如何理解培智課程標准

A. 如何在培智數學教學中合理有效利用多媒體

數學的改革實質是數學教育的改革，主要體現在數學教學上。新課程標准要求下的課堂教學，要求我們創設問題情境，通過啟發性的問題，激發學生的學習興趣，生動活潑地開展數學活動，讓學生通過思考、推測和探索而提高其思維能力等。
在數學課堂教學過程中，應用多媒體組合教學方式，能將傳統的教學與現代教學媒體有機地聯系起來，相輔相成，互為補充，充分發揮各自的教學功能：用多媒體技術對文本、聲音、圖形、圖像、動畫等的綜合處理及其強大的互動式特點而編制的數學教學課件，能充分創造出一個圖文並茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，為教師教學的順利實施提供形象的表達工程，能有效的減輕學生的課業負擔，激發學習興趣，真正地改變傳統教育的單調模式，使樂學落到實處，優化課堂結構，提高課堂教學效果和質量。我們要合理利用多媒體輔助數學教學，遵循教學本身規律，遵循因「材」施教原則，遵循效益性原則，遵循人的感知規律，去其弊端，減少其負面影響，優化教學課堂，提高培智教學課堂效果。
一、多媒體輔助數學教學的優勢
(一) 增強學生學習興趣、激發學習動機
多媒體輔助教學是人們利用先進的電子技術來開發人及人以外的一切學習資源，去實現最優化教學目標的教學形態。以多媒體為表達手段的CAI，也稱為MCAI。它是一種把文本、圖形、圖像、動畫和聲音等運載媒體結合在一起，並完成一系列隨機性互動式操作的信息技術，人們可以通過多種感官來獲取相關的信息，提高信息的傳播效率。例如：《軸對稱現象》這一課時，可以應用多媒體的鮮艷色彩、優美圖案，直觀形象地再現事物，給學生以如見其物的感受。教師可以用Flash軟體設計出多面體展開與折疊方法，從不同的方向看幾何體得到的圖形不一樣，設計圖案：楓葉、蝴蝶、窗花、漢字、大寫字母、等腰三角形、飛機、人民大會堂等圖案一一展示後，用紅線顯現出對稱軸，讓學生觀察，親身感受這一類圖形的性質。圖像顯示模擬逼真，渲染後氣氛，創造意境，學生懷著濃厚的興趣去學習、去思維、去理解、去記憶，最大程度地喚起了學生的「內驅力」。現代教育學的實踐證明：學生在獲取知識時僅依靠聽覺，則三小時後可保持70%，三天後僅能保持10%；若僅依靠視覺，則三小時後能保持72%，三天後可保持20%；如果綜合依靠視覺和聽覺，則三小時可保持85%，三天後可保持信息量的65%。培智學生的思維藉助視覺可以得到很好的發展。
(二) 有利於培養學生的創造性思維
現代教育思想的核心是強調學生思維能力的培養。數學課堂上，多媒體輔助教學能形象逼真的再現知識的產生、形成過程和學生探求知識的學習過程、思維過程，把過程展現在學生面前，促進他們邏輯思維能力的發展。同時還可以形象的模擬思維世界，再現思維過程促使學生多向思維、發散思維，有利於培養學生的創造精神和實踐能力。例如：在教學《角的認識》這一課時，教學生如何畫角是個重要內容。我用傳統的方法在黑板上畫給學生看，存在著一定弊端。如：培智學生注意力不集中，我在畫時部分學生開始開小差，做小動作，不注意看教師的操作，同時在我作圖時，身體會遮擋部分學生的視線等，不同程度地影響了教學效果。而運用多媒體輔助教學，情形就不大一樣了，我先用多媒體演示畫角的步驟和基本方法，由於用多媒體演示，手段新穎，學生的注意力集中，給學生留下的表象深刻，演示結束後，我再到黑板上示範畫角，最後讓學生嘗試著自己畫角。這樣的教學過程設計，既符合學生的心理需求，又能使學生對畫角的方法清楚明了，教學效果好。
(三) 有利於節省教學時間，提高課堂教學效率
在傳統的「黑板+粉筆」的教學模式中,有時需要用較長的時間寫出一串長式子，畫出圖形或圖像。而我利用多媒體輔助教學，就省去了板書和擦拭等時間，能在較短的時間內向學生提供多樣的數學習題。我也可以從課堂的說教和繁重的工作量中部分解放出來，這樣可以有效地發揮主導作用，使之在教學中的激發、引導、啟迪、組織、交往、評價的作用體現得更為明顯，從而提高教學效果。
(四) 提高學習主動性、積極性，有利於發展學生智能
由於CAI系統具有信息量大、畫面生動、內容豐富、問題多樣、即時反饋等特點，所以，多媒體輔助數學教學，可以激發學生的學習興趣，提高學習效率。
(五)有利於教師教學水平的綜合提高
教師在利用多媒體輔助教學的教學過程中，可調動教師教育科研的積極性，促使教師尤其是青年教師主動學習有關多媒體知識，鑽研教材教法，互相交流學習經驗，促使教師形成良好的教學研究風氣。
二、多媒體在數學教學中的應用
(一)利用多媒體繪制圖像，提高教學效率
多媒體輔助數學教學，能做到圖文並茂、形象鮮明、再現迅速、感染力強，能突破時空限制，提高學生的多種感官的感知效能，發揮個體的最大潛能，從而加快學生對知識的理解、接受和記憶。
如在講授《有，沒有》這一部分內容時，可以利用多媒體形象生動演示有，沒有這兩個概念。在以前培智教學中，老師會用很多實物演示，比如在手上放一支粉筆，另一隻手上不放粉筆，使學生來區分有，沒有。運用多媒體輔助教學時，可以設計動畫，通過形象生動的動畫過程，讓學生充分理解從有到沒有這個過程，並在視覺刺激下加深大腦皮層對新知的接受。
(二)利用多媒體，突破教學難點
有相當一部分學生習慣於靜態分析，他們對一些需要通過抽象思維來解決的問題往往感到困惑。運用多媒體，能模擬常規數學教學手段難以完成的演示，化抽象為直觀，有利於順利突破教學難點。
在我們看來很簡單的一個過程在培智學生眼裡卻不是那麼好理解，在講授減法運算的時候，我在講台上講得口乾舌燥，想方設法進行解釋，但學生還是較難理解為什麼用減法，引入多媒體多媒體輔助教學，可用很多動畫來演示過程，在講解減法時，我沒有進行唇舌大戰，而是請學生觀看小鳥啄氣球的動畫，讓學生知道小鳥啄破了氣球，使得氣球的數量減少了，此時用減法運算。這種直觀、生動的表達方式，幫助老師突破了教學重點。
(三)利用多媒體，使教學形式多樣化
傳統的教學形式是教師授課，學生聽課，再內化為自己的知識，這種教學方式的課堂容量有限，反饋方式單調、遲緩，信息通道狹窄，同時，也不利於個別化學習。多媒體能夠將單純說教改進為情景的熏陶，迫使「注入式」、「滿堂灌」等舊教學模式退出課堂。多媒體輔助教學以圖、文、聲、像並茂的方式提供知識，為實施「啟發式」、「討論式」等教學創造了有利條件，並提供示範練習和邊講邊練等多種形式教學。
通過運用多媒體進行教學後，我覺得推廣多媒體輔助教學勢在必行。多媒體具有接受用戶指揮的能力，可以根據用戶的不同要求，執行不同的工作，能把數值、文字、聲音、圖像、動畫有機地集成在一起，把結果綜合地表現出來。利用多媒體教學，以學生為中心，通過人機交互，能真正實現雙向和多向交流，實現個別化教學。教師授課時，既能進行面向全體的教學，又能進行分層教學、個別教學，便於體現因材施教、分類指導的教學原則。
三、結束語
正確理解數學概念，是掌握數學知識的前提。但學生因為受到生活環境、基礎知識、學習能力和思維水平的影響，對數學概念的學習容易出現力不從心的現象。根據《基礎教育課程改革綱要（試行）》的要求，要大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。現代教育技術特別是多媒體技術的優勢很明顯，它集圖、文、聲、色、像於一體，為教師和學生提供了豐富的教育教學資源。概念教學中，運用現代教育技術手段，不僅能激發學生的學習興趣，還能調動學生多種感官參與學習，促進學生全面發展。通過運用現代教育技術手段，能化抽象為具體，促進學生由形象思維向抽象思維過渡，培養學生的創新能力，提高數學概念的教學效率。

B. 如何培養智障學生的數學意識及良好行為習慣

第一點，深刻理解概念
概念是數學的基石，對每個定義、定理，我們必須在牢記其內容的基礎上知道它是怎樣得來的，深刻理解概念，還需要多做一些練習。
第二點，多看一些例題
老師在講解基礎內容之後，需要給學生補充一些課外例、習題，可以在看例題的過程中，將頭腦中已有的概念具體化，把想和看結合起來，不同難度層次的習題都要涉及，可以豐富知識，拓寬思路，學好數學，看例題是很重要的一個環節，切不可忽視。
第三點，多做練習
要想學好數學，必須多做練習，但有的同學多做練習能學好，有的同學做了很多練習仍舊學不好，究其因，是「多做練習」是否得法的問題，我們所說的「多做練習」，不是搞「題海戰術」。
1、必須熟悉各種基本題型並掌握其解法；
2、在解題過程中有意識地注重題目所體現的思維方法，以形成正確的思維定勢；
3、多做綜合題，綜合題由於用到的知識點較多，頗受命題人青睞。做綜合題也是檢驗自己學習成效的有力工具，通過做綜合題，可以知道自己的不足所在，彌補不足，從而提高數學的學習效率。
4、最後一點，說一說如何對待考試的問題。首先考前不搞突擊，注重平時的積累，頭一天必須保證睡眠質量；其次，應試需要技巧，保持清晰的思路，不要焦慮；
另外，對於試題必須考慮周全，特別是填空題，有的要註明取值范圍，有的答案不只一個，一定要細心，不要漏掉。最後，考試時要冷靜。希望同學們能夠按照老師的教學方法，輕輕鬆鬆學好初中數學。

C. 如何理解特殊教育的個體價值和社會意義

黨中央國務院高度重視特殊教育，黨的十八大要求支持特殊教育，十八屆三中全會要求推進特殊教育改革發展，十八屆五中全會明確要求辦好特殊教育。李克強總理批示「讓殘疾孩子與其他人一樣，同在藍天下，共同接受良好教育」。2014年，國務院辦公廳轉發教育部等7部門制定的《特殊教育提升計劃（2014-2016年）》，將「研製並頒布盲、聾和培智三類特殊教育學校課程標准」作為重要任務。

這是新中國成立以來第一次為殘疾學生專門制定的一整套系統的學習標准，是對我國多年來特殊教育發展和教育教學改革經驗的集中總結，充分體現了黨和國家對殘疾兒童教育的高度重視。這套課程標准作為當前及今後一個時期特殊教育教學改革的頂層設計，對於進一步提升特殊教育質量、辦好特殊教育、促進教育公平，具有特殊的重要意義。

(3)如何理解培智課程標准擴展閱讀:

研製三類特教學校義務教育課程標准時，主要堅持了三個基本原則：

一、堅持全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本要求，有機融入社會主義核心價值觀，著力促進殘疾學生全面發展。

二、堅持一般性和特殊性相結合，妥善處理好特殊教育課程標准與普通學校課程標準的關系，既與普通學校課程標准相銜接，又充分體現特殊教育特點和獨立性。

三、堅持遵循殘疾學生的身心特點和學習發展規律，充分考慮不同類型殘疾學生的多重需要，突出殘疾學生的潛能開發和功能補償，著力促進殘疾學生更好融入社會。

參考資料:中華人民共和國教育部-教育部基礎教育二司負責人就 《盲、聾和

D. 怎樣上好培智課

如何提高培智學校課堂教學有效性

良好的師生關系與和諧愉快的課堂教學氣氛是學生敢於參與的先決條件。學生只有在不感到壓力的情況下，在喜愛所教老師的前提下，才會樂於學習。

E. 淺談如何提高培智語文課堂教學的有效性

在新課程教學改革的背景下，教育對培智語文課堂教學的有效性提出了更高內標準的要求。智障兒童本來就容在生理上存在著較大的缺陷，因此，他們的學習能力與接受能力與正常的孩子相比較低，課堂教學的難度很大。在新課程標準的要求下，對語文課堂教學有效性的要求也隨之提高，如何對這些自身有缺陷的孩子進行語文教育，有效提高語文教學的有效性成為了人們研究的重點

F. 《培智學校義務教育課程標准教學目標體系》是誰編寫的

國家教育委員會編寫的