格式》

課題名稱

一、目的、意義（問題提出）

1、研究的背景、現狀分析、碰到的問題。

2、目的、意義（為什麼研究？價值是什麼？解決什麼問題？）

二、研究目標

本課題要解決的具體問題所要達到的目標要求。

三、研究內容

實現研究目標要研究的具體問題，實驗類課題還要研究假設。

四、研究范圍

1、對研究對象的總體范圍界定；

2、對研究對象模糊概念進行界定（例：「後進生」）；

3、對關鍵概念（變數）的界定。

五、研究對象

課題研究的直接對象。

六、研究方法

1、根據課題的性質、類型選擇具體的一種或幾種研究方法（例行動研究法、調查法、實驗法）；

2、如何進行研究。

七、研究的程序

設計研究步驟、時間規劃、管理措施。

八、研究成果形式

研究報告或論文，其他有關材料。

九、研究組成員及分工

十、經費預算情況。

如何實施立項課題

嘉興市教科所 朱建人

一、 課題立項的意義

1、 是對申報課題價值的認同。

2、 是對科研課題進行規范管理的有效途徑。

3、 能對課題申報者的研究實施必要的指導與幫助。

4、 是一份責任與使命而不是榮譽稱號。

二、 立項後的研究准備工作

1、 研討修訂方案——這是課題順利完成的基礎。

要點：集思廣益；批判思維；精益求精。

方案的基本結構：

⑴課題名稱：語言最少化（指明對象、內容、研究方法）。

⑵目的、意義：回答為什麼（對課題進行前瞻性思考和對真實問題的揭示）。

⑶國內外相關課題的研究綜述：回答「誰在做」（廣泛檢索，擇要闡述）。

⑷課題的界定：回答「是什麼」（課題內涵的揭示與外延的框定以及操作路徑的提煉）。

⑸課題研究的目標：回答「怎麼樣」（真實問題的對應面）。

⑹課題研究的方法和途徑：回答「怎麼做」的問題（技術創新）、策略或措施。

⑺課題研究的對象：確定被試。

⑻課題研究的步驟：准備——實施——總結。

⑼課題研究的成果形式：專著、研究報告、論文、產品等。

⑽課題研究的主要成員：專業、職稱、職務等。

⑾經費預算：資料費、咨詢費、差旅費、成果包裝費等。

2、 合理進行組內分工——這是課題有序進行的保證。

要點：職責明確；合作互動；資源共享。

3、 及時建立相關制度——這是課題獲得成效的保障。

要點：民主氛圍；學研製度；工作進程。

4、 獲得必要的經費支持

三、 立項後的實施操作

1、 認真操作研究方案——「按圖紙施工」

2、 認真積累相關資料——有檔案意識

3、 重視研究者自主建構——求實踐創新

4、 重視過程的反饋調整——要與時俱進

四、 課題研究的結題工作

1、 成果形成的一般過程

A、 整理篩選研究資料——多多益善，去粗取精。

B、 研討分析研究結果——先發散後聚斂。

C、 悉心策劃成果形式——內容決定形式。

D、認真撰寫研究報告——態度決定一切。

E、 驚心包裝課題成果——多一些受眾意識。

2、 優秀成果的基本特徵

A、 科學性——觀點正確，材料確鑿，邏輯嚴密，表述充分。

B、 創新性——有新觀念、新思路、新方法。

C、 規范性——文體感強，語言得體，形式恰當。

D、可讀性——簡潔、生動、流暢、避免套話，不故弄玄虛。

3、優秀成果產生的基礎條件

A、 課題操作的扎實性——做

B、 理論學習的深入性——思（頂天立地搞科研）

C、 成果形式的認真性——

4. 求北京科技大學附屬小學（鋼院附小）的招生簡章

科大來附小2010招生通知
[ 時間：2010-05-18 點擊：1555 作者：源admin 錄入：admin ]
附小定於5月22日（本周六）上午8:30—11:30，下午1:30—4:00，對校內職工子女與第三代子女進行新一年級入學登記（2004年8月31日前出生，年滿6周歲）。請家長攜子女、帶齊有效證件前來辦理。請看到通知家長相互轉告。
有效證件包括：1、第二代子女：攜帶職工工作證、戶口簿原件。
2、第三代子女：攜帶工作證或退休證、戶口簿原件。

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5. 初二《沙漠中的奇怪現象》課後習題

一是「魔鬼的海」和「海市蜃樓」，二是「鳴沙」。作者是通過擺事實，專講道理的方法把這屬些光怪陸離的現象說清楚的。關於「魔鬼的海」，作者引用了孟奇對士兵的解說，並用光線折射和反射的科學道理進一步說清楚了「海市蜃樓」這一奇怪現象。關於「鳴沙」，作者寫了自己的親身所聞，又引述了「一些專家的意見」，說明「沙粒移動摩擦起來，便會發出聲音」的道理。

6. 長沙有哪家做校園文化浮雕設計做的好的

你要采購浮雕嗎？

7. 傳承柳青精神,爭做時代新人作文

日前筆者獲悉，在我省關工委開展的「傳承紅色基因，爭做時代新人」徵文及演講比賽中，我縣由傅再平老師指導的實驗小學的同學張樂陶寫的習作，《聽聽00後的心聲》榮獲一等獎。同時有多篇來自我縣各校的徵文及多位演講選手分別在市關工委徵文及演講比賽中榮獲一、二、三等獎。
近年來，我縣關工委聯合教育局德育辦圍繞「創建紅色文化校園，傳承紅色革命精神」這一主題，制定了一系列活動方案。各校圍繞這些活動方案，並結合自身實際將「紅色文化進校園」主題教育活動開展得有聲有色。
「敬愛的領導、老師們，大家好！歡迎來到華橋中心小學參觀紅色文化牆……首先讓我們走進『共和國的成長史』這一篇章……」9月28日，在華橋中心小學的校園里，該校六（2）班李嘉琪同學身著紅軍服正在給大家講解「紅色文化牆」上的紅色歷史。
「紅色文化牆」與「小紅軍」解說員，正是華橋中心小學開展「紅色文化進校園」主題教育的一大亮點。自2016年7月，該校便開始在校園的圍牆上採用立體浮雕與圖文結合的形式，打造「紅色文化牆」，共分三個篇章：共和國的成長史，光澤縣的紅色基地文化，本校開展紅色文化系列活動。該校德育主任羅柳青介紹說：「最初在實施『創建紅色文化校園，傳承紅色革命精神』這一主題教育時，一直覺得學生們很被動，後來在一次到延安旅遊時，看到在紅色景區里讓小孩穿上紅軍服做導游，自己由此受到啟發，可以讓學生自己講解紅色歷史。」於是，華橋中心小學校園內便有了「紅色文化牆」和身穿紅軍服的學生解說員。羅柳青說：「因為孩子們都很想當解說員，所以現在進行紅色文化教育孩子們非常主動，不知不覺中，紅色基因已經深植孩子們心中了。」
元紫萱是該校五（2）班的學生，也光榮地被選為「紅色文化牆」的解說員。元紫萱說：「了解了紅色歷史後，我知道了我們現在美好的生活是無數革命先烈用生命和鮮血換來的，來之不易，我們絕不可以忘記革命先烈，我們應該以他們為榜樣，好好學習，將來要像先烈們一樣，做祖國的棟梁。」
教育局德育辦主任潘小平說：「華橋中心小學一堵『紅色文化牆』，成功地讓紅色基因深植孩子們心田。李坊中心小學的一本《家在李坊》也很順利地讓紅色基因在孩子們心裡生了根發了芽。」
2014年10月，該校校長高木金與教師曾柏進等人開始編寫校本教材，在選擇編寫內容時，大家做了一番細致的考量，最後選擇以李坊境內的山川古跡、民俗文化及上觀革命遺址留下的紅色故事等為內容進行編寫，這本校本教材便是《家在李坊》。2016年11月，該校本教材終於編寫完成，並在福建省中小學「清新福建」旅遊教育專題優秀校本課程評選活動中榮獲一等獎。
高木金說：「我們之所以把上觀革命遺址及其留下的紅色故事編入《家在李坊》，是為了讓孩子們不忘初心，從走紅軍路。」
李坊中心小學，充分利用好《家在李坊》一書的紅色資源，為孩子們講述自己家鄉曾經發生的紅色故事，每每聽到那些故事，孩子們都為自己家鄉有那麼多革命先烈而自豪，心情顯得格外激動，紅色基因已悄然在孩子們的血液里流淌。
關工委常務副主任夏資根說：「『會說話的牆』、『會走路的書』、『會跳動的筆』、『會感染的激情』等還有很多，諸如：講紅色故事比賽、紅色文化主題班隊會、紅色詩歌朗誦、國旗下講話等活動已讓紅色文化、紅色精神以微風掃落葉之勢進入我縣各個校園，鼓舞和振奮著我們的青少年下一代。傳承紅色基因，教育青少年爭做時代新人，我們責無旁貸。」

8. 哪位朋友教教我《義務教育校本課程開發》怎麼寫

額.....這個有點難...好吧，你聯系我我偷偷告訴你
我先給你弄個樣板，我這個也是網路出來的哦
一、課題研究的前期工作
十屆廣東省青少年科技創新大賽作品二等獎。2005年5月，作為活動總結性論文《「走進鄉土——南村人文考察」綜合實踐活動的組織與思考》,獲廣州市中學歷史教學2005年論文年會論文評比二等獎。
2、（2005、7—2007）學科課題研究與校本課程開發實驗階段
2005年7月開始，我校英語、歷史、地理分別申報課題——《南村地區人文資源的利用與開發研究》」、「《<番禺歷史與社會>（暫名）鄉土讀本的開發》」、《Finding the lost history in nancun Town》、《快速城市化失地農民的生活狀況初探——以番禺區南村鎮為例》四課題成功獲廣州市番禺區教育科學「十五」規劃課題——「區域文化資源利用與開發研究」第二批和第三批立項。課題成果取得二等獎兩項，三等獎兩項的良好成果，標志著我校校本課程研究由學科實踐活動進入學科課題研究與校本課程開發實驗階段，為開展全校性的校本課程開發與實施研究奠定了堅實的理論與實踐基礎。
如英語科課題組以《南村人文讀本》為藍本翻譯開發了《Finding the lost history in nancun Town》學科校本教材，課題組把南村本土文化與英語科課堂教學相結合，將統編教材提及的傳統文化例子用本土文化作替換，盡量在英語課堂的相關主題中進行滲透，利用本土資源運用到真實的交際情景，讓學生進行模擬交際。此外，他們嘗試在課堂教學和平時的測試中作為閱讀材料，既激發了學生學習英語的積極性，也提高了整體的英語教學效果；地理科組王小慧、高健儀老師主持申報的《快速城市化地區失地農民生活狀況調查——以番禺區南村鎮為例》課題，緊扣社會實際，以學生周邊的事作為研究對象，設計了《快速城市化地區失地農民生活狀況調查》開展問卷調查，收集了關於失地農民生活狀況的第一手資料。一方面，在該課題進行過程中，學生全程參與了整個調查研究活動，參與問卷調查設計、調查、統計，而且讓其根據調查時自己的感受，撰寫小論文培養了學生調查研究能力，深刻認識到失地農民問題，培養學生辯證思維能力，另一方面，課題研究所建立的資源庫與課題組繼續開展的「南村鎮城市發展歷程研究」共同構成我校「城市化研究」校本課程和鄉土地理教材的一部分，該課題的學生成果還獲得番禺區開放性作品一等獎；
歷史科組課題《南村地區人文資源的利用與開發研究》的主要成果——《南村人文讀本》全面梳理了南村地區的人文資源並在校本課程開發中滲透學生綜合實踐活動成果，由南村鎮人民政府出資、廣東人民出版社出版，是廣州地區第一本正式出版的鄉鎮地方歷史教材，免費發放到南村鎮轄區內中學以及部分小學作為鄉土歷史文化讀本，對承傳地方文化具有重要意義。2007年1月, 《南村人文讀本》獲「區域性文化資源利用與開發研究」優秀著作二等獎。作為課題成果主要之一的論文《新課程改革視野下的鄉鎮地方課程資源開發——《南村人文讀本》開發背景與編寫體例探析》先後獲廣州市「教育創強與校本科研學術研討會」及教育教學論文評獎活動一等獎、番禺教育學會第19屆年會論文一等獎、「廣東省教育學會2007年度學術研討會」論文徵集和評選二等獎，2007年9月發表於《中學歷史教學參考》。
歷史科組的另一課題《<番禺歷史與社會>（暫名）鄉土讀本的開發》的結題報告獲「區域性文化資源利用與開發研究」優秀研究報告二等獎。作為課題成果主要之一的論文《區縣地方課程資源開發的新嘗試——《番禺歷史與社會》(初稿)鄉土歷史讀本的編寫體例與成果特色》獲2007年度廣州市中學歷史論文年會評比一等獎。
2005年11月14日, 我校歷史學科曾代表番禺區歷史科參加第三屆全國教育科學「十五」規劃教育部重點課題——「中小學校本課程資源開發的研究與實驗」高級研討會（沙灣紅基小學現場會）並作了題為《新課程背景下的鄉土歷史文化課程資源的開發與思考——番禺區南村鎮鄉土歷史讀本（教材）的開發歷程與探討》的發言，得到了與會的全國教育專家和名校長、教師的廣泛好評及區、市教育主管領導的肯定；2007年3月, 我校歷史學科參加番禺區教育局教育科學研究所舉辦的「廣東省教育科學＂十五＂規劃課題《區域文化資源利用與開發研究》結題鑒定匯報會，作《＜番禺歷史與社會＞鄉土歷史讀本開發與利用》的研究成果匯報發言。
3、（2007——今）校本課程的整合與全面鋪開、特色發展階段
到2007學年第二學期，番禺區區域綜合實踐活動課程區域發展已經步入第三個階段，而剛剛完成結題鑒定的番禺區十五規劃課題「區域性文化資源利用與開發研究」也將進入課題深化與成果推廣階段，再者，像生物、地理、歷史等學科已開展多年的開放式考試（查）也將會進入一個新的階段。2007年9月28日，我校申報的番禺區教育科學「十一五」規劃課題——「南村僑聯中學義務教育校本課程開發與實施研究」正是在這樣的科研大背景下被批准立項的，與此同時，我校已成為全國「十一五」規劃課題《綜合實踐活動與心理健康教育整合的可成化研究》實驗學校。
所以，我們很幸運有了以上的教研背景，我們將整合轉化、完善、提升我校在學科實踐活動階段所形成的，現有的學科活動和校本研究成果，依靠本校的教師，充分發揮他們的專業優勢和特長，同時依靠校外教育專家的智力支持，以綜合實踐活動為突破口，建立起一套包括校園文化在內、能夠提升學生鄉土人文素養，貼近學生生活、讓學生喜愛並願意為之去實踐探索的校本課程、摸索出一套適合學生實踐、體驗、感悟的校本課程實施的策略。從而逐漸積淀起學校人文精神，最終實現南村僑聯中學特色品牌的發展。

二、為什麼要開展本課題研究
1、是實施新課程的需要
國家新一輪基礎教育改革的重要內容之一就是建立由國家課程、地方課程、學校課程組成的三級課程管理體系。校本課程指學校自行規劃、設計、實施的課程，是國家基礎教育課程設置實驗方案中一項不可或缺的組成部分。
國家新課程改革要求學校在執行國家課程和地方課程的同時，應視當地社會經濟發展的具體情況，針對學生的興趣和需要結合本校的傳統和優勢，充分利用學校和社區的課程資源開發校本課程。要著眼於發展學生的興趣需要和特長，關注學生的個性發展，充分體現師生的自主性和創造性，使其具有鮮明的學校特色。其基本定位是非學術性或者說是興趣性的，強調以學校為主體和基地，充分尊重和滿足學校師生的獨特性和差異性；課程開發的主體是教師而不是專家，開發的目標指向是學生的個性發展；在具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學的評估，充分利用當地社區和學校的課程資源，根據學校的辦學思想實現開發的多樣性的、可供學生選擇的課程，特別是使學生在國家課程和地方課程中難以滿足的那部分發展需要得到更好的滿足，從而使學校能夠更好地體現辦學特色，使學生能夠更加全面和諧有個性地發展。
2、是學校特色發展和提高教育教學的內在需要
校本課程的關鍵要把握好「校本」和「發展」兩個方面，即應從學校的實際出發，發揮師生的主體作用，滿足學生的實際需求，促進學生的個性和特長的發展，形成和體現學校的辦學特色，促進學校的發展。南村僑聯中學是一所由鎮政府牽頭，港澳同胞聯合捐資興建的公辦農村初級中學，近年來，隨著南村地區城市化進程的加快，鎮政府加大對我校基礎設施的投入，我校在學生素質，教師專業技術能力，教育教學水平都有了較大的提高，學校期末考試和中考多年超過區平均分。但學校教學中偏重知識灌輸，偏重於學科知識的機械記憶、淺層理解和簡單運用層面上，忽視思維發展、能力培養的現象還較多有存在，開展校本課題研究，幫助教師改變學科教學上，重知識傳授和考試分數，輕思維能力、思維方式，尤其輕學生情感、態度、價值觀培養的傳統教育模式，從而為推動學校的素質教育，創建特色學校，開發有主題的、綜合性的、探索性的、以專題活動為載體的校本課程進行一次有意義的嘗試。
3、是促進教師發展的需要
校本課程資源開發的價值還在於促進教師的發展。新課程對教師開發課程資源提出了明確要求，教師以往的專業發展主要集中於教學、教育手段和方式等。課程資源的開發的專業素養和能力。從這個意義上說，教師本身構成了課程實施中最有價值的課程資源。
我校教師通過參與校本課程資源的開發過程，促使教師深入思考教育教學中存在的問題，引導教師從成功的經驗中尋找生長點，從面臨的問題中尋找突破點，在教育發展趨勢中尋找結合點，在自我完善中尋找跨越點。促進教師實施新課程的行為，從「知道做什麼」和「知道怎樣做」向「知道怎樣才能做得更好」的方向提升，為教師專業化成長提供了「實踐—認識—再實踐—再認識」的舞台。
4、是構建和諧校園的需要
構建社會主義和諧社會，是我國新時期一項重要戰略決策。而素質教育實質是和諧的，人本的教育。構建和諧社會有賴於構建和諧教育，使得社會通過人的素質提高變得更加和衷共濟、和睦相處、和諧有序。構建和諧教育是廣大教育工作者孜孜追求的目標。美國教育家愛默生說過：「教育的秘訣是尊重學生。」尊重學生，首先要建立和諧、民主、平等的師生關系，尊重學生的人格，尊重學生的情感，保護學生的自尊心和自信心。但是，在相當長的時間內，我國的教育部門在貫徹國家教育方針方面時，不同程度地存在著片面性，其突出表現就是重視培養學生的應試能力，而忽視學生德智體等方面的全面發展；重視學生的考試成績，而忽視學生思想品德、創新精神和實踐能力的培養。素質教育的提出，就是試圖將學生從原有的應試體制中解放出來，搭建使人的基礎素質和個性特長都得到發展的平台。
所以，以具有校本特色的綜合實踐活動為突破口，可以激發學生的創新精神，培養實踐能力並建立長效機制，形成校本教育系列課程，將使學生獲得張揚個性的機會，德智體等方面得到全面的發展，從而達成和諧教育的目標。
與此同時，運用新課程所倡導的全面發展的教育質量觀、整體優化的大教育觀、和諧有序的教育過程觀、能動發展的學生觀、民主融洽的師生觀等理念，在課堂教學這個特定的時空范疇內依據教學的主客觀條件，通過創設和諧的環境，設計教學活動程序，選擇教學組織形式、教學方法和教學媒體等有效策略，促使學生身心素質全面和諧發展，個性愛好主動發展，實現社會需要與自身發展需要的和諧統一。
5、是建設特色校園文化的需要
我校所在番禺區南村鎮，社會經濟發達，文化底蘊深厚，人文資源薈萃，2007年底被評為「廣東省民間文化藝術之鄉」，但作為教書育人的校園，南村僑聯中學人文環境尚顯單調貧乏，配合新一輪基礎教育的課程改革，結合鎮政府對學校的第三期建設，學校運用南村鎮天獨厚的區域人文資源，建設校園文化，創建學校特色和品牌已經是順理成章，營造教書育人的人文氛圍正當其時。我們在建立起一套包括校園文化在內、能夠提升學生鄉土人文素養，貼近學生生活、讓學生喜愛並願意為之去實踐探索的校本課程教材、摸索出一套適合學生實踐、體驗、感悟的校本課程實施的策略的基礎上，逐漸積淀起學校人文精神，最終實現南村僑聯中學特色品牌的發展。
三、課題研究的目標與內容
1、研究目標
通過分析南村鎮僑聯中學的義務教育教育教學水平、人力資源和校園文化現狀，調研和評估校內外課程資源特色與優勢，從學校的實際出發，以發揮師生的主體作用，滿足學生的實際需求，促進學生的個性和特長的發展，以學校校舍全面改建為契機，運用校內的教師專業優勢和學生特長，校外周邊得天獨厚的區域人文資源優勢，開發校本課程，建設校園文化，營造教書育人的人文氛圍。在此基礎上，建立起一套提升學生鄉土人文素養，貼近於學生生活的校本課程，摸索出一套適合學生實踐、體驗、感悟的校本課程實施的策略，運用到從學科教學、學校德育教育、校園文化建設、學校辦學宗旨與方向、學校品牌創建、教師發展等方方面面，最終積淀起校園人文精神，形成和體現學校的辦學特色，促進學校特色品牌的發展。
2、研究內容
（1）調研學校內和周邊地區可資校本課程研究利用的人文資源與價值評價。
我校所在的南村地區是廣州南拓番禺的首要地區、「華南板塊」的核心地區，歷史上人傑地靈，物寶天華，是番禺乃至廣州地區歷史文化資源較為豐富的地區之一。為適應急劇都市化的趨勢，發展具有區域文化特色的、前瞻性的社區文化已是大勢所趨。我們將在原來成果的基礎上，進一步利用我校教師的專業優勢，進一步挖掘南村可資校本課程研究利用人文資源並進行價值評價。基於對南村地區人文資源的初步調查和對地方課程開發的普遍價值取向的分析，我們認為，南村地區人文課程資源開發的價值取向應該是：第一；培養學生了解南村、熱愛南村、服務南村的情感與價值取向，促進本地區的經濟和文化的可持續發展；第二，保護和傳承南村地區雅俗共生的文化形態和優秀文化傳統；第三，促使南村地區包括天然和尚、黎遂球、高劍父、鄔慶時、崔蔚林等文化名人的優秀文化和學術傳統，海雲詩書派、植地庄、七星崗抗日事件所體現的優秀地域品格精神，即堅貞不屈的民族精神，員崗飄色、南村刺綉、龍船頭製作等所體現的優秀民俗工藝文化，從余蔭山房、鄔氏光大堂、黎永思堂和大量古民居等所體現的嶺南廣府民系優秀建築藝術等一系列優勢文化與教育部門提倡的主導文化的融合。
（2）建構和開展具有校本特色的綜合實踐活動作為校本課程開發的突破口
2006學年開始的番禺區區域綜合實踐活動課程區域發展已經步入第三個階段，第一階段是模式推動階段，第二階段是課程規范階段，第三階段是特色發展階段。我校將以建構和開展具有校本特色的綜合實踐活動，作為校本課程開發的突破口。首先是建構綜合實踐活動與校本課程開發整合的設計模式。課程包括四個基本要素：目標、內容、實施評價。課程設計就是對課程的四個要素進行規劃，並遵循一定的開發流程（模式的基本結構）；綜合實踐活動與校本課程開發整合的設計模式就是將綜合實踐活動與校本課程開發的目標、內容、實施和評價按照一定的流程進行設計，本研究主要採用系列專題模式、即活動領域——活動主題——研究課題——探究問題。
其次、是探究綜合實踐活動與校本課程開發整合的課程化體系。綜合實踐活動與校本課程開發整合的課程化體系，第一層是綜合實踐活動與校本課程開發，第二層是課程化的目標、內容、實施和評價，第三層是課程設計的模式，具體如下：
綜合實踐活動———————————————————————————校本課程開發
整合
目標、內容、實施和評價
———————————————————————————————————————
活動領域，例如：人與社會 課程目標
活動主題，例如：走進傳統文化 課程內容
研究課題，例如：走近南村歷史名人 課程實施
探究問題，例如：南村歷史名人對我的成長產生了什麼影響？ 課程評價
第三、形成綜合實踐活動與校本課程開發整合實施的操作體系，按照理論學習——專家指導——課程開發——課程實施——反思提升——形成成果的流程去操作。
（3）校本課程開發
開發校本課程，使之成為學校辦學特色的重要載體。如通的設計與製作，培養集體主義精神，展示班級風采，提高學生對班級的認同度，從而建設各具特色、積極向上的良好班風。通過對教室、辦公室和走廊內科學、文化氛圍的營造，創設良好愉悅，人文氣氛濃郁的工作環境，提高師生的文化藝術品位，豐富其精神世界，建設具有生命活力的校園文化烘托出一種濃厚的育人氛圍，為學生發展營造一個和諧的環境，為學生打好人生底色做好准備，塑造內涵豐富、特色鮮明、品位高雅的校園文化。
校本課程的開發是學校一項具有持續性的專業活動。它需要有一種理性、民主、科學決策的過程或步驟：
第一步：情景分析，包括明晰學校教育哲學、調查學生需求、分析學校資源、把握社區發展需要等等。第二步：根據情景分析，建構校本課程開發實施模式。包括確定校本課程開發總體目標，制訂開發實施計劃，設計校園文化建設方案等。
第三步：組織和實施，包括選擇安排知識或活動序列、班級規模、時間安排、資源分配，及需要注意的問題等事項。開展校本課程開發與試驗。
第四步：評價與改善，包括涉及教師、學生與課程方案三方面的評價內容與方式、結果處理、改進建議等的小組和全校交流評價。
校本教材開發包括各學科校本教材課系列（包括語文、英語、政治、歷史、地理、美術等人文學科），德育活動系列，綜合實踐系列，學校德育教育校本教材開發，學校品牌創建校本課程開發等。
（4）校園文化建設
校園環境包括物質環境，社會環境和文化環境。開發校園環境課程是體現素質教育和學校特色的新型課程。校園環境課程無所不在，它能對學生產生潛移默化的作用，學生從校園文化課程中會學到有益的知識，價值觀念，規范或態度。
其中，物質環境包括學校的校園建設和設施；社會環境包括教師同事關系，師生關系，同學團體，獎懲制度等；文化環境包括學校或班級文化，如校史，校風，儀式或活動，如升旗，班會，學校大型活動等。這是實現環境育人的的重要途徑。
我校將要開發的校園文化成果包括：
物質文化成果：提取南村乃至番禺地區歷史上的重大事件、古跡和歷史人物，如員崗村東漢古墓出土文物、禺南開拓第一人——東晉陳玄德將軍、明末清初天然和尚、海雲寺與「海雲詩書派」、抗清民族英雄、牡丹詩狀元——黎遂球、清末洪兵起義與賁南書院（沙茭團練總局）、嶺南畫壇三傑——高劍父、高奇峰、陳樹人、廣游二支隊與植地庄、七星崗抗日等設計成人物群雕或浮雕的形式，形成南村歷史文化名人廣場雕塑（場文化）和南村地區重大歷史事件群雕牆（牆文化），嶺南畫派，海雲詩歌，海雲書法經典作品長廊（廊文化），還有教師辦公室文化；
非物質文化成果：包括學校辦學理念與特色，校訓，校徽、校歌，校徽，教風，學風，形成一系列作為新生入學校史教育素材；班級的班徽、班旗等。

2、研究方法
1、文獻研究法。查閱和收集大量與本研究工作相關的資料，借鑒他人成功的經驗，幫助研究工作順利展開。
2、調查研究法。調查學生的需求和建議，調查分析教師、社會和學校教育資源狀況，獲取校本課程的設計與編制方面的信息；開展綜合實踐活動，進行社區調查等。
3、行東研究法。立足於解決校本課程開發中的實際問題，要求學校行政引領，教師、學生、家長和社會有關人士共同參與，積極尋求解決實際問題的途徑。
4、經驗總結法。對實踐中的具體情況進行歸納與分析，使之系統化、科學化，最終上升為經驗，以指導後階段研究工作。

3、研究組織
課題主管部門：番禺區教育局教育科學研究所
領導專家顧問組：
盧炎安（番禺區南村鎮人民政府鎮長）
陳乃權（番禺區南村鎮人民政府副鎮長）
吳岳冬（番禺區教育局教研室主任）
姜 濤（番禺區教科所，副教授）
馮永廣（南村鎮教育指導中心主任）
陳志禧（番禺區南村鎮教育指導中心副主任）
張志海（番禺區南村鎮教育指導中心副主任）
課題組組長：馮少豪
課題組主要成員：肖東平 卞廣清 朱光文 張鳳雲 高健儀
羅偉豐 姜華 黃嘉斌 曾慶文

4、研究分工
馮少豪：負責校本課程開發過程中的全面策劃、體統，課題研究經費的籌措等；
肖東平：負責校本課程開發過程中的管理、協調各學科與子課題之間的關系等；
卞廣清：負責組織課題理論學習、課題申報與開題報告撰寫、修改，組織課題開展等；
德育美術組：
張鳳雲：負責「兼愛思想德育校本課程開發與實施模式研究」子課題和「嶺南畫派鄉土美術校本課程開發與學生活動」子課題研究；
組員：
歷史組：
朱光文：負責撰寫、修改開題報告、「地方歷史課程資源開發與校本化研究」子課題研究；
組員：譚春媚
英語組：
黃嘉斌：負責「南村鎮鄉土特色英語教育與學生活動」子課題研究；
組員：唐容珍、何燕瓊、劉善靜、崔燕梅
地理組：
高健儀：負責「南村鎮鄉土地理校本課程開發與學生活動」子課題研究；
組員：王小慧
政治組：
曾慶文：負責「南村鎮鄉土人文政治與學生活動」子課題研究；
組員：劉偉民
信息技術組：
羅偉豐：負責「校本課程開發與信息技術資源庫建立」子課題研究；
組員：
語文組：
姜 華：負責「海雲寺詩派語文鄉土詩歌校本課程開發與學生活動」、「中學語文古典詩歌選編」兩子課題研究；
組員：吳道政

5、研究進度
第一階段（2007.9——2008.2）：准備醞釀階段。
（1）轉化、完善、提升我校現有的學科活動和校本研究成果；
（2）組織專家講座、課題理論學習、校外學習等；
（3）課題論證與申報；
（4）各子課題組開展校本課程開發的資料搜集、整理
（5）學科根據學校的校本課程實施方案，制定本學科的課程計劃。各子課題和科組進行綜合實踐活動課程的規劃和申報，包括各課題行動研究方案和綜合實踐活動方案。
（6）開題報告；
第二階段（2008.3——2009.2）：全面實施階段。
（1）全面開展綜合實踐活動。
（2）匯編教師教學論文（或教學案例）集，校本課程系列成果，學生綜合實踐活動作品集等；
（3）結合學校第三期工程建設開發校園文化：包括場文化、廊文化、牆文化、辦公室文化等物質文化，學校辦學理念與特色，校訓，校徽、校歌，教風，學風等非物質文化。
第三階段（2009.3——2009. 9）：總結、鑒定、交流階段。
結題報告、專家鑒定階段性交流總結（結題報告、音像資料、成果展示）

6、經費分配
（1）經費的來源：廣州市番禺區教育局資助0.5萬元，廣州市番禺區南村鎮政府資助5萬元，學校自籌0.5萬元，總計6萬元。
（2）經費的分配：
專家顧問費：1萬元
科研業務費：2萬元
圖書資料費：1萬元
印刷出版費：2萬元
7、預期成果
（1）課題結題報告；
（2）編成「南村僑聯中學義務教育校本課程開發與實施研究」成果系列叢書：
a教師論文（或教學案例）集；
b校本課程分為「四個系列」——學科活動系列、德育活動系列、綜合實踐系列、校園文化課程系列等，四種類型，讀本類、學材類，教材類，專題資源庫類等；
c學生綜合實踐活動作品集；
（3）校園文化開發成果（方案），包括結合學校第三期工程建設開發的校園文化成果，包括物質文化成果：南村歷史文化名人廣場雕塑（場文化）和南村地區重大歷史事件群雕牆（牆文化），嶺南畫派，海雲詩歌，海雲書法經典作品長廊（廊文化），還有教師辦公室文化等；非物質文化成果：包括學校辦學理念與特色，校訓，校徽、校歌，教風，學風，形成一系列作為新生入學校史教育素材；班級的班徽、班旗等。
（4）課題成果資源庫或網頁。

9. 學校可以開設哪些課程有利於陽光少年的培養

學校可以開設好多的課程，這些都是有利於陽光少年的培養。一方面是取決於學生的努力，另一方面老師也應該積極配合。 一、更新理念，師資隊伍立體化
調查顯示，成人心理健康的狀況也不容樂觀。因此，我們確立這樣一個理念，要對學生進行心理健康教育，必須重視教師自身的心理健康。只有教師的心理陽光了，培養的學子心理才更健康。因此，我們多層次、全方位開展了教師的心理健康教育專題培訓活動。首先，全員培訓。邀請蘇州大學的心理教育教授，定期來校給全體老師進行心理健康輔導講座，傳授心理教育知識，解決心理健康問題。其次，專業打造。著眼全校教師隊伍，自薦與推薦部分教師，分期分批進行心理教育專業進修，獲取心理教育教師資格證書，由學校承擔全部培訓費用。再次，輔導家長。我們定期舉辦各種形式的家長學校，抓住心理教育的熱點問題、難點問題，進行研究、探討、溝通。最後，聘請專家。學校聘請校外心理教育專家作為常年的校外輔導員，並頒發聘書，明確職責與義務。這樣，專業與非專業、校內與校外的心理健康師資隊伍就立體化地建立起來了。
二、營造氛圍，校園文化兒童化
學校是兒童學習的地方，更是兒童生活、活動的園地。要讓兒童心理上悅納，可以創設精巧美麗的環境，營造溫馨和諧的氛圍。學校根據經濟情況，可以精心打造，精巧布置。一座假山、一條溪水、一片花海、一叢灌木，亭台樓閣……精緻的校園環境，不僅可以愉悅兒童的心靈，感染兒童的情緒，而且也是一種實實在在的美育。心情舒暢了，煩惱也就化解了，壓力也就變輕了，事物也就「順眼」了。此外，能夠「說話」的牆壁，能夠移動的黑板，能夠傳承文化的畫廊，都要以兒童的獨特視角、兒童的審美情趣、兒童的年齡特點來進行巧妙設計、兒童化布置。特別是「心靈小屋」，在室外噴繪的五彩牆面上，書寫著「陽光總在風雨後，快樂就在傾訴中」「真誠溝通，享受心的自由成長，我們與你在一起」「快樂每一天，自信每一天，充實每一天，感恩每一天」「讓我們用心呵護心的健康」;室內全部軟包裝，玩具、沙發、地毯……一應俱全。
三、改革課程，操作實踐系列化
理念的更新，氛圍的營造，關鍵落腳點在於課程的改革與實施。目前，心理健康教育在課程設置中，沒有佔到應有的重要位置。很多地區把心理健康教育作為地方課程和校本課程來開發與實施。我們申報省級心理健康教育課題，開展一系列的操作與實踐。首先，增加了課程改革目標，培養素質全面的、身體和心理健康的學生。學校德育處明確要求所有的學科，均要寓心理教育於教學活動中，並在教育計劃中制定出每一課的具體滲透點。同時，晨會課上開設心理健康課;音樂課上創作「心理健康歌」;班隊會上進行「心理教育主題會」。每班的學籍卡里，增添了「心理教育個案」，由班主任記載學生心路之歷程。每位持有心理教師資格證的老師，用每天中午一個小時來輪值「心靈小屋」，那裡是學生心靈休憩港灣。每年的兒童節上，舉辦「心理小品」比賽，演繹學生的精彩與成功。我們還著眼於學生的多元智能開發，開設「城小之最」擂台賽。競技項目由學生自願申報;參賽人數只要三人以上;比賽周期為每年一次。擂台賽不僅是素質教育的展示，更是學生良好心理素質的鍛煉與培養。

10. 陳嘉庚的資料

陳嘉庚（1874年10月21日——1961年8月12日），著名愛國華僑領袖、企業家、教育家、慈善家、社會活動家，福建省泉州府同安縣集美社（今福建廈門集美區）人。

1913年，回家鄉集美先後創辦了集美小學、集美中學、師范、水產、航海、商科、農林等校（統稱集美學校）和廈門大學。廈門大學、集美學村各校師生都尊稱其為「校主」。

1949年，應毛澤東主席的邀請回國參加政協籌備會。曾任中國人民政治協商會議全國委員會副主席、全國人民代表大會常務委員會委員、中華全國歸國華僑聯合會主席等職。曾被毛澤東稱譽為「華僑旗幟、民族光輝」。

1990年3月11日，國際小行星中心和小行星命名委員會把一顆編號為2963的小行星命名為「陳嘉庚星」。

成長於鄭成功抗清復明故壘的陳嘉庚一生為辛亥革命、民族教育、抗日戰爭、解放戰爭、新中國的建設作出了卓越的貢獻。晚年的陳嘉庚，請人在鰲園刻錄「台灣省全圖」，念念不忘國家統一。

2019年9月25日，入選「最美奮斗者」個人名單。

(10)浮雕校本課程擴展閱讀；

1913年，陳嘉庚在泉州同安縣創辦了集美小學，後來又陸續創辦了集美師范、幼兒師范、女子小學、中學、幼兒園、國學、商業、農林、航海、水產等十所學校，並建設了圖書館、科技館、體育場、電燈廠、醫院和教育推廣部，統稱為「集美學校」，也就是今日集美大學的前身。

1919年，陳嘉庚的公司進一步發展，擁有了大約400萬元左右的資產，於是陳嘉庚便召集華僑籌資回國籌辦全國第一家僑辦大學。

廈門大學，陳嘉庚帶頭認捐400萬元，也就是將其全部資產都捐了出來。從1921年開始，陳嘉庚獨立維持廈門大學運營16年，在最艱難的時候，陳嘉庚變賣了自己的三座大廈作為維持廈門大學的經費！

陳嘉庚先生為集美大學和廈門大學興建了數十座雄偉的高樓大廈，但自己卻住在一所簡陋的又小又暗的二層小樓中。陳嘉庚用著老舊的傢具，甚至穿著打補丁的衣服，給自己訂下每天五毛錢的生活費標准，整個家庭每年的開支也只有區區幾千元。

陳嘉庚先生早已於1961年仙逝，遺產沒有留給兒孫，而是捐給了民族教育事業，陳嘉庚的遺體被安葬在集美大學鰲園。

參考資料來源；網路——陳嘉庚