自主合作探究新課程標准

Ⅰ 你怎樣理解語文課程標准指出的「積極倡導自主、合作、探究的學習方式。（《語文課程標准》）

這就是所講的「生本教育」，即以學生自主學習為主，教師只是起督導作用。

Ⅱ 如何理解「自主，探究，合作」的學習方式

《語文課程標准》中指出：語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知慾，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。我認為要推行自主、合作、探究的學習方式，必須實現教師觀念、教學方式和學習方式的轉變.
一、教師觀念的轉變
教師必須尊重學生的人格，平等對待每一位學生。 師生沒有民主、平等就建立不起良好的師生關系，就難以形成充滿創新精神的課堂教學氛圍，也就難以培養出創新型的人才。教師應怎樣平等地對待每一個學生呢？
首先，對學生要有愛心，要像愛自己的孩子一樣去關心、愛護每一個學生。因為只有愛，才能使學生感到溫暖，才能使學生消除戒備心理，才能使師生之間沒有隔閡，情感更為融洽；因為只有愛，才能消除學生壓抑的心理，才能為充分發揮學生的潛能創設良好的心理環境。
第二，要了解每一個學生的個性心理，善於正面引導，善於因材施教，使其能發揮個性特長。每個人的「天賦」不同，受家 庭環境的影響不同，智力發展有早、有遲，個性也不一樣。所以，教學就不能搞一刀切。只有根據學生的心理、個性特點，採用因材施教的方法，才能使每個學生都能得到發展。
第三，要尊重每一個學生，不污辱學生的人格，允許學生在學習中犯錯誤，並運用教師的期待關懷學生，引導他們糾正錯誤。學生不可能不犯錯誤，關鍵是當學生犯了錯誤時教師應該親切、耐心、循循善誘地進行疏導、幫助。教師要相信每個學生都能學好，教學中要多鼓勵學生，贊揚他們的成功，使之產生成功的愉悅，還要幫助和鼓勵學生樹立克服困難的信心。
二、教學方式轉變
開展民主化的討論方式，鼓勵學生大膽質疑。<<新課程標准>>強調：學習是學生的個性行為，學生是學習和發展的主體。在當前全面推進素質教育的形勢下，提倡自主學習、獨立思考、合作 探究的學習方式是培養創新能力的重要舉措。
首先，要將學習的時間與空間還給學生，讓他 們有比較充分的時間和空間進行自主學習、獨立思考。讓學生用空餘時間消化所學知識，學一點自己所渴望學的知識，干一點自己高興乾的事。
第二，要熱情而真情地勉勵學生敞開心扉，大膽質疑，大膽發表自己的不同見解。質疑問難是探究學習的最好方式。布魯納認為：「教學過程就是在教師引導下學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題」的過程。讓學生在獨立學習時能夠發現問題，又能大膽地提出問題，然後引導學生分析問題、解決問題，這才有利於培養學生的創新能力。所以，教學中教師不僅鼓勵學生對課本質疑，還要鼓勵對教師的超越，贊賞學生獨特的和富有個性化的理解和表達。引導學生學會先學後問，先思後問。
第三，教師要與學生開展民主化的討論，並引導學生與學生之間開展討論（同桌討論、小組討論或自由組合討論）。通過討論，使教學信息進行多向交流。不同的人，對某一事物的感知和理解往往是不一樣的，這是因為他 們原有知識積累不同，生活經驗不同的緣故。樹立學生主人翁的意識，還能培養合作 精神。通過合作 交流，能相互取長補短，豐富信息。從而獲得正確、全面的認識。
三、學習方式的轉變
我們必須引導學生從被動接受式學習變為自主、合作、探究的學習方式。我覺得這種學習方式又可以分為兩種：
一是自主探究法。自主探究法要求要給學生充分的自學時間，讓學生自己去讀書，去感悟，去探究。強化學生的自主意識，讓學生這個閱讀主體獨立領受和駕馭文本。魯迅說讀書要「自己思索，自己做主」；郭沫若說：「用自己的頭腦來想，用自己的眼睛來看，用自己的手來做」；這些讀書箴言，都強調了自主閱讀的最可寶貴的品格。每一遍自讀，老師都不應急於讓學生回答，而是給足學生讀書和探究思考的時間，有的學生探究思考的不理想，老師讓學生在多讀幾遍，有時要求默讀，有時抓住關鍵情節齊讀、范讀。由於充分保證了學生自主讀書探究的時間，在交流匯報時，很多學生有話可說，連平時不常發言的學生都提出了一些問題，取得了較好的效果。這樣解決了學生自主探究不自主或流於形式或自主不深入的問題，讓學生在課堂上找回自我，發展個性，充分調動了自主探究學習的積極性。老師及時發現和肯定學生的探究的成果和收獲，逐步消除有些學生的服從感、低下感、自卑感。
二是合作探究法。運用合作探究法要注意以下幾個方面：一是要在教學重點難點處，組織學生分成小組或全班集體合作探究。二是對閱讀寫作等整體性的學習內容，組織整節課探究學習。三是要注意合作探究小組結構形式的多樣化。

多層次的合作探究活動，創設學生之間互學互補互促的學習氛圍，學生可以自由發表自己的言論，每一個學生都有了參與探究的機會，尤其是那些在班級或小組中較少發言的學生，都有機會發言，參與到探究中來。學生之間的信息和情感在交流中產生思維的碰撞，實現個性差異互補，使學生在合作中競爭，在交流中發展，在探究中提高。合作探究有助於因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生的不足，合作探究能使學生體會到相互間的關心和幫助，培養集體主義精神。
學習自主是基礎，合作是條件，創新是目的，而要創新必須學會探究。 總之，自主、合作、探究的學習方式一改原有的單一、被動的學習方式，充分調動，發揮學生的個性，不斷的促進自主、合作、探究的學習方式的形成和完善，讓這種全新的學習模式為實現新課標發揮更大的作用,更好地提高學生的學習積極性和學習效率，有效的提高學生的語文綜合素養。

Ⅲ 如何理解和運用新課程倡導的自主、合作、探究式學習

1、創設情景,激發學習興趣
「學習興趣是學生最現實的學習動機」，學生對所學知識感興趣主要取決於教師的情景創設，根據不同的教學內容，創設不同的情景,生動形象地展示教學的魅力。可以用富有童趣的故事，學生熟悉的生活實例，與舊知識有沖突的問題讓學生發現問題,提出質疑。
2、引導自主探究、思考
自主探究是指學生運用已有的知識經驗、思想方法，自己解決,發現新規律,是實行知識的再創造。能否引導學生自主探究,教師是關鍵，要在研究教材和了解學生實際的基礎上，提供豐富的感性和理性的材料，引導學生探究知識，從不自覺到自覺地形成了良好的思維習慣。
3、促進合作交流,深化理解
「合作學習」是指學生在小組中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習，是課程標准積極倡導的一種學習方式。小組合作時，同學們各抒己見，取長補短；觀點不一，臉紅耳赤，集思廣益好處多。 我在組織學生合作學習時，總是進行明確的分工，讓每一組的每一個學生都各司其職。明確了自己的職責，每一個學生都表現得積極主動。
4、促進師生評價,共同成長。
師生評價是指在老師或學生課堂教學中，對自己或他人在學習過程中的表現進行評價。教師給學生應是激勵性的評價，增強學生對自主學習的信心，促進學生個體、集體的共同發展。學生對老師和同學的評價應力求客觀公正。 在自主、探究、合作學習的過程中，教師的職責現在已經越來越少地傳授知識，而是越來越多地激勵思考,越來越成為一位顧問、一位交換意見的參加者。因此，教師在學生合作學習的過程中，時刻要變換自己的身份，時而是一個創設者，時而是一個促進者，時而是一個合作者，時而是一個幫助者，時而是一個激勵者。
總之，自主、合作、探究學習是在新課程理念下學生的一種重要學習方式。有效的自主、合作、探究學習，能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。

Ⅳ 新的課程標准倡導自主學習、合作學習和探究學習，重視對地理問題的探究．請聯系自己的教學實際，談談你是

新的課程標准倡導自主學習、合作學習和探究學習，重視對地理問題的探究 小組合作研究性學習的評價的特徵是「兩個結合，兩個側重「，即學習過程評價與學習結果評價相結合，側重於對過程的評價；對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結合，側重於對小組集體的評價．無論是過程評價還是結果評價，也無論是對小組集體評價還是對個人評價，都必須把「小組合作表現「列為評價的主要指標之一．例如：小組成員的差異性，小組分工的合理性，小組成員的合作方式，集體研究活動的形式、內容、頻次、效度，小組成員的參與度，達成小組研究結果的方式等等，都應當成為對集體的過程評價的重要觀察視角；個人對分擔任務的態度，執行及完成情況，小組集體活動中的表現，如何與同伴互助合作，個人對課題研究的貢獻（是否有創新），個人達成研究結果的方式以及對集體研究結果的作用等等，則應當成為對小組成員個人評價的視角． 面對各式各樣研究性學習的小組合作形式的實踐，如何科學地制訂合作性學習評價標准，如何通過科學的評價手段積極推進以小組合作為主要組織形式的研究性學習，引導中小學生研究、創新、發展，尚有待於我們在實踐中不斷深入探討．根據題意．
故答案為：小組合作研究性學習的評價的特徵是「兩個結合，兩個側重「，即學習過程評價與學習結果評價相結合，側重於對過程的評價；對合作小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結合，側重於對小組集體的評價．無論是過程評價還是結果評價，也無論是對小組集體評價還是對個人評價，都必須把「小組合作表現「列為評價的主要指標之一．例如：小組成員的差異性，小組分工的合理性，小組成員的合作方式，集體研究活動的形式、內容、頻次、效度，小組成員的參與度，達成小組研究結果的方式等等，都應當成為對集體的過程評價的重要觀察視角；個人對分擔任務的態度，執行及完成情況，小組集體活動中的表現，如何與同伴互助合作，個人對課題研究的貢獻（是否有創新），個人達成研究結果的方式以及對集體研究結果的作用等等，則應當成為對小組成員個人評價的視角． 面對各式各樣研究性學習的小組合作形式的實踐，如何科學地制訂合作性學習評價標准，如何通過科學的評價手段積極推進以小組合作為主要組織形式的研究性學習，引導中小學生研究、創新、發展，尚有待於我們在實踐中不斷深入探討．

Ⅳ 如何實施自主合作探究學習的策略

如何有效組織學生自主、合作、探究學習
新課程標准倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生在自主、合作、探究中學習，形成獨特的感受和體驗。如何有效的組織學生自主、合作、探究學習呢？我們不斷探索，體會如下：
一、正確把握自主、合作、探究學習的內涵
自主學習是就學習的內在品質而言的，是自我導向、自我激勵、自我監控的學習，相對的是被動、機械和他主的學習。特徵是：學習者參與確定對自己有意義的學習目標，制定學習進度，並參與設計評價指標；在學習過程中要有情感的投入，有內在動力的支持，並從學習中獲得積極的情感體驗，從而對認知活動能夠進行自我監控，並作出相應的調適。
合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確責任分工的互助性學習，是相對個體學習而言的。合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助於培養學生的合作精神和競爭意識，有助於因材施教，分層教學，彌補教師難以面向眾多學生教學的不足，從而使每個學生都得到發展。合作動機和個人責任，是合作學習產生學習效果的關鍵。
探究學習是學生在教師的指導下，以類似研究的方式進行學習，對自主、合作學習中遇到的問題進行探究，在探究中主動的獲取知識，應用知識，解決問題。它是相對於「接受學習」而言的，和接受學習相比，它具有更強的問題性、實踐性、參與性和開放性。它是建立在自主、合作學習基礎上的以探究為主、接受為輔的學習。
二、組織實施自主、合作、探究學習的策略
組織實施自主、合作、探究學習，應堅持以人為本的原則，教師應成為組織者和引導者，促進學生素質的全面提高。我們以數學教學為例談談組織實施自主、合作、探究學習的幾點策略：
1、創設情境，營造「問題」氛圍，實現學生自主學習
「學起於思，思源於疑」，是讓學生對所學內容充滿疑惑，產生強烈的求知慾望。教學中，教師可根據學生的認識特點和心理特徵，有意識地營造「問題」的氛圍，培養學生質疑的興趣，以趣生疑，由疑生奇，由好奇引發需要，因需要而思考，使學生不斷地發現問題，自覺地在學中問，在問中學。例如在學習《垂直於弦的直徑》時，提問：「將一個圓沿直徑對折，你能發現什麼？由此可得出什麼結論？若一條直線垂直於弦，那麼這條直線平分弦所對的兩條弧嗎？平分弦的直徑一定垂直於弦，且平分這條弦所對的兩條弧嗎？」這些問題有利於促進學生自主學習，積極探索，提高了學生的學習興趣，有利於知識的系統化，讓學生今後學習新知識也會採取類似的思維方式，達到在疑惑中學習的目的。
2、喚起原知,搭設平台，讓學生學會合作學習
學生學習的過程，不是被動吸取、記憶練習的過程，而是調動原有的知識和經驗，用積極的心態去嘗試解決新問題，同化新知識，健全自己知識體系的過程。教學中教師要相信學生的能力，為學生提供學習材料，讓學生自主地發現規律和結論，學會傾聽、思考、討論、實踐和表達。小組合作前，教師要為學生留出獨立思考的時空；合作過程中，教師要給足學生討論交流的時空，讓不同程度學生的智慧都得到盡情的發揮；合作完成後，教師要給足學生發言、補充、更正甚至於辯論的時空，這是學生思維火花最易閃現的時候。如：在對《垂直於弦的直徑》研究過程中，直徑垂直於弦時有何結論？直徑平分弦時情況如何？直徑平分弦所對的弧時情況如何？若一條直線平分弦時情況又如何？讓一個人去解決這么多的問題，學生會失去信心。我將學生組成若干學習小組，給小組每個成員分配任務，每個成員所得到的結果與大家共同分享，同時小組對每位同學的結論進行對比評價，最後得出大家最滿意的結論。讓幾個小組同時完成相同的課題，最後將各小組得到的結論進行對比，評選出最好的結論，最佳的小組，讓學生在合作與競爭並存的氛圍中獲取知識，這比老師灌輸、講解讓他們記憶要深刻得多。
3、張揚個性，拓展時空，幫助學生探究學習
探究學習需要老師在教學中進行學法指導，讓他們具備一定能力基礎再進行探究學習。教學時，教師要尊重學生的自主性，讓學生自己探索知識，發現規律，拓寬學習領域，開掘學習內容，運用學習收獲。從「事先預設」走向「動態生成」，教師要給學生創造一個自由的學習空間。例如：我在教《概率的意義》時，提問：「你們作過拋硬幣的游戲嗎？」課堂立刻被激活，學生爭先恐後說出了與概率有關的知識，問題解決的同時，新的問題又不斷地生成：「不斷的拋硬幣，正面朝上和正面朝下的情況如何？又有什麼規律？」問題在動態中不斷生成，在動態中不斷解答，賦予課堂更多的開放性、動態性、發展性和生成性。在動態的不斷發展推進的過程中，發展學生探究學習的能力，促進學生自探究的主發展。
4、加強指導，促進自主探究與合作交流的形成和完善
自主、合作、探究學習不應是「放羊式」的盲目自動，而是要加強教師的組織、引導、幫助與促進。教師應鼓勵和引導學生提出問題，探討和解決問題，把質疑、釋疑作為教學中的重要組成部分，通過對學生質疑問難的指導，讓學生帶著問題去合作、討論，激發學生在學習中探究、合作解決問題的求知慾，讓學生學會從知識的探索與對比中提出問題，留給學生充分思考與探索的空間，使學生能夠真正地從事思維活動，加深自己的理解。例如：學習《三角形內角和》時，我讓學生一起思考，一起試著剪拼圖形，一起討論，在想、做、說的過程中，相互啟發、相互融合，結果學生們拼出了多種圖形，不但得出了三角形內角和，更重要的是發展了思維。
三、自主、合作、探究學習中的問題及思考
目前在組織實施自主、合作、探究學習時，還存在許多認識上、操作上的誤區，表現為：上的是新教材，用的是老方法；誤用自主、合作、探究的概念。因此應正確處理好自主、合作、探究學習之間的關系。
我們認為：自主學習是數學教學的基礎和目的，合作學習是數學教學的手段和方式，探究學習是數學教學的態度和精神，在這三者中，自主學習是合作、探究學習的前提。因為學習是學生獨立獲取知識、提高能力、鍛煉思維的過程，任何人都不能取代學生作為一個獨立的「主體」在教學中的地位，外在的任何信息都必須通過學生的獨立思考、吸收才會起作用，合作、探究不能取代學生的思考和實踐，可見自主學習應該是教育的最終目的和歸宿。
合作學習作為一種手段和方式，是學生通過自主學習解決不了問題時，求助並與他人共同解決問題的學習方式，它是建立在自主學習的基礎上的，沒有自主學習，則合作學習就成了一種擺設，失去了合作學習應有的意義與價值。教學中實施合作學習應嚴格把握好尺度，該合作時就合作，不當合作時則決不合作。
探究作為學習的一種態度，一種精神，應貫穿於自主、合作學習的過程中。探究追求的是過程而不是結果，看重的是學生在探究過程中的體驗而不是結論。在探究學習中，培養學生敢於質疑、勇於創新的勇氣和動手、動腦的能力，鼓勵學生用探究的眼光來對待學習中遇到的問題，不要對學生提出過高的希望與要求，否則會適得其反。
新的課程強調：使學生獲得基礎知識與基本技能的過程應成為學生學會學習和形成正確的價值觀的過程。教師在教學中要精於思考、計劃和組織創新活動，引導學生積極參與這一活動，在師生互動中給學生以鼓勵，使學生養成自主、合作、探究學習的習慣。

Ⅵ 如何倡導新課程標准「自主、合作、探究」的學習方式

新課程標准倡導「自主、合作、探究」的學習方式，但不少教師對其精神實質並不瞭然於心，以致在實踐中走上了的歧路。在課堂教學中，這樣的流行語常常掛在語文教師的嘴上：在初讀課文時，「請同學們用自己喜歡的讀書方式讀讀課文，畫出自己喜歡的語句。」在所謂的研讀課文時，「請同學們用自己喜歡的學習方式學習課文。」在解決問題時，「請同學們四人一組展開討論。」……這些流行語之後，課堂常常舉手如林，但學生往往是只顧自己讀，只顧把自己想說的意思說完，至於別人讀的哪一句，至於別人對同一個問題是怎樣理解的，都成了因「事不關己」而「高高掛起」。再加上，學生對課文內容還沒有整體感知，就匆匆進入領悟文章語句的內在含蘊，學生的理解也就註定不可能完全到位。另一方面，學生各自為陣，你讀喜歡的這一句，他讀喜歡的那一句，你談對這一句的理解，他談對那一句的理解，把文章支解得七零八落，學生的思維處於一種無序狀態，這嚴重地破壞了課文的整體美，長期以往，不利於培養學生思維的條理性、層次性、嚴密性。

Ⅶ 自主學、探究學習、合作學習

一、問題的提出
1、從現代社會對人才的需求來看。20世紀90年代以來，社會生活方式的變遷以及科學技術的突飛猛進，對每個社會成員都提出了全新的挑戰。可持續發展觀念和戰略，要求每個社會成員具有終身發展的願望和終身發展的能力，具有自主獲取新知識的能力。
2、從我國新一輪課程改革的發展趨勢來看。《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出了轉變學生學習方式的任務，提倡自主、合作、探究的學習方式，而真正的合作學習和探究學習一定是自主學習。因此，倡導自主學習成為轉變學生學習方式的首要任務。從教與學的關系來看。教學方式決定學習方式，學生的自主學習離不開教師的指導。因此，研究促進學生自主學習的指導策略具有較強的現實意義。
3、從當前課堂教學存在的問題來看。傳統學習方式把學習建立在人的客體性、受動性、依賴性的一面上，從而導致人的主體性、能動性和獨立性的不斷銷蝕。長期以來課堂教學沿襲滿堂灌、滿堂問的教學模式，使學生的學習變成了一種在外力強制下的被動行為、他控行為。學生常常在盲目、「無我」的狀態下進行學習和作業，很少能獨當一面地從事完全自控的學習活動。這種缺乏能動性、自覺性的被動學習，完全喪失了促進主體成長和發展的長遠價值與意義。從指導與自主的關系來看。傳統教育過於重視教師的主導作用，教師牽得比較多，學生總是處於被動地位；實施素質教育以來，大力提倡發揮學生的主體作用，教師不敢多指導。因而，如何正確認識指導與自主的關系對推進素質教育顯得十分重要。
4、從學校自身的發展來看。我校開展立項課題《自主創新教育》研究三年來，營造了和諧融洽的校園人文環境，引發了學生的主體意識，形成了教師潛心教研的氛圍。為了進一步深化教育科研成果，加強課題銜接，故提出本課題的研究。
二、課題的界定
「自主學習」是一個與「他主學習」相對立的概念，是對學習本質的概括，是高品質、高質量的學習。一般指在教學條件下學習主體自覺確定學習目標、制定學習計劃、選擇學習方法、監控學習過程、評價學習結果的過程或能力。
「指導」是教師對學生學習的實踐給予有目的、有計劃、有組織、有步驟、指點式的培養活動，它側重於對受教育者提供一種幫助和引導。
「策略」，指教師為實現教學目標或教學意圖而採用的一系列具體的問題解決行為方式。
本課題旨在通過研究促進小學生自主學習的指導策略，達到喚醒小學生自主學習意識，培養小學生自主學習能力、自主學習習慣以及自主學習品質的目的。
三、課題研究的目標
1、構建小學生自主學習的具體目標，形成促進小學生自主學習的指導策略，提高教師的專業化發展水平。
2、小學生自主學習的意識得到增強，自主學習的能力得到提高、自主學習的習慣以及自主學習的品質得到培養。
四、主要理論依據及假設
（一）理論依據
1、主體性發展教育是馬克思主義哲學的重要思想。馬克思主義認為，人的活動，即主體活動，是個體自覺地與客體（活動對象）發生相互作用的過程。人只有通過主體活動，才能對客觀世界發生作用，才能主動地認識客觀事實，並在這一過程中改進發展和完善人本身。 2、統整的建構主義理論認為：知識不是被動接受的，而是由認知主體積極建構的。建構是通過新舊經驗的互動實現的。學生有特定的自然稟賦，在特定的自然社會和家庭環境中生活，接受不同的文化熏陶，產生不同的生活體驗、知識積累、思維習慣和認知結構。應該重視學習者先前所建構的知識和經驗，並將學習者已有的知識作為新知識的生長點。
（二）理論假設
通過研究促進小學生自主學習的指導策略，喚醒小學生的自主學習意識，幫助小學生在學習交往中認識自我、評價自我，並有意識地調整自我；提高小學生的自主學習能力，培養小學生的自主學習習慣、自主學習品質，幫助小學生深化感知力、想像力、思考力與創造力，使小學生隨時都能清醒地意識到自己的角色地位和存在價值，釋放出自身的生命潛能，進而學會學習。
五、完成課題研究任務的條件分析
1、自主學習不僅是適應社會發展的需要，也是教育自身發展的需要，更是新一代人才終身學習和發展的需要。
2、學校《自主創新教育》課題的研究為本課題的研究奠定了基礎。因此，本課題的研究有良好的學校基礎。
3、參與本課題研究的人員有區教學能手、教學新秀，他們有較強的教育科研能力，又有豐富的教學經驗。
六、研究內容
1、研究小學生自主學習的具體目標。
2、研究促進小學生自主學習意識、自主學習能力、自主學習習慣以及自主學習品質形成的指導策略。
七、實施思路、操作原則及研究方法
1、實施思路
該課題作為統領輔導區的總課題，教師人人參與研究。根據小學生的不同年齡特徵，分低、中、高三個梯度，中心以教研組為單位，村校以校為單位進行探索。同時要突出研究重點，抓住語文、數學這兩門重點學科進行攻關。具體實施時，首先從更新教師的教育觀念入手，增強教師向會指導、善指導努力的意識；其次，把指導的側重點放在課內，並做到緊密聯系課外。
2、操作原則
為保證該研究的順利進行，必須遵循以下原則：
（1）自主性原則。教師應根據課題方案和自身實際自主選擇研究內容，創造性地開展研究。教師要關注學生的主體意識，讓學生有更多的機會去活動、體驗乃至創造。
（2）差異性原則。受教育者之間是存在個體差異的，造成的原因有先天條件差異，有環境影響的不同，也有教育條件的不同。這些差異決定了教育工作不能只是要求有差異的個體都要達到統一的教育目標，而應當按照這種差異進行因材施教，使每個受教育者能在自己原有的基礎上得到發展。
（3）師生合作原則。
教學是教師的教和學生的學的統一，這種統一的實質是交往。據此，現代教學論指出，教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。傳統的嚴格意義上的教師教和學生學，將不斷讓位於師生互教互學，彼此形成一個「學習共同體」。
（4）整體發展原則。要把課堂教學與學生身心素質各方面看作是一個相互聯系的發展整體，使課堂教學與社會、家庭、學生生活形成一個相互協同的整體。教學力求面向學生整體素質的可持續發展。
（5）反思性原則。反思是回顧已經做過的工作，把握既定的目標、進展，提出改進的方案，應用從教學中或從他人身上所學到的知識的一種能力。實驗中，教師要具備反思的意識，不斷地反思自己的指導行為。
3、研究方法
本研究主要採用行動研究法、案例研究法、經驗篩選法、調查法。
（1）行動研究法。研究前制定計劃，研究中實踐計劃，觀察學生反應，研究後觀察效果，反思教學活動，改進教學活動。研究周期可長可短，范圍可大可小，研究人員可以是個人，也可以是集體。每一次研究都應該有計劃、實踐、觀察、反思這四個環節。該方法適用於課題研究的准備階段與實施階段。
（2）案例研究法。教師記錄課題研究過程中的典型案例，進行分析、反思。該方法適用於課題研究的實施階段。
（3）經驗篩選法。搜集、整理課題研究材料，篩選有用的，剔除無用的，然後把有用的材料集中起來進行總結、提煉。該方法適用於課題研究的總結階段。
（4）調查法。運用采訪、座談、問卷、一般統計等方法了解、掌握課題研究情況。該方法適用於課題研究的全過程。
八、研究步驟
1、准備階段（ 2004.10——2005.1）
工作目標：
（1）制定課題研究方案，申報課題，開題論證，修定課題方案。
（2）搜集國內外關於自主學習的資料，了解自主學習研究的進展情況。
（3）按照新課程標准和教材的要求，結合學校原有課題《自主創新教育》的研究成果，形成各學段學生自主學習的預設目標。
（4）開展調查研究，弄清各學段學生原有自主學習的情況，並對照自主學習的預設目標及國內外自主學習的研究情況確定本課題研究的若干個支撐點。
（5）對課題組成員、子課題負責人進行培訓，各子課題負責人制定子課題研究計劃。
2、實施階段（ 2005.2——2006.6）
工作目標：
（1）點上實驗：如何指導小學生自主學習，促進小學生自主學習的指導策略有哪些；怎樣認識指導與自主之間的關系；從他主學習轉向自主學習的過程中有沒有基本的規律與原則可以遵循。
（2）追因調查：弄清影響學生自主學習的因素有哪些，如何應對。
（3）驗證研究：在實踐中不斷驗證並修定小學生自主學習的目標。
（4）課題研究中期評估。（2006.1）
（5）下階段課題研究規劃。
3、總結階段（ 2006.7——2006.10）
工作目標：
（1）搜集實驗中積累的資料，從中總結經驗、尋找規律，篩選出能促進學生自主學習的指導策略。通過面上推廣深化、拓展和完善本課題研究。
（2）結題匯報活動。（2006.10）
九、保證措施
（一）組織保證
課題負責人：陸 華
課題主持人：王 蘭
課題組成員：鄒 建、鄒 宇、費業明、鄒 英、鄒小珠
主要子課題設置及其負責人：
小班條件下小學生自主學習的指導策略研究 鄒 英
小學生自主學習語文的指導策略研究 鄒 宇、馬紅芳
小學生自主學習數學的指導策略研究 費業明、陸建英
小學生自主學習英語的指導策略研究 鄒 慧
小學生自主學習科學的指導策略研究 鄒曉東
小學生自主學習音樂的指導策略研究 吳 靜
小學生自主學習體育的指導策略研究 鄒立新
小學生自主學習美術的指導策略研究 陳 斌
小學生自主學習品德與社會的指導策略研究 倪燕偉
（二）制度保證
（1）定期召開課題組成員工作例會。（2）落實 「教學能手、教學新秀管理意見」。（3）完善校本培訓、公開課展示、實驗經驗交流、「新綠杯」優秀教育教學論文評比、教科研先進個人評選等制度。
（三）經費保證
學校保證實驗所必需的經費。如：專家講座、教師論文評比、公開課展示、外出參觀。
十、成果形式
1、課題研究報告。
2、小學生自主學習的具體目標。
3、小學生自主學習的指導策略經驗集。指導策略分三個層次：一是帶有全面指導意義的指導策略，二是學科指導策略，三是個案型指導策略。
4、小學生自主學習情況調查報告。
5、其他有關本課題的研究活動和物化成果

Ⅷ 如何在課堂上落實「自主，合作，探究」的學習方式

新課程標准對學生學習方式倡導的是自主性、探究性、合作性，強調的是以培養學生創新精神和實踐能力為核心。那麼在課堂上如何落實「自主、合作、探究」學習方式呢？
課堂教學中，不給學生自主學習的時間，總覺的沒有體現課改理念，而給了學生自主學習時間，學生不會學，效果很不好，又覺的浪費時間，不知怎樣才能讓學生學會自學。首先、教學目標要指向全體學生素質的全面發展。目標要做到知識與技能、情感態度與價值觀、過程與方法三方面內在統一；要因材施教，按照多元智慧理論制定不同層次的教學要求；目標要有彈性，給學生留有其發揮主體性的空間和時間；以創新能力與個性發展作為教學目標中的重點。其次.

教學內容組織得當。內容要體現基礎性、現代性、綜合性的統一；作為教的內容的教材、教程與作為學的內容的學材、學程要規劃好。第三、教學方式方法選擇運用要貼切。選擇的標准要以自主、合作、探究作基本參照；運用上要強調科學化、藝術化、個性化地運用。第四.

教學評價要完善。一切評價圍繞「促進學生發展」這一宗旨；對學生在學習過程中表現出的情感、意志、人格等方面的發展及學生的需求、潛能等也需要予評價；評價的方法與手段要多元化；讓學生以主體身份參與教育教學的評價。我覺的在自主學習階段，教師的任務就是把學生不會自主學習，幫助和指導學生學會自主學習，學生不會自立，要幫助學生自己管理自己，注重培養學生的學習能力，養成良好的學習習慣，這樣比單純教會知識更重要。學生自主學習不能簡單等同於學生自學，不是學生隨意的學習，而是在導學案的要求下完成課堂自主學習任務。
在課堂學習過程中產生的淺層次問題均可在自主學習階段解決，不理解或解決不了的問題就需要在教師的指導下，採用合作互研的方式加以解決。在合作學習階段，教師應千方百計地啟發學生主動、積極地思考，自覺地運用所學知識，並在此基礎上引導學生完成學習任務。首先，教師所設置的問題必須提得恰到好處，這就要求我們既要吃透教材，又要吃透學生，對不同的對象提出不同的要求，因材施教。其次，教師的啟發點撥要適度，要引導學生自己總結規律，培養學生的概括能力和運用知識能力，使學生對所學的新知識當堂理解，當堂進行鞏固。此外，教師也可以使學生初步練習和運用新知識，並使學生及時了解練習的效果，及時反饋，鞏固和糾正，從而形成正確的、熟練的技能、技巧、進一步發展智能；或者也可以通過組織學生討論總結和閱讀教科書以達到鞏固知識的目的。教師的後導針對性強，是根據學生在自主學習學階段思考和存在的問題進行教學，這樣能實現教師少教，學生多學。先學後教使課堂有更大的開放性，課堂教學的重點、難點能根據學生提出的問題來確定，這就更加註重學生的質疑、交流、討論，使課堂呈現生動活潑的局面。
在課堂教學中，要確立探究式教學的理念。傳統的課堂教學強調知識的灌輸，培養出來的學生只會死記硬背，缺乏創新思維的能力。在課堂探究階段，教師要激勵學生潛能的釋放以促進學生的學習，使學生始終保持注意力高度集中的狀態，不斷激發學生的求知慾，引導學生積極開拓思維活動，實現教學內容。在課堂中教師要把學生看成是重要的課程資源樹立動態的教學目標關。不要讓「死」的教材、教案支配和限制「活」的學生，不能讓充滿情趣的、原本鮮活靈動的課堂變得機械刻板、格式化；要為學生提供空白，讓學生在互動對話中不斷撞擊，產生新的生長點，課堂上不僅關注學識。更重要看學生是否對後續學習更有信心。
新課程標准倡導自主、合作、探究的學習方式，這一理念要求教師在教學中要充分發揮學生的主體作用，把學習的主動權交還給學生，讓他們成為課堂的主人。精心設計教學案，使學生成為課堂的主人。教師在教學過程中，採用多種教學手段教學，比如，合理使用多媒體可以化靜為動，化無聲為有聲，使教學內容變得直觀、生動有趣、形象逼真，化枯燥為有趣。再加上教師適時恰當的點撥，激發學生的學習興趣和積極性，使學生主動思考、不斷探求，積極參與教學過程，主動去發現問題，並尋求解決問題的途徑。這不僅培養了學生思維的能動性、擴散性，而且提高了學生分析、解決問題的能力。
通過多年的教學實踐，導學案是落實「自主、合作、探究」學習方式的有效途徑和很好載體，在課堂上導學案對每一階段的學習都有明確的目標和任務、方法和要求、檢測標准，因此，導學案的設計十分重要，教師要深研課標、吃透教材、了解每一位學生做到心中有數，精心設計，才能較好的落實「自主、合作、探究」的學習方式，並能使課堂教學達到事半功倍效率。

Ⅸ 如何實施自主合作探究學習的策略

新課程標准倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生在自主、合作、探究中學習，形成獨特的感受和體驗。如何有效的組織學生自主、合作、探究學習呢？我們不斷探索，體會如下：