與英語新課程同行叢書教學問題思考

① 新課程教學過程中遇到的問題和解決的對策

課堂教學是實施素質教育的主渠道。語文課堂教學中，教師本著「享受語文，快樂語文」的理念，運用現代教育媒體手段輔助教學，激情入境, 營造愉悅的課堂教學氛圍。通過多元多變的朗讀，創設文本情境，大膽的設疑激疑，啟迪和發展學生的創新思維，營造想像的空間，延伸文本活力，使教學回歸生活，培養學生的各種能力，優化課堂結構, 減負增效，最終達到事半功倍的教學效果。
[關鍵詞] 小學語文 閱讀教學 有效教學 策略
小學語文教學界正積極倡導和構建自主閱讀教學的新理念。閱讀教學是學生、教師與文本三者相互溝通、平等對話的過程。如何在課堂閱讀教學中實現有效教學？我認為應該以各學科知識為載體，以培養學生各種能力和創造型人才為目標，遵循教學規律，優化教學策略，實現有效教學。
一．讀式多元多變，感受超越文本
閱讀教學是學生教師與文本三者之間相互溝通，平等對話的過程。第斯多惠曾言：「教學藝術不在於傳授本領，而在於激勵喚醒鼓舞。」①「學習法」的道理亦然，它強調以學生為主，但學什麼怎麼學，需要教師的耐心引導。閱讀教學中，靈活引導學生進行多元多變、有創意的「讀」，有利於學生讀書興趣的激發和探究性、創造性閱讀技能的提高。
讀的形式很多：朗讀、默讀、錄音朗讀、教師范讀、領讀、齊讀、分組讀、分角色朗讀等等。同一種讀的形式即使十分完美，久之，也會讓學生生發膩味，從而減弱讀的效果。每一篇文章都表達著一定的主題，透露著作者的情感。我們在課與課之間，同一節課內都應依據課文特點有點兒變化。對於教學《金色的魚鉤》、《凡卡》等篇幅較長的課文，因課內時間有限，要從頭至尾朗讀一遍，理解文意的時間太少，這就適宜默讀和選擇其中的精彩片斷來朗讀。教學篇幅短的、古詩詞類的最適宜誦讀。寫人記事類中的人物對話，宜分角色朗讀。每一種形式的讀並藉助語調、語氣變化會給學生一種獨特的感受，多元形式就會給學生多種讀的感受，從而強化讀的效果。
文章不是無情物，大部分課文的情感是十分豐富的。老師在引領學生讀文本的前提下，來讀懂文章把握文章的主要內容，體會文章的思想感情，感受超越文本。如：閱讀《匆匆》這篇課文，讀懂了作者從八千多個日日夜夜中產生的感受，可以聯想到自己度過的四五千個日日夜夜，從而與作者的感受共鳴，也悟出一些道理。閱讀的時候，啟發、引導學生從課文的內容聯想到更多的人和事。例如閱讀《三克鐳》，讀懂了通過這三克鐳所反映出來的居里夫人的高尚品質，還可以想到居里夫人的其他感人事跡，想到像居里夫人那樣的科學家和有效模範人物，想到科學技術方面的新發現，新成果等。閱讀的時候珍視學生的獨特感受，發揮學生在閱讀中的自主性和積極性，即讀進文本，又超越文本，不僅可以深化對課文思想內容的理解，而且可以活躍思想，打破教材束縛，激發和培養學生探究性閱讀及創造性閱讀的能力。
二、設問激疑解疑，發展創新思維
語文教學的主要任務不在於給學生傳授多少現成的知識，不是給學生鋪就現成的思維軌道，而在於呵護和培養學生的問題意識，激勵和引導學生發現並提出各種問題。
古人雲：「學起於思，思源於疑」。質疑問難是學習的重要方法，是獲取知識的重要途徑。英國教育家羅素說過：「一切學科本質上應該從心智啟迪時開始。」②足以說明善問、激疑的重要。科學的發明創造往往是從質疑開始，從解疑入手，因此課堂教學中教師應把引導學生質疑、解疑作為教學過程的重要組成部分。如何鼓勵學生善問質疑，指導解疑，需要講究策略。在教學過程中，教師應精心設計難度適宜、富有思考性的問題，鼓勵學生自己發現問題、提出並解決問題，使學生「跳一跳，摘果子」。教學中遇到的疑點或難點以及比較含蓄或潛在的內容，應啟發學生自己嘗試著思考解決，以此養成獨立思考、知難而進的意識和習慣，這個過程是最有效的思維訓練。自己解決不了的在小組合作學習中討論，小組解決不了的提出來由教師和全班同學共同討論解決。在思考探索討論的過程中逐步解疑，有所發現和創新，學生的思維會更活躍。
例如，教學《將相和》一時，啟發學生質疑：1、課題中的「將」和「相」各指的是誰？課文主要寫 「將」還是寫「相」？2、「將」和「相」為什麼不和？3、「將」和「相」又是怎麼和好的？帶著問題閱讀，很快的理解了文中的三個小故事，了解了故事中「不和」到「和」的內在聯系，還懂得了做人的一些深層次道理。在理解課文內容的基礎上，為了培養和發展學生的創新思維，分小組任選一個小故事練習表演，再現情景，最後抽一小組在班上表演並大膽想像，展示《負荊請罪》故事中人物的語言、動作、神態，加深對文本的理解和情感體驗。這就形成了師生互動，相互合作的可喜場面。
通過問題來激發學生求知的興趣，使他們積極主動的掌握知識，再將知識內化為自己的能力。在情境中境人互動，實現人境融合的理想境界，激發了學生的創新思維，學生自己經歷了一個探索、發現、領悟、運用的過程，從而獲取知識，形成技能。
三、創設文本情境，營造想像空間
有許多課文把一些與課文有關的內容用省略號或其他形式留下空白，讓學生去聯想、去補充、去解釋和說明，從而使學生加深對課文的理解。誇美紐斯說過：「求知與求學的慾望應該採用一切可能的方式去在孩子們的身上激發起來。」③在教學中，教師要善於調動學生學習的積極性，營造樂學情境，在文本情境的空白處為學生創設自由想像的空間，讓學生填補。例如在教學《青海湖，夢幻般的湖》一課第四自然段時，我這樣處理第一處的省略號的：「銀色的公路象是一條哈達，逶迤著伸向遙遠的地方……」，後面的省略號它告訴我們，公路會伸向遙遠的哪兒？帶「我們」暢遊了怎樣的美景？請你說一說。學生思考片刻後紛紛舉手。生1：公路伸向了北大荒,看到了可愛的草塘,清凌凌的河水。生2：公路伸向了迷人的張家界,讓我領略到了張家界仙境般迷人的景色——奇山秀水，帶我暢遊了索溪峪的奇麗風光。生3：公路伸向了景色秀麗的桂林，帶我們欣賞了靜清綠的水和奇秀險的山，讓我們沉浸在美麗的意境之中。4：公路伸向了碧綠的草原,看到牧民穿著各色的衣服，騎著馬襟飄帶舞，賓士在遼闊的草原上。學生在想像填補的過程中，不僅理解了省略號的作用，而且還真切地感受到了作者優美的語言和獨具匠心的語言表達形式。
作者為了表達的需要，在描寫和敘述中，往往留有許多的空間,便於讓學生藉助對課文語言文字的理解去思考、去想像。如《小音樂家揚科》一文中，當教學到第十二自然段：「後來聽到罵聲，鞭打聲，小孩的哭聲，吵嚷聲，狗叫聲。」這句話時，我要求學生認真讀讀並想像：你從聽到的聲音中，彷彿看到了什麼？這時，學生會暢所欲言：
有的說：我彷彿看見小揚科被人拖到院子里，狠狠地用鞭子抽，一鞭又一鞭，小揚科凄慘地叫著，樣子很可憐。
有的說：我彷彿看見小揚科被打得渾身是血，他慘叫著，院子里擠滿了人，沒有人替他求情，沒有人救他，狗也汪汪驚叫。
有的還說：我彷彿看見可憐的小揚科，倦縮著腿，全身在發抖，痛苦的呻吟著，兩隻眼睛呆滯不動，望著天空。
通過這樣的想像和填補，學生便深深地體會到了小揚科的悲慘遭遇，自然而然地產生了對小揚科的同情與憐憫之心，更增加了對黑暗的資本主義社會制度的痛恨之情。
有許多緊扣課文內容、生動有趣的精美插圖，集中地反映了文章的中心。如果老師用多媒體展示出這些插圖，營造想像空間，啟發學生進行填補，一定會起到事半功倍的效果。如《琥珀》一文中有一幅插圖上畫的是一塊透明的琥珀里，有兩個小東西（蒼蠅和蜘蛛）好好地躺著的情景。課文僅用簡短的兩句話來描寫，教學時我利用課件展示琥珀的形成過程，先引導學生用語言描繪出來，再展開想像進行填補練習：你似乎看到了蒼蠅和蜘蛛在粘稠的松脂里怎樣掙扎的情景？似乎聽到它們在說些什麼？通過放飛學生的思維，提高學生的觀察能力和語言表達能力。
以上案例告訴我們：對於留有想像空白，飽含豐富內涵的文本材料，我們應引導學生在自讀自悟的基礎上進行補白、拓展、想像，挖掘其潛在的信息，擴充其豐富的內涵，讓學生在補白拓展中感悟文本內在的情感，實現「語言」和「精神」的同構共生。
四、教學回歸生活，延伸文本活力
課本是最重要的教學資源，「重視課程資源的開發和利用」是新課程的一大理念。為了語文，超越文本，把語文實踐拓展延伸到課外，把生活中的感受引入課堂。內外相結合，提高學生的語文素養，拓寬學生的知識面。蘇霍姆林斯基說：「讓學生體驗到一種自己在親身參與掌握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。當一個人不僅在認識世界，而且在認識自我的時候，就能形成興趣。」④這就說明親身體驗對激發興趣的作用。
在語文教學中，為了引導學生走向社會，激發學生作為生活的主體參與活動的強烈願望，把所學知識轉化為自身的內在需求，必須在生活中學習和積累，獲得有活力的知識 。如《第一場雪》一文，為了讓學生理解「瑞雪兆豐年」的科學根據，體會作者喜愛這場雪的原因，提前布置讓學生以小組合作的方式上網或從書中查閱資料---雪的作用。在教學過程中的適當環節，請學生交流。這樣，學生在相互的合作中不僅扮演了發現者、研究者、探索者的角色，而且在自主、寬松的獲取信息實踐中體驗到獲取知識的樂趣。
如《新型玻璃》一文，圍繞「玻璃有哪些新品種？新在哪裡？有什麼用途」來學習，請學生充當各種玻璃的推銷員，向顧客介紹產品，感受新科技在現代化建設中的作用。這是一個發現問題，分析問題和解決問題的體驗過程。最後結合生活創造畫面：你還想發明什麼樣的新型玻璃，有什麼用途？講給同學聽。
在教學《只有一個地球》時，教師出示了幾個問題：地球遭到破壞的原因是什麼？影響有哪些？我們該如何保護地球？顯然，這是知識與思維並行的拓展型的探究性問題。鼓勵學生在上計算機課上從校園網中下載或回家在自家電腦查找到相關資料，然後根據自己的理解，做一些修正或補充。課堂上，學生們暢所欲言展開討論和交流。我又結合我縣今年創建省級衛生縣的實際情況，讓學生談談自己如何保護環境衛生？看到縣城的巨變，政府對公共設施建設的大力投入，我們應該怎樣去保護？通過延伸文本，學生在網上查閱資料，聯系生活實際談想法和做法，在交流中相互間的思維碰撞，加上教師適時點拔、評價，點亮了學生智慧的火花，培養和提高了學生的創新能力和語文綜合能力，真正達到「隨風潛入夜，潤物細無聲」的教學效果。
「寶劍鋒從磨利出，梅花香自苦寒來。」在新課程的大潮和全面落實素質教育的實踐中，教師只有不斷地思考、學習、總結、實踐、嘗試改進，才能實現課堂的有效教學；只有注重學生的主動學習、探究學習、實踐學習的教學才是有效教學；只有這樣，才有利於激發學生的學習興趣，加深對內容的理解和體驗、感悟和思考，才有利於充分發揮課堂這一主渠道的作用，有利於引導學生大膽實踐，勇於探索，提高學生的全面素質，提高教學質量。
四、把創造的樂趣帶給學生
學生主動發展的火把，需要教師點燃。課上要激發每個學生在語文學習中的主動感知，主動質疑，主動思維的積極性，充分發揮學生的想像能力。主動的核心是創造，在教學中要善於挖掘語文教材中的創造因素，創設語言文字訓練的創造情境，開展創造性的語言實踐活動，提倡學生發表異見，獨見，創見，品嘗創造的樂趣。《雨後》教學接近尾聲時，我問學生們：「下雨還給你們帶來哪些快樂呢？」一時間，學生們所有的快樂體驗一下子被激活了。「我最愛和夥伴打水仗了！」 一個看起來就特頑皮、機靈的小男孩搶先回答，立刻引起更多小男孩的共鳴「我也是，我也是！」「我喜歡把小船放在水窪里，和同學比賽，看誰的小船劃得最遠。」「一下雨就會開出好多好多的傘花，可美了。」快樂洋溢在課堂上，每個學生爭先恐後地自己的「獨門秘籍」介紹給大家，同時也把自己創造的快樂帶給了大家。
我們的小學語文教學，不僅僅是使學生學會生字新詞，提出幾個問題，讀懂課文的內容，還要在此基礎上向深層次發展，讓學生去進行新的思維創造，培養他們的創新意識、創新精神。事實上，在語文教學中，學生往往不滿足於唯一的答案，而喜歡從自我的角度另求發現，這正是學生個性特點的體現，我們要正確的引導、鼓勵。培養學生創新，教師要創造性地教。在教學了《狐狸和烏鴉》，大家都說：狐狸是個很狡猾的壞東西，專門欺騙其他小動物。有個學生卻提出：狐狸是很聰明的，它能夠想辦法從烏鴉的嘴裡得到肉，我們應該學習它遇事多動腦筋。這個學生，打破了定向思維的模式，從另一種角度去看待分析事物，這是一種超越，是真正意義的創新思維。對這樣的學生我們要鼓勵他們的創新。「閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。」無疑，對話將成為閱讀教學的一種新形態。它意味著學生從各種束縛、禁錮、定勢和依附中超越出來，挑戰書本、挑戰教師、挑戰權威。對話過程中的每一個場景都將成為積極的生命流程中的驛站，在這個流程中，師生沐浴在人性的光輝之中。那麼，如何使對話能優質、高效地展開呢？交際學理論告訴我們：必須營造民主、平等的對話氛圍，消除師生雙方的心理距離。「對話」作為課堂教學的新形態，首先要求的是民主、平等。師生關系的民主、平等、融洽、親和，將使彼此感受到溝通的快樂、心靈的愉悅。此情此景中，學生能大膽展示心靈的自由，迸發出創新的火花。要達到這種境界，教師首先要將自己當作學習共同體中的普通一員，成為學生學習的同伴。其次，要有寬容的胸襟。提問時，教師都希望學生能作出准確的回答，但往往事與願違，這個時候，一定要寬容，要有耐心。只要學生能沾一點兒邊，就要加以鼓勵、引導，不要用標准答案去統一學生。即使是違背主旨的回答，學生只要能自圓其說，也應給予一定的理解。
作為一名語文教師，我要不斷地改進教法，真正把課堂教學改革落實到實處，為學生提供充分的嘗試性學習機會,使他們的個性在嘗試中得到發展,為學生提供相互合作的機會,讓他們學會與人合作,學習在競爭中求發展,把獨立學習,小組學習,班集體學習,有機地結合起來，營造一個良好的氛圍，讓學生始終處於主動參與,積極活動的狀態,使學生在生動活潑地學習中主動發展,培養他們的創新能力，成為21世紀的創新人才。

② 如何按照英語新課標改進英語教學

創設良好的英語學習環境：英語是一門實踐性很強的語言藝術學科,是一種交際工具.在教回學實際中,即使沒答有一個真實的純英語交際的大環境,但我們絕對有能力營造、創設一個基本接近於說英語、用英語的交際小環境.如我們可以採用上課前幾分鍾讓學生做英語講英語笑話或小故事；創建有特色的英語牆報,黑板報；鼓勵學生課下做英語對話或交流,多參與英語角；了解西方多姿多彩的民俗風情和不同於我們的文化意識；欣賞優美動聽的英文歌曲等等.

③ 初一英語 新課程實踐與探究叢書 答案 （2單元）

請問是 預備篇還是正式篇的 2單元？

④ 英語新課程實踐與探究叢書初一上冊20~28 頁的答案

8-9頁答案，%D%A採納我的答案吧。。

⑤ 朱浦寫的與英語新課程同行的書有哪些

主要看課程標准，然後再看下英語雜志，童話故事。朱浦《走進新課程》也可以看看 如果只是為了教學的話，那多研究下教學方法比較實際，還有就是多讀讀

⑥ 怎樣理解教師的個人成長是與新課程同行，是與學生共同成長的

新一輪課程改革正在全國范圍內穩步推開，《全日制義務教育課程標准（實驗稿）》（以下簡稱課程標准）對學生的學科學習和終身發展提出了順應時代的新要求。課程標準的具體實施過程涉及諸多因素，相對於課程政策、學生、教材等其他因素，教師因素無疑是其中一個非常關鍵的環節和極重要的可變數。教師不僅是新課程理念的接受者和傳播者，也是新課程精神的執行者：新的課程理念是否能夠得到准確理解，新的課程內容是否能夠得到貫徹落實，新的課程目標是否能夠順利實現，符合時代要求的新型人才是否能夠高效培養，所有這一切最終都要落到一點，那就是有沒有一個高素質的教師隊伍。所以，要對學生全面實施素質教育，首先必須提高教師隊伍的整體素質。要實現對學生的教育目標，教師必須首先從自身做起，身體力行，成為新課程理念的實踐者。常言說「學高為師，身正為范」，在素質教育的大旗下，合格教師的概念不再是能認識學生不認識的字，能解出學生不會做的題。在課程標準的理念下，面對種種新的挑戰，教師是否能夠及時調整自己的角色，跟上時代發展；面對需求越來越高的學生，教師還能不能理直氣壯地說「我是你們的老師!」；這些問題都是新時期每個教師都必須認真思考的。課程標準的核心理念是全面實施素質教育，強調促進每個學生的充分、全面、多元的終身發展和最優發展。與傳統的基礎教育相比，除了基礎知識和基本技能的學習和掌握，它更加突出強調以下幾個方面：激發學生的學習興趣和自信心；培育學生各方面的積極情感態度；發展學生有效的學習策略；提高學生的自主學習能力和綜合實踐能力；培養學生的合作意識；培養學生的創新意識；奠定學生終身學習和發展的基礎。課程標准對學生的綜合素質和終生發展的突出關注無疑對教師提出了更高的要求，以前的好教師可能是能夠把學科知識高效地傳達給學生的教師，但現在僅做到這一點已經遠遠不夠了，除了傳道授業，教師還必須加強多方面的自身修養，身教言傳，實現教師角色新的轉變。教師素質和教師發展是眼下討論較多的一個話題。歸納起來，其視點多集中在以下兩個方面：一是教師的學科能力和專業素質的提高，即合格的教師應該掌握和駕馭哪些學科知識和技能；二是新課程理念在教師身上的現實化，主要談及合格教師的各種理想模型；但是，對如何去實現這樣的理想卻很少談及。雖然課程標准中對教師角色的轉變有所涉及，但是對課程目標實施過程中什麼樣的教師才是合格教師並沒有具體說明。誠然，合格教師的概念可以在不同層面和不同角度去解析，涉及的因素很多，也很難用簡單的標准來解說。可是不管怎麼說，合格教師的內涵中應該有一個最最基本的前提，那就是要讓學生達到的目標，教師自身應該首先做好。學生十幾年的學校生活中，一半以上的時間是與教師朝夕相處中度過的。朝夕相處、潛移默化，教師的一言一行對學生的影響無疑是巨大的。「言傳莫如身教」，教師的一言一行都是學生模仿的榜樣，無論是正面的榜樣還是負面的榜樣，榜樣的力量都是巨大的。因此，希望學生能夠達到的目標，教師自己應該首先在日常教學和生活中親身去實踐。然而目前的教師培訓和教師研究中，關注的中心多是在專業理論學習和教學法培訓上，一個最基本的問題卻經常被忽視：要求學生掌握的知識和技能、希望學生達到的教育目標，教師自己是不是真的已經做得很好了？這個問題看似多餘，可是如果我們不是想當然地做出結論，如果讓每位教師逐項對照新課程提出的基本標准客觀地審視自己，很可能會發現這個問題並不是沒有意義。1） 興趣和信心在著手培養學生的學習興趣和自信心之前，教師是不是應該首先反思一下自己對教學工作和教學對象的興趣和信心：熱愛教學工作嗎？對自己所教的學科有足夠的興趣嗎？愛自己的學生嗎？對學生的愛附加了條件嗎？面對教學任務、面對求知若渴的學生，總能出色地完成各種教學任務嗎？是把自己的工作當成太陽底下最光輝的事業來做，還是僅僅當成謀生的手段來做？是發自內心的關注學生的成長，還是僅僅把學生當成自己的工作對象？是否有自己的教育理想？對教書育人工作有沒有持久的熱情和追求？對以上問題的不同回答，不僅會對教師的教學帶來截然不同的效果，而且會對學生的學習信心和興趣造成不同潛移默化的影響。2） 積極的情感態度新課程目標的一個重要方面就是要培養學生積極的情感態度。要培養學生的積極情感，教師自己首先要有積極的情感。作為社會的組成部分，教師對人生、對社會、對工作、對學校、對他人的一般認識和態度，都會在不知不覺中傳達給學生並對學生情感態度的發展產生巨大的影響。如果一個教師自己的心理世界是灰暗或是扭曲的，這樣的教師即使主觀上再重視學生的情感教育，也不可能收到好的教育效果。教師的積極情感中最重要、對教學影響最大的一點就是是否熱愛教學工作、是否熱愛學生。「從每個人受教育的經歷來說，對教師最深刻的印象，不是它的學問，不是它的才華，而是它的人品。優秀的教師是那些把學生看做自己的孩子，把學校看做自己的家庭，把教育看做自己的生命的人」。教師對學生無條件的關愛和信心，會極大地促使學生情感朝著健康的方向發展，而且會同時促進學生學業成績的進步，這也就是大家都熟悉的羅森塔爾效應。從「賞識教育」到「理解教育」等種種教育實踐，其核心思想是一致的，就是教師用自己的積極情感去感染學生的積極情感，用思想去點燃思想，用愛去催生愛，用信心去激發信心，用個性去創造個性。教師應經常反思：對教師工作和教育現狀有正確理解嗎？能正確處理與領導、同事的關系以及生活中的各種矛盾嗎？能夠正確對待生活和工作中的挫折和不如意嗎？能在工作中始終保持良好的精神狀態嗎？在教學工作中面對學生的各種表現，無論是期望的和不期望的，滿意的和不滿意的，都有公正的理解和評價態度嗎？能夠做到對所有學生不論學習成績，家庭背景，性格特徵，都能夠發自內心地熱愛嗎？ 3） 教學策略和自我發展策略教師的教學應該是一個永恆的動態過程。一個優秀的教師總是善於反思、積累、改革、突破，在不斷的探索和反思中逐漸形成自己的教學思想和教學風格。教師不妨經常靜下來想一想自己的教學中教學目標是否明確；是否能根據學生的興趣需要和心理特徵，及時調整自己的教學策略；備課是不是很充分且有針對性；是否習慣於進行教學反思並經常做教學日記，進行階段性總結；能否經常自覺關注與自己工作有關的學術動向和前沿的教學思想，跟上本專業的最新發展；能否經常反思自己教學中存在的問題，並能客觀分析，自我調控，找出改進教學策略的途徑；是否善於利用期刊、報紙、圖書、網路和其他信息手段得到自己需要的資料；是否經常與同行交流；有沒有研究與探索的習慣等。此外，教師的自我發展策略中還有一點也很重要：教師不要「述而不著」。實踐的東西往往有待於提煉上升到理論的東西才更系統、更精確，也容易實現更大的價值。被實踐證明有效的方法，自己在教學中成功的體會，應提煉出來與別人交流，這是一個雙贏策略。大家都這樣做，就會形成良性循環，整個教師隊伍的素質就能較快的提高。當然，教師把自己的成果拿出來與人分享時，要遵守基本的學術規范，做到對自己負責也對讀者負責。題目要小要精，反對大而空；材料要真要細，不能誤導讀者；觀點要新要獨特，反對炒冷飯、趕時髦。應本著真實、簡明、原創、有益的原則，反對低層次的重復勞動。4） 自主學習和實踐能力教師不僅要以發展的眼光看待學生，還要以發展的眼光看待自己，不斷充實和提高自己，實現自身的持續發展。教師希望提高學生的自主學習能力和實踐能力，但是教師自己是不是也在自主學習，教師自己的實踐能力又如何呢？是否在不斷進修，不斷探索，自我加壓，自我監督，不斷提高業務水平？能不能把所學教學法知識、教育心理學知識、學生心理發展知識以及教學策略和教學技巧等理論不斷地應用到教學中來？能不能在教學中不斷檢驗這些理論的可靠性？能不能提出自己的一些見解？是完成領導校長交給的教學任務還是把教學當成自己的事業？是迫於制度壓力應付檢查而備課、批改作業還是自覺自發地鑽研？是照本宣科還是追求實際教學效果？5）教學工作中的合作意識教師的合作意識表現在上下級合作、同行合作、與學生的合作等幾個層面。合格的教師應該以主人公的身份主動與校長和各級領導合作、主動承擔工作、及時溝通、主動參與並對學校發展和教學工作提出建設性的建議和意見，而不是簡單地執行指令、完成任務。同事之間的合作要求教師能夠調整好自己的心態，積極促進同事間既有競爭又合作共進的良好關系的形成，養成經常互相聽課評課、研究切磋、取長補短、實現資源共享的習慣。同事合作的延伸形式是對外交流，好的教師不應閉關自守，而要有開放的眼界，經常把自己的教學心得與校外的同行切磋，經常閱讀學術刊物，積極參加學術研討會，觀摩會，交流會。在對外交流受到條件限制的情況下，善於充分利用本校或者兄弟學校教師之間的合作，也可以達到同樣的效果。優秀教師的課要聽，一般教師的課也要聽；本學科的課要聽，其他學科的課也要聽。後者往往被忽視，比如英語教師完全可以在語文課上甚至數學課上得到很多啟發。教師之間的真誠合作可以使教師的整體教學水平水漲船高，實現互助雙贏。此外，教師的教學合作中還有一點需要強調，就是教師要善於與自己的學生合作。道理很簡單，學生是教師工作的目的和歸宿，而學生又是有著自己思想情感的能動個體。教師的工作能否生效，與學生在整個過程中是否主動配合直接相關，所以教師需對傳統的師生關系進行調整。要以學生為中心而不是居高臨下；共建民主大家庭而不是一言堂；做學生的朋友而不是權威。6）教學創新要發展學生的創造力，教師首先就要有創新意識。雖然教師的創新不是發明創造什麼產品，但教學中有沒有創新意識，對學生的影響是不一樣的。受自己老師授課方式的影響，很多教師的課堂教學模式和程序是多年不變的，很多人想當然地認為自己的課就應該這么上，天經地義，從不考慮改變，這種格式化的思維定勢對教師的成長是個極大的障礙。一個長期用同一種方法處理教學內容的教師就不容易讓學生養成創造性思維習慣。教師是不思進取、滿足現狀，還是不斷對自己的教學提出更高的要求；能否創造性地理解和改善師生關系；能否創造性的組織教學；能否創造性地使用教材並立足實踐需要對教材進行刪減、增補和調整，創造性地開發課程資源；能否探求新的教學途徑，嘗試尋找更有效的方法；能否創造性地對學生進行測試評價；所有這一切都直接影響著教學效果、學生的成長和教師自身的發展。創造需有沖破傳統的自信和勇氣。拿教學法來說，至今為止世界上沒有哪一種教學法是公認最好的、最有效的，以後也不會有。這正是教學思想和教學流派不斷發展的原因，也是由教育對象的多樣性屬性和社會發展對教育的要求不斷更新共同決定的。某一種教學流派中的具體教學方法，如英語教學中的功能法、任務教學法等，不同教師在實踐中的具體操作也不盡一致甚至相去甚遠。人們習慣於按照自己的理解和需要對相關的理論和技術進行改造，以適應具體的需要，這本身就是理論聯系實際的一種表現。許多教學法都由普通教師中吸取營養逐漸凝練而成，所以教師在搞教學創新時大可不必擔心自己的做法沒有理論依據，不夠經典。其實只要實踐證明有效的方法，都應該說是好的方法，你今天的成功的方法就有可能成為明天的經典。另一方面，創新也需要有立足實踐的嚴謹態度，也不是無目的地無方向地隨意亂來，一定的理論指導和預先計劃總是必要的。7）終身學習的意識和實踐終身學習首先應從教師做起，教師應率先成為終身學習的楷模。一個人不是從師范院校畢業就可以成為一名合格的教師的，合格的教師需要不間斷地實踐、反思、學習、提高。學生終身學習，教師也要終身學習，教學內容、教學方法常年不變的教師很難受到學生的歡迎。就是那些已經成為高級教師、特級教師的成熟型教師，如果停滯不前，不經常更新知識、調整策略，經過一個時期，也會變得不再適應學生的要求，淪為不合格的教師。隨著教師職業專業化程度的提高，教師的行業准入門檻也會相應提高，這就要求教師時時更新學科知識，不斷學習新的教學思想、教學方法和教學技術，只有這樣才能適應教學目標和學生需要的新變化。我們常說的「教學相長」，裡面也有這樣一層含義，合格教師是一個動態發展的概念。教師素質和教師發展是一個宏大的課題，涉及的因素遠不止這些。從學科和專業修養到相關學科的知識儲備；從教育學、心理學的基本原理到學科教育學、學習心理學、發展心理學、認知心理學等相關學科的一般知識；從學科教學法的研究到課堂教學策略的實踐；從教學的組織調控到各種教學技術和方法的運用；從學生個性特徵的把握到教師自身教學行為的反思；從教學實踐和教學研究到教育創新；從教師的教育哲學和教育史的修養到個人教育思想的形成等等，都可以成為教師發展研究中的課題。以上所及僅是以新課程改革為背景，以課程標准中提出的教學目標為參照，來檢討教師的素質和教師發展，是對教師的一些起點性的要求。教師發展是一條有起點沒有終點的路，這里涉及的內容只是這條路的起始階段。路是沒有盡頭的，所以終身學習才有必要。

⑦ 新課程教學反思中的問題有哪些

教師教學反思中存在的問題及對策
問題一：認識上尚有偏差，堅持開展教學反思的教師比率偏低
座談中一些教師反映，農村學校教師課業負擔重，沒有時間寫教學反思；還有少部分教師表示，寫教學反思是迫於學校的壓力，是為了應付檢查而寫，沒必要人人寫教學反思。從問卷統計數據來看，認為沒有必要寫教學反思的教師76人，占調查人數的15.4%，沒有寫過教學反思的教師62人，佔12.6人，堅持寫教學反思的教師102人，佔20.7%。部分教師思想認識不到位，導致了反思行為的缺失。
對策：提高認識，勤於反思。
首先，要提高認識。一方面，教師自身的發展離不開教學反思。著名教育心理學家波斯納提出了一個教師成長的公式：經驗+反思=成長，任何一名理性而成熟的教師都是在對自己的教學過程進行不斷反思之後成長起來的，教師反思能力的養成是確保教師不斷再學習的基本條件。教師在個人反思或集體反思的過程中，可以發現個人或他人的優缺點，從而拓寬專業視野，激發不斷追求、不斷超越的動機。另一方面，新課程本身的發展需要教學反思。新一輪基礎教育課程改革是一項任務艱巨而復雜的系統工程，也是一個需要在實踐中逐步實驗、不斷完善的體系。教師是改革活動的具體實施者，新課程要求教師積極參與到課程的開發、實施、評價等過程中來，這就需要教師不斷反思，提升自己的理論素養。
其次，要突出一個「勤」字，堅持反思。目前，農村教師的課業負擔普通偏重，這是不爭的事實。一名教師（特別是骨幹教師）同時任教幾個學科的情況還比較普遍，但這不是迴避教學反思的借口，只要想在業務上有所進取，想提升自己的能力，就能找到時間進行反思。教師不僅要有反思的意識，還要經濟性地認真總結經驗，把自己在課堂實踐中的一些想法、做法、體會、感受等用反思日記或問題單等形式及時記錄下來，逐漸積累資料便於今後對比、分析、總結。
問題二：教師缺少相關方法，反思能力較差
統計數據表明，想寫教學反思但不知怎麼寫的教師有57人，約佔11.6%。翻閱教師備課資料，筆者發現教師的教學反思質量偏低也是普通存在的問題。有一個教師一個備課本上有10節課後的教學反思都是同一句話：「進展順利，完成了教學任務。」有的教師的教學反思僅僅是課堂教學的簡單「回顧」，只是教學過程的重視，沒有思想沖突，沒有產生新的感悟。這在一定程度上反映了教師的知識儲備、反思方法的不足，也就是教師反思能力的欠缺。
對策：加強學習，掌握反思的基本原則和方法，提高反思能力。
教師的反思能力主要分為兩大部分：一是自我監控能力，就是對專業的自我檢查、判斷、評價、設計的能力。二是教學監控能力，就是對教學活動的內容、對象和過程進行計劃、安排、評價、反饋、調節的能力。目前廣大農村教師知識儲備不足突出表現在兩個方面：一是教師從事教學和教育科研需要的教育學、心理學等教育理論知識儲備不足；二是教師從事教育科研的方法欠缺。教師只有不斷學習，不斷更新、完善自己的知識體系，用新理論武裝自己的頭腦，用新課程理念統領課堂教學，才能站得高、望得遠，才能理性地反思課堂，提升自己。
反思能力的提高主要是在實踐中得以實現，當然，其中需要遵循一些基本原則、要求，並採用合適的方法。
反思要遵循的基本原則有：（1）最優化原則。看課堂教學是否根據課程標准規定的教學目標，選擇最佳的教學方案，使教師和學生耗費最少的教學時間，取得最佳的教學效果。（2）目的性原則。看教學過程是否為了達成教學目標，圍繞課程標准優化課堂結構，認真落實各學段、年段的課程標准。（3）整體性原則。在教學過程中是否把各種教學因素看成是一個有機整體，發揮系統的整體功能，既考慮到對教材、教師、學生的優化，又考慮到對教學方法教學環境、教學設備的優化，使系統的各個要素形成一個功能互補的合理結構。（4）教學和諧性原則。課堂教學是一個教與學雙邊活動過程，看實際教學中教與學是否處於相互聯系、相互作用的狀態中，兩方面是否和諧互動。
反思的基本要求是：第一，要秉承新課程理念，形成反思參照標准。第二，要具有鮮明的問題意識，捕捉反思對象。有問題、有障礙才能有思考、有分析，教師要在貌似沒有問題的地方發現問題，關於捕捉稍縱即逝的問題。第三，聯系已有經驗進行綜合分析，構建個人化思考。反思是針對某一現象或問題進行的，但並不意味著反思就是就事論事的思維活動，它可以引申開來，在思維深處將自己以往的經歷包括他人相關的經歷聯系起來，或者將已有的理論知識與當下的問題思考聯系起來，這樣的反思才更有深度，更能提高自己的水平。第四，要對教育教學行為進行持續地、系統化地思考。偶爾的反思並不困難，但持續不斷的系統的反思卻不是每個人輕易能做到的。作為研究的反思，應該是持續的、系統的。第五，要把反思結果運用於實踐。反思的目的在於對自己的教育理念和教育方式進行及時調整，從而提高自己的教學效果，反思只有伴隨行為的跟進才有意義。
反思的基本方法有：（1）自我提問法。即教師對自己的教學進行自我觀察、自我監控、自我調節、自我評價後提出一系列的問題，以促進自身反思能力提高的方法。（2）教學診斷法。即教師從教學問題的研究入手，挖掘隱藏在其背後的教學理念方面的種種問題。教師通過自我反省或小組「頭腦風暴」，收集各種教學「病例」，然後歸類分析，找出典型「病例」，對「病理」進行分析，重點討論影響教學有效性的各種教學觀念，最後提出解決問題的對策。（3）行動研究法。即先確定研究問題，然後圍繞這一問題廣泛地收集有關的文獻資料，在此基礎上提出假設，制定出解決這一問題的行動方案，展開研究活動，並根據研究的實際需要對研究方案做出必要的調整，最後撰寫出研究報告。這樣，通過一系列的行動研究，不斷反思，以提高教師的教學能力和教學水平。（4）交流研討法。即教師間通過充分的討論交流，產生思維碰撞，以促進教師個體和教師群體發展的研究方法。（5）案例研究法。即教師在了解當前教學大背景的基礎上，通過閱讀、課堂觀察、調查和訪談等形式收集典型的教學案例，然後對案例做多角度、全方位的解讀，以促進教學行為跟進的研究方法。（6）觀摩分析法。教師觀摩其他教師的課，並與他們進行對話交流，比較「我」與他人對同一教學內容的理解和處理方法的異同，從他人的教學中得到啟發、得到提高的研究方法。
問題三：優勢方面寫得多，不足之處挖掘得少
一些教師寫反思時，盡量少寫或不寫不足之處，擔心反思寫出來後，被同事或領導看到後會影響自己的形象，或被領導作為考核與評價的依據，當然，也有個別教師，可能根本就不知道自己的哪些不足。比如，一位教師在《海底世界》一課的教學反思中，花了較長篇幅寫了兩個成功點：一是充分運用多媒體展示海底奇形怪狀、瑰麗無比的珊瑚和那些沒有見過，甚至沒有聽說過的動植物等來激發學生的學習興趣和求知慾望；二是通過自由讀、推薦讀、小組讀、男女生比賽讀等活動，強化了學生個性化的閱讀行為，發展了學生的個性，取得了良好效果。但是，在談到本堂課的不足時，僅用一句「這節課也存在某些不足之處，我將在今後的語文教學中不斷努力，使課上得更精彩，更受學生歡迎。」一帶而過，既沒有明確不足是什麼，也沒有提出具體的改進措施。
對策：端正思想，明確反思目的。
教學反思是教師在教育教學過程中把自己作為研究對象，研究自己的教育理念和實踐，反省自己的教育實踐、教育觀念、教育行為和教育效果，以便對自己的教育觀念和教育方式進行及時調整，從而提高自己的教學效果。反思的目的是為了總結教學經驗，探索教學規律，提高教學質量。反思中談到的優點與不足，都是積累的資料、研究的素材，不應該作為考核與評價的依據。教師要客觀地、實事求是地反思課堂，並且要用學而不厭、從善如流的態度聽取同行的意見，收集教學信息，將同行的意見和自己的感悟一並寫入教學反思中。
問題四：寫作形式單一，千篇一律
絕大多數教師教學反思僅限於寫教後記，並且寫作形式千篇一律，一般由兩個部分組成：一是成功之處；二是不足的地方。並且，同一問題在不同的反思中多次出現，由於缺少深度挖掘，空話、套話較多。
對策：掌握多種反思形式，明確具體寫作要求。
一是問題單。問題單一包括三方面內容：第一，有關實踐方面的內容。如有關自身的興趣、愛好、個性特徵，自己的長短處等個體內差異問題；自身思考問題、解決問題方式與方法上與他人的差異等個體間差異問題。第二，對活動的性質與任務的認知等有關實踐材料、實踐任務的內容。第三，有關實踐策略方面的內容。如進行某個實踐活動可以有哪些方法策略，這些方法策略的優點與不足是什麼，它們應用的條件和情境如何？
二是反思教案。反思教案是記錄反思策略的主要線索，它由兩部分組成：一是教學反思設計表，由對象分析、教材分析、教學順序、教學組織、總體評價五部分組成；二是教學設計的詳細案例，也就是平時的教案。
三是交流反思札記。交流反思札記是教師將自己的課堂實踐的某些方面，連同自己的體會和感受訴諸筆端，從而實現自我監控的最直接、最簡單的方式。教師要從教學理念、教學過程、教學手段、教學資源、學習過程、學習方式、教學效果等方面去反思如下問題：（1）成功之處。如教學思想方法和教學原則運用的體會、教法改革和臨時應變的教學措施、教學中引起師生共振效應的做法、感受最深的教材改進和創造性的處理等。（2）失誤之處。如是否落實了「三維目標」、創設的問題情境中是否留給學生思考的空間、學習活動的組織是否突出了學生的主體地位、小組合作學習是否流於形式等等。（3）教學機智。課堂教學中，師生的思維碰撞，往往會產生一些「智慧的火花」，教師要及時捕捉，並利用教學反思記錄下來。（4）學生創新。如課堂上學生的獨特見解、學生的精彩回答、學生的創新思維等都源於學生對文本的獨特理解，源於學生對世界的獨特感受，是十分豐富的、可貴的課程資源，也是教師可利用的寶貴教學資料。（5）「再教設計」。通過教學反思及時記錄課堂教學的得失，並進行必要的歸類與取捨，考慮再教這部分內容時應該如何做，寫出「再教設計」方案，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。寫反思札記，貴在及時、貴在堅持、貴在有感而發。一有所得，及時記下，有話則長，無話則短，以寫促思，以思促教。

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本書是《走進課堂普通高中新課程教學設計與評析叢書》系列之一的《高中英語新版課程教學設計與評權析》，書中主要內容是針對高中英語新課程教學內容所設計的教學案例。案例結構包括：教材分析與學情分析、教學目標確定等板塊。
適合作為高中新課程實驗區教師培訓教材，也適合關注高中課程改革的教研人員閱讀參考。主要內容是針對高中英語新課程教學內容所設計的教學案例。案例結構包括：教材分析與學情分析、教學目標確定、教學重難點解析、教學過程設計、教學反思等板塊。作者力圖通過20餘個來自課改一線教師的鮮活教學案例，引發對新課程教學中實際問題的研究和思考。