高中校本課程形式

㈠ 什麼叫校本課都學什麼

校本課：「以學生為本」，「以學校為基地」，「以教師為主體」，「以專家為指導」，因材施教，因地制宜開發旨在發展學生個性特長的、多樣的、可供學生選擇的課程。

校本課程建設已經成為教改的核心領域之一，是對國家課程和地方課程進行再加工、再創造，使之更符合學生、學校的特點和需要 ，形成具有學校特色的課程。然而，許多學校的校本課程缺乏理性的思考與設計，顯得有些盲目又混亂。

(1)高中校本課程形式擴展閱讀：

課程要素體現「以學習為中心」：

校本課程建設的重點環節是校本課程設計。校本課程設計要體現所謂的課程要素。關於課程要素國內比較流行的觀點是，將其劃分為課程目標、課程內容、課程實施和課程評價四個部分。這種劃分是嚴重缺乏邏輯的，也不利於開發出高質量的課程，因為它至少存在兩個問題：

第一，課程實施並不是課程設計本身應包含的一個要素，而是在課程建設完成之後進入的一個環節，即課程實施環節，這個環節的基本途徑是教學，不屬於課程設計范疇；

第二，第二，課程評價也不屬於課程設計本身，它是在課程設計之外對課程進行評價，包括對課程規劃、課程標准和教材（學材）的評價等，它不屬於課程設計的范疇。

㈡ 如何劃分校本課程的開發類型

校本課程開發的分抄類有許多種，歸納起來，主要有開發主體、開發范圍與開發程序這三個維度。如果按開發主體來劃分，則有教師個人、教師小組、教師全體以及與校外機構或個人合作等四種類型，現階段我們主要倡導教師小組、與校外合作這兩種。如果按開發范圍來劃分，則有單門課程、一類課程和所有課程的開發，現在我們主要倡導一類課程的開發。如果按開發程序來劃分，則因程度不同又可分為課程選擇、課程改編、課程整合、課程補充、課程拓展和課程新編等類型。

㈢ 學校課程通常以選修課和（）課的形式出現。

著重點在於「學校」二字。
所謂學校課程，即校本課程，它（基於學校、為了學校）是學校在確保國家課程和地方課程有效實施的前提下，針對學生的興趣與需要，結合學校的傳統和優勢以及辦學理念，充分利用學校和社區的課程資源，自主開發或選用的課程，是基礎教育課程體系中不可或缺的一部分。具體實施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學生的需求進行科學評估，充分利用當地社區和學校的課程資源而開發的多樣性的、可供學生選擇的課程。其目的在於盡可能滿足各社區、學校、學生之間客觀存在的差異性，因而具有一定的適應性和參與性，通常以選修課或特色課的形式出現，學校課程的開發可分為新編、改變、選擇和單項活動設計等。

㈣ 校本課程開發的校本課程開發類型

從校本課程開發的具體活動方式來看，校本課程開發可以分為課程選擇、課程改編、課程整合、課程補充、課程拓展和課程新編等類型。
1．課程選擇
課程選擇是校本課程開發中最普遍的活動，是指從眾多可能的課程項目中決定學校付諸實施的課程計劃的過程。選擇活動使教師能夠在決定教什麼的問題上發揮積極的作用。課程選擇至少需要滿足兩個條件，即教師要有選擇的權利，同時還要有可供選擇的空間。此外，課程選擇對教師的專業資質也提出了相當高的要求，因為課程選擇會對學生的學習和生活產生重要而長遠的影響，所以教師必須掌握課程選擇的專業知識，並在實踐中加以運用和發展。
課程選擇有多種層次和方法，其中最綜合的選擇形式是課程計劃中的科目選擇。大多數具備校本課程開發機制的教育系統都會為學校提供一系列供選科目清單，學校要從中選擇它們所要開設的少數科目。通常是中央教育行政部門對選擇的原則提出一些規定和建議，學校也有權開設供選科目清單中沒有的科目。
2．課程改編
課程改編是指針對與原有課程准備對象不同的群體進行的課程上的修改。校本課程開發中的課程改編主要是指教師對正式課程的目標和內容加以修改以適應他們具體的課堂情境。此外，它也包括某些學校對國外引進課程的翻譯和本土化改造。在一個日益多元化和個性化的社會中，教師可能面臨越來越多的課程改編任務。
進行課程改編需要充分考慮很多方面的因素，但這些因素大致可以歸納為五大類，即(1)目的；(2)內容選擇；(3)內容組織；(4)學習經驗；(5)學習資料。教師應該對上述5個方面進行綜合考慮，通過增加、刪減和改變順序與重點等方式對指令性課程、引進課程等加以修改，從而更好地適應學校和班級的具體情況，更好地促進學生的健康發展。
3．課程整合
課程整合是指超越不同知識體系而以關注共同要素的方式來安排學習的課程開發活動。課程整合的目的是減少知識的分割和學科間的隔離，把受教育者所需要的不同的知識體系統一聯結起來，傳授對人類和環境的連貫一致的看法。課程整合的一個重要理由就是必須減少知識劇增對課程數量的影響，防止學生過重的課業負擔。
課程整合的常用方法有開發關聯課程和跨學科課程兩種。其中開發關聯課程是要在課程設計時就科目間的相關問題進行協調，往往體現的是兩門左右學科間相對狹窄的聯系。比如物理科學和數學關聯課程就意味著物理和數學專題的編排順序應該是把那些解決物理問題所需運用的先進數學方法安排在前面。跨學科課程是把不同的學科作為一門課程來學習。例如，美國學校的社會學科就是作為一門課程來開設的，它把地理學、經濟學、人類學、社會學、心理學，有時還有歷史等串聯在一起。20世紀80年代，科學、技術與社會在國外成為一門廣泛採用的學校課程，這也是課程整合的產物。
4．課程補充
課程補充是指以提高國家課程的教學成效為目的而進行的課程材料開發活動。課程補充材料可以是矯正性和補救性練習、報紙和期刊剪報、聲像材料、教學片和電影短劇、圖畫、模型、圖表、游戲和電腦光碟等，這些材料有助於實現內在於正規課程中的課程目標。教師可以根據實際情況，或者選擇提供的補充材料，或者與同事一道合作開發，也可以獨自進行開發。
5．課程拓展
課程拓展是指以拓寬課程的范圍為目的而進行的課程開發活動。課程拓展材料的目標是拓寬正規課程，為學生提供獲取知識、內化價值觀和掌握技能的機會。這些東西與學生所學課程專題有關，但超出了正規課程所覆蓋的廣度和深度。
6．課程新編
課程新編是指全新的課程單元開發。例如，突出學校特點的「特色課程」、地方性專題課程即我們所說的「鄉土教材」以及時事專題課程，就可以歸為這一類型。此外，學校還可以開發新興的專題或學科領域，以適應飛速發展的社會變革和科技進步，這也屬於課程新編活動。地方性專題課程可以在某一具體科目中進行安排，也可以在相關學科的整合課程中加以安排。地方性專題在地理教學中運用得最為常見，實際上最初的地理課程單元所涉及的現象都與學生的周圍環境密切相關。學習地圖的最初步驟是根據「由近而遠」的原則加以安排的，從與學生周圍地區有關的專題開始，這樣就把學生的個人經驗與學校的正規學習整合起來，這樣的課程單元可以在地方層次上由當地教師的積極參與而做出最好的准備。大多數學校科目都有地方性專題，像地方史或與當地有關的著名歷史人物。

㈤ 學校課程通常以什麼形式出現

學校課程即校本課程，是由學校自行決定的，目的是滿足學生和社區的發展需要，強調多樣性與差異性，學生有選修的權利，通常以選修課的形式出現

㈥ 校本課程有哪些開發類型

我們的教師已經具備了校本課程開發的能力了嗎？校本課程不就是興趣小組或活動課嗎，還需要什麼開發？這些問題不僅涉及到什麼是校本課程，還涉及到校本課程到底有哪些開發類型。 如何劃分校本課程的開發類型 校本課程開發的分類有許多種，歸納起來，主要有開發主體、開發范圍與開發程序這三個維度。 如果按開發主體來劃分，則有教師個人、教師小組、教師全體以及與校外機構或個人合作等四種類型，現階段我們主要倡導教師小組、與校外合作這兩種。 如果按開發范圍來劃分，則有單門課程、一類課程和所有課程的開發，現在我們主要倡導一類課程的開發。 如果按開發程序來劃分，則因程度不同又可分為課程選擇、課程改編、課程整合、課程補充、課程拓展和課程新編等類型。在這幾種方式中，課程開發主體的參與程度由低到高，開發的范圍從小到大，開發的程度也由易到難。課程選擇是參與程度最低的校本課程開發類型，只是行使了課程選擇權，是從幾種備擇的課程中選擇一種。課程改編、整合是在備擇的課程中通過增減和重組對已有的課程進行加工。課程補充、拓展是對原有課程進行補充性、拓展性的加工。課程新編是參與程度最高的校本課程開發類型，意味著按照一定的規范或技術創生一門嶄新的課程。 校本課程有哪些具體的開發形式 綜上所述，開發程序是決定校本課程開發質量的重要維度，因此，我們需要進一步探討校本課程開發的各種具體形式。 課程選擇。主要是指在備擇的幾種課程中選出一種最符合自己需要的課程作為校本課程。在校本課程開發剛起步時或課程開發能力比較缺乏的情況下，學校和教師經常採用這種適宜的方式。如當學校確定要開一門書法課，在既沒有經驗又沒有合適的教師的情況下，看看別的學校有沒有可借鑒的或類似的課程，如有，就可以移植或選用，以後再逐步建設。當然，課程選擇至少需要滿足兩個條件，即教師要有選擇的權力，同時還要有可供選擇的課程。 課程改編。主要是指學校和教師對已有的課程（或自己的、或別人的）進行修改，以形成一門適合自己實際需要的課程。它也包括某些學校引進國外的課程進行翻譯和本土化改造。課程改編一般涉及五個方面的某一方面或幾個方面的修訂，即目標、內容選擇與組織、實施方式、評價方式與課程資源的修訂。 課程整合。主要是指按照某個重要的主題將兩門及以上學科知識體系的知識或技能組織成一門新的課程。這樣的課程可以彌補以分科為主開發的國家課程的不足，同時也可以使校本課程引進最新的主題元素，如可以以災後心理輔導、汶水新城規劃、奧運志願者、太湖水污染治理等這樣的主題開發跨學科或超學科的校本課程。 課程補充。主要是指對原有課程的不足而進行有針對性地補充，以形成一門新的校本課程。課程補充可以是對國家課程的補充，如英語會話、作文寫作指導等，也可以是對校本課程的補充；可以是矯正性的，也可以是補救性的。 課程拓展。主要是指對原有課程的優勢而進行拓展，以形成一門新的校本課程。課程拓展可以是對國家課程的拓展，如數學思想、唐詩欣賞等，也可以是對校本課程的拓展，如國際象棋Ⅰ、國際象棋Ⅱ等；可以是內容的廣度拓寬，也可以是內容的深度加深。 課程新編。主要是指按照學生課程需求的評估以及可得到資源的分析，在學校教育哲學的觀照下確定開發一門全新的校本課程。所謂新編，只是一個相對概念，只是相對個性化而言，越個性化的課程，就越能體現新編。許多學校的「特色課程」以及最具時代性的課程就屬於此類，如校史教育、「我與上海世博會」等。 最後，值得一提的是，這種校本課程的開發形式的分類本身只是為了學理上的清晰，而且局限於某一門課程的開發，而不是指校本課程整體方案的開發。事實上，學校和教師在具體的課程開發活動時無需對號入座，還是要以課程產品的品質為導向，因地制宜地選擇一種或多種開發形式。更重要的是，學校要對校本課程進行整體規劃，然後對參與的教師進行適當的培訓，讓教師有機會參與校本課程的開發。