學科課程整合與實施的教學建議

1. 如何加強綜合實踐活動課與各學科課程整合

1．在綜合實踐活動中綜合運用學科知識； 2．綜合實踐活動中所發現的問題,運用學科知識解決；3．綜合實踐活動與學科中的活動整合；4.將綜合實踐活動課程實施的理念滲透於學科教學.因此,求同存異,妥善處理綜合實踐活動與各學科領域的關系,既是一個意義重大的課題,又是一個富有創造性和藝術性的課題.

2. 怎樣實施信息技術與學科課程整合心得

信息技術與課程教學整合的特點：從上面引述的各位專家對「整合」的界定可以看到，每種界定都有其特定的背景和視角，這充分體現著「整合」研究與實踐的復雜性；每種界定都包含著「整合」的基本特點，有利於保障整合研究和實踐的科學性和有效性：1、「整合」要有明確的目的——「整合」的目的是在信息技術提供的新的溝通機制（計算機網路、多媒體、專業網站、信息搜索、電子圖書館、網上課程與遠程學習）和豐富資源的環境中，優化教學過程、提高學生能力素質（基本學習技能、信息素養、創造思維、合作精神與交際能力、實踐能力），促進學生綜合素質的全面提高。2、「整合」必須有正確明晰的指導思想——實施信息技術與課程的整合具有多種價值取向可供選擇。一定要在現代教育思想理念的指導下，把整合的研究和實施納入推進素質教育的軌道上來，以「整合」提高學生的綜合素質。3、「整合」要堅持整合要素的個性特點——在研究和實施「整合」過程中，既要充分發揮信息技術的教學功能特點，以其特有的功能特點優化課程教學的過程；也要嚴格遵循課程教學過程的基本規律，以體現教學過程規律的需求發揮信息技術的功能特點。「整合」是功能特點和基本規律意義上的整合。4、「整合」具有強烈的實踐性——把兩個以上的具有不同特點的事物整合在一起，不是在感性經驗的基礎上通過簡單的思維推理就能實現的；要在不斷地教學實踐中去實驗、探求和總結，才能發現「整合」的本質和規律。5、「整合」的結果是「雙贏」的——成功的整合應當是把課程教學目標的實現和信息技術教育目標的實現統一在同一教學過程中，也就是說，「整合」的結果，既以信息技術優化了課程教學的過程，促進了學生學科智能水平的提高；又在課程教學的過程中傳授了信息技術，促進了學生信息素養的提高。信息技術與課程教學整合的目標信息技術與課程教學的整合，是在新時代——信息時代和新環境——信息技術環境下進行教育改革、促進教育發展的切入點。通過這個切入點的研究和實踐要達成的目標是多方面的。1、帶動學校信息化建設水平的提高信息技術與課程教學整合的研究和實踐，需要在一定的信息環境中才得以進行；整合研究和實踐的水平越高，對信息環境的要求也越高。因此，隨著「整合」研究和實踐的不斷深入，會帶動學校信息化建設水平的不斷提高。學校信息環境的建設應根據「整合」的研究和實踐的需要，圍繞下述三個方面分層次地進行：（1）創設以多媒體和網路為核心的數字化硬體環境①創設滿足教師「教」的需求的硬體環境——多媒體教室②創設滿足教師「教」、學生「學」的需求的硬體環境——計算機網路教室③創設滿足學生自主學習需求的硬體環境——校域、城域、國際網路（2）創設經過數字化處理的教學資源軟體環境①滿足優化課程學習需求的課本資源②滿足擴展性學習需求的校本資源③滿足個性發展需要的社本資源（3）創設以教師為主體的人文技術環境①學習現代教育思想理論，把「整合」的研究和實踐納入推進素質教育的軌道上來。②掌握現代信息技術的媒體開發技術、媒體傳播技術和教學系統的設計技術，提高實施「整合」研究和實踐的智慧和能力。③形成完整的教學價值觀體系，以「整合」的教學活動全面地促進學生科學知識的獲得、綜合能力的提高、良好品格的形成和學習方法的掌握。2、推動信息技術環境下教學活動的改革信息技術與課程教學的整合，極大地豐富了教學資源，並為教師與學生、學生與學生、學校與社會之間的溝通提供了多種多樣的機制，這為在多方面上進行教學改革提供了可能。（1）探求在信息技術文化背景下的教學活動的基本特點和普遍規律（2）研究如何利用信息技術提供的計算機及其網路、專業網站、電子圖書館、網上搜索、網上課程和遠程教育等機制實現學生的自主學習、協作學習和研究性學習。（3）確立信息技術環境下教學活動的穩定的教學模式群落和有效的方法策略（4）在已有的教學理論的基礎上，進行實施、發展和創新性研究，形成信息技術文化背景下的教學基本理論3、促進學生能力素質的提高研究和實踐信息技術與課程教學整合，其根本目的在於在信息技術的環境下，通過優化的教學活動促進學生能力素質的提高。（1）培養學生獲取、分析、加工和利用信息的知識和能力，使他們具有在信息化社會中學習、發展和生存的信息素養。（2）培養學生掌握利用信息技術的學習方式，學會在信息技術環境下對自己的學習活動進行設計、實施和評價，自覺地以不斷地學習促進自身的發展和提高。（3）培養學生的創新思維為核心的創新意識、創新精神和創新能力。（4）培養學生與人交往和合作的精神和能力。（5）培養學生具有獨立性格、超群心理、開放意識、必勝信念、主人公姿態等高尚品格。

3. 如何有效進行主題課程整合

如何有效進行主題課程整合
中國教師
隨著信息技術飛速發展，大數據時代勢不可擋地到來，世界各國和地區基於對社會變化形勢的判斷和對本國、本地區教育現狀分析的基礎上，先後都在進行著教育改革，課程和教學因為在教育中的核心地位而備受關注。
在形形色色的課程改革過程中，課程整合問題是根本性問題之一。課程整合有多種表現形式，目前中小學採用較多的是主題課程整合。
主題課程整合是共有一個主題，一般來說要有兩個或以上學科教師共同參與設計與實施，由學校統籌不同學科教師共同參與研討，達成概念共識，藉助學科之間不同的技能操作或者不同的課型組織形式，發揮每個學科的優勢與特點，合作完成這一主題的橫向聯系與知識上的縱深理解。
這樣的課型適宜同一年級組織開展，多學科教師集體備課，學生參與面廣。主題課程整合的路徑主要有學科內課程整合、多學科主題課程整合和跨學科主題課程整合三種。
一、學科內主題課程整合
學科內主題課程整合，即圍繞一個主題將兩個以上學科整合在一起，主題一般由教師設計，選擇不同課程開展，一般由單一學科教師實施。
一般來說，學科內主題課程整合是以某一學科為主，聯系其他學科內容實施該學科教學的設計。主題可以是議題、問題或經驗，也可以是跨學科技能（如思維技能、社會技能）與跨學科概念（系統、模式）。涉及科技整合課程首先必須選擇一個主題（可由教師提出，也可以由學生提出），師生繼而以頭腦風暴的形式列出與主題有關的內容（問題、人物、事件、概念），教師再將這些內容歸到某些學科之下。之後，教師要提出一些引導問題，以標示這個主題課程的學習重點、范圍與次序。最後再設計教學活動，教學活動的形式宜多樣，如閱讀、寫作、辯論等。但是，教學活動形式的選擇基於不同學段的學生可以有所選擇，以下選擇兩所小學的實踐案例來說明。
案例1 日壇小學國家課程《英語》 學科
四年級英語教師設計了一個以端午節為主題的課例，這是一節融英語、音 樂、美術、綜合實踐學科為一體的學科主題整合課程。英語教師課前創設教學情境，藉助綜合實踐活動課程與學生一起製作了一些紙質粽子，將它布置在教室里， 使學生進入教室就融入在端午節的氛圍中。教師在英語教學情境中進行多元文化的對比，藉助美術學科畫出端午節劃龍舟的情景，同時配以端午歌謠，使得整節課不僅僅是英語知識的傳遞，更是多學科的融合，課程內容更加厚重。
案例2 安慧里中心小學的校本課程《立體紙模型的設計與製作》
王曉松是一位美術教師，但他本人有數學學科功底，於是就在校本課程建設中設計研發了這門課程。教師以「立體紙模型的設計與製作」為主題，將數學中的立體幾何、美術中的藝術化設計、勞動技術中的製作技巧等國家課程的知識加以綜合運用和延伸。
二、多學科主題課程整合
多學科主題課程整合，旨在確定一個主題，兩個以上學科圍繞這一主題根據學科特點和學術技能，教師選擇不同課程形態共同呈現主題核心內涵。這類主題課程整合多為平行多科參與實施，基於相近的課程目標或者相似的課程內容進行的整合。整合主題宏觀上可以是 學校特色也可以是學校辦學理念；微觀上可以是某個話題。下面我們選擇一個典型學校的做法來分享他們的實踐。
案例 二外附中小學部以民族特色為主題的多學科課程整合。
（1）明確特色主題
該學校確定了「傳承民族文化，孕育中華英才」特色育人目標。學校課程以「民族文化」為主題，以「多元化實施民族文化主題課程，整體提升學生的學習能力」為目標，開展多學科課程整合設計與實施。在研究過程中學校把國家課程綜合實踐、品德與社會、音樂、美術、科學、體育、語文和書法等課程作為民族文化主題課程的研究重點，這些學科教師從學科角度尋求民族特點，研發了民族主題的校本課程，學校開展了多學科同一主題下校本課程整合的實踐研究。
（2）研發特色課程
學校層面研發了《民族文化主題課程讀本》作為全校必修課。音樂教師研發了《蒙古族音樂長短調》、品德與社會教師研發了《風格各異的住房》、語文教師研發了《民族文學—阿凡提的故事》《東巴文字》，美術教師研發了《馬背上的服飾文化—蒙古族服飾》，體育教師研發了《民族體育》等校本課程。
（3）藉助多方課程資源多種課程形態並存
學校宏觀上是「民族文化」特色，教師在微觀實踐中可以確定某一民族為主題，實行多學科整合。例如，學校的綜合實踐、美術和音樂三位教師確定了 「蒙古族文化的研究」主題，於是教師帶著學生走進中華民族園蒙古族村寨，身著蒙古族服飾和當地的蒙古族村民一起載歌載舞，在學科教師指導下，在現場做小組研究性學習，回到學校後，三個學科教師以將同一主題不同領域的課程整合起來開展課堂教學。
結合學校自編的民族文學讀本《東巴文字》，走進中央民族大學民族博物館，全面了解少數民族文字的特點，進行了民族團結教育教材《民族常識》中的「多種多樣的語言文字」的學習。
該校的「民族文化」主題課程整合體現了以下三個特點：
第一，同一學科、同一民族、不同年級「民族文化」課程整合性探究。例如，國家課程《音樂》學科中含有四首 藏族的音樂和歌曲，三位音樂教師聯合，帶領不同年級的學生對藏民族音樂文化做了探究性學習。一至三年級主要在歌曲的學習中插入舞蹈的學習，將音樂與舞蹈融合。四至六年級主要做音樂的賞析和歌曲的合唱，並形成班級合唱特色。
第二，不同學科、同一民族、同一年級「民族文化」主題課程整合性探究。仍以蒙古族為例，語文學科和音樂學科教師講述《蒙古族音樂長短調》，美術學科教師講授《馬背上的服飾文化—蒙古族服飾》，品德與社會教師講授《風格各異的住房》
第三，國家級課程中「民族文化」主題課程整合性探究。例如，二年級語文教材《日記二則》講的是漢族和苗族兩個小姑娘的故事，教師帶著學生走進閱讀大世界，重點指導了少數民族兒童文學的閱讀。在教師指導下，又將《日記二則》改編，排演了民族文化課本劇 《學禮儀見行動》。
以上課程主題整合強調學校民族特色的多學科呈現，在一個主題下選擇多學科共同參與實施的課程，這類課程的典型特點是每個學科都在本學科教學中開展實踐。
三、跨學科主題課程整合
無論是學科內主題課程整合還是多學科主題課程整合，都可以理解為跨不同學科主題課程整合。

4. 談信息技術與課程整合教學過程中需要注意的幾點問題

目前國家教育部正在全國范圍內推行新課程標准，新課程標准不再是以學科知識體系構建課程的思路和方法，而是從符合學生學習特點和需要出發，從學生的生活經驗出發，以學科的人文性、綜合性、實踐性為特徵來構建新型課程體系，並且在課程內容和課程實施建議等方面都做出了相當大的調整。體現出了「以學生為主體」、「以培養創新精神與實踐能力為核心」，「信息技術與課程整合」的教育理念。 信息技術與課程整合作為一種新的教育理念，在學校的實踐教學活動中，由於教育主管部門領導者的錯誤理解，教育軟體開發商錯誤導向，一線教育工作者的盲從，眾多學校存在著對信息技術與課程整合的理解及操作誤區。這些誤區的存在某種程度上阻礙了教育信息化的發展進度，易使新課程標准在實施過程中偏離正確的方向。 第一， 新課程標准提倡教育信息化，提倡信息技術與課程整合 教育信息化是倡導優質教育資源的共享，信息技術與課程整合是要減輕教師的負擔。經常會聽到學校某某老師為了准備一節公開課，使用信息技術手段，而要親自去開發課件。為了掌握某個課件製作工具耗費了大量時間，製作一個課件更是用盡精力，而弱化了對課程本身的研究。這種低水平的重復開發，浪費了大量的優質教育資源，與教育信息化的主旨完全是背道而馳的。 況且有些課件製作工具很不成熟，更新換代太快，甚至被中途淘汰，這些都加重了教師的負擔，讓教師成了信息技術的工具，這對我國相對缺乏的教師資源是一個嚴重的浪費。 第二， 信息技術與課程整合，提倡一種自然高效的結合 教育理論中建構主義強調在教學中要創設情境，因此很多教師都藉助於信息技術手段來進行教學環節中的「情境創設」，然而我們發現，這中間有一部分教師並沒有真正理解教學情境創設，一味追求在課堂開始階段用CAI課件播出與學習內容相關的視音頻材料即為創設教學情境，如果沒有多媒體的支持就感到無所適從，無法創設情境，這樣的指導思想下的情境創設就會出現偏離教學目標的現象。其實情境的創設可以有多種方式，適當的多媒體材料可以輔助實現創設情境，教師的語言渲染，激發學生想像，生活實例列舉等都可以創設情境。我們一塊來學習新課程標准中的一段話：「創設學習情景可以增強學習的針對性，有利於發揮情感在教學中的作用，激發學生的興趣，使學習更為有效。在創設學習情景時，應力求真實、生動、直觀而又富於啟迪性。」 第三， 信息技術與課程整合，提倡發揮在信息技術學習環境下教師主導作用 新課程標準是圍繞學生成為學習的主體制定的，但這並不影響教師的主導作用，特別是在以多媒體和網路資源為主的信息技術學習環境下，中小學生的認知水平較低，自製力有限，教師的主導地位就更加重要了。有些老師在課前准備了大量的資料，在課堂上一並呈現給學生，或者給學生一個題目，讓學生自己到浩如煙海的互聯網上自己去查找。在實際教學過程中，如果教師不注意發揮自己的主導作用，學生失去了學習的指導者，學習工具運用的幫助者，協作學習的組織者，知識建構的引領者，這樣學生的學習效率反而會大大降低。 第四， 信息技術與課程整合，提倡落實學生學習過程中的主體地位 學生學習過程中的「自主探究、合作交流、主動質疑、提高信息素養、提高判斷事物和解決問題的能力、培養良好思維習慣」等，都集中體現了學生的主體地位。但有些教師在實際教學中卻把主體回歸的課堂變成了主體放任自流的課堂，過度弱化了教師的作用。這種極端化的傾向在一些對信息技術不太了解或對新型教學結構掌握得不太好的教師中存在著。於是在教學中出現了放手讓學生在網路中自學而不加引導，讓學生在課堂上隨意自由發言而不圍繞主題，學生合作學習只流於形式，最後形成的「共識」只代表個體意見，而非真正共識。不但信息技術環境下的優勢沒有發揮出來，連傳統教學中教學任務的完成，必要的師生情感交流，教師人格魅力的熏陶都等喪失殆盡。 第五， 信息技術與課程整合，提倡信息技術環境下優質學習資源的共享 學習資源從來就不存在萬能媒體或唯一媒體，這種觀點在教育技術領域里經過多年的爭論，早已有了這樣一個定論。先進的教育資源，從原來人與人之間的語言行為傳播，再到後來的印刷材料傳播，直到現在的信息技術環境下的網路傳播。教師可以足不出戶而通過網路獲知天下事，搜索到大量的教學資源，但如果教師對這些資源不加篩選，而全部羅列在一起呈現給學生，我們說這樣的資源是穿上了計算機衣服的厚本教科書，知識易被割裂理解，學生容易迷失在大量的學習資源中，最終於教學無益，與自主探究、合作學習的要求是不相符合的。 所以實際教學活動中，需要教師要根據學生的實際情況，篩選合適優質的學習資源，這些資源要體現知識的層次，系統性針對性強，可操作性好，一句話「適合的才是最好的」。

5. 課程整合有什麼意義

⑴廣義課抄程整合
從廣義上襲講，課程整合是指將兩種、兩種以上的學科，融入到課程整體中去，改變課程內容和結構，變革整個課程體系，創立綜合性課程文化。 廣義課程整合：針對教育領域中各學科課程存在的割裂和對立問題，通過多種學科的知識互動、綜合能力培養，促進師生合作，實現以人為本的新型課程發展。課程整合涉及到課程結構、課程內容、課程資源以及課程實施等各個方面，從而促進課程整體的變革。 此課程整合，由於動靜比較大，學科教師和教研部門不能完成。應當由省市級以上的教育機構來負責組織、實施和推廣。
⑵狹義課程整合
從狹義上講，課程整合就是將兩種學科、兩種以上學科，融合在一堂課中進行教學。 狹義課程整合：對教師、學生、教學本身都提出了更高的綜合性要求。這種要求並非面向知識，而是強調把知識作為一種工具、媒介和方法融入到教學的各個層面中，培養學生的學習觀念和綜合實踐能力。 此課程整合，可以由區縣以上的教育機構來負責支持和積極推動，由教研部門和學科教師努力實施來完成。

6. 什麼是課程整合實施

⑴廣義課程整合
從廣義上講，課程整合是指將兩種、兩種以上的學科，融入到課專程整體中去，改變課程內容和屬結構，變革整個課程體系，創立綜合性課程文化。 廣義課程整合：針對教育領域中各學科課程存在的割裂和對立問題，通過多種學科的知識互動、綜合能力培養，促進師生合作，實現以人為本的新型課程發展。課程整合涉及到課程結構、課程內容、課程資源以及課程實施等各個方面，從而促進課程整體的變革。 此課程整合，由於動靜比較大，學科教師和教研部門不能完成。應當由省市級以上的教育機構來負責組織、實施和推廣。
⑵狹義課程整合
從狹義上講，課程整合就是將兩種學科、兩種以上學科，融合在一堂課中進行教學。 狹義課程整合：對教師、學生、教學本身都提出了更高的綜合性要求。這種要求並非面向知識，而是強調把知識作為一種工具、媒介和方法融入到教學的各個層面中，培養學生的學習觀念和綜合實踐能力。 此課程整合，可以由區縣以上的教育機構來負責支持和積極推動，由教研部門和學科教師努力實施來完成。

7. 信息技術與課程整合在教學中存在哪些問題

目前國家正在全國范圍內推行新課程標准，新課程標准不再是以學科知識體系構建課程的思路和方法，而是從符合學生學習特點和需要出發，從學生的生活經驗出發，以學科的人文性、綜合性、實踐性為特徵來構建新型課程體系，並且在課程內容和課程實施建議等方面都做出了相當大的調整。體現出了「以學生為主體」、「以培養創新精神與實踐能力為核心」，「信息技術與課程整合」的教育理念。信息技術與課程整合作為一種新的教育理念，在學校的實踐教學活動中，由於教育主管部門領導者的錯誤理解，教育開發商錯誤導向，一線教育工作者的盲從，眾多學校存在著對信息技術與課程整合的理解及操作誤區。這些誤區的存在某種程度上阻礙了教育信息化的發展進度，易使新課程標准在實施過程中偏離正確的方向。第一， 新課程標准提倡教育信息化，提倡信息技術與課程整合教育信息化是倡導優質教育資源的共享，信息技術與課程整合是要減輕教師的負擔。經常會聽到學校某某老師為了准備一節公開課，使用信息技術手段，而要親自去開發課件。為了掌握某個課件製作工具耗費了大量時間，製作一個課件更是用盡精力，而弱化了對課程本身的研究。這種低水平的重復開發，浪費了大量的優質教育資源，與教育信息化的主旨完全是背道而馳的。況且有些課件製作工具很不成熟，更新換代太快，甚至被中途淘汰，這些都加重了教師的負擔，讓教師成了信息技術的工具，這對我國相對缺乏的教師資源是一個嚴重的浪費。第二， 信息技術與課程整合，提倡一種自然高效的結合教育理論中建構主義強調在教學中要創設情境，因此很多教師都藉助於信息技術手段來進行教學環節中的「情境創設」，然而我們發現，這中間有一部分教師並沒有真正理解教學情境創設，一味追求在課堂開始階段用CAI課件播出與學習內容相關的視音頻材料即為創設教學情境，如果沒有多媒體的支持就感到無所適從，無法創設情境，這樣的指導思想下的情境創設就會出現偏離教學目標的現象。其實情境的創設可以有多種方式，適當的多媒體材料可以輔助實現創設情境，教師的語言渲染，激發學生想像，生活實例列舉等都可以創設情境。我們一塊來學習新課程標准中的一段話：「創設學習情景可以增強學習的針對性，有利於發揮情感在教學中的作用，激發學生的興趣，使學習更為有效。在創設學習情景時，應力求真實、生動、直觀而又富於啟迪性。」第三， 信息技術與課程整合，提倡發揮在信息技術學習環境下教師主導作用新課程標準是圍繞學生成為學習的主體制定的，但這並不影響教師的主導作用，特別是在以多媒體和網路資源為主的信息技術學習環境下，中小學生的認知水平較低，自製力有限，教師的主導地位就更加重要了。有些老師在課前准備了大量的資料，在課堂上一並呈現給學生，或者給學生一個題目，讓學生自己到浩如煙海的互聯網上自己去查找。在實際教學過程中，如果教師不注意發揮自己的主導作用，學生失去了學習的指導者，學習工具運用的幫助者，協作學習的組織者，知識建構的引領者，這樣學生的學習效率反而會大大降低。第四， 信息技術與課程整合，提倡落實學生學習過程中的主體地位學生學習過程中的「自主探究、合作交流、主動質疑、提高信息素養、提高判斷事物和解決問題的能力、培養良好思維習慣」等，都集中體現了學生的主體地位。但有些教師在實際教學中卻把主體回歸的課堂變成了主體放任自流的課堂，過度弱化了教師的作用。這種極端化的傾向在一些對信息技術不太了解或對新型教學結構掌握得不太好的教師中存在著。於是在教學中出現了放手讓學生在網路中自學而不加引導，讓學生在課堂上隨意自由發言而不圍繞主題，學生合作學習只流於形式，最後形成的「共識」只代表個體意見，而非真正共識。不但信息技術環境下的優勢沒有發揮出來，連傳統教學中教學任務的完成，必要的師生情感交流，教師人格魅力的熏陶都等喪失殆盡。第五， 信息技術與課程整合，提倡信息技術環境下優質學習資源的共享學習資源從來就不存在萬能媒體或唯一媒體，這種觀點在教育技術領域里經過多年的爭論，早已有了這樣一個定論。先進的教育資源，從原來人與人之間的語言行為傳播，再到後來的印刷材料傳播，直到現在的信息技術環境下的網路傳播。教師可以足不出戶而通過網路獲知天下事，搜索到大量的教學資源，但如果教師對這些資源不加篩選，而全部羅列在一起呈現給學生，我們說這樣的資源是穿上了計算機衣服的厚本教科書，知識易被割裂理解，學生容易迷失在大量的學習資源中，最終於教學無益，與自主探究、合作學習的要求是不相符合的。所以實際教學活動中，需要教師要根據學生的實際情況，篩選合適優質的學習資源，這些資源要體現知識的層次，系統性針對性強，可操作性好，一句話「適合的才是最好的」。

8. 如何推進信息技術與學科教學整合

隨著計算機技術在我國的迅速發展，以計算機為核心的當代信息技術，正在以驚人的速度改變著人們的生存方式和學習方式。學校教育面臨著深刻的變革，信息技術逐步深入到學校教育教學的方方面面，研究信息技術與學科教學整合成為當前教學改革的熱點問題。 信息技術與學科教學有機地結合起來，就是把信息技術與學科課程的教與學融為一體，改變傳統的教學模式，提高教與學的效率。計算機與各學科課程整合就是把各種技術手段完美、恰當的融合到教學活動中去——就象在教學中使用黑板和粉筆一樣自然、流暢。要達到「整合」的目標，教師不僅要熟悉掌握技術手段，更重要的是要深刻了解教育的本質，了解本學科教育的根本目的，了解教學中的難點所在，了解傳統教學的優點和局限性，結合技術更好地進行教學活動。 一、「整合」是教育信息化的一個重要目標 教育信息化是指在教育領域全面深入地運用現代化信息技術來促進教育改革和教育發展的過程，其結果必然是形成一種全新的教育形態，即信息化教育。 教育信息化的特徵是什麼？我們可以分別從技術層面和教育層面加以考察。從技術上看，教育信息化的基本特點是數字化、網路化、智能化和多媒體化。從教育上看，教育信息化的基本特徵是開放性、共享性、交互性與協作性。我們把教育信息化看作是一個追求信息化教育的過程。信息化教育具有教材多媒化、資源全球化、教學個性化、學習自主化、活動合作化、管理自動化、環境虛擬化等顯著特點。 信息化教育為我們展示了未來教育的美好前景，但是，教育信息化是一個適應性社會過程，它意味著存在一種與傳統的教育環境發生作用的活躍傾向，它的性質決定它是否能很好地適應環境，及如何適應環境。因此，我們必須清醒地認識到，信息技術的應用不會自然而然地創造教育奇跡，它可能促進教育革新，也可能強化傳統教育，因為任何技術的社會作用都取決於它的使用者。有人說得好：「如果說信息技術是威力巨大的魔杖，那麼教師就是操縱這個魔杖的魔術師。」因此，對於我們廣大教師來說，面臨正在到來的教育信息化浪潮，認清教育改革的大方向，更新教育觀念，並且懂得如何利用信息技術來支持教育改革和促進教育發展，是十分必要的。 教育部《關於在中小學普及信息技術教育的通知》中明確提出了「推進信息技術與其他學科教學整合」的要求，以此推動基於現代信息技術環境下學與教的方式的變革。如何切實加強信息技術與學科教學的整合，這個話題現在已越來越引起教育行政部門和廣大中小學的普遍關注，已成為教育信息化的一個重要目標。 實現教育信息化、大力推進信息技術在課堂教學中的運用，是提高教育綜合實力的新的生長點，是推進教學改革的新突破口，是實現教育現代化的推動力。從一定意義上講，信息技術已成為當代教育通向未來的必由之路，成為當今世界各國和國內各地區開展綜合實力競爭中追求教育優勢的必爭之地。正因為這樣，信息技術成為當代教育的制高點，誰搶佔了這個山頭，誰就在新世紀中處於有利位置。 二、「整合」是改革傳統教學方式的一個重要手段 所謂「信息技術與學科教學的整合」，是指在學科教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法與學科教學內容有機結合，以完成學科教學任務的一種新型的教學方式。信息技術與學科教學整合意味著將信息技術看作是教學活動的一個有機組成部分。但整合不等於混合，它強調在利用信息技術之前，教師要清楚信息技術的優勢和不足，以及學科教學的需求，設法找出信息技術在哪些地方能提高學習效果，找出哪些教學內容用傳統手段不能達到或不能很好地達到教學目標，使學生完成那些用其它方法做不到或效果不好的學習任務。 在計算機技術的幫助下，教學材料已不局限於印刷在書本上的文字和圖形，出現了融文字、聲音、圖形、動畫、影像為一體的電子教科書，多媒體軟體、網上教學節目等多種形式的教學材料。隨著信息資源的不斷增長，用於教育和學習的課程資源不再局限於課堂內使用的教科書和教學輔導書，課外課程資源豐富多彩，如書店和圖書館里的各種圖書、博物館和科技館中的展品、科研機構的科研報告、各種媒體的新聞與社會信息等。 從學習方式上看，信息技術打破了班級授課制的組織形式，學生可以通過資料檢索、調查、實驗、討論等多樣化的方式獲得知識。從教學組織上看，信息技術強調靈活運用多種教學組織形式，改變單一的班級授課制，輔之以分組教學、小組合作學習、個別輔導、開放式教學等多樣化的教學組織形式。 現代信息技術環境，為教師的指導性活動和學生的自主參與性活動提供了廣闊的空間。在信息技術環境下，教學活動方式可以有以下結構：以教師引導為主的課堂教學結構、以學生個別化學習為主的課堂教學結構、以小組協作學習為主的課堂教學結構。在信息技術與學科教學整合中，學生學習的許多目標都要學生主動、有目的地獲取材料來實現，教師是教學過程的組織者、指導者、促進者和咨詢者。 傳統的教學活動由教師、學生、教學內容三個要素構成，三者相互聯系、相互作用形成一個有機整體，從而構成穩定的教學結構形式。它的特點是：通過教師講授和教學媒體的輔助，把教學內容傳遞給學生。在這種結構中，信息技術僅僅作為一種承載和傳輸工具而存在，沒有真正成為結構中的一個要素。因此，如果不將信息技術整合到課堂教學中去，構建新型教學結構，即便教學方法、教學手段先進，也仍然免不了穿新鞋走老路。 三、「整合」是培養學生創新精神和實踐能力的一個重要途徑 應用現代信息技術，對於幫助學生更好地自主學習和探究、激發學生的學習興趣、培養學生的創新精神有著十分重要的作用和深遠的現實意義。信息技術與其他學科的課程整合，是培養具有創新精神和學習能力人才的一個重要途徑。 在我們傳統的教學模式中，長期以來都是以教師的「教」為中心，教師通過課堂講授、板書，用「一張嘴、一支粉筆、一塊黑板、一個教案」，將教學內容傳遞給學生。在這樣的教學活動中，雖然便於教師對課堂教學活動的組織，有利於教師主導作用的發揮，但它過於注重教師教的一面，忽視了學生學的一面。作為認知主體的學生，其主動性、積極性、創造性的發揮受到很大的限制，學生始終處於被動的地位，他們的創新精神和實踐能力的培養當然也就不能取得理想的效果。 怎樣才能充分發揮學生在學習過程中的主動性、積極性和創造性，使學生主動、積極地學習，成為獲取信息、分析信息、加工和處理信息，進而構建新知識的學習主體，切實有效地培養學生的創新精神和實踐能力呢？關鍵在於要從根本上改變傳統的教學模式，使教師的角色由傳統教學模式的中心轉變為教學活動的組織者、指導者和促進者。在現代信息技術中，尤其以信息豐富為特點的網路技術為探究式學習提供了非常廣闊的空間。在這種網上探究式學習中，能培養學生對資源信息的識別、採集、存儲、加工和創新能力，促使學生在觀察中、在整理中、在協作中、在建構中探索研究新事物，激發學生發現新現象，探索新規律的創新精神。信息技術提供了極豐富的信息資源和時時更新的各類知識，任學生自由地遨遊在知識的海洋中，使他們的想像力插上翅膀，有足夠的信息支持他們的探索和設想，學生創新能力在探索的過程中悠然而生。 如何更好地開展信息技術與課程整合，下面談談自己的一點看法： 1、提高認識，轉變觀念 充分認識到信息技術的應用對推進教學改革，提高教學質量有很大的促進作用；對改變傳統教育觀念，樹立以學生為主體的現代教育觀念有很大的促進作用；對培養學生的信息素養，提高學生的信息能力有很大的促進作用；要充分認識到信息技術應用於教學不僅僅是一種技術手段，而是一種學習方式的根本變革。作為學校領導，要把信息化作為提高教育教學質量的一個重要載體，要把信息技術與學校的日常教學工作結合起來。深化《信息技術與其它學科整合》課題的研究，繼續探索網路環境下課堂教學模式，加大軟體投入的力度，豐富教學資源。 2、突出重點，加大整合力度 我們要把信息技術與學科教學整合工作作為推進教育信息化的一項重點工作來抓。各個學校要在新課程標准改革的基礎上加大整合力度，充分發揮信息技術在學生自主學習、主動探究、合作交流等方面的優勢。學校領導要對教師提出一個適度的要求，要把教師運用信息技術進行教育教學作為一個前提因素，要求教師利用網路收集教育教學資源，要鼓勵教師製作個人網頁，開發學科教學網站，選擇較強的學科組首先展開此項工作並及時總結經驗，進行推廣和宣傳。 3、以課題研究為抓手，深入探討信息技術與學科教學整合的方式和方法 課題研究對推進信息技術與學科教學整合工作有很大的促進作用，各個學校一定要抓好這項工作。信息技術與學科教學整合是在教育信息化進程中擺在我們廣大教育工作者面前的一項新的而又艱巨的課題。為此，要加大研究力度，要求學校都要進行這方面的專題研究，要著重探討整合的方式、方法。 4、最大限度地挖掘現有設備的作用，保證研究工作的正常進行。 硬體建設是基礎，軟體開發是保障。正如我校只有一個網路教室，學生機60台，不能充分滿足師生的需求。我們本著邊建設、邊應用、邊研究的原則，走出一條以"信息技術與學科教學整合"課題為龍頭，通過課題研究發展教師，通過發展教師發展學生，通過發展學生來發展學校這樣一條特色之路。 5、整合的關鍵在教師。 對教師的培訓應該是全方位的，動態的，開放的，應隨社會的發展、技術的逐步升級而展開。今後，我們學校對教師的培訓，將重點放在案例培訓上，在培訓中發現問題，在研究中解決問題。另外，進行網路環境下的課堂教學，學生需具備一定的計算機操作技術，我們在現有基礎上，進一步完善學校信息技術教育課程，提高學生的信息素養，為搞好整合奠定基礎。 總之，信息技術與學科教學整合是項長期而艱巨的任務，我們必須要抓早、抓緊、抓好，以信息技術與學科教學整合為突破口，全面提升我區教育教學質量，切實推動我區教育信息化進程。

9. 對各科教學意見建議

要求對各科教學進行總結並寫明自己的相關想法與建議。

堅持以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，遵循教育規律，強化教師隊伍基礎作用，圍繞凝聚人心、完善人格、開發人力、培育人才、造福人民的工作目標，發展素質教育，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

樹立科學的教育質量觀，深化改革，構建德智體美勞全面培養的教育體系，健全立德樹人落實機制，著力在堅定理想信念、厚植愛國主義情懷、加強品德修養、增長知識見識、培養奮斗精神、增強綜合素質上下功夫。堅持德育為先，教育引導學生愛黨愛國愛人民愛社會主義；堅持全面發展，為學生終身發展奠基。

(9)學科課程整合與實施的教學建議擴展閱讀：

教育教學改革意見的相關要求規定：

1、實施學校美育提升行動，嚴格落實音樂、美術、書法等課程，結合地方文化設立藝術特色課程。廣泛開展校園藝術活動，幫助每位學生學會1至2項藝術技能、會唱主旋律歌曲。

2、引導學生了解世界優秀藝術，增強文化理解。鼓勵學校組建特色藝術團隊，辦好中小學生藝術展演，推進中華優秀傳統文化藝術傳承學校建設。

3、通過購買服務等方式，鼓勵專業藝術人才到中小學兼職任教。支持藝術院校在中小學建立對口支援基地。