廣東省普通高中課程方案和課程標准

A. 求基礎教育課程改革綱要，義務教育課程設置方案，普通高中課程方案

四川省義務教育課程設置方案（修訂稿） 根據 《中共中央國家院關於加強青少年體育 增強青少年體質的意見》 、 《教育部 國家體育總局關於進一步加強學校體育工作切實提高學生健康素質的 意見》、教育部關於《基礎教育課程改革綱要（試行）》（教基〔2001〕17 號） 和教育部關於《義務教育課程設置實驗方案》（教基〔2001〕28 號）等文件精 神，結合《四川省義務教育課程設置方案（試行）》試行情況制定本方案。 一、培養目標 全面落實科學發展觀、深入貫徹黨的教育方針，體現時代要求，大力推 進素質教育，使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發揚 中華民族的優秀傳統和革命傳統；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和 社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感，努力為 人民服務；具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識；具 有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有健壯的體魄和良好的心理素 質，養成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的 一代新人。 二、課程設置的原則 1、均衡性原則 根據學生德智體美等方面全面發展的要求均衡設置課程。 各門課程比例 適當，總課時數和課時比例均在國家規定的范圍之內，以保證學生和諧、全面發 展；依據學生身心發展的規律和學科知識的內在邏輯，整體設置九年一貫的義務 教育課程；根據不同年齡段兒童成長的需要和認知規律，根據時代和社會發展對 新型人才的要求，課程門類由低年級到高年級逐級增加。 2、綜合性原則 注重學生的直接經驗，加強學科之間的相互滲透。各門課程都應重視學 科知識、社會生活和學生經驗的整合，改變課程結構過於強調學科本位、科目過 多和缺乏整合的現象。 設置綜合課程。一至二年級設品德與生活課，三至六年級設品德與社會 課， 旨在適應兒童生活范圍不斷擴大的實際， 把課程內容逐步從家庭擴展到學校、 社會，使之生活經驗不斷豐富、社會性逐步發展。 3、選擇性原則 設置綜合與分科相結合的課程，各地根據本地的實際和學生的不同需 求，可以選擇分科課程，也可以選擇綜合課程；同時，還必須為地方課程與學校 課程留有一定課時，增強課程對地方、學校、學生的適應性，鼓勵各地發揮創造 性，辦出有特色的學校。 在達到九年義務教育基本要求的前提下，農村普通中學試行「綠色證 書」教育，形成有農村特點的學校課程結構。城市普通中學也要逐步開設職業技 術課程。 三、課程設置安排 1、各學年教學時間安排 全年 52 周：教學時間 39 周，寒暑假、國家法定節假日 13 周。 各學年 39 周教學時間安排：一—八年級每學年上課 35 周，復習考試時 間 2 周，學校機動時間 2 周，由學校視具體情況自行安排，如學校傳統活動、文 化節、運動會、遠足等。九年級全學年上課 33 周，復習考試 4 周（初中最後一 年的第二學期畢業復習考試時間增加 2 周），學校機動時間 2 周； 2、每周活動總量 每周按 5 天安排教學。一、二年級周活動總量 26 課時；三——六年級 周活動總量 30 課時；七—九年級周活動總量 34 課時；每課時以 45 分鍾計。 3、課程計劃表 表一 國家基礎教育課程改革四川省省級實驗區（按分科設置）課程計劃表 年 級 一 二 三 四 五 六 七 八 九 總課 課時比例 時 品德與生活 2 2 2 2 2 2 420 0.044 品 德 （社會） 思想品德 2 2 3 239 0.025 語 文 8 8 7 7 6 6 5 5 5 1985 0.208 數 學 4 4 4 4 4 5 5 5 5 1390 0.146 外 語 2 2 2 2 4 4 4 692 0.073 歷 史 2 2 2 206 0.022 社會 地 理 3/2 2 158 0.017 科 學 2 2 2 2 280 0.029 生 物 2/3 2 157 0.017 科 學 物 理 2 3 169 0.018 化 學 3 99 0.010 體育（初中為體育與 4 4 3 3 3 3 3 3 3 1009 0.106 健康） 音 樂 2 2 2 2 2 2 1 1 1 523 0.055 藝 術 美 術 2 2 2 2 2 2 1 1 1 523 0.055 綜合實 信息技術 1 1 1 1 1 1 1 243 0.0255 踐 地方課程 3 3 3 3 4 4 4 4 2 1046 0.1099 活動、 地 方與學 學校課程 1 1 2 2 2 1 1 0 1 383 0.0402 校 課程 周總課數（節） 26 26 30 30 30 30 34 34 34 274 學年總課時（節） 910 910 1050 1050 1050 1050 1190 1190 1122 9522 展（夕）會 每天 20 分鍾 大課間體育活動、眼 每天 35—40 分鍾，其中大果是體育活動 25—30 分鍾；眼保 保健操 健操 10 分鍾，上、下午各一次，每次 5 分鍾。 表二國家基礎教育課程改革四川省級實驗區（按綜合科設置）課程計劃表 年 級 一 二 三 四 五 六 七 八 九 總課 課時 時 比例 品德 與 2 2 2 2 2 420 0.044 生活 2 品 （社 德 會） 思想 2 2 3 239 0.025 品德 語 文 8 8 8 6 6 6 5 5 5 1985 0.208 數 學 4 4 4 4 4 5 5 5 5 1390 0.146 外 語 2 2 2 2 4 4 4 692 0.073 歷史與社會 4/3 3/4 3 344 0.036 科 學 2 2 2 2 4 4 5 725 0.076 體育（初中 4 4 3 3 3 3 3 3 3 1009 0.106 為體 育與健康） 藝 術 4 4 4 4 4 4 2 2 2 1046 0.110 綜合 信息 1 1 1 1 1 1 1 243 0.0255 實踐 技術 活動 地方 3 3 3 3 4 4 4 4 2 1046 0.1099 和地 課程 方與 學校 學校 1 1 1 3 2 1 0/1 1/0 1 383 0.0402 課程 課程 周總課時 26 26 30 30 30 30 34 34 34 274 學年總課時 910 910 1050 1050 1050 1050 1190 1190 1122 9522 晨（夕）會 每天 20 分鍾 大課間體育 活 每天 35—40 分鍾，其中大課間體育活動 25—30 分鍾；眼保 動、眼保健 健操 10 分鍾，上、下午各一次，每次 5 分鍾。 操 表三 國家基礎教育課程改革四川省實驗區（分科與綜合相結合設置）課程計劃 表 總課 課時 年 級 一 二 三 四 五 六 七 八 九 時 比例 品德與生 2 2 2 2 2 2 420 0.044 品 活 （社會） 德 思想品德 2 2 3 239 0.025 語 文 8 8 8 6 6 6 5 5 5 1985 0.208 數 學 4 4 4 4 4 5 5 5 5 1390 0.146 外 語 2 2 2 2 4 4 4 692 0.073 歷史與社會 4/3 3/4 3 344 0.036 科學 2 2 2 2 280 0.029 生物 2/3 2 157 0.0165 科學 物理 2 3 169 0.018 化學 3 99 0.010 體育（初中為 體育 4 4 3 3 3 3 3 3 3 1009 0.106 與健康） 音樂 2 2 2 2 2 2 1 1 1 523 0.055 藝 術 美術 2 2 2 2 2 2 1 1 1 523 0.055 綜合 信息技術 1 1 1 1 1 1 1 243 0.0255 實踐 地方課程 3 3 3 3 4 4 4 4 2 1046 0.1099 活動 和地 方與 學校課程 1 1 1 3 2 1 2 1/0 0 403 0.423 學校 課程 周總課時 26 26 30 30 30 30 34 34 34 274 學年總課時 910 910 1050 1050 1050 1050 1190 1190 1122 9522 晨（夕）會 每天 20 分鍾 大課間體育活 每天 35—40 分鍾，其中大課間體育活動 25—30 分鍾；眼 動、 保健操 10 分鍾，上、下午各一次，每次 5 分鍾。 眼保健操 四、課程設置說明 1、表三是「分科與綜合相結合設置」的課程計劃表，與表一比較，綜 合學科增加了「歷史與社會」，該表可以在表一和表二的基礎上生成。以表一為 基礎生成表三的基本思路是：分別用表二「歷史與社會」替換表一中的「歷 史」、「地理」；以表二為基礎生成表三的基本思路是：用表一中的 3—6 年級 「科學」、7—9 年及的「物理」、「化學」、「生物」替換表二中的「科學」， 用表一中的「音樂」、「美術」替換表二中的「藝術」。按照這一思路，可以生 成綜合學科有一門，如只有「歷史與社會」、「藝術」的課程計劃表和綜合學科 有兩門的課程計劃表。 2、綜合課「歷史與社會」，包括了分科課「歷史」的全部內容和「地 理」中的人文地理部分；綜合課「科學」包括了分科課程「物理」、「化學」、 「生物」的全部內容和「地理」中的自然地理部分； 綜合課「藝術」包括了分科 課程「音樂」和「藝術」的全部內容。 初中階段的學校在設置分科與綜合相結合 的課程時，若選擇科學、歷史、地理，可相應減少自然地理的內容；若選擇歷史 與社會、生物、物理、化學，則應參照相關課程標准安排自然地理的內容。 3、綜合實踐活動課程為國家規定的必修課，其主要內容包括：信息技 術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育等。其中，信息 技術教育根據教育部的要求，結合我省實際情況，從三年級開始單獨開設，每周 1 課時；其他內容則統整在地方課程和學校課程中學習。各地應根據教育廳的有 關要求開足開好，課時必須得到保證，不得擠占或挪用。 4、地方課程由省教育廳根據教育部關於地方課程管理與開發的指導意 見統一安排（見《四川省義務教育階段地方課程實施方案》）；學校課程由學校 根據我廳關於學校課程管理與開發的指導意見開發與管理。 5、為培養學生的創新精神和實踐能力，各門課程普遍增加了實踐活動。 學校在做學年教學安排時，應根據活動的性質和內容，統籌合理安排；各門課程 均應結合本學科的特點，有機地進行思想道德教育，要充分發揮學科教學的德育 主渠道作用。 6、樹立健康第一的指導思想，確保學生每天鍛煉一小時。一至六年級 設體育課，七至九年級設體育與健康課，其中七至九年級體育與健康課程標准中 要求的健康知識， 應在學生進行相關體育活動時， 使學生了解， 但不得組織筆試。 沒有體育課（體育與健康課）的當天，學校必須在下午課後組織學生進行一小時 集體體育鍛煉並將其列入教學計劃。寄宿制學校要堅持每天出早操。 7、小學勞動、初中勞動與技術教育、法制與道德教育、心理健康教育、 法制教育、 綠證教育、 環境教育、 本土歷史與社會教育等主要安排在地方課程中； 綜合實踐活動課程中的研究性學習、社區服務與社會實踐、國防教育等專題教育 的內容主要滲透在相關學科和活動中進行， 也可以利用地方與學校開發或選用的 課開設專題講座。 8、小學開設外語的起始年級一般為三年級，有條件的地區可以從一年 級開設外語。其課時從學校課程安排的課程中解決。 初中階段開設外語課程的語種，可在英語、日語、俄語等語種中任選一 種。外國語學校或其他有條件的中小學校可以開設第二外語。 結合我省正在開展的外語雙語教學的實驗工作，各地可根據實際情況， 加強外語教學，辦出地方和學校的特色。 9、遵循學生的發展的規律，根據需要，學科課程可以進行開設長短課 時的探索，如小學英語可以 30 分鍾為 1 節課。

B. 廣東各地區的教材是統一版本的嗎高中的~~

是統一的，使用教育部2003年印發的普通高中課程方案和學科課程標准，使用現行國家課程教材。

2018年、2019年秋季學期普通高中高一年級繼續使用教育部2003年印發的普通高中課程方案和學科課程標准，使用現行國家課程教材。2020年秋季學期普通高中高一年級起實施新課程方案，使用新教材。

不同時間實施新課程新教材，面臨的高考與課程教材組合的模式復雜程度不同。如在2019年秋季學期高一年級起使用新課程新教材，會面臨三種組合模式，即高一為新課程新教材、新高考，高二為舊課程舊教材、新高考，高三為舊課程舊教材、舊高考。

(2)廣東省普通高中課程方案和課程標准擴展閱讀：

廣東教材使用的要求規定：

1、教材源於課程方案和課程標准，在課程方案和課程標準的基礎上編寫的，課程方案和課程標準是教材的編寫指南和評價依據。

2、根據《指導意見》有關要求，普通高中學業水平考試、校內評價或考試要以課程方案和課程標准為依據，確保考試命題與課程標准要求一致，課程教材與考試改革聯動推進、有機銜接。

3、根據教育部部署，要在使用新課程新教材當年8月底前完成高一年級各學科教師培訓工作，次年秋季開學前完成高二、高三年級各學科教師培訓工作。

C. 簡述課程方案、課程標准、教科書三者之間的關系

課程主要表現為課程計劃、課程標准、教材（教科書是其主要部分）。

三者關系見圖中表格

拓展資料：

課程計劃是根據一定的教育目的和培養目標，由教育行政部門制定的有關學校教育和教學工作的指導性文件。它具體規定了教學科目的設置、學科順序、課時分配、學年編制和學周安排。其中，開設哪些科目是課程計劃的中心和首要問題。

課程標準是課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的、有關學科教學內容的指導性文件，是課程計劃的展開。它規定了學科的教學目標、任務，知識的范圍、深度和結構，教學進度以及有關教學方法的基本要求，是編寫教科書和教師進行教學的直接依據，也是衡量各科教學質量的重要標准。

教材是根據學科課程標准系統闡述學科內容的教學用書，它是知識授受活動的主要信息媒介，是課程標準的進一步展開和具體化。教材可以是印刷品，也可以是聲像製品。教科書是教材的主體，是學生獲取系統知識的重要工具，也是教師進行教學的主要依據。

「課程」一詞在我國始見於唐宋期間。唐朝孔穎達為《詩經·小雅·巧言 》中「奕奕寢廟，君子作之」句作疏：「維護課程，必君子監之，乃依法制。」但這里課程的含義與我們今天所用之意相去甚遠。

宋代朱熹在《朱子全書·論學》中多次提及課程，如「寬著期限，緊著課程」，「小立課程，大作工夫」等。雖然他對這里的「課程」沒有明確界定，但含義是很清楚的，即指功課及其進程。這里的「課程」僅僅指學習內容的安排次序和規定，沒有涉及教學方面的要求，因此稱為「學程」更為准確。

到了近代，由於班級授課制的施行，赫爾巴特學派「五段教學法」的引入，人們開始關注教學的程序及設計，於是課程的含義從「學程」變成了「教程」。

在西方英語世界裡，課程（Curriculum）一詞最早見於英國教育家斯賓塞（H.Spencer）《什麼知識最有價值？》（1859）一文中。它是從拉丁語「Currere」一詞派生出來的，意為「跑道」(Race-course)。

根據這個詞源，最常見的課程定義是「學習的進程」(Course of study)，簡稱學程。這一解釋在各種英文詞典中很普遍，英國牛津字典、美國韋伯字典、《國際教育字典》(International Dictionary of Ecation)都是這樣解釋的。

但這種解釋在當今的課程文獻中受到越來越多的質疑。「Currere」 一詞的名詞形式意為「跑道」，由此課程就是為不同學生設計的不同軌道，從而引出了一種傳統的課程體系；而「Currere」的動詞形式是指「奔跑」，這樣理解課程的著眼點就會放在個體認識的獨特性和經驗的自我建構上，就會得出一種完全不同的課程理論和實踐。

解放以後，由於凱洛夫教育學的影響，到80年代中期以前，「課程」一詞很少出現。