新課程化學課堂教學

㈠ 面對新課程化學教師如何實現教學方式的轉變

在這一改革中，教師的教學方式的轉變是關鍵，沒有教師的積極配合，再新的教學理念，再新的教材，在實際教學中，都變成了空中樓閣。所以教師必須積極主動地面對新課標，走進新課程，及時進行教學方式的探究與轉變，切實落實新課標，豐富學生的化學素養，提高學生運用化學的能力，為學生的終生發展服務。
一、新課標新教材的特點及化學教學現狀。
１、新課標新教材的特點。
化學高中新教材在教學內容上難度明顯下降，知識面和新科技的介紹有大幅度的增加，課時大幅下降；新課標體現出的新理念是充分發揮化學課程的育人功能，全面提高學生的化學素養及整體素質，幫助學生理解化學對社會發展的作用，使學生可以從化學的視角去認識科學、技術、社會和生活中的有關問題，了解化學製品對人類的貢獻，學會運用化學知識和方法治理污染，合理開發和利用化學資源，新教材傳授給學生的不僅僅是一個個具體的化學知識點，而是可以與具體化學背景聯系的實際問題或思考方法。
2、化學教學現狀分析及存在的問題。
新課標建議要全面發揮化學課程的功能，促進學生素質的整體提高，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。新教材非常重視知識的整合，力求培養學生的綜合能力，這與舊的教學大綱，舊的教材相比，的確發生了很大的變化。而實際上，中學化學教學受著應試教育的影響，受到高考指揮棒的指揮，加之受到傳統教學觀念，教學方式的影響，致使先進的教學理念得不到落實，師傳生受的教育局面並未明顯改觀，大量的課程內容得不到有效的處理，學生的學習能力探究能力並未得到有效提高。學生可以在化學試卷上得高分，而在實際生活中，卻連酒精引起的失火都不知如何處理。要改變這種現狀，就在於化學教師要有先進的教學理念，科學的教學方法，民主的教學思想，客觀的教學評價。學生化學素養的提高，歸根結底還在於教師施教能力的提高。
二、面對新課程教師應有如下轉變
１、加強學習，改善自己的知識結構。
面對新課標，新課程，部分教師恐慌的原因是怕自己的思想、能力跟不上形式，怕被人說成觀念落後，怕自己的教學方式不被學生接受，又怕進行了教改，影響了學生考試成績的提高，砸了自己的牌子，因而陷入了兩難境地，不知如何是好。其實，面對新課程，大可不必驚慌，不必瞻前顧後。只要立足教材，補充知識，個性教學，科研興教，相信很快能夠適應教改的需要。
面對新課程，教師必須自我加壓，自我充電。從終身教育理念來看，任何職業水平的發展都有高原現象。研究表明，教師在其從事教職五、六年後已基本定型，如果不實施強有力的繼續教育，使其職業價值、性格、手段等全方位更新，那麼其職業水平將不是隨著教齡的增長而增長，反而是隨著教齡的增長而倒退。這表現為職業性格的封閉保守、職業性知能結構的僵化陳舊，思維領域的世俗功利，以及創造個性的萎縮凋謝。所以說，教師必須不斷進行知識結構的翻新。從書本上學，從學生處學，在教學中檢驗。從新課程的特點來看，新課程很注重學生綜合能力的整合，注重時代性和實踐性。所以教師除了掌握好新教材中的內容外，還應多關注國內外大事(戰爭等),社會的焦點問題(污染等)以及生活小知識等，充實自己的知識含量，要經得起學生的求問。
２、轉變觀念，實現教學方式的創新
目前的教育是以考試為中心來組織教育活動和選擇教育內容的教育，是以能夠高分通過考試為最高教育價值追求的教育。這樣的教育勢必形成了以教師為中心，以教師為主導的保姆式教育。教師要完成教學任務，提高考試成績，明顯教學效果，必須強化教師的權威，強化教師教的內容，要求學生必須服從教師的教學組織方式，很少關注學生學習的主觀要求。學生為了取得好的成績，唯師是從，唯書是從，不敢大膽質疑，看的是考試要考的書，想的是考試要考的事。只知道向教師負責，向家長負責，從來不去想為自己負責，自己的興趣何在，自己究竟如何發展。這樣下去學生很難有創新思想和創新能力，這與新教材新課標的要求是背道而馳的。所以教師必須轉變觀念，進行教學方式的創新。教學方式的創新可以進行以下幾個方面的嘗試。
首先是強化學生的主體地位，注重學習方法的指導。新教材的教學內容是舊教材的幾倍。而中學教學課時並未增加，不管是必修課程還是選修課程，都在專業上進行了強化。新教材中以較多的篇幅設立了聯想·質疑資料在線拓展視野交流研討追根尋源知識支持生活指南學以致用等欄目。其中學以致用部分實質為研究性課題。並非所有的教師都擅長以上各個方面。所以教師一定要注意調動學生的學習積極性，注意在方法上的指導，發揮學生學習的潛能和智慧。同時教師要想減輕教學負擔，提高教學效益，提高學生的綜合素質，也必須以學生為本，注重對學生學習方法的指導，指導學生開展研究性、探究性學習。
其次是淡化學習結果評價，注重學習過程的指導。中學教育往往不能立竿見影,實踐證明，誰要是違背教育規律，急功近利，誰就會得不償失，給別人罪受，自己也受罪。追求短期效應，只會傷了學生學習的興趣和感情。會使學生討厭化學，害怕化學。最終贏得的是長期的苦惱。所以教師不要過分注重學生的學習結果，而應注重學生學習過程實驗過程中能力的提升，注重對學生學習過程的指導。注意學生學習的態度，方法。
第三是注重學生的親身體驗，引導學生將知識轉化為能力。雖然學生的學習主要是以接受間接知識為主，但如果教師不注意鋪設情境，學生沒有親身體驗的感覺，沒有想像，沒有意識，也是理解不了教師所教的內容，更別談靈活運用了。化學教育注重的是實驗,一個實驗要花很多時間,如果認為做實驗太花時間,還不如直接告訴其實驗結果,那麼學生就缺少了親身的體驗,償不到實驗成功的喜悅或者是失敗的原因,無形中弱化了解決實際問題的能力,如果教師在教學中注意讓學生自己動手做實驗,自己分析失敗的原因,並運用多種媒體，讓學生進行體驗，輔之以良好的指導，學生在學習過程中肯定會有質的飛躍。所以教師在實際教學中，應注意引導學生，進行知識遷移，知識轉化。
第四是拓展化學教學內容,使知識升華延伸.現在STS教育，環境教育，綠色化學教育的產生和在我國的普遍開展，在學習時一定注意滲透與生活、社會有關的化學知識，引導學生關注重大社會問題，最新科技成果，獲諾貝爾化學獎的科研內容等。例如，PPA問題，納米材料、基因物質、飛秒化學、聚乙炔導物問題，都有可能成為新的命題素材。教材中有其相關內容，備課時一定要認真閱讀，並不斷滲入到復習中去。例如，復習鋁時講鋁製品使用時應注意的問題及Al3+對人腦神經元的影響；復習磷時講含磷農葯的正確使用及其危害；復習甲醇時講其毒性；復習甲醛時講室內裝修中甲醛的來源、危害及減少室內裝修中甲醛污染的方法，講環境污染中的溫室效應、臭氧空洞、光化學煙霧、酸雨、水體富營養化、白色污染、二惡英事件等等。這些知識得以擴展，使學生感到化學不再枯燥、不再抽象，也適應了素質教育的要求。同時也有利於培養學生的綜合素質。
３、建立新型師生關系，進行民主教學。
在以往的教學過程中，教師不是把自己擺在與學生平等的地位上，處於平等中的首席，而是將自己擺到管學生訓學生的家長地位上。這樣造成的結果是：由於學生對教師嚴管的不滿而產生一種逆反心理和抵觸情緒，學生學習的積極性和興趣被扼殺了，學生的閃光點消失了。
面對新課程，教師要改變這一狀況，要建立新型師生關系，樹立民主教學思想。否則，師生矛盾會激化，會有害於教學中師生的共同發展。須知，在現今社會，學生基本上都是獨生子女，都是一個個具有鮮活個性的人，是具有創新潛能的人，都是處於成長變化過程中的人，再用老的一套教育模式去教育學生，這樣會把學生管死，管出怨仇，管出大問題，會傷了我們這個民族的元氣。所以，教師要尊重學生的人格，尊重學生的差異，寬容地平等地對待每一個學生。
教師要允許學生有奇思怪想，鼓勵學生標新立異；教師要允許學生犯錯誤，用發展的、一分為二的眼光看待學生，善於發現他們的潛能，幫助他們樹立自信心。在課堂上爭取形成相互激勵、教學相長的師生關系，努力創造有利於開放課堂，共同提高人才成長的良好育人環境。在課堂教學中，師生之間的交往是作為主體的人與人之間的交往，具有民主、平等的特性，通過交流與合作，使師生之間達成共識。同時，學生之間也應展開充分的交流，通過各種觀點的重組、碰撞，拓展個體的視野，超越書本信息。為此，教師應尊重學生在教學活動中的主體地位，尊重學生的人格與權利，解放學生的主體性和創造性，革除一切不平等地對待學生的現象，提高學生的民主意識和參與能力，發揮學生的主體作用，創造良好的教育條件和教育環境，使學生得到生動活潑、自由地發展。只有這樣，學生才會對教師產生信賴，才敢於自由發表自己的見解。
此外，教師應放棄權威、指令者的角色，學會做一個傾聽者，學會欣賞學生、學會聽取學生的意見，真正實現師生平等對話。
４、改變評價觀念，實行多元評價。
在衡量學生上，教師比較關注學生智力的高低，往往按照一種智力類型去要求一群不同智力類型的學生，用一把尺子衡量所有的學生，用分數的高低看待學生學習的好和壞。在評價學生的品質上，以聽話、逆來順受、老實厚道為好學生的標准，而且在老師的眼裡好就是好，壞就是壞，往往一成不變。教師充當了將學生分等級的篩子，而且分不清真正的高和低、好和壞。學生也只好按照教師的評價標准，去決定自己的行為，走教師規定好的道路，這樣就不可避免地阻礙和抑制了學生的發展。
要改變這一現象，教師就應該採用多元的評價方法，重視採用開放式的評價方法，對學生的發展過程和結果進行評價。教師要改變將考試作為唯一的評價手段、過分注重分數的做法，要將考試與其它評價方式有機結合，改變過分注重等級、注重量化的做法。要根據考試的目的、性質和對象，選擇相應的考試方式、方法，並對考試進行不同的處理，減輕學生的壓力。而且要對學生的道德品質、學習能力、發明創造的能力、交流與合作等能力進行公正合理地評價，在評價的過程中不要過多地找學生的弱點和不足，而應重視評價的激勵功能，使每一位學生的閃光點得以展現，使每一位學生都能得到教師賞識的眼光，使每一位學生都能在校輕鬆快樂地學習。
化學教師在學生學習社會生活知識，最新科技成果,豐富個人素養，提高運用化學能力等方面負有不可推卸的責任。化學教師知識結構的完備情況，施教能力的高低，直接影響到學生能力的發展情況，所以化學教師應該以一種高度的歷史責任感、使命感來進行教學。須知，教師的一言一行，影響的不是學生的一時一地，而是一生一世。由此，面對新課程，教師實現教學方式的轉變將是非常重要的事。

㈡ 化學教師如何組織好新課程理念下的課堂教學

:課堂仍是新課程學科教學的主陣地,如何組織好化學新課程課堂教學,本文從新專課程的教學屬理念、課堂教學設計、教師的教學行為、學生的學習方式、化學實驗教學以及媒體整合等方面進行了探討,為化學教師按照新課程的要求組織好課堂教學提出了可行性建議。 義務教育階段的化學課程是以提高學生的科學素養為主旨,激發學生學習化學的興趣,幫助學生了解科學探究的基本過程和方法,

㈢ 對新課標理念下化學課堂教學的幾點思考

課堂教學是「一個動態的人——人系統」。 課堂教學雖以傳遞認知信息為中介，且又版時時離不開人所權固有的情感因素，是一個以情感為動力，涉及師生、生生認知、心智、情感等多種因素的動態的人——人系統。在課堂教學中，情感最為活躍，最為敏感的因素。學生的情感需求，既表現為對師生、生生之間的真誠、和諧、理解和受納的歡愉氣氛的追求，也表現為參與和自我表現的慾望，以及由於參與而來的成功的喜悅和滿足；還表現為由師生真誠情感引發的對教師的信賴與崇敬，進而產生對化學的熱愛。教師的情感需求，則表現為對教學成功的期望和對教學相長氛圍的追求，而這種期望和追求出自對教師職業、對化學學科、對學生的熱愛，教師人生價值的體現。

㈣ 新課標下和化學教學有什麼特點

1，以實驗為基礎
2，以化學用語為工具
3，以宏觀、微觀、符號三重表徵有機融合的特有思維方式認識事物

㈤ 如何組織好新課程理念下的高中化學課堂教學

教學目標的有效實現是建立在構建有效教學模式的基礎之上的，但是在當前的高中教學中，還有很多「以教師為中心」傳統教育的影子。而在新改革的教學體系及理念下，高中化學教學模式的實施應以學生的能力提高為中心，在課堂上培養和引導學生進行探究性學習、自主學習、合作學習，幫助學生形成自主學習意識及自主學習能力，最終促使學生能力以及綜合素質的全面提高，達到實現高效課堂和良好的教學效果。
關鍵詞：高中化學 自主學習 合作學習 探究性學習
中圖分類號：g421 文獻標識碼：a 文章編號：1673-9795（2013）06（c）-0026-01
新的化學課程倡導從學生和社會發展的需要出發，發揮學科自身的優勢，將科學探究作為課程改革的突破口，激發學生的主動性和創新意識，促使學生積極主動地學習。所以，教師需要對傳統的教學方法進行反思，探討新課程理念下的化學教學模式，開展探究性學習、自主學習、合作學習，更好地發揮化學在培養學生創新能力和實踐能力方面的重要作用。
1 當前高中化學教學與新課改理念「不協調」的現狀
因長期受傳統授受教學思想的影響，在實際的教學過程中，教師仍是課堂的主宰，沒有充分發揮學生教學主體的作用。缺少課堂交流和互動，使得課堂死氣沉沉、沒有生機，破壞了課堂的動態平衡和共生性。教師傳授化學知識通常局限於考試，與現實生活以及工
農業科技相脫離，化學知識與實際生活脫節。這些「不協調」的現狀制約了教學效率的提高和學生綜合能力的發展。
2 高中化學教學模式構建的主要途徑
把課堂還給學生，讓教師成為課堂的引導者和組織者，讓學生成為課堂的主導，這不但是素質教育的要求，也是新改革一再要求。所以，在高中化學實際教學過程中，教師一定要正確把握自己的角色定位，使自己成為教學過程中的組織者、設計者、信息的咨詢者、教學知識的反思者、教學重點的歸納者、問題情景的創設者，從根本上成為學生學習知識過程的合作者、促進者、評價者、引導者和學生情感方面的支持者、鼓勵者，以科學的態度和「謙虛的低姿態」充分激發學生的學習興趣和求知慾，促使每個學生都形成良好的源動力和學習習慣。
2.1 建立平等的師生關系，培養學生自主學習能力
當前，「以人為本」的教育理念越來越得到廣大教育者的認可，建立在學生全面和諧發展之上的教育模式越來越得到人們的認可。課堂不但是學生在學校和社會生活的有機組成，而且也是師生共同度過和共同創設的生命空間，是老師與學生、學生與學生之間交流交往的場所，在這個固定的場所里，和諧與平等可以在很大程度上促進學生知識的學習和積累。在新改革教育理念要求下的師生關系應該是平等、合作、競爭、互助的關系，其中平等就是要求教師在教學過程中，充分尊重學生的所思所想，讓學生可以暢所欲言，鼓勵學生質疑，讓學生成為課堂的主宰和實施者，並從根本上重新審視
自己的教學方法和心態。在這方面可以有效的借鑒「杜郎口教學模式」，讓學生成為課堂的「講解者」，教師成為「實施學生課堂講解的布置者和引導者」。如讓學生自學，閱讀課本和實驗探究酸和鹼，教師進行學習指導，然後讓學生到講台講解什麼是酸和鹼，他們的組成有什麼特徵，如何識別以及溶液ph值的測定，最後讓其他學生參與評價。
這種讓角色定位的轉變，這種融洽和諧平等的課堂氛圍，極大的調動了學生的主觀能動性，發掘了學生的潛力，使學生有著積極良好的學習心態，從根本上讓學生養成了自主學習的習慣和技能。
2.2 課堂上引入合作學習，發揮學生的主觀能動
眾所周知，課堂是有教師、學生以及環境共同組成的生態整體，在這個生態體內，作為教師一定要視每個學生都是有思想的、都是有主見的一個個體。一個可以大膽思考、暢所欲言，並可以不斷完善和修正自己、互相互惠交流的空間，是每個學生嚮往的，只有建立在平等、信任的氛圍下，讓師生、生生之間形成有效的合作和互動，讓每個學生的心靈都得到承認和呵護，讓每個學生都認識到自己存在的重要性，只要這樣才能充分挖掘學生「去創造」，而老師也可以在學生的創造過程中「再創造」。例如，在利用氫氧化鈉溶液與鹽酸反應研究中和反應時，沒有明顯的現象證明兩者發生了反應。學生會想：「怎麼知道氫氧化鈉溶液與鹽酸反應了呢？」此時可順勢點撥學生，讓他們分成小組自主設計一些實驗進行探究。學生聯系學過的知識，往往可設計出以下方案：在氫氧化鈉溶液中滴
加酚酞試液，溶液呈紅色，然後向溶液中滴加鹽酸，紅色消失；向氫氧化鈉溶液中加入較多量鹽酸後，再滴加酚酞試液（或硫酸銅溶液），溶液不變紅色（或不產生藍色沉澱）；向鹽酸中加入較多量氫氧化鈉溶液後，再加入少量鋅粒或碳酸鈉溶液，溶液中不產生氣泡，等等。因此，在實際的教學過程中，教師一定要根據教學內容，精心設計不同層次和不同要求的問題場景，讓學生通過小組分組合作探討或者有選擇性的選擇問題回答等方式，體現出學生的個體地位以及教師的人文關懷，使學生在一個輕松、沒有壓力的環境下去學習，在這個過程中，教師要對學生不斷鼓勵，對於學生的任何回答都要及時的肯定。
2.3 以實際生活為切入，調動學生的探究和求知
學習知識的根本目的就是應用，在高中化學教學過程中，教師要結合教學內容緊密的聯系實際，把生活中的化學現象引入到課堂中來，讓學生從化學的角度去解釋去分析，培養學生運用所學知識解決問題的能力，在這個過程中，不但可以充分調動學生的求知慾和探究精神，而且可以更好的培養學生學習化學的興趣、樹立學生學好化學的自信心。比如諺語「雷雨發莊稼」，讓學生認識氮和no；在講究金屬汞的時候，可以結合當前小孩玩「汞」中毒事件，讓學生去探究中毒的原因；又如當前社會熱點「霧霾天氣」是什麼原因造成的？「社會極端天氣頻發」是否與「臭氧層」有關？冰箱普及與換代？等等，這不但是一個包括化學在內的多學科的問題，而且是一個「人文意識」方面的問題；

㈥ 如何在化學課堂教學中體現新課程標准

化學教學模式以「教教科書」為主，它存在於著兩個方面的缺點。（1）重教材輕學生：這樣的課堂缺少活力，盡管學生學的很辛苦，但僅憑記憶學到的知識總是不能用於實際。（2）重結論輕過程：傳統的教學設計由於受應試教育的影響，特別關注結論的記取，卻忽視了學生對知識的體驗過程，發展下去只能導致學生死記硬背，從而使學生缺少質疑的能力，創新的能力。如何讓學生成為課堂的主體，完全充當課堂的主人，喚醒學生的主體意識，發揮學生的主觀能動性是迫在眉睫的事性。高效課堂，是一種理想的教學境界的追求，表現為教師教得輕松，學生學得愉快而且高效，既能解放教師，又能解放學生，更能打造高效課堂，我校經過長時間的探索，逐漸模索出自己的高效課堂模式——「兩段三步」模式如何運用這種模式去打造化學的高效課堂？「兩段」包含學生和教師兩個不同角色及課下自學及課堂展示兩個時間段。「三步」則是指小組交流，全班展示點評，當堂達標檢測及小結三個課堂步驟。「兩段三步」課改模式是以學生為主體以教師為主導去進行學習，學生在課堂上完全自主參與學習，改變了傳統模式下被動學習局面，而且這種模式不僅有利於學習文化科學知識。還有利於培養學生自主、自信、合作、競爭、創新等良好品質的形成，有利於讓學生從高效課堂走向高層次境。通過近兩年的教學改革工作實踐，結合個人平時在教學中的所作、所為、所見，淺談有關構建高中化學高效課堂的做法。一、課前准 備，為構建高效課堂打造堅實基礎。1、加強三級備課：主備課、精備課和細備課。主備課以教研組為單位，組織教師研讀大綱和教材，分析學情，制訂單元教學計劃，分解備課任務；精備課則是在集體備課的基礎上根據所帶班級實際情況進行二次備課，精備課要注意教學內容的綜合性，方法的靈活性，練習的多樣性；細備課是指教師根據各班實際情況和教師自己獨有的思考充實教學各個環節的細節。2、精心編寫適合學生的校本教材——導學案。導學單的編寫並不是對教材的一種簡單重復，而是對學生的預習起著引導作用。通過預習讓學生應達到怎樣的目標和能力。如果遇到不懂的地方必須藉助工具書，嘗試著去解決疑難問題，最終不能解決的內容，就用紅色筆標出來，課堂上做到有的放矢。導學單是備課組集體智慧的結晶，而對不同層次的學生要達到的目標應有所不同，因而當堂檢測達標應把綜合題的檔次標著出來。3、做好學情調查——檢查學生的導學單完成情況。導學單發放不能走過程，起始階段通過課前定期檢查學生導學單的完成情況，有助於教師課堂上有的放矢，在課堂精講和小結這個環節有針對性的去解決學生中普遍存在的疑難問題，指導學生如何掌握方法，讓學生在解決問題的過程中能力得到提升。二、優化課堂教學時間的安排，打造學習型課堂1、培訓好學生：面對新的教學模式學生開始很陌生也很難適應，因而培訓學生是一個重要過程，課堂上盡量讓學生多發言、盡量讓更多的學生發言，體現學生的主體性，讓每一個學生實現從羞於發言——敢於發言——正確發言——精彩和有價值性發言的終極目標。可通過早操展示、班會展示、兩分鍾演講等不同的形式進行培訓。2、課堂展示嚴禁走過場、完成任務等情況出現：對於沒有完成導學單面對問題沒有深入研究的學生，課堂展示非常膚淺，好像在完成任務，此時帶課老師可引導學生質疑問題，防止同類情況的再次發生，對展示好的學生及時激勵，讓更多的學生敢於展示，樂於展示，參與到課堂展示這個環節中去。3、適時點撥：對於學生展示有困難，模糊不清的知識點及錯誤的知識及時點撥，並通過學生討論這一形式加強對錯誤知識的的認識，增強記憶，嚴禁點撥無力或無價值的現象出現。4、完善學生的評價機制：課堂展示是該模式教學中的一個主要環節，因而如何評價一個學生的展示顯得尤為重要，對展示優秀的學生要進行激勵，設立每周每月展示明星，而對展示較差的學生要進行鼓勵，不能打擊學生勇於展示的心理，讓不敢展示羞於展示的學生也參與到其中來，讓學生在展示過程中完善自我、尋找自信。

㈦ 新課程理念下化學課堂教學的幾點思考

課堂教抄學是「一個動態的人—襲—人系統」。 課堂教學雖以傳遞認知信息為中介，且又時時離不開人所固有的情感因素，是一個以情感為動力，涉及師生、生生認知、心智、情感等多種因素的動態的人——人系統。在課堂教學中，情感最為活躍，最為敏感的因素。學生的情感需求，既表現為對師生、生生之間的真誠、和諧、理解和受納的歡愉氣氛的追求，也表現為參與和自我表現的慾望，以及由於參與而來的成功的喜悅和滿足；還表現為由師生真誠情感引發的對教師的信賴與崇敬，進而產生對化學的熱愛。教師的情感需求，則表現為對教學成功的期望和對教學相長氛圍的追求，而這種期望和追求出自對教師職業、對化學學科、對學生的熱愛，教師人生價值的體現。

㈧ 淺談新課程標准下如何設計化學課堂教學

一句話來解釋，就是一個是具體的，針對性的，另一個是籠統的，給教師看的。課程標內準是規定某一學容科的課程性質、課程目標、內容目標、實施建議的教學指導性文件。課程標准與教學大綱相比，在課程的基本理念、課程目標、課程實施建議等幾部分闡述的詳細、明確，特別是提出了面向全體學生的學習基本要求。而課程大綱，1.從教學的角度出發，對教學目的、教學內容的確定、教學中應該注意的問題等方面作了敘述。2.在教學方式方面，課程大綱重視知識的傳承，重視較多的是科學的結論。3.課程大綱關於學生情感、態度、價值觀方面的教育相對較少。